关于读《教师人文读本》有感
当赏读完一本名著后，相信巨匠的收成必然良多，这时辰就有必需要写一篇读后感了！那要若何写好读后感呢？下面是小编汇集清理的关于读《教师人文读本》有感，但愿对巨匠有所辅佐。
关于读《教师人文读本》有感1
比来读了本《教师人文读本》，良多的内容给了我良多的启发与思虑，其中，我最爱读的就是《读本》中——我为甚么而在世这一章节。并将自己品读后的感应传染与巨匠分享。
良多人，都曾有过这样的思疑：“我为甚么而在世！”而他们也除夜城市用自己的生平去追求这样的谜底，因为他们不知足于天主创作发现了我们，让我们具有生命这样一种纯挚的谜底。
我在很小的时辰也曾有过这样的疑问，曾问过除夜人，他们老是说：“在世呀，就是要快欢愉乐的感应传染生命啊！”曾品读他人，我的脑海中感应传染每小我有每小我在世的意义与方针，可是，事实下场我也没有弄除夜白“我为甚么而在世！”
在《读本》中，收录了沈从文、史怀哲、罗素等一些诗人、作家、博士等名家的作品，初读此章节的时辰，我还不是很能理解，为甚么他们的作品会收录在“我为甚么而在世”这个章节中，不外因为自己也曾苦苦思虑过，难免几回再三品味，体味其中真味。
从沈从文给时刻“画出的肖像”到史怀哲抛却已有的成就，甘愿宁可去非洲森林当一名村庄除夜夫，其中的各类让我看到一个个在生命的长河中全力追求生命真谛的.身影。
他们可以打破各类既定的条目，做他人认为“耸立独行”的事，当然在与其他人斗劲时，是那样的不合凡响，可是，为了自己心中的那份执着，全力的去打破着甚么。
他们可以改变上先天予的各类不公，用坚定的意志把生命诠释，当然目不能视，可是却其实不能阻碍他们想象，当我们的想象插上同党，即便身体禁绝予我们跑、跳、走、越，但谁又能否决想飞的心呢？
他们可以鄙夷已唾手可得的成就，只为了“畏敬生命”便可以把滔滔尘凡抛于脑后，把功成名就踩于足下，用整小我生将“生命的意义”诠释得透辟。
关于读《教师人文读本》有感2
近一段时刻，我从头读了《教师人文读本》一书，收成颇丰，现将我的一点感悟与巨匠一路分享以下。
我们是教师，都是些通俗人，但我们从事着神圣的事业。我们天天面临着的是人，我们的学生，他们无邪、可爱、布满生命的活力和胡想，他们对我们无限地相信和钦慕。我们在教授常识的同时理当用爱心去开启他们心灵的窗户。假定说教师的人格力量是一种无限的表率力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。
陶行知师长教师说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这恰是教师忘我奉献爱心的典型。所有学生，不管智商高的仍是智商低的，不管是家庭前提好的仍是家庭前提差的，不管是舒适听话的.仍是奸狡拆台的，都十分需要教员的关爱。教员的爱与尊敬是照亮学生心灵窗户的彰魅盏烛光。若何用爱心去打开学生的心灵窗户呢？《教师人文读本》一书奉告了我们谜底：
首先，要体味学生。体味他们的欢兴奋乐喜爱和才能，体味他们的个性特点。对一个好教师而言，只有体味了每个学生的特点，才能指导他们成为有个性、有志向、有聪明的完全的人。教育是对人类魂灵的指导和塑造。苏霍姆林斯基说得好：不体味孩子，不体味他的智力成长，不体味他的思惟、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、才能、先天、倾向，就谈不上教育。
其次，要公允看待所有学生，把每个学生视为自己的子。合理，是孩子相信教师的根底。
第三，尊敬学生的人格和创作发现精神，与他们齐截相处，用自己的相信与关心激起他们的求知欲和创作发现欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为联系关系，互为依存。一名好教师会将学生放在齐截地位，相信他们，尊敬他们。是的，教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于立异。
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