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《教员，你在听吗？》读后感
读完一本经典名著后，巨匠对人生或事物必定发生了良多感应，是时辰静下心来好好写写读后感了。那要若何写好读后感呢？以下是小编清理的《教员，你在听吗？》读后感，接待浏览与保藏。
《教员，你在听吗？》读后感1
《教员，你在听吗》第四章中参议了教师在促进儿童对话中的浸染。在对话过程中，对话文化长短常丰硕的，当你进入这类进修气象中，儿童的声音是清楚的，却很难找到教师，因为他经常在儿童中心与儿童交往，聆听儿童的措辞。
教育家苏霍姆林斯基认为，每小我心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是但愿自己成为一个研究者、发现者，而对儿童，这类需要则加倍强烈。我们不难发现，幼儿在讲话、出手、思虑时，始终是那样强烈地想让教员发现并必然自己的存在，是以，教师应学会长于聆听幼儿的一切默示。
我快乐喜爱自动走近孩子，聆听他们的声音。在和幼儿交流的过程中，我经常发现良多童言趣语，这些童言趣语不单给我带来了良多欢喜，也让我从中体味孩子的心里世界，实时发现问题，为他们供给当令、需要的指导和辅佐，从而使我们的教育更切近幼儿的糊口，更有针对性，更能知足幼儿的需要。
在幼儿试探勾当的过程中，我始终是一个耐心的聆听者，其实不时用相信的眼神去鼓舞鼓舞激励他们。聆听，不单给幼儿供给了更多的思录雍︿和表达设法的机缘，仍是我进一步体味每位幼儿的根底，并为我实时调剂教育步履供给了按照。因为幼儿的认知结构、能力、经验存在着分歧，他们在勾傍边也会闪现截然不合的构想与步履。
因而，在参议交流的`过程中，我老是鼓舞鼓舞激励幼儿斗胆揭晓不美观不美观概念，并耐心聆听他们的设法，聆听成为我体味幼儿所思所想的需要手段。我想，幼儿虽小，但他们却是一个个自力、完全的个体，他们有自己的设法和感应传染，我们只有学会聆听幼儿的心声，才能体味他们的心思，走进他们的心灵，从而提高教育的适合性、针对性和有用性。
《教员，你在听吗？》读后感2
“每个进修者在进入一个教育情境进修新常识之前就已具有了对一些事物的熟谙和不雅概念。”这是《教员，你在听吗？》中的一句话，这也是教育教学中常见的现象，但经常也是我们轻忽的对象。
记得有个中班社会勾当“马路上的交通标识表记标帜”，教员在勾当前让孩子们汇集了各类交通标识表记标帜，导入环节便让部门孩子介绍自己知道的交通标识表记标帜，从孩子介绍的气象来看，个体孩子对一些相对复杂、不常见的'交通标识表记标帜都已体味其寄义。中心环节便让孩子们熟谙各类交通标识表记标帜，如斑马线、红绿灯、静止泊车等。前后对比，显得先难后易。所以，在睁开近似的勾当前，我们试问过自己：哪些先前的经验常识是孩子已具有的？对某一个或某一群孩子来讲，哪些先前常识和经验是并世无双的？若何才能尊敬、正视并操作这些先前常识和经验呢？
在《教员，你在听吗？》书中称先前的常识或熟谙为图式，跟着新经验的增添和新旧常识或新旧经验间的彼此浸染，图式也在不竭地成长、改变着。当进修者将新的经验或不美观不美观概念与已有的图示联系起来时，进修就发生了。这是一种自动建构对新常识或经验的理解的过程。
作为教师，我们要为孩子供给能够激发他们思虑的新经验，这样才可能成立新的联系。若想有用地做到这一点，我们就需要尽可能多地体味孩子的先前常识。只有体味了孩子的先前常识与经验，我们残能识别并为他们供给对他们来讲最好的进修经验，否则我们所供给的进修经验要么不足以让孩子已有的图式发生改变，要么与孩子的先前常识距离太远，使孩子没法在新经验与已有图式之间成立毗连并进行整合。
《教员，你在听吗？》读后感3
在以往的泛泛糊口中，我们更多的是在问：孩子，你在听吗？此刻想想我们当初一味的反问孩子，可孩子还小，他知道会比你教员多吗？谜底必然是不会！那么《教员，你在听吗？》正式我们此刻该去思虑发现的……
在研读时有这样一句话“给儿童指导或许能教会儿童若何遵循挑唆去做，但不能让他们投入地思虑自己的设法。假定你提出的仅仅只有一个切确谜底的问题，那么儿童不会介入到可以扩年夜他们图式的互动对话中。”
正如文中指出的那样在“完成课程”和“确保孩子们知道这些工具，并经由过程考试”。在这样的压力下我们主导着师幼之间的对话。确保我们的声音能最除夜限度的传达到幼儿的.耳朵里。可是孩子们的设法是甚么，孩子们在我们发问的当下又在想些甚么呢？孩子们又有甚么奇思妙想呢？这一切的一切都被我们轻忽失踪踪。而我们可能不知道我们轻忽失踪踪得或许是孩子们的创作发现力、孩子们的好奇心，孩子们的切磋欲。
畴昔的也就让它畴昔吧！从此刻最早我们可以全力做到让孩子们有时刻去思虑。因为一旦有了思虑的时刻，你在交流自己的设法就会变得首要。时刻能让我们加工信息、反思、联系自己原本的设法。对话需要有一个放松的节奏，这样儿童在其中才有时刻去思虑、反思、和他人分享自己的设法。
我们在此同时还可以在聆听幼儿谈话的过程中去发现一些孩子们的欢兴奋乐喜爱点，从而为孩子们创作发现对话的机缘，让每个孩子们都能介入到对话勾傍边。
不美不美观念正在改变，而聆听习惯也是需要培育的。
让我们蹲着与孩子们交流，耐心聆听每个孩子们的设法，并给以适当的回应。
让每个孩子感应传染被尊敬。
让孩子们的声音被最除夜限度的听到。
你瞧，聆听的种子正在发芽……
《教员，你在听吗？》读后感4
《教员，你在听吗》一书第三章“为对话创设切确的气象”中提到，教师经常无意识地用不合的勾当把儿童的一日勾当放置得过度充实，甚至于儿童几近没有时刻去尽兴享受并试探每个进修机缘，我对此深有体味。
我班有个辰辰小伴侣，前一段时刻经常往茅厕跑，经由过程几回不美观不美观不雅察看，我发现，茅厕有小伴侣时她就去，茅厕没有小伴侣时，她也要在那儿何处蹲着等一会儿，我决心把工作弄个内幕毕露。一天，辰辰提出要求小便后，我暗暗尾随后来，只听辰辰一到茅厕就和佳佳聊开了：“看，这是我妈妈给我买的新衣服。”“我妈妈说下学给我买汉堡吃”……我恍然除夜悟：原本她不是真的要小便才去茅厕的，而是把茅厕算作可以和火伴进行激情交流和宣泄的处所，因为，那儿何处没有教员的干扰，能使她小小的心灵的激情得以依托。
我可以采纳强硬编制限制她去茅厕吗？不成！这样只能压制她的宣泄，影响她的身心健康成长。由此我贯通到，泛泛泛泛给幼儿自由交往的机缘太少了，才使得她们不能不到茅厕去寻觅自由，同时我深深体味到，在常日工作中孩子们的每次起诉，每个神采，每回争执，每次轻轻抚摩你的手……都是不容轻忽的。因为这一切，都是孩子在向你传递着幼谨严灵的需要。往后的日子里，我尽可能为幼儿供给不受干扰的谈话时刻：来园后、吃点心后、午餐后……而我也能够走进他们的世界，分享他们的欢愉与哀伤，聆听他们的`奥秘，真正体味他们的欢兴奋乐喜爱与需要，创设一个健康宽松的 空间，让孩子获得充实的自由。
瑞吉欧的教育者们把气象说成是儿童的此外一名教师，这类不美观不美观概念为我们供给了一种有用的编制去思虑气象对进修的影响，进修气象理当成为布满进修、乐趣和但愿的处所。
《教员，你在听吗？》读后感5
《教员，你在听吗？——幼儿教育勾傍边的师幼对话》一书中，古德拉教授认为教育更始中最首要的是要使教室成为“开放的教室”，为告竣这一方针，教师也就必需成为聆听的教育者，可见，教师的聆听与对话是何等首要。
事实上，聆听与对话发生在每个教室，每处教育场景，我们泛泛泛泛要就教师细心思虑与审阅泛泛教育中的对话是不是有用，是不是对儿童的进修与成长发生了真实的影响，其实，在凡是气象下，教师操作的对话以向幼儿传递信息为主，而不是真正在聆听儿童，有的教员想成心识地改良这样的现状，可是因为各类启事，老是不能达到与幼儿互动斗劲理想的状况。
读到书中有一章是“为对话创设切确的气象”，或许我们能够从中贯通到一些与幼儿进行有用的互动需要做的一些最根底的工作。书中指出：在鼓舞鼓舞激励斥地分享和自动聆听的`气象中，对话获得最好的生成和成长。聪明的教员除夜白物理空间、勾当放置和空气是若何经由过程彼此浸染给孩子以机缘，让他们谈话、彼此聆听，安然、安适地分享自己的设法。
出格是提到对话空间的内容时，注释的极其具体，搜罗全班对话的空间、小组对话的空间、一对一对话的空间。其中首要的一点就是教师要学会为幼儿的对话供给空间，在哪些空间全班可以对话，在哪些空间小组可以在一路谈话，在哪些空间一对一的对话可以发生。
想起近期听过一名青年教师的措辞勾当，在所有气象中，教师采纳的除夜部门都是教师对全班这样的一个对话模式，导致了全数勾当的空气都是处在一种斗劲躁动、又略显机械的状况中，教师在上面说的很累，而下面的幼儿当然一路说了，可是却缺失踪踪了个体幼儿表达自我的机缘，没有了闪现幼儿自立性的空间，而且将幼儿的聆听轻忽，这样的措辞勾当是无效的，幼儿在这样的时空里得不到真实的措辞规模的成长，所以教师仍是要当真地研读这本书，习得一些有益的编制，进而转化为自己教育教学中的有用手段，事实了狭隘进幼儿的成长。
《教员，你在听吗？》读后感6
《教员，你在听吗》是由丽萨·波曼姑娘推出的一本儿童教育的力作。这一着作要就教师细心思虑与审阅泛泛教育中的对话是不是有用，对话是不是对儿童的进修与成长发生了真实的影响。本书向我们介绍了聆听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列编制编制。全书深切浅出，实例丰硕，有助于我们幼儿教师更好的体味儿童，思虑师幼互动存在的不足，更正自己的不适合言行，从而提高自己的实践能力。
“聆听”从字面上理解狭义是指凭助听觉器官领受言语信息，进而经由过程思惟勾当达到认知、理解的全过程；广义搜罗文字交流等编制。我们用措辞交流思惟，抒发激情，表述心声，这就是聆听。
聆听是一种沟通，是一种必需的手艺，是我们洞悉孩子心里、体味他们心灵的有用道路；聆听是一种习惯，是一种进修的前提，是孩子获得常识的必经之路。幼儿园主若是培育幼儿养成精采习惯的.阶段，出格是聆听的习惯，对幼儿尔后的成长城市有很除夜地影响。《教员，你在听吗？》，经由过程具体具体的实例，让我进一步了了了聆听的首要性。
在教学过程中，我们可以采纳多种编制撑持儿童与儿童之间、儿童与教员之间的对话；我们必需为儿童创作发现一个撑持儿童初期进修的气象；我们理当在一日勾傍边为儿童供给对话的机缘，如：凌晨来园、饭后喝安步等时刻，供给一些成心义、幼儿感欢兴奋乐喜爱的话题去谈论，我们鼓舞鼓舞激励幼儿进行对话，相信他们、当真聆听他们，对他们的设法默示出极除夜的欢兴奋乐喜爱，体味他们的气象，成长幼儿的进修潜质和进修手艺。养成精采的聆听习惯利于幼儿健康成长。
《教员，你在听吗？》读后感7
这本书的名字就叫《教员，您在听吗？》，重在一个“听”字，反思自己，我们有真实的去聆听吗？我们听见了孩子们吵吵闹闹的声音，却经常没有懂他们的措辞。书中的第5、6、7、八章节例举了一些聆听孩子的编制，如我们可以汇集孩子们的对话来真实的聆听孩子们的世界，汇集的编制书中也都有具体的介绍，光汇集是没有用的，还得去解读，书中的“您可以这样做”奉告了我们良多去解读对话的编制，也让我获得了很除夜的启发，书中的记实对话的表格清楚的展示了，教员们对孩子们措辞的记实息争读，书中不单学到了对成长高质量的指导、记实、解读对话的手艺编制，也有助于我把这些手艺操作于新的教学实践。
在一次画“切开的西瓜”勾傍边，我要求孩子们把西瓜的瓜瓤画成朱色彩或黄色彩，可是在最后完成的作品中，我发现一块西瓜被涂成了粉红色，是正正画的。我就问他说：“泛泛泛泛我们吃的西瓜只有朱色彩和黄色彩的瓤，你若何乱涂色彩了呢？”正正只是一贯地连结他无邪的笑脸歪着脑壳没有措辞。这时辰保育阿姨正好进来，看见正正的西瓜说：“正正你的西瓜没有熟就摘下来啦！”我这才“恍然除夜悟”的我赶忙又当着巨匠的面临正正说：”原本你画的是没熟的西瓜呀！“他想了想往后怕羞地址了颔首。因而我便把正正的这一出格的设法和其他小伴侣进行交流，巨匠一致认可了他的设法。此时此刻，我在尊敬正正自己设法的同时，也呵护了他的自亏心，同时也为其成立了绘画的'抉择抉择信念。
相信每个孩子都具有进修和思虑的潜能和能力”是“你有没有聆听”的关头。天天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭露儿童的设法，但仍有一些对话是为了切确地从儿童那儿何处体味信息。但逐步地，更多的对话是要弄除夜白儿童的设法，教师要最早慢慢询问儿童的定见和设法，而不是主不美不美观臆断。当孩子们中发生一些不凡的设法或出格的设法时，作为教员，我们应尊敬他们的设法，全力地撑持他们。
《教员，你在听吗？》读后感8
教育是雕塑心灵的艺术，真实的教育必定是从心与心的对话最早的。有句名言是这样说的：“这个世界上最得分缘的，不是会措辞的人，而是知道聆听的人。”手捧《教员，你在听吗？》，一个“听”字是那么的精明，不觉让人反思起自己在教育教学中听的步履。因而乎翻看书本，细心浏览，书顶用有方针地聆听、聆听儿童的设法、抛却对话节制权、尊敬儿童的设法、从一两分钟最早，阐述了我们应学会当真聆听，有用地聆听，只有聆听才能对儿童进行教育。与此，让我深切体味到被孩子爱戴的教员，除夜都长于聆听孩子的心声。真实的聆听，不是简单地听孩子把话说完，而是心与心默默地接近，是情与情暗暗地交流；是一颗心去感应传染此外一颗心的跳动，一种爱去共识此外一种爱的真情。
《指导纲要》中指出：教师应以关心、采纳、尊敬的立场与幼儿交往，耐心聆听，全力理解幼儿的设法与感应传染，撑持、鼓舞鼓舞激励他们斗胆试探与表达。只要切实当实做到走进他们的.心灵，站在孩子的立场看待问题，给他们表达自己设法、激情的机缘，就可以有用地促进幼儿自动协调地成长。
但在泛泛工作中，我们凡是有这样一种欠好的习惯，他人在措辞时很少耐心听，经常按照自己的经验和思惟编制主不美不美观剖断对方的意图，是以曲解对方的气象时有发生。
是以，教师在聆听时不单要听其言，更要不美不美观其行，既听清楚幼儿说的每句话，还要看细心幼儿的步履，切确理解孩子措辞的本意，长于揣摩话外之音。聆听时万万不能戴“有色眼镜”，要蹲下身来，用赏识的目光去看待幼儿的言行，不要等闲打断幼儿的讲话，只有这样才能与幼儿发生互动的心灵感应，才能更好地辅佐幼儿不竭成长。
聆听自己是一种教育，是一门艺术，也是一门学问。即便你没有给对方甚么指导和辅佐，但有了聆听，你便在心灵上给以了他十分丰硕的精神馈送。聆听，能使孩子从小学会以齐截与尊敬的心态与人成立联系，能使孩子感应传染自己很首要，更有益于孩子学会自力思虑，那就让我们都学会当真聆听吧。
《教员，你在听吗？》读后感9
《教员，你在听吗》一书由对进修理论的参议最早。第一章构和了进修理论和经由过程对话辅佐儿童进修的编制。对教师而言，理解进修理论是很首要的。进修理论试图注释进修是若何发生的，它是一套关于进修与教学的不美观不美观概念。
书及第了这样一个例子：几位教师可能同时看到了一个孩子扔积木的步履，可是她们对这一步履的`念头却有截然不合的不雅概念。一名教师或许认为这是孩子奸狡的默示，此外一名教师或许感应传染这个孩子之所以这么做是为了获得他人的关注，而第三位教师或许认为这个孩子是在表达因为没法用措辞注释自己的需求而发生的挫败感，以上每种不美观不美观概念都是教师小我进修不美不美观和儿童不美不美观的产物。
当教员要给以幼儿一个常识经验内容的时辰，必定要心中有了了的筹算，要有一个除夜的高位方针，而且要有一个合适幼儿的具体小方针。这就需要教员充实的研究学科，理解幼儿春秋特点，才能够更好的实现。使自己给以幼儿的内容是丰硕有价值分量的。这就需要教员不竭进修，丰硕自己的涵养，提高自己的理论常识。理论如同教育专家，是教师成长的必需。
书中还阐述了一些儿童若何才能进行最有用进修的不美观不美观概念：进修者自动地建构自己对新常识的理解；进修始于先前常识；进修发生在真实的、社会化的情境中；冲突在进修过程中必不成少。
儿童与生俱来对世界就有怪异的感应传染和不美观不美观不雅察看的角度，他们活跃好动，对四周事物布满好奇，我们在设计和实施教学勾那时，要充实考虑幼儿的个性分歧和春秋特点，调动幼儿的进修欢兴奋乐喜爱，促进幼儿的有用进修。
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