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学与教的心理学念书心得
心中有良多心得体味时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体味，这样有益于我们不竭晋升自我。那么心得体味若何写才适当呢？下面是小编帮巨匠清理的学与教的心理学念书心得，仅供参考，接待巨匠浏览。
学与教的心理学念书心得 篇1
作为语文教学的一线教师，我们经常更多关注教学手段、编制上的工具，对课堂上闪现的教学事务和学生之间的进修水平分歧，也经常归罪于上。当然之前念书时也曾学过《教育学》《心理学》等科目，但事实是分开实践的纯理论进修，相隔十多年也已淡忘良多。这也是遗忘的纪律吧。趁此刻是暑假，我捧读了《学与教的心理学》，在里面重温了良多心理学常识，同时，踏足教坛十多年的我对教学中的良多隐性问题有了新的发现，出格在学生寄望力低下方面有了更深的思虑。
当我们碰着那些上课经常走神、开小差的学生时，总会第一时刻想到他的寄望力很涣散，并寻觅其中的启事：他昨晚是不是安眠欠好，比来是不是玩得疯狂甚至于在课堂上仍在联想，他的进修方针性是不是不够强甚至于对进修不正视等等。但《学与教的心理学》一书则提醒我们，学生的寄望力涣散除教学编制及其客不美不美观启事外，也有多是被教师一些不经意的步履而至使的。这让我很自然地发现了教学中常见的几个小问题：
问题一：刚上课就发考试卷或发布测试成就，然后再评讲试卷。我想这是良多教员的惯性做法，但却不知，这样做会使学生激情出格首要、兴奋或懊丧，难以把寄望力实时转移到教学中来，因为他们的寄望还纠缠在分数或做错的问题问题上。这是我从《学与教的心理学》一书中提到的“激情急剧波动会使学生寄望力难以集中”而发现的教学问题，怪不得每次这样评讲试卷的过程中总得要管几回纪律。除夜白了这一点，我想我们可以提早半天或一天，操作下学时刻，先把试卷发下去，让学生们先研究研究，自己先试着改错题，然后再进行评讲，我想必定会收到事半功倍的下场。
问题二：课堂上常把等闲的问题留给中下生回覆，坚苦留给优良生回覆。原本，我也感应传染这是分层教学的做法，能赐顾帮衬到不合进修水平的学生。但当我体味到“招架或刻毒会造成学生寄望力涣散”这齐心专心理特点后，我就发现我们课堂上老是这样较着地分条理回覆问题，或许会在无形中给他们划了鸿沟，会使他们感应不公允，当然能调动起中下生的积极性，但却可能抹煞优良生的积极性，他们可能会想：等闲的轮不到我们回覆，难的问题不等闲答对，仍是不说为妙。一节课没若干良多若干好多超卓的生成，课堂就会变得郁悒，使部门学生的寄望力不集中。为此，我感应传染我们的课堂发问也要考虑学生的心理，既不能为使课堂教学顺遂完成而集中关注优良生，也不能盲目赐顾帮衬中下生而影响优良生，以避免顾此失踪踪彼。教学中的公允看待，经常能使学生增强寄望，调动进修的积极性。
问题三：学生上课后才仓猝预备学习用品。良多学生都快乐喜爱一下课就走出教室勾当勾当，或在教室里轻松轻松。非要等到上课铃响了才拿出响应的课本，有的甚至在教员喊上课时还在忙着清理工具。就是那么一两分钟，或许有的教员其实不在乎，但从心理学的角度上看，这会导致学生寄望力的短暂分手，从而影响教学质量。是以，我们可以利专心理学“有用进行寄望转移”的事理，培育学生课间先清理下一节课的学习用品然后才去勾当的习惯，这样有益于学生提早把寄望转移到下一门学科，有益于提凹凸一节课的教学质量。当然，上一节课的教员不要拖堂，否则也会下降学生进行寄望转移的效度，影响下一节课的教学质量。
问题四：新学期，刚发新课本就最早教学新课常识。新学期，学生刚接触到新课本，假定马上就进行新课文的进修，他们会不了了此学科的`进修标的方针和方针而感应茫然和被动。出格是个体学生面临某些没甚么欢兴奋乐喜爱的学科，但又要学好它，这就得先指导学生了了进修方针和对进修功能的神驰和追求，激发他们的成心寄望。是以，以小学为例，我建议当学生拿到新课本后，可以先让他们通读教材一遍，要肄业保留眷每个单元的主题是甚么，每个单元导读中提醒我们要掌控些甚么内容、培育甚么能力，本学期要写哪些，举荐浏览哪些课外书，要背诵哪些课文等等。然后，让学生制成表格列举出来，并拟好新学期的进修方针和，再操作一至两天时刻在班中陈述请示揭示、交流提炼。这样，当学生了了了常识的价值和进修的方针和进修本学科每单元的具体要乞降使命后，他们就更能唤起成心寄望，进修就会更自觉了。
读完《学与教的心理学》一书后，我还发现了我们教学中良多的隐性的教学问题，不由汗颜，由衷地感应浏览相关的心理学书籍不单仅是刚踏足教坛的年青教师的需要，更是我们所有从事教育教学工作的人员的需要。每个班总有一些进修成就不太好的学生或问题学生，我们习惯地从他们的“进修习惯、进修能力、遗传成分、气象等方面进行分化，但《学与教的心理学》一书奉告我们，我们不能轻忽教学中常闪现的心理学问题。假定我们能在教学中充实运专心理学常识，关注学生的“寄望、记忆、气质类型、激情激打动情、意志力”等问题，必然更能促进师生关系的协调，提高课堂教学的效力。
学与教的心理学念书心得 篇2
浏览《学与教的心理学》这本书深有感伤，书中提到的良多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学彼此关注。使我们对学生的心理和学与教的心理有了更深切的熟谙。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。
《学与教的心理学》搜罗三个部门：教师与学生心理，进修心理，教学心理。它将新的进修论和教学论及其教学设计手艺贯串全书。采纳了以黉舍进修和教学中的心理学问题为根底线索，介绍和分化学与教的首要方面和首要环节的心理学理论与操作。阐述了进修类型与教学前提的彼此关系，学生人格特点与教学措置的彼此影响，师生间和同窗间的交互浸染，等等。
下面谈谈对教与学的心理学的熟谙：学与教的心理学是一门把进修心理和教学心理两个分支学科连络起来，声名学生的常识、手艺和道德和教师若何为学生有用进修创设适当前提，促进学生的常识、手艺和道德进修的心理学新学科。它是研究黉舍教育过程中学生的进修勾当及与之相关的心理现象及其纪律的科学。它触及黉舍教育过程中的一切心理现象和纪律。一方面深切的体味到教与学这是两个彼此影响和促进的过程，对我们重点研究黉舍教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的进修糊口体味是一致的;此外一方面，还熟谙到教学它是一个完全的过程，而在每个过程都理当有切确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。
今朝来讲小我收成和体味是：《学与教的心理学》揭露出教育过程中理当体味学生的特点，而且阐述了这些特点对教学过程会发生何种影响。作为一名教师,体味学生、体味学生的进修，学会若何有用指导学生进修将是他职业糊口生计生计中最首要的工作。教与学应是不分手的，它就是一个配合体,有助于我们更好地认清教学的素质。学会周全地去洞察一切，学会将教学置于配合体中，学会在整体中去掌控;不再教学分手，既要熟谙到自我的局限，又要长于去挖掘自己的潜能。培育学生的思惟能力、逻辑能力、表达能力、思辨能力、酬酢能力和立异精神则永远是教学最素质的焦点。除夜白了进修的素质是人类个此外自我意识和自我超出，我很认同毕生进修和进修社会化的不美不美观念和模式。在黉舍，进修的不是死的常识，而是进修的能力，进修要伴跟着人的生平，要学会进修。没有聪明，常识自己是没有用的。
进修不成是课堂中的.事，要创作发现进修化的社会，我们小我也理当学会在糊口中进修，在进修中糊口。让学生更新了自己原本的进修不美不美观念，之前只是正视常识，手艺的进修，而轻忽了激情，立场，编制，道德品质和步履习惯的进修，而这些方面是很首要的;正视进修勾当的立异性，之前习惯于领受束员或书本的现成常识，懒得思虑。因为只要掌控了教员讲的工具就可以获得斗劲好的成就，也在必定水平上滋长了自己的怠懈激情，而此刻要改酿成发现式，创作发现性进修，试探未知的规模。进修不单要有了了的进修方针，而且需要成立活络，完美的反馈调剂机制，经由过程对进修评价理论的进修，更新了评价不美不美观，评价决不单仅是考试，教员的评语。同时也要正视自我评价，而它才是进修过程的起点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能组成自我意识，获得自我超出。
学与教的心理学念书心得 篇3
前人云：“开卷有益”。常念书和常思虑，会使我们勇于和长于对自己的教育教学作出严酷的检讨和内省，既不惮于正视自己之短，又要全力切磋解救道路，更要擅于总结自己的或同业的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精髓，为理论的打破夯实根底。念书，能使你的常识变得更丰硕，若干年往后，“教科书在你眼里看来就简单纯挚得像识字课本一样了”。
我浏览了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感伤，这本书中提到的良多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学彼此关注。读后使我的营业水平有了进一步的提高，对学生的心理和学与教的心理有了更深切的熟谙。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。
《学与教的心理学》这本书搜罗了三部门：教师与学生心理，进修心理，教学心理。它将新的进修论和教学论及其教学设计手艺贯串全书。采纳了以黉舍进修和教学中的心理学问题为根底线索，介绍和分化学与教的首要方面和首要环节的心理学理论与操作。阐述了进修类型与教学前提的彼此关系，学生人格特点与教学措置的彼此影响，师生间和同窗间的'交互浸染，等等。
从书中，我熟谙到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具有精采的素质。要更新我们教师的教育不美不美观念和提高自己教书育人的手艺。
2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的成长既是教育方针，又是教育的根底按照。教师要想获得预期的教育下场，必需体味学生成长的根底纪律及其学生的个体分歧。在教学中我应掌控学生的认知特点，促进学生的认知成长。
3、辅佐学生有用地进修是教师的天职。若要有用地辅佐学生进修，就必需知道和谙练地应用进修纪律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作手艺和立场与道德进修的过程和有用进修的内部与外部前提。
4、教师必需学好教学心理学才能使习得的进修论事理转化为教学手艺。为我们的教学抉择妄图供给心理学按照和操作手艺。
5、教学设计是一项复杂的手艺，需要良多心理学和教育学常识作指导。教师必需知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学编制或手艺的选用必需合适教学方针的需要。激起和连结进修念头是教育教学过程中的一个首要环节。教师要顺遂完成教学各个环节的使命，必需自始自终对课堂进行有用的治理。
学与教的心理学读后感5
读过这本书后使我对心理教学工作有了新的熟谙，对学生的心理和学与教的心理有了更深切的理解。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。本书中的良多理念解决了我在心理教学的过程中碰着的问题。
《学与教的心理学》这本书不单揭露出教育过程中理当体味学生的特点，而且阐述了这些特点对教学过程会发生的影响。作为一名教师，体味学生、体味学生的进修，学会若何有用指导学生进修是最首要的工作。教与学应是不分手的，它就是一个配合体，有助于我们更好地认清教学的素质。学会周全地去分化问题，学会在整体中去掌控；不再教学分手，既要熟谙到自我的局限，又要长于去挖掘自己的潜能。培育学生的思惟能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和立异精神则永远是教学最素质的焦点。
书中从职业的角度来看，将教师的成长归结为教学新手成为教学专家的过程：
1、新手水平。
新手水平的教师是师范生或刚进入教学规模的教师。在这个水平上，教师的使命是进修一些陈述性常识，如一般的教学事理、教材内容和教学编制等，并熟谙课堂教学的法度楷模和各类教学气象，获得初步的教学经验。
2、高级新手水平。
高级新手水平的教师是具有两三年的教龄的教师。他们的言语常识与经验相通顺贯通，教学事务与特定常识相连络。
3、胜任水平。
其实不是每个教师都能够达到胜任水平的。其教学有两个特点：能成心识地选摘要做的事；在教学勾傍边，能必定教学事务中的主次。此水平的教师对教学方针的完成有较强的自抉择抉择信念，可是他们的教学手艺仍然达不到火速、流利与变通的水平。
4、谙练水平。
谙练水平的教师对课堂教学的教学情境和学生的反映有活络的直觉力。他们从不合的教学事务中总结共性，组成事务间的模式识别能力。
5、专家水平。
在措置课堂教学事务时，专家水平的教师不是以分化和思虑的编制成心识地选择和节制自己的寄望力和教学勾当，而是以直觉的编制当即作出反映，并轻松流利地完成教学使命。我感应传染自己今朝仍是处于高级新手水平，这条教师的修行之路还很漫长，需要自己不竭地去试探，不竭地去改良。
浏览这本书深有感伤，书中提到的良多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学彼此关注。使我们对学生的心理和学与教的心理有了更深切的熟谙。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。
学与教的心理学念书心得 篇4
这本书有教学理论也有教学手艺，我对第108页的浏览的过程阐述很有体味，出格是浏览的两种加工过程中的第二种：自上而下的加工编制，此编制与我之间进修到的英语浏览教学中图式教学是同理。在现实教学中，我已操作这类图式浏览教学法几年，发现对学生浏览进修甚为有用。
而学者对图式常识的注释也是畅所欲言，有的从时刻上说图式是“对畴昔的反映和经验的积极组织”，有的从平面上规模上说是“人们除夜脑中所储存的彼此联系关系的各类常识、不美观不美观概念与概念”，有的从纵向面说是“以等第形式储存于记忆里的一组彼此浸染的常识结构或组成认知能力的建筑砌块”。图式作为一个统一的整体在任何与以往经验近似的勾傍边起浸染，脑子中已有的图式会影响或放置人们对新信息的理解。人们对新常识的理解老是成立在已有常识之上，把新常识与已知常识相联系；而窘蹙这类联系就会给浏览带来坚苦。
我理解为：学生把在浏览新文章之前所具有的常识获得清理并激活这些常识以理解当前所浏览的内容。在20xx年卒业考卷的一篇短文里，学生所具有的图式就是学生对自行趁魅这一物体很熟谙，都有骑自行车的履历。那么出题者在中文问题问题里一开首就问“你骑过自行车吗？你知道自行车的成长史吗？”和文章的开首Do you have a bike?Many children like to ride bikes.But where did bikes come from?以中英两种问句来激活学生对接下来的短文所讲的主题的布景图式，也给学生浏览下面的短文很除夜的提醒：
（1）短文讲的主题是自行车。
（2）短文讲的是自行车的成长史方面，而不是自行车的组织、品牌这些其它方面。
（3）学生把接下来理解短文的规模缩在自行车变换更替的`的历史这一规模内。
就该短文来讲，出题者不单在中文问题问题里给出了所要浏览的短文的首要内容的提醒，还在正文中的一些生词给出中辞意思，下降了整篇浏览难度，泛泛泛泛能读懂书本浏览部门内容并掌控浏览策略的学生在浏览此文时会理解得较好。但学生做后面五道剖断题时须几回再三浏览和校订自己初始理解，如学生在剖断A bike is called a bicycle it has two wheels.这句话的对错过程中，学心理解这句话后调出because这个联系关系词，这个词的语意和语用学生学过了，也就是图式常识，学生再去原文扫读找剖断按照，抓出A man in Germany（德国）made a thing with two wheels（轮子）.It was called a bicycle.这两句话，再细读理解。这两句话中a man in,two,It was,这些词汇是六年级学生熟谙的图式常识词汇，Germany,wheels有中文注释学生也直接理解，made a thing with,called bicycle这些新词汇学生须经由过程全数句子整体理解或猜想，如学生是不是能切确猜想made的意思就要看学生是不是谙练掌控make的畴昔式，也就是说学生对已学常识中动词畴昔式这个板块的是不是周全掌控。学生学过bike这个词，但学生没学过bicycle,学生纵不美不美观全文整体除夜意可以猜想出bicycle就是bike,当生词理解完后，学生根底上能理解两句话的除夜意了，最后学生就思虑这两话是不是组成因果关系，作出剖断写谜底。
学生进修理解这篇短文的编制就是自上而下加工的过程，理清考文里的词汇、句子和整体表达的意思才能完全掌控考题，切确做出谜底。
学与教的心理学念书心得 篇5
浏览了《学与教的心理学》这本书，从中学到了良多常识，遭到了必定的启发和教育，对我的教育教学工作及后世的教育问题，有了更多的设法和感应传染，在尔后的工作中，将促使我改变思惟，优化教学过程，从心理学的科学角度去思虑问题息争决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。
这本书里面有的内容，对当前工作在一线的我仍是很有启发和指导意义的，好比说”若何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的分歧是因为他们所具有的专业常识的结构不合酿成的，而常识又可以经由过程教学获得，是以缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的编制，就是将专家所具有的常识教给新手。操作编制以下：
（一）教学常规与教学策略的操练
1、天天做一回首回头回忆回头回忆
2、成心义地闪现新材料
3、有用地指导课堂功课
4、安插家庭功课
5、每周、每个月都进行回首回头回忆回头回忆。
考试考试证实，经由过程教学常规与教学策略的操练，新教师掌控往后，会有必定水平的提高了，但与专家还有必定的距离。
（二）对教学经验的反思
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的`，陋劣的。布鲁巴等人提出四种反思的编制：
1、写反思日志。
2、不美不美观摩与分化。
3、职业成长
4、步履研究。
不想当将军的战士不是好战士，我们要与时俱进，不竭成长，活到老，学到老，从浏览中领受所需营养，如：专家教师拟定的课堂轨则了了，并能坚持履行；专家教师有一套完美的连结学生寄望的编制；专家在教学时寄望回首回头回忆回头回忆先前常识，并能遵循教学内容选择适当的教学编制；专家教师将操练看作搜检学生进修的手段，经常是这样做的：提醒学生在时刻内做完操练并辅佐他们掌控做功课的速度；在教室里往返走动。在尔后的进修与糊口中，我将考试考试促理论与工作实践相连络，指导和改良当前的工作问题，在反思与总结中不竭前进，不竭晋升，相信我们的工作会加倍扎实有用，我们的课堂教学会加倍高效而愉乐。
学与教的心理学念书心得 篇6
旧年第一次浏览《学与教的心理学》，它让我体味到“教与学应是不分手的，它就是一个配合体，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。”我写下了自己的收成：我认为作为一名教师，体味学生、体味学生的进修，学会若何有用指导学生进修将是他最首要的工作。为此，作为数学教员，我们应抓勤学生数学进修中“读、听、讲、写、用”的五种进修……
在上学期，在黉舍品质课堂治理的课堂搜检和科组的课堂搜检中，发现我们的课堂上存在了良多的问题，学生随便插嘴、专心拆台、弄小动作、欠妥真听教员的教学、不驯服制服教员的呼吁、做操练不动脑、干事疲塌；课堂乱成一团，教员对此却无从下手……..针对这些问题，我想从书中找找启事息争决的编制，所以今年再次浏览，我选择性地浏览《第十四章课堂治理》。
我首要从课堂治理的连结功能和课堂里的节制谈谈自己的感应：
1、课堂治理的连结功能
是指在课堂教学中持久地连结精采的内部气象，使学生的心理勾当始终连结在课业上，以保证束学使命的顺遂完成。
1.当课堂教学面临新的情境时，经由过程课堂治理，使学生火速顺应课堂情境的改变。
2.当课堂里闪现师生关系和学生关系首要时，经由过程课堂治理，缓和与解决各类冲突，组成协调的人际关系。
3.当课堂里闪现纪律问题时，经由过程课堂治理，连结课堂纪律。
4.当课堂里发生心理问题步履时，经由过程课堂治理，调剂学生的过度首要和焦炙，减轻心理压力，呵护心理健康。
2、课堂里的'节制
1.实施有用节制。课堂教学进行过程中，学生有可能因各类主客不美不美观成分的干扰而发生问题步履。是以，课堂治理必需实施有用的节制，一方面经由过程节制课堂纪律和设置需要的课堂结构以预防问题步履的发生，此外一方面则需要经由过程心理教育，改正各类问题步履。
2.教师的自我节制。课堂里的良多失踪踪控经常启事为教师自己的失踪踪控。要想有用治理课堂，每位教师都必需正视自我节制，当面临一个新的课堂，或再次面临一个曾让自己很是毒手的课堂时，良多教师很等闲焦炙过度，心里里布满着首要不安和担忧惊慌，唯恐闪现课堂杂乱和失踪踪控。要知道，世界上并没有常胜将军，任何一名教师都有可能闪现治理失踪踪误。关头在于长于从失踪踪误中领受教训，全力将教训转化为经验，就有可能不竭削减失踪踪误而成为课堂治理的高手。
有些教师等闲因课堂闪现纪律问题而愤慨，有的还会除夜发雷霆，这时辰很有可能失踪踪去理智，闪现过激的治理步履，甚至导致体罚或变相体罚。是以要心平气和地看待学生在课堂发生的问题步履，避免以自己的莽撞去压制学生的莽撞。学会自我提醒，可以在备课本的精明处写上“制怒”方面的警语，当自己打动起来的时辰，起到自我暗示的浸染，使自己火速舒适下来。
学与教的心理学念书心得 篇7
看完《学与教的心理学》，使我深受启发和教育，深深的体味到，教学是双方的，要想顺遂的、完竣的完成教学使命，达到预期的下场，必需知道学生的心理和教师的心理，措置勤学与教的关系。经由过程进修使我在以下方面临学与教有了新的和更高的熟谙：
1、教师的素质和获得作为一名优良的人平易近教师，自己必需应有精采的心理特点和较高的素质和宏壮空阔的专业常识。而这些其实不是每小我生成就有的，而是经由过程一个漫漫的培育和成长过程所组成的。自己在教学上虽已不年青，但与专家教师的差距相差甚远，启事是我与专家教师所具有的专业常识的结构不合酿成的，但我也深知这些是可以经由过程教学获得的。例如：可以经由过程
(一)教学常规和策略的操练、
(二)经由过程对教学经验的反思和外部的撑持，象合作教师等。在泛泛泛泛的教学工作中我会慢慢培育自己的精采心理特点和提高心理素质，全力向专家教师进修、向老教师就教、与优良的青年教师参议。这样才会尽快提高自己各方面的能力和水平，才会尽快缩小与专家教师的差距，更好的做好自己的教学工作。 教学除教师具有精采的素质和专业水平，这只是一方面。此外一方面甚么是进修，进修是复杂的过程，学生是各类各样，千差万此外。所以我首先应了了甚么是进修，对进修，不合的阶段，心理学家有不合的熟谙，最初，步履主义心理学家倾向于把进修界说为“由经验激发的个此外步履的相对持久的改变”。本书把进修界说为主体与气象彼此浸染所激发的能力或步履倾向的相对持久的改变。界说中有三个要点：第一，并不是人们从事的任何勾当都发生进修，只有那些对人的能力或步履倾向带来改变的勾当才是进修。第二，其改变是后天经验激发的。第三，其改变必需能“相对持九连结”。
2、学与教关系的措置 学生自己的素质和心理特点的成长更是千差万别，他们的成长过程中的.认知成长分为四个阶段
(一)感知运算阶段、
(二)前运算阶段、
(三)具体运算阶段、
(四)形式运算阶段。
我们此刻的学生正处于第四阶段，一部门同窗对家长有哗变心理，对黉舍教员有逆反心理，这个阶段的同窗思唯有以下特点：
(1)假定-演绎思惟、
(2)抽象思惟、
(3)系统思惟。
而且不合的学生在认知上存在良多分歧，如：
(1)认知编制的分歧，(2)学生脾性的分歧等，导致进修的分歧。教师若何才能教勤学生，应首先掌控学生进修的心理，进修的一般过程和前提，不合类型进修的不凡过程和前提，几种复杂常识进修的过程和前提，而且学会解决问题。有了以上的预备，教师就理当在教学过程中，操作顺应不合学生的教学编制，较好的课堂设计来完成教学使命。跟着春秋的改变，学生的身心都处于不竭的成长中，人的统一成长阶段也有高涨和低潮阶段，况且一个未成年人，也有高涨和低潮，此时不应该横加求全训斥，应实时激起进修者的进修念头和进修欢兴奋乐喜爱。同时将自己的教学思绪和课堂设计进行调剂，改良课堂空气，增添群体的凝固力和学生的集体的名望感。并实时进行进修功能的测试、诊断和讲评，从诊断中实时发现进修坚苦学生的闪光点，而且分不合条理进行赞誉来激起进修欢兴奋乐喜爱，从此达到一个新的高涨。
人类的前进，社会的成长贫窭不了教师的教和学生的学，教与学是一个永远的话题。教与学就离不开课堂，课堂老是要存在着积极的、中性的和消极的三种步履。积极的课堂步履是与课堂教学方针连结一致的。中性的课堂步履是既不促进也不干扰课堂教学但不听课的 步履。消极的课堂步履是较着干扰课堂教学的步履。是以教学过程是一个复杂的过程，措置勤学与教的关系需要教师有必定的心理素质、职业道德素养和应变课堂与教学的各类能力，才能成为一名深受学生、家长和社会接待的优良教师。
学与教的心理学念书心得 篇8
沐日里我浏览了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，读完后深有感伤，这本书中提到的良多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学实践彼此关注，《学与教的心理学》读后感。前人云：“开卷有益”。常念书、常思虑会使我们勇于和长于对自己的教育教学作出检讨，既不惊慌正视自己短处，又要全力切磋提高教育教学工作的能力，更要经常总结自己的或他人的成功经验，为提高教学质量打下坚实的根底。 读过这本书后使我对工作有了新的熟谙，对学生的心理和学与教的心理有了更深切的理解。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络。 从《学与教的心理学》这本书中，我熟谙到以下几个方面的问题：
1、中学教育的对象是青少年学生。教师要想获得预期的教育下场，必需体味学生成长的根底纪律及其学生的个体分歧。在教学中应掌控学生的认知特点，促进学生的认知成长。
2、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育转轨的.阶段。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。要更新教师的教育不美不美观念和提高自己教书育人的手艺。
3、教师必需学好教学心理学，这样才能为我们的教学抉择妄图供给心理学按照和操作手艺。
4、教学设计是一项复杂的手艺，需要良多心理学和教育学常识作指导。教师必需知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学编制或手艺的选用必需合适教学方针的需要。激起和连结进修念头是教育教学过程中的一个首要环节。教师要顺遂完成教学各个环节的使命，必需自始自终对课堂进行有用的治理。 《学与教的心理学》揭露出教育过程中理当体味学生的特点，而且阐述了这些特点对教学过程会发生的影响。作为一名教师,体味学生、体味学生的进修，学会若何有用指导学生进修是最首要的工作。 教与学应是不分手的，它就是一个配合体,有助于我们更好地认清教学的素质。学会周全地去分化问题，学会在整体中去掌控；不再教学分手，既要熟谙到自我的局限，又要长于去挖掘自己的潜能。培育学生的思惟能力、逻辑能力、表达能力、实践能力和立异精神则永远是教学最素质的焦点。 浏览这本书深有感伤，书中提到的良多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学彼此关注。使我们对学生的心理和学与教的心理有了更深切的熟谙。教学是教与学的统一，只有教员和学生们的积极配合，才能达到教学的完美连络.
学与教的心理学念书心得 篇9
这段时刻，我们浏览了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，感应传染这本书的所有内容都与我们的教育教学实践彼此关注，值得细读。
学与教的心理学这本书的教育对象是教师或未来的教师，为我们进修教育学和各科教材教法供给需要的心理学常识，又为我们在往后的教育和教学工作实践中运专心理学理论供给需要的根底操练， 并为进一步进修心理学打好根底。 刚最早读这本书的第一章就感应传染对我们很是合用。它首要讲的是精采教师的心理特点及其培育， 出格讲到新教师的成长过程及若何尽快缩小新教师与专家教师的差距， 这对我们刚插手教师这个行列的进修者来嗣魅真的是收成颇丰。
中国有句古话“学高为师，身正为范”。我们经常教育学生要有精采的心理素质和精采的品质，作为教师我们必需保证首先自己要有精采的品质。精采教师的心理特点及其培育讲到要做一名优良的教师所需要的有用的教师特点：机智，热情， 关心学生及班级勾当， 愉欢愉不美不美观， 能自我节制， 有滑稽感等。 上述所讲的教师所应具有的精采品质对我们刚为人师的人来讲简直理当好好进修。刚一最早就面临正处于青春期的个性强哗变心理强的孩子， 有良多气象切当都需要有人给我们一些好的指导。对统一气象措置的编制不合功能可能迥然不合。 要想对教学中闪现的气象有一个令人知足的功能， 我们作为教师就必需具有上述一系列的心理特点。 矫捷措置教学中的突发工作。要关心学生， 这一点我深有体味。 有 时教员一句很简单的关心问候的话可能会让学生心里感应真的缓和， 你关心他，他自然就会快乐喜爱你， 亲其师信其道，理当就是这个事理。旧年是我教学的第一年， 我就碰着过这样的气象。班里的一个小姑娘刚最早英语根底很差，所以对这一科也没甚么欢兴奋乐喜爱。 后来我发现他很快乐喜爱闻问题，成就也一点一点在提高。后来在有一次的作文里我发现她是这么说的。我挺快乐喜爱英语教员因为有一次我的笔失踪踪在地上教员给我拾起来了。这么一个眇乎小哉的动作城市对孩子影响这么除夜， 所以我感应传染作为教员首先理当有的就是对学生的爱心。 爱心是我们工作的动力。
我们刚从除夜学卒业时刻不长， 跟黉舍的一些专家教师存在很除夜的差距，不管在课时筹算，课堂过程仍是在课后评价方面都存在很除夜差距。其中的`一点我感应传染说的跟我们良多新教师很像。专家教师在拟定课时筹算时，能遵循学生的先前常识来放置教学进度，特们认为实施筹算是要靠自己去阐扬的。是以他们的筹算就有很除夜的矫捷性。而我们良多新教师良多气象下仅仅遵循课时筹算去做， 并设编制完成它，去不会跟着课堂气象的改变来批改筹算。这就是我们与专家教师间存在很除夜差距的一个很是较着的证实。在往后的工作中， 我们要时刻进修从一点一滴学起， 尽可能缩小我们新教师与专家教师间的差距。
在接下来的章节里这本书又向我们讲了对我们教师来讲很是很是首要的此外一个方面：课堂教学过程，编制与手艺设计。教师要有爱有爱学生的心， 但若是何把学生教好，在一样的时刻里学到更多的工具这步崆最首要的。 这就要我们正视教学过程的编制与手艺。传统的教学模式有良多的错误谬误与短处， 在新的时代， 面临一些思惟很是矫捷的新时代的学生， 我们必需要切磋新的 能指导学生自力思虑的锤炼学生思惟能力的新的教学编制。 这对我们教师来讲也是一个值得深切切磋的问题。
整本书对学生，对教师进行了深切地分化， 从进修心理， 教学心理，课堂治理等各个方面临教师进行了指导。 使我们教师在往后的教学中有按照可遵守， 有编制可参考。 值得我们进行深切的进修与思虑。
学与教的心理学念书心得 篇10
眨眼，从事高中英语教学已六年多了，从一个刚走出除夜黉舍门的懵懂女孩，到一个经由两个教学轮回，履历班主任和备课组长的考验，我对教材更熟谙，对学生的心理更体味了。可是，我还经常反思：为甚么学生的成就还没很除夜的提高？为甚么没有完成预期的筹算？一些常识点为甚么说了那么多次学生还没记住？诸如斯类的问题经常困扰着我。比来，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在若何成为专家型教师和若何提高教学效力方面又有新的体味。
1、在专家和新手的对比研究中，柏林纳总结出：遵循那时的教学气象与学生的反映和要求来放置教学拿手获得的一个标识表记标帜，也是专家教师与新教师的不合。每次备课，我经常把时刻和精神花在若何告竣自己设定的教学方针，让课堂的成长完全遵循自己预设的轨道进行。可是，经常我是没有备勤学生，良多时辰设定的问题问题太难太多，导致学生没有按预期完成使命，课堂空气沉闷；经常也没有猜想教学中会闪现的状况，而对学生出乎猜想的气象招架不住，没有作出适当的指导。可是，一个富有教学机智的教员，长于不美观不美观不雅察看课堂，不美观不美观不雅察看学生的反映，并能遵循教学情境和学生的反映随时改变教学内容，事实下场能达到以直觉的编制对教学勾铛铛即作出反映，并轻松、流利地完成教学使命。
2、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度操练对提高学生记忆效力很有辅佐。
遵循艾宾浩斯的遗忘曲线纪律，连结材料最初削减很快，后来慢慢减慢；两头的材料等闲记，中心的材料遭到前摄按捺和后摄按捺的影响而等闲忘。我们的学生经常对每模块第一单元的单词最熟谙，中心学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可让学生早读时从不合的单元读起，不要天天都从第一单元读起。此外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时刻，因为它们各自只遭到后摄按捺和前摄按捺的`影响，也可让学生操作好迟早的时刻进行记忆勾当。
梅尔尼克研究了过度操练的量对动作手艺进修的影响浸染，发现最好过度操练是50%。在背单词或范文时，学生经常是读到刚刚会背，或写到正好能记住就不愿意再多读多写。当然他们且则掌控了，但一按时刻后等闲遗忘。而这个研究奉告我们，背书的时辰，假定读10遍就可以达到背诵的要求，那么最好让学生在读5遍。其实，学过的常识遗忘是很正常的，但假定我们略微鼓舞鼓舞激励学生并应用理论常识指导他们若何记忆，遗忘就会削减了。
《学与教的心理学》除在教学上给了我很除夜辅佐外，在班主任工作方面也让我体味很深， 如本书提到的：提高学生自豪的建议中，要避免晦气的斗劲和竞争，鼓舞鼓舞激励学生与自己以往的成就水平对角力计较；说服是教师培育学生精采立场与道德的一种首要编制等等。
学与教的心理学念书心得 篇11
看了这本书，第一个感应传染是更正了我对一些心理学事理的熟谙。具体地讲，之前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，可是看书往后发现，有些理论不是自己之前熟谙的那样，之前的熟谙是片面的，有些甚至是短处的。
好比关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时辰良多若干良多若干好多次用到这个心理学事理。在看杂志上的文章之时，偶然也能看到作者援引这个心理学事理。可是，却不知，艾宾浩斯是操作无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘纪律的。后来的研究证实，假定进修材料是成心义的概念和事理，一旦学心理解往后，就很难遗忘。这个时辰，较着不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和事理的进修与遗忘。这段阐述对我的冲击是很除夜的。站在“心理学”面前，我感应传染自己真得太细微了。同时，这段阐述也让我联想到了我们泛泛泛泛教学中要多多增添成心义的进修。对此，书中也有近似的阐述，例如遵循加涅对进修的分类，可知进修有言语信息、聪明手艺、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号进修中，因为符号进修属于机械进修，故进修者可以在无意义材料中酬报地赋予某些意义，使机械进修易于记忆。这类改良记忆的编制被称为记忆术。那么我们能否作这样的推论，对艾宾浩斯的无意义音节材料，假定记忆者采纳记忆术来记忆，那么其遗忘纪律就不在是“先快后慢”了。
再如，当前在构和教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底甚么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊敬学生，跟着学生的思惟走，等等。这些当然是对的，但较着是不具体的`。当今建构主义进修不美不美观奉告我们，以学生为中心的教学指教学时应细心斟酌学生带到教学情境中的已有常识、手艺、立场和抉择信念。同时强调，以学生为中心的教学其实不意味着教师抛却教学责任。在“轨则进修的过程和前提”一节中更是了了指出：在课堂教学情境中，完全由学生自力发现轨则的气象较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的不美观不美观概念让我联想到，学生当然是进修的主人，进修是学生自立建构常识的过程，但这个“过程”的倡议者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺遂畅达的关头成分。
近似地气象还有良多，好比我们常说地教师主导、学生主体、按部就班等教学原则，一贯感受这类教学论是具有必定科学按照的，可是事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年月才最早兴起。还有，如看了“进修心理”部门就会发现，机械进修在进修心理学中据有着首要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。
看了这本书，第二个感应传染是让我看清了我们泛泛泛泛一些看似“不太好”的做法，其实具有首要的心理学事理。具体地说，在我们泛泛泛泛的教学中，有一些教学编制被“素质教育”或“新课程”套着一些“帽子”，却不知，在这些“帽子”下面，潜匿着首要的心理学事理。
好比桑代克遵循迷箱考试考试，提出可以把进修看作是刺激与反映的联接，并在这个考试考试的根底上提出三猛进修定律：预备律、操练律、下场律。这三个定律反映了进修念头、操练、强化和反馈在这类进修中的首要浸染。并在此根底长进一步提出，进修的素质是前提反映组成和巩固的过程，其中影响进修的最首要的前提是念头和强化。当然这些研究功能与当今建构主义心理学具有必定的差距，但也在必定水平上闪现了进修的素质。据此我不能不联想到朱国荣教员在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”往后，朱教员放置了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化操练。那时我感应传染这个过程有点机械，或说给以学生再次去体悟的成分少了一点，感应传染“不太好”。但从今天进修心理学的角度来看待这个过程，才发现那是合适心理学纪律的。
看了这本书，第三个感应传染是增添了我对教学予心理学关系的理解。具体地说，之前只知道该这么做，但为甚么这么做，有没有甚么理论按照，是不知道了，而在看书往后，我找到了教学予心理学的联接。
看了这本书，第四个感应传染是增添了我做好教学研究的抉择抉择信念。()具体地说，之前总认为教学研究是一件很是艰深的工作，是那些很是聪明的人才能有实力去完成的工作，可是此刻，我想我也能够去考试考试。
好比，国内外心理学家、学者经由过程持久的查询拜访研究发现，教学下场同教师的智力水平并没有光鲜较着的相关，教师的常识水平同窗生的进修成就也无光鲜较着相关。
再如，查询拜访显示，不经由除夜量的课堂教学实践就成为专家教师几近是不成能的，要成为专家教师，就必需堆集丰硕的教学经验。
我们都身在教学一线，正在进行着除夜量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具有这样的前提。
学与教的心理学念书心得 篇12
《学与教的心理学》这本书搜罗了三部门：教师与学生心理,进修心理，教学心理。它将新的进修论和教学论及其教学设计手艺贯串全书。采纳了以黉舍进修和教学中的心理学问题为根底线索，介绍和分化学与教的首要方面和首要环节的心理学理论与操作。
浏览后，我熟谙到以下几个方面的问题:1.我国教面临着从“应试"教育向“素质教育的转轨。要提高学生的素质,首先要使教师队伍具有精采的素质。要更新我们教师的教育不美不美观念和提高自己教书育人的手艺。2.辅佐学生有用地进修是教师的天职。若要有用地辅佐学生进修,就必需知道和谙练地应用进修纪律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作手艺和立场与道德进修的过程和有用进修的内部与外部前提。3.教师必需学好教学心理学才能使习得的进修论事理转化为教学手艺。
在浏览本书前,我经常思虑若何提高学生的进修积极性和浏览下场？因为总有些学生对进修提不起欢兴奋乐喜爱，课堂上经常心不在焉，家长对他们经常一筹莫展。经由过程浏览本书我除夜白了激起和连结进修念头是教育教学过程中的一个首要环节。我很认同“毕生进修”的不美不美观念和模式。学生到黉舍来进修,不是学死的'常识,而理当掌控进修的能力，进修要伴跟着我们的生平，每小我要学会进修。进修不成是课堂中的事，要创作发现进修化的社会，我们小我也理当学会在糊口中进修，在进修中糊口。
这本书还有良多有益于教师教学的常识，值得巨匠去浏览，但愿能借助书中的常识来促进我们的教学。
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