幼儿教育书籍读后感
当浏览了一本名著后，相信巨匠都增添了良多见闻，是时辰抽出时刻写写读后感了。此刻你是不是对读后感一筹莫展呢？下面是小编帮巨匠清理的幼儿教育书籍读后感，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
幼儿教育书籍读后感1
当孩子小的时辰，我们会发现孩子在阃侣懂懂中已学会了良多若干良多若干好多工具，例如，走路，措辞等，这些都是孩子无意识的在进修，他是一种自然发生的进修编制，这类进修编制换成专业词汇就是习得，而这类习得的编制下场比学得要好，孩子也不会感应传染疾苦，没有哪个孩子感应传染学走路是一件特点疾苦的工作。
对幼儿学英语这件工作也是一样的，孩子经由过程习得学英语其疾苦远远要小于学得自己。那么甚么是学得呢？在《做孩子最好的英语进修筹算师》这本书里是这样界说的：就是成心识地进修和研究一种措辞，其焦点是措辞形式，学教材，背单词，学语法等。我们都有被单词熬煎得疾苦不胜的履历。
习得是一种自可是然的过程，参照我们学措辞的过程，幼儿学英语需要有自然的酬酢气象，这个气象具有以下四个特点：
1、真实语境；
2、酬酢需要；
3、除夜量接触；
4、交流互动。
这些在我们现实糊口中都是不具有的，当现实糊口不具有这些前提时，就需要家长进修若何创作发现一个自然酬酢的气象让孩子习得英语。正如，一盆盆栽，在自然的气象下会杂乱无章的成长，这时辰就需要园艺师们进行修剪工作把一盆盆栽变得更有艺术价值。所以当孩子在习得英语的时辰，家长则需要进修若何创作发现一个自然酬酢的气象。
遵循自然酬酢气象的四个特点家长需要做以下几个工作：
1、掌控孩子的水平；
2、掌控书本的分级常识；
3、推送最合适孩子的材料。
接下来我们逐条分化：
1、掌控孩子的水平；
掌控孩子的水平搜罗孩子的认知水平、英语水齐截，例如：3岁孩子还没有推演，推理、逻辑剖断能力，给孩子看《哈利·波特》是不合适的，因为孩子的认知水平还没有达到阿谁水平。而给一个没有任何浏览根底的10岁孩子看《哈利·波特》也是不合适的，因为孩子的浏览理解没有达到响应的水平，所以家长要知道孩子处于哪一水平，这需要家永泛泛泛泛细心进修，多看一些关于孩子成长的理论，和浏览的分级常识。
2、掌控书本的分级常识；
进修其实不是直线上升，而是螺旋上升的过程，晋升必定是基于孩子当前的.认知水平，比当前认知水平稍稍难一点，这样做有两个益处，第1、不至于太简单，对孩子来讲没有挑战性而是以失踪踪去欢兴奋乐喜爱，第2、不至于太难，而让孩子思疑自己的能力，从而陷于焦炙中，从而失踪踪去对英语的欢兴奋乐喜爱。为了不这一点就需要家长进修童书的分级常识，从而不至于陷于一种被动状况，不知道孩子为甚么不快乐喜爱这本书。
3、推送最合适孩子的材料；
在统一级别下会有良多的童书，但其实不是每本都合适孩子，每个孩子的欢兴奋乐喜爱点都不合，这是彼此选择的过程，孩子需要遴选合适的书本，书本也需要合适孩子的特点，这也是需要家长进修的。
进修必定是按部就班的过程，不是一蹴而就的，需要家长支出艰辛的全力和耐心的期待。其实不单仅是学英语这件事，其它良多工作都是，孩子在不知不觉中终除夜了，他们虾旒多的手艺，假定我们但愿孩子更好的成长，就需要进修若何辅佐孩子更好的习得这类手艺。
幼儿教育书籍读后感2
自从在两年前拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书往后，我对他的教育理念布满欢兴奋乐喜爱，一种追探的欲望十分强烈，陆陆续续读了他的几本书，《把全数心灵献给孩子》这本书，对我的教育工作有很除夜的启发。出格是一个个小案例给我供给了教育的对比，如统一面面镜子能映照出教育的差距，折射出有用的教育道路，也透视出我的教育反思点和教育的标的方针，下面就对比事例谈谈我的感应。
事例描述：一天凌晨，苏霍姆林斯基在校园里安步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最除夜的一朵玫瑰花，安闲地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为甚么要摘花，就弯下腰激情亲热地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能奉告我吗？”小女孩说：“我奶奶病得很重，我奉告她黉舍里有这样一朵除夜玫瑰花，奶奶不相信，我此刻摘下来送给她看，看事后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心寒噤了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵除夜玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个知道爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢感动打动她养育了你这样好的孩子。”
气象对比一：一天凌晨，我在上班路上，看见一名老奶奶搀着一名小孙子正从我家楼下经由，老奶奶看见花坛中有一棵月季花树上盛开真粉色的月季花，一边走一边对小孙子说：“奶奶去摘一朵，你拿到幼儿园。”小孙子说：“教员说：‘公园的花不能摘，巨匠要爱护保重。’”老奶奶说：“教员又没看见，你对教员说自己家的，不就好了。”说完，老奶奶就摘下了其中开得最除夜、最艳的一朵。我亲目击证摘花经由，却没有上前禁止和教育，只是在思虑着一个问题：“教师的教育价值事实是甚么？只是纯粹的课堂或是口头文化仍是理当表此刻教育波及的整个糊口？”在这个事例面前我是一名教育无为者。
气象对比二：在艺术主题勾当《秋》的勾当布景下，小婕带来了喷喷香扑扑的木樨，全数班级充溢在甜滋滋的木樨喷喷香中，巨匠感应传染到很温馨和甜美。小忆低声说：“这个花我看见在滨河花园摘的。”小婕的脸一会儿暗沉，斜眼看着小忆。眼神中仿佛说：“谁让你说的！”我相信小忆的话，因为他是小婕的邻人，他们又是好伴侣。听后，我了小婕花真正来历，小婕不置能否。这时辰，教员采纳说教的口吻说：“小婕把花带到幼儿园，声名她有关心班级，爱火伴的情意，但这类步履对不合错误？为甚么？”接着说：“假若有了这份情意，最好若何做合适呢？”又接着说：“公园里的`花是公共绿地，巨匠要爱护保重，才能美化我们栖身的气象。”
三个近似的事例，却折射出不合教育理念下三种不合教育步履，也反映出不合儿童不美不美观影响下的教育步履，当然只是很通俗的事例，却发人深省。我的教育起点在步履规范的自己，是幼儿耳熟能详的、条条框框的轨则，窘蹙人道和激情性，显得斗劲僵硬和古板，以说为主，教员经常有这样的感伤：“孩子说说城市、听听都懂、就是做做脱轨。”第二个教育无力的案例就是这类教育编制下的产物。而苏霍姆林斯基的教师却语重心长，让教育者记忆毕生。苏霍姆林斯基认为：没有甚么比人更首要的了。教育学算作一门“傍若无人”的学科，他谈论的中心始终是人，人的思惟、人的智力、人的激情。教育是辅佐人成长的学问，具有强烈的社会性、激情性。教师是黉舍教育的首要承担者，更需要有唯美的魂灵、高尚的道德、资深的专业文化，富有生命力和情传染打动的教育编制指导孩子、教育孩子、在糊口教育情境下锻造他们完美纯粹的心灵。
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