《问题学生诊疗手册》读后感
当细心品读一部作品后，相信你心中会有良多感应，这时辰最关头的读后感不能忘了哦。想必良多人都在为若何写好读后感而懊恼吧，以下是小编为巨匠清理的《问题学生诊疗手册》读后感，但愿能够辅佐到巨匠。
《问题学生诊疗手册》读后感1
有教员向我举荐了《问题学生诊疗手册》一书，拿到手一下便被其医学术语化的书名给吸引了。当班主任最头痛的是甚么？还不是怕那几个“钉子户”隔三差五给你捅娄子，丢体面，扣分数，“几粒老鼠屎坏了一锅粥”嘛！回忆自己比来两年的班主任糊口，有那么几回，还不是给几个问题生弄得惨不忍睹、脑汁搅尽。想到这，我毫不游移地将这本书带回家细细浏览，并暗想：或许等我修炼好了此等医术往后，对班上的那些奸狡的男生或许能找到一些教育的编制吧。
细细品读往后，体味到王教员从进修、纪律、道德三除夜问题入手，分化了问题学生的各类默示及对应采纳的策略。书中既不是纯挚地供给案例教学，也不是纯粹的理论分化，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的默示入手，透干与干与干与题的现象，指导我们发现问题的素质。这样读起来，就仿佛我们也亲安闲面临问题学生一样，有一种身临其境的感应传染，同时，看了王教员的高尚尊贵策略，也会激起我们思惟的火花。
读完这本凝固着王教员经验和心血的经典书籍，我从中收成一些启发。如：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依托爱。曾几甚么时辰，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教欠好的学生，只有不会教的教员。持这类不美观不美观概念的专家认为，我们的教育闪现问题，主若是因为教师窘蹙爱心，没有专心去传染打动学生。是呀，正如闻名教育家丏尊所说：“教育之没有爱，正如水池之没有水一样，没有水不能称其为水池，一样，没有爱，也就没有教育。”我们面临的是祖国的新一代，是社会主义的培育汲引者和接棒人，而他们更是一群顺其自然的孩子，他们需要教员的爱。我们的教员在措置问题的时辰，要给以学生更多的理解和关心，用爱心叫醒他们懵懂的心灵。可是，事拭魅真的如斯吗？对那些问题学生，仅仅依托教师的爱就可以解决问题吗？谜底是不是定的。在面临问题学生的时辰，或许我们更需要的是一种思惟的编制，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来姑息学生，“哄”学生。
王教员阐述了自己的十种不雅概念，其中有一点对我震动很除夜。即问题学生诊疗的切确思绪四：先问“为甚么”，而不是“若何办”。问题生出了问题，教师的第一反映太首要了，恰是这第一反映抉择了教师后来步履的标的方针。王教员主张教师碰着问题生闪现问题，第一反映最好象科学家见到不明遨游物的照片一样，怀着好奇心问道：“这事实是甚么现象？为甚么会闪现这类现象？”这类反映导向沉着，导向询问和研究，最有益于问题的解决，而且对教师心理健丰除夜有益处。校园里经常康年青的教员“求救”、“乞助”某个问题或某个问题学生的措置编制。也有的教员对学生闪现的问题只是感应思疑、震动，急于知道解决编制，没有独马上思虑问题的.启事。一个问题的研究理当有三步：若何样——为甚么——若何办。而现实中经常有人连“是甚么”都表述不清、不全，不想问“为甚么”，只望高人指导“若何办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
回忆自己在措置班级事务的时辰，为了尽快解决问题，除夜部门时辰都是将犯短处的学生训一顿，训到学生两眼汪汪，认可短处，我认为这就是我要的功能了，然后就此了事。此刻想来，这类做法只能是隔靴搔痒，生效甚微。假定那时能节制住自己的激情，将问题前后分化清楚，将学生的状况弄清楚，体味学生为甚么会这样做，若何采纳有师编制使学生不再犯错，这步崆最首要的，也只有这样才能获得事半功倍的下场。否则，只能像王教员所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能勾留在最一般化的治理阶段，而且会愈来愈行欠亨”。
我想，教育也理当是一门科学，所以教育闪现的问题，我们仍是要以科学的立场来解决。而要养成这样的思惟习惯，得依托我们教师专业素养的不竭提高，能连结沉着的脑子，客不美不美观地措置问题。
《问题学生诊疗手册》读后感2
王晓春教员的《问题学生诊疗手册》从进修、纪律、道德等方面入手，分化了问题学生的各类默示及对应采纳的策略。书中不是纯挚地供给案例教学，也不是纯粹的理论分化，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的默示入手，透干与干与干与题的现象，指导我们发现问题的素质。读起来，仿佛我们也亲安闲面临问题学生一样，有一种身临其境的感应传染。
这里简单谈谈读这本书的启发：
教育不能没有爱，教育又不能仅仅依托爱。
对那些问题学生，仅仅依托教师的爱就可以解决问题吗？谜底是不是定的。在面临问题学生的时辰，或许我们更需要的是一种新的思惟的编制，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来姑息学生，“哄”学生。
王教员的这本书恰是为我们供给体味决问题的策略。他提到，问题学生诊疗的切确思绪是先问“为甚么”，而不是“若何办”。问题生出了问题，教师的第一反映太首要了，恰是这第一反映抉择了教师后来步履的标的方针。王教员主张教师碰着问题生闪现问题，第一反映最仿佛科学家见到不明遨游物的照片一样，怀着好奇心问道：“这事实是甚么现象？为甚么会闪现这类现象？”这类反映导向沉着，导向询问和研究，最有益于问题的解决，而且对教师心理健丰除夜有益处。校园里经常康年青的教员“乞助”某个问题或某个问题学生的措置编制。也有的教员对学生闪现的'问题只是感应思疑、震动，急于知道解决编制，没有独马上思虑问题的启事。一个问题的研究理当有三步：是甚么—为甚么—若何办。而现实中经常有人连“是甚么”都表述不清、不全，不想问“为甚么”，只望高人指导“若何办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
那甚么步崆切确的措置编制呢？碰着问题要先稳住排场境界，有些时辰可能只是为了一点体面问题，或是教员带着一点成见，等闲将简单的问题复杂化，学生打动，导致教师加倍打动，教师需要学会自己给自己搭台阶，找退路，但这不是说不教育，而是让自己在沉着的状况下进行教育工作。在体味学生的气象时，学会不美观不美观不雅察看，但不能迷信自己的眼睛，教师和学生的接触都是在正式场所，而学生脾性的最真实的默示，经常都是在非正式场所看的更清楚。有一些学生会弄点小聪明，在教员面前默示的好，暗里里又是此外一种状况，所以泛泛泛泛很难看到她闪现的问题，但经由多方面的体味，对这个学生有了必定的熟谙，找出了问题的本源，对学生有了切确的熟谙，才能有针对性的做好指导、教育工作。
《问题学生诊疗手册》读后感3
两个礼拜的时刻，我浏览了王晓春教员编著的教师专业成长读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的措置问题的编制应用到工作中去，简直生效颇丰。一贯以来，想要写一写自己的进修心得，以和巨匠做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见短处思绪，指了然问题生诊疗的切确思绪。例如：碰着问题，先稳住排场境界；不急于作长短剖断和道德归因；不弄立场挂帅；先问"为甚么"而不是"若何办";体味气象时，步履不美观不美观不雅察看和心理考试法摆布开弓；横向、纵向周全数味学生气象；确诊前，要提出多种假定；确诊时，必定若是自己的初步结论合乎逻辑，经得起考虑和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以避免某人得病，他人吃药；确诊后，必定要有具体的、因人而异的医治编制；遵循医治下场的反馈来评估自己的医治并随时批改之。其间穿插的教育教学过程中的小案例，工作虽小，编制适当，令人服气。第二章分对所谓的问题生进行专题研究。诸如：纪律方面的顶嘴教员、严重小说小动、经常性迟到、同窗间的冲突；进修中的不寄望听讲、不完成功课、轻率、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、沉湎汇集、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和道德方面的问题。每项内容，每个问题，都是先概述现象，从教员或家长经常操作的对策进行分化，找出这样做不奏下场的关头地址；再具体到每类学生的自己和外在的启事进行分化，提出改良的建议和编制。第三章针对黉舍教育提出了培育校园专家的首要性。
浏览本书，我也是带着问题来进修的，所以，针对书中的某些章节的内容，遵循自己多年的教育教学心得，很有同感。例如：对学生顶嘴教员这件事，纵不美不美观书中所分化启事：1、教员冤枉学生2、教员不公允3、教员提出了学生做不到的使命4、教员嘲讽、讥讽学生，伤了学生自豪5、教员要请家长6、学生提出不合定见，教员感受是顶嘴7、学生神采欠好，迁怒于教员8、学生想压住教员，还随心所欲9、学生想默示自我10、和教员套近乎11、学生对教员的营业水平有不雅概念12、学生窘蹙教化……其中我所碰着的，多属于1、7类型的。记得在一次外教课上，我看到学生a在玩魔方，就走畴昔给他收了。没想到孩子瞪着除夜眼睛说："教员让玩的。"原本，外教教员说谁完成了进修使命便可以玩了，可惜我们作为配班教员听不懂外教教员的话，冤枉学生就难免了。还有一次课间勾当的时辰，我正在教室后面批改功课，前面的学生b"嗷"的叫了一声，好难听呀！接着又是一声。我走畴昔，拉着他到我批功课的处所，想要和他谈一谈。没想到那孩子气汹汹地攥着拳头，仿佛跟我有多除夜仇恨似的。我笑了："教员攻讦你了？""没有！"他仍是气汹汹的模样。"那你这是……""她们都抢我的纸飞机……"没等我说完，他仿佛苦除夜仇深的农民要斗田主似的，哗哗啦啦说了一除夜堆，最后还不忘一句"你不攻讦他们，拉我干甚么？"哈哈，还真是把欠好的神采迁怒于教员了。近似的气象，在我们的.工作中不时城市发生。这就需要我们寄望不美观不美观不雅察看，寄望体味学生，并实时采纳合理的教育教学的编制进行治理或疏浚沟通。最有用的还可以教学生学会忍耐，学会除夜事化小，小事化了，甚至于把即将发生的错事覆灭在萌芽状况。像我们经常说的"生气时不措辞，可以在心里数数，一般数到十再说，出格生气时可以数到一百再讲话，这样可以避免良多可能发生的短处。"
班里曾发生过这样一件事，在一次下学的时辰，我带着孩子们刚到楼下，学生c说自己的功课忘了拿。我就给了他钥匙，让他回教室去拿。他刚走，此外一个学生也忘了拿工具。我就和他一路赶回到教室。推开门只见学生c正在他人的桌子前拿着一个除夜面包往自己书包里塞。看我进来，他止住了动作，赶忙走到门口。此外一个学生急着拿自己的工具，早就跑了。我在后面跟学生c一边谈话，一边走，奉告他快乐喜爱吃可以和教员家长说，我们不去随便拿他人的工具。这事畴昔了，此刻读了《问题学生诊疗手册》，我分化这孩子不是习惯欠好，也不是品质欠好，更不是被迫型的，而是"贪吃型"的，看到他人吃，自己没有，就要设编制了。所以，我就从正面进行指导，不去和他人比吃穿，而要比进修，因为这孩子进修仍是很好的；同时，在黉舍，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就给他创作发现除夜吃的机缘，以避免给他留下爱戴他人的机缘。
还有进修方面的。学生d因为作文不会写，每次周一交功课的时辰，或是写得不到一页，或爽性就没写。我可是很有耐心呀！没耐心也不成，那人家不会你能咋的。教呗！在黉舍和她聊天，找素材。再找时刻让她写。这可真应了那句话——牵着蜗牛去安步。偶然的一次机缘，那孩子写了一篇关于小狗的作文，仍是不到一页。我在后面批语是：写得不错，但仿佛没写完，还有好故事呢。应用上人物的对话会更好。没想到，这一发不成清理了，这孩子写了《小狗欢欢的故事》之一，之2、之3、之4、之5、之六。都快成小说了。出格是在她写了故事之二的时辰，我在作文讲评时谈到了她的前进，并让她读了自己的作文给巨匠听。她加倍快乐喜爱写作了。有一次，他问我："教员，你在这里教到甚么时辰呀。我往后卒业了，会经常来看你的。"多好的孩子呀！找到了进修的好编制，更找到了自年夜。正像王教员在书中所说："他为甚么不会呢？有多是智力问题，有多是根底问题，还有多是且则还没有入门。"这时辰辰，"万万不要急于攻讦、训斥、奖惩、必定要当真不美观不美观不雅察看和询问。""只要教员和家长脚结壮地地必然他的前进，他很快就会改变精神状况，功课完成状况也会转好。"
总之，王教员的《问题学生诊疗手册》是一本教给教员诊治问题学生，提高班级治理效力，提高学生进修成就的好书。本书最后关于校园专家的的培育的提出，很有需要。其实，作为教员，我们都理当潜心工作，进修教育教学理论，理论和实践相连络，不竭晋升自己，使自己真正成为一名独当一方的"校园专家".
《问题学生诊疗手册》读后感4
比来读了王晓春教员的《问题学生诊疗手册》。书中对甚么是问题学生，问题学生的三级措置，常见的教育问题学生的短处思绪，切确思绪，和几种典型的问题学生的教育进行的阐述。
首先，对问题学生的界定，王教员是这样认为的：道德、进修立场、心理等方面，任何一个方面存在较严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。
而问题学生的“三级措置”是指：一级问题生的问题班主任便可以解决。二级问题生需要教给“校园专家”措置。三级问题生是问题最为严重的，黉舍也解决不了，那就要交给社区社会工作者，心理除夜夫，公安机关，或教育系统专办的不凡类型黉舍去教育。
书中对我们的教育中教师对问题生教育的常见短处思绪做了阐述，除夜致可以归纳为以下几条：1、没有研究学生的欲望，只有“管”学生的打动。2、不问“为甚么”，只问“若何办”。3、把任何问题都道德化，不认可学生的良多问题属于心理问题和能力问题。
4、没有多种假定，只有简单归因。
5、思惟窘蹙逻辑性。
6、工作编制主不美不美观化、情传染打动。
7、只会求全他人，不想反思自我。
8、迷信权力，迷信治理，迷信说教，迷衅桑。
9、奖惩不生效的时辰，又转而迷信“爱”。
10、黉舍管欠好，不切现实地寄但愿于家长。细心想来，这九条短处思绪，在我的身上起码也存在了六七条。
书中也为我们供给了一些切确的思绪：
1、碰着问题先稳住排场境界。
2、不急于作长短剖断和道德归因。
3、不弄“立场挂帅”。
4、先问“为甚么”，而不是“若何办”。
5、体味气象时，不美观不雅察看不雅概念与心理考试法摆布开弓。
6、横向、纵向周全数味学生气象。
7、确诊前，要提出多种假定。
8、确诊时，必定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起考虑和质疑。
9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以避免某人得病，他人吃药。
10、确诊后，必定要有具体的、因人而异的'医治编制。这十条编制我归纳综合起来主若是两个重点，那就是：第一，遇事要冷措置，不能泼油救火。第二，要学会具体问题具体分化，脚结壮地。
遵循中学生的特点，我重点浏览了：有纪律问题的问题学生和进修问题的问题学生。读完此书，感应传染颇多，因身处园区，因身处教育更始的前沿，所以对问题学生的教育问题显得尤其毒手，若干良多若干好多次被这些问题学生困扰而夜不能寐。当我浏览了这本书，仿佛在苍莽与困窘中恍惚找到了一点标的方针，或许其实不能立马解决手头的问题，但起码我能够最早用脑子思虑，逐步发生了体味这些学生的欢兴奋乐喜爱，当我自动地接近学生，我发现学生也在逐步地接近我，当一个对我从不启齿措辞的学生，事实下场愿意对我讲话，事实下场愿意和我交流设法，事实下场愿意用他的小眼睛看我的时辰，我事实下场体味到了教师这一份职业的魅力与挑战。教育其实不是万能的，对问题生的教育，良多时辰黉舍的力量也是陋劣亏弱的，可是，我想当然是陋劣亏弱的，作为教师我们也不能等闲抛却任何一个学生，我们唯有用编制，用手艺，专心，用爱来看待我们的学生，来敲开学生心灵的除夜门。
《问题学生诊疗手册》读后感5
作为一名教师，教师的专业素质长短常首要的。在泛泛泛泛的工作糊口中，我们都需要不竭地提高自己的专业素养，提高专业素质最直接的编制就是多看书。此刻的书很是多，看书就要选择好书来看，作为教师要多看教育类专著。很是感谢感动打动黉舍给我们供给了又一本好书《问题学生诊疗手册》。
王晓春教员的《问题学生诊疗手册》这本书是直接凹骋题学生”进行了分类，一一进行研究、分化，所以对我这样一个刚到工作岗位的教员来讲是十分受益的。
初度拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就最早当真地读了起来。这本书主若是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并连络例子加以声名。仿佛感应传染有些例子在自己的学生时代也闪现过，曾也闪现过近似的一些问题。多亏我的教员的切确指导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的本源，事实下场把问题解决。
此刻我同样成为一名教育工作者，我不单要继续我的教员他们的精采教育编制，而且还要在教育过程中，不竭反思，不竭进修，出格要关注“问题学生”。
问题学生一贯是教师做好教育工作的'重点，也是教师教育的一个年夜坚苦。王教员从教育的除夜前提解缆，分化了当前教育的除夜气象。提出了教育的三种类型：权力型教育、道德型教育、聪明型教育。指出了当前教师对问题学生的教育必需从教育理念解缆由权力型和道德型向聪明型改变。既为了教师更好的呵护自己，又为了更好地睁开学生的问题教育。
或许在良多教员看来，学生上课不听，就是“不想学”；欠好好写功课，就是“没有熟谙到进修的首要性”；不守纪律，就是“专心拆台”；成就一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为憬悟问题、道德问题、熟谙问题、长短问题，好象只要“熟谙”提高了，一切问题就都解决了。其实良多学生的问题其实不单仅是这样而已。假定学生对进修的首要性熟谙是足够的，而成就一样没有编制提高，那么必定会影响学生进修的自觉性和积极性，影响学生的可延续成长，进而改变学生对进修的不美不美观念。假定学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭气象，那么面临教师的训斥只能激发学生对教师的反感和对教师教育的反感。假定学生的不守纪律教师只能是攻讦、呵斥，而不考虑学生的自亏心是不是会遭到危险，不考虑学生不守纪律的现实气象，那么，这样的教育也只是苍白无力的。
学生的气象千切切，想用陈旧不雅概念的爱，解决五花八门的问题，较着是不成的。有些问题需要有恒心，需要长时刻的跟踪指导，会有多次几回再三，你只有支出聪明和艰辛的全力，才有但愿达到理想下场，因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需改变家长的不美不美观念和习惯做法，针对闪现的问题，实时诊断，尽快改变不良气象。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育编制可以立杆见影，都是需要时刻的。教育问题学生，需要的不单仅是爱心和耐心，更首要的是聪明，碰着问题要先问“为甚么”，再问“若何办”，进而有的放矢。王教员就这样从教育的布景解缆、从学生解缆，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光除夜道。读了《问题学生诊疗手册》，我收成颇丰，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将在我的教育岗位考试考试并应用聪明型的教育编制，为更好的睁开工作而全力。
《问题学生诊疗手册》读后感6
因为读过王晓春教员的《问题学生诊疗手册》，这本书打开了我在班主任治理工作中的又一扇窗户，书中的良多不美观不美观概念于我而言如同醍醐灌顶，有了这本书中相关理论常识的积淀，所以在此共读王教员的《问题学生诊疗手册》的时辰，很等闲理解，很有共识，也更等闲上手操作。下面我重点就几个最有感伤的处所谈一谈自己的念书感应传染。
问题生不等于“有问题的学生”
一贯以来，提到“问题生”三个字，我们凡是想到的是那些成就欠好还一个劲儿的给教员惹麻烦的学生，出格是那些不遵循纪律成天惹是生非的孩子。你说成就欠好吧，没紧要，智力多元化，三百六十行，行行出状元，不是每个孩子都能走念书这条道路，可是最根底的校纪班规都不能遵循，我就不能容忍了，这不是智力成分，这是立场问题。所以持久以来我等闲跟这类类型的学生较劲，功能凡是是两败俱伤，彼此滋长着“看不惯你，但又干不失踪踪你”的无力感。其拭魅这叫“一个问题没有解决又出第二个问题”。其实我想说的是，刚刚这些孩子是问题生，这点没错，可是他们不是问题生的全数，是狭义上的问题生。读了这本书，我才除夜白，有些进修成就很是优良的孩子也有多是问题生。王教员在书中对问题生下了个界说，问题生指的是道德、进修立场、步履习惯、心理方面，存在较为严重的`问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生，并将问题生归纳综合为五除夜类，即步履习惯型、厌学型、心理型、道德型和“勤学生”型问题生。对问题生的必定需要、很强的经验性、情境性，若何指导其更正不足则加倍需要教育聪明来具体问题具体分化。每种类型的问题生我们采纳的手段编制都是纷歧样的。在这五种问题生里面，斗劲合适采纳奖惩的编制只有步履习惯型和道德型的问题生，好比教育厌学型问题生就不适合用奖惩的编制，出格罚抄功课、罚背书等编制。再好比有些厌学型问题生，其实他们除进修不太好以外，其他方面可都没有除夜的问题，有的甚至在纪律、班级治理方面默示得很是优良。这让我联想到《个案诊疗》中的科学归因，这需要教育聪明，也是我此外一个斗劲深的感悟。
用教育之芒刃科学归因
闻名教育家李镇西这样评价这本书：“没有爱就没有教育，这是真谛；有了爱，也不等于有了教育，这也是真谛。前者奉告我们，教育的前提前提之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要聪明。本书有分化，但不是抽象的谈理论；有案例；但不是纯挚的讲故事。他用教育科学之芒刃，沉着而理智地剖解着我们几近天天城市碰着的一个个教育坚苦。”作为班主任，出格是小学班主任，我们经常被学生那些层见叠出的“剪不竭，理还乱”的工作弄得焦头烂额，跟他们循循善诱，动之以情，晓之以理，可是却没有说到理论上该有的下场，为甚么呢？明明在班级治理中没有不尽心的处所，若何排场境界的成长老是不尽如人意，甚至适得其反、吃力不凑趣儿？因为贫窭教育“聪明”在看待学生问题上贫窭科学归因与反思。
回忆自己在措置班级事务的时辰，有时辰为了尽快解决问题，粗莽地采纳“快刀斩乱麻”的编制，将犯短处的学生或先犯错的训一顿，学生那时可能默示出悔怨到声泪俱下的神采，又是报歉又是保证，他真的熟谙到错在哪里了吗？我们自己心里其实明镜一般，除夜除夜都时辰未必如斯，认错的孩子有可能只是惊慌或出于对教员的惊慌。问题生出了问题，我们的第一反映太首要了，它抉择着我们后来步履的标的方针。当我们想要“快到斩乱麻”的时辰，其实我们真正在乎的只是“快”，而一件工作一旦我们正视速度，那么必迁就不再计较质量和下场。于措置学生问题而言，我们就关注不到细节。
更有甚者，因为当事的孩子给你的既往印象其实太差，血气一上头，将排场境界严重化。事后想起，假定那时能节制住自己的激情，将问题前后分化清楚，将学生的状况弄清楚，，理解学生为甚么会这样做，若何采纳有师编制使学生不再犯错，这步崆最首要的，否则只能像王教员所讲的——这样的“教育永远不会走向科学，只能勾留在最一般化的治理阶段，而且会愈来愈行欠亨。”这一点上我很是服气王教员的关电脑不雅概念，问题学生诊疗的切确思
路，先问“为甚么”，而不是“”若何办”。
在实践中应用、反思
当然说《问题学生诊疗手册》给了我们应对学生问题的有用刀兵，王晓春教员也在书中多次提到，当然给问题学生分了类，但也只能供给参考，具体问题还要具体分化。假定我们的进修仅仅勾留在书本中的问题学生分类和机械应对上，概略率不成能真正做到学甚至用，不成能在实践中应用书中的编制，晋升自己措置学生问题的能力。因为每个学生都是怪异的个体，每个问题也都有自己的特点。进修理论的事实下场方针在于实践应用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在实践中应用所学，在实践中考验所得，才能内化、发扬。
《问题学生诊疗手册》读后感7
这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育编制进行了具体的指导，措辞滑稽，简略单纯易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于甚么位置？”中，王教员说：据他多年的不美观不美观不雅察看，在黉舍的现实工作中，普遍存在着教师精神分拨不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效力的默示，也是教育低效力的一个启事。
他提到了四个倒挂。一是教师用在治理方面的.精神多于用在教育教学方面的精神。二是教师的履历相当一部门用在了分开教学的教育方面。即便在教学方面，教师的首要精神也经常并不是用在真正提高备课水安然舒适授课艺术上，而是用在了教学治理方面，好比催逼功课、分数排队等等。第三个倒挂是教师面临一个班的学生，本该把寄望力的重点放在除夜都人身上，可是，良多教师现实上是把重点放在问题生身上了。第四个倒挂是教员面临问题生经常想都不想，上手就管，碰了钉子也不揣摩是若何回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把首要精神放在次要方面了。
通不美不美观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效力很低，是粗放型的。而一名真正优良的教师，真正用在问题生教育上的时刻理当反而更少。天天和问题生对着干的教员，几近可以必然他是专业水平斗劲低的，精神倒挂的。王教员说，问题生只是教师工作对象的一小部门，对问题生教育毫不是越正视越好，教师也不应被问题生牵着鼻子走，破钞更多的精神。很是值得思虑！
在“问题生教育的中策若何实施”这一部门。作者提到了这样一点:先问“为甚么”而不是“若何办”。王教员说，问题生出了问题，教师的第一反映太首要了，恰是这第一反映抉择了教师后来步履的标的方针。
他的建议和主张是:教师碰着问题生出问题，第一反映最仿佛科学家见到不明遨游物的照片一样，怀着好奇心问道:“这事实是甚么现象？为甚么会闪现这类现象？”这类反映导向沉着、导向询问和研究，最有益于问题的解决，而且对教师的心理健丰除夜有益处。
当我们沉着的把问题生算作一个研究对象的时辰，我们的反感和厌恶马上就会减轻，因为你不除夜可能厌恶你但愿体味的工具，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，立场就越沉着，科学家都是这样的。
泛泛泛泛的教学中，我们碰着问题生经经常都是考虑若何办，而不是先问为甚么，不去研究这类现象。所以经常是满腔怒火，用治理主义的若何办去思虑问题，这样我们的思绪就过错头了，是以也经常闪现问题措置不妥的气象。
这就提醒我们，在教学中碰着问题要多思虑、多研究，不能凭着自己的感应传染去措置，也不能急于去下结论。凡事要用科学的立场看待，多加思虑，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不单为我们的教育教学供给了科学的编制，让我们在教育教学中不单有激情，更有策略。
《问题学生诊疗手册》读后感8
比来浏览了王晓春教员的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了良多收成，同时也发生了一些迷惑。首先是我从这本书中所获得的一些启发：王晓春教员在书中界说了甚么是“问题学生”？问题生，指的是道德、进修立场、步履习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。问题学生可以具体分成五种类型：步履习惯型、厌学型、心理型、道德型、“勤学生”型。这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的切确思绪：碰着问题，先稳住排场境界；不急于作长短剖断和道德归因；不弄“立场挂帅”；先问“为甚么”，而不是“若何办”；体味气象时，步履不美观不雅察看不雅概念与心理考试法摆布开弓；横向、纵向周全数味学生气象；确诊前，要提出多种假定；确诊时，必定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起考虑和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以避免某人得病，他人吃药；确诊后，必定要有具体的、因人而异的医治编制；遵循医治下场的反馈来评估自己的医治并随时批改之。这些诊疗思绪和手段很有合用性，对我泛泛泛泛的工作启发很除夜。
书中我印象最深切，也最认同的'就是王晓春教员提出的，看待问题学生要“多研究多思虑，少说多做”。王晓春教员在介绍每种问题学生的问题的时辰，都在要就教员要沉着的思虑，要细心的不美观不美观不雅察看，去体味关爱我们的学生。主张教员要先问“为甚么？”，而不是“若何办？”在我们现实操作中，假定学生没有当真完成功课，没有当真听讲，教员就急着把奖惩编制拿出来，这样只是概况上解决了，但问题并没有获得根治，反而还等闲使师生矛盾激化。王晓春教员对“不寄望听讲”的学生的分化，我感应传染很是超卓，很是切近教学现实。“良多教员碰着严重不寄望听讲的气象，都简单认为是学生对进修不正视，或不想进修。教师的对策，就是给孩子除夜讲进修的首要性，课上提醒、攻讦、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好思疑孩子有短处。”在现实教学中，良多教员就是这样做这的，但后果就是导致学生继续不听讲，没有涓滴改良。那教员理当若何做呢，文等分化了寄望力集中问题多是由非智力成分的错误谬误酿成的，可以分成以下几类：对进修失踪踪去抉择抉择信念的；根底太差，听不懂；习惯性怠懈；智力类型不合凡响。对这些上课寄望力不集中的问题学生，重点是要点燃他们心中的但愿之火，少攻讦，多赞誉和鼓舞鼓舞激励，不应“哪壶不开提哪壶”，而理当“哪壶开了提哪壶”。总之教育不能简单粗莽，不能流于概况，要多不美观不美观不雅察看、多思虑，谋定尔后动，从根柢启事着手去解决问题才能事半功倍。
此外关于“问题学生”我也有自己的一些思虑。我认为问题学生的发生有很除夜一部门是社会和家庭成分导致的，黉舍和教育是没法解决的。好比最多见的厌学问题，遵循我的不美观不美观不雅察看和分化，除夜除夜都是因为学生进修成就后进导致的。十个手指有长短，成百上千的学生放在一路必定也会有前进前辈和落伍，应试教育之下不竭的考试和排名无异于强逼那些落伍生一而再的去揭开自己的疮疤，不竭的去否认自己，在这类延续的冲击之下有谁还能对进修保有欢兴奋乐喜爱呢？对部门落伍生的厌学问题，这不是学生，也不是教员的问题，这是全数应试教育轨制带来的必定功能，纯挚的黉舍教育是没法解决的。而“心理型”问题学生经常是由不幸福的家庭气象而至使的，教员能够辅佐到的其实长短常有限。这本书我最除夜的迷惑就是，教员看待问题学生就像除夜夫看待病人，期望“对册诊疗，有的放矢”，就可以“华陀再世”，这样合理吗，现实吗？
《问题学生诊疗手册》读后感9
寒假时代，我浏览了《问题学生诊疗手册》一书。该书由北京教育科学研究院根底教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了良多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分化、分类息争决方案，连络案例给我们指出了切实可行的参考定见。全书分为三个部门：畅谈、专题研究、案例。畅谈的部门首要阐述甚么是问题学生和问题学生的几种类型，并具体教学每种类型的特点。专题研究部门则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分化。好比：顶嘴教员、经常性迟到、同窗冲突、不寄望听讲、不完成功课、轻率、偏科、扯谎、早恋沉湎汇集等等。而案例部门首要拔取作者在网上辅佐教师答疑的片段，了了该采纳的编制，既合用又透辟，让人收成颇丰。
其实，但凡你从事教育工作，总能碰着几个“问题学生”。教员经常要把一半，甚至更多的精神花在他们身上，可是生效甚微。在他们面前，经常操作的治理编制如赞誉、攻讦、评选等实足没有下场，教员只能暗自感喟、生闷气。而这本书传递给我们的聪明，较着为教员扒开云雾，指明标的方针。
首先，良多教员对问题学生的认知不够切确。问题学生其实不是指存在问题的学生。王晓春教员认为学生差不多都有问题，因为爱玩，怠懈不就是人的赋性么？假定试图去改变每个有问题的学生，那么班主任只会疲于驰驱而没有任何收成。那么分辩在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，而且可以经由过程常规治理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。有了了了的分辩，在班主任措置问题时也有了剖断的尺度。
其次，不管碰着任何工作先究其启事再思虑做法，也就是先问为甚么再想若何办。作为年青教师的我碰着问题学生第一反映即是想该采纳甚么编制呢？然后去网上汇集各类小妙招，一招不成再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。在书中，王晓春教员打了一个通俗易懂的例如，就好比人们生病，有些病不严重，自己买点非处方药吃了就可以够康复；有些病则需要上病院看除夜夫开处方药才能解决。后者就是问题学生，这才有了书名中的“诊疗”二字。所以，看待问题学生要先知道病因，再有的放矢。王晓春教员连络自己的教育经验，分化每种问题学生的类型，切磋启事，为甚么学生会闪现这一问题？经由过程浏览这本书，一目了然。好比说“步履习惯型问题生”，这类问题生经常有一除夜堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几近一言一行都需要更正。当他们屡教不改时，教师等闲误感受他们专心拆台，其实否则。好比戒烟的人不久复吸，只是节制不住自己而已。而凡属习惯问题本源都在家庭，需要让家长配合调剂，辅佐孩子前进。
然后，冷措置何尝不是一种解决编制。王晓春教员给出的我们面临和措置问题学生的上策、中策、下策等三种解决思绪，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，尽心全力率领全班同窗前进，不去决心关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在回避，但细想来，上策毫不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学聪明。因为回归到教师的身份，最素质的不是治理者而是教育者，最好的措置就是经由过程更高尚高尚的教育聪明，教学组织能力去优化班级气象，让这个气象间接浸染于问题学生，实现他们的个体医治。这类经由过程集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的编制加倍高尚尊贵。
最后，教师要有一套具有小我气焰的问题诊断学。王教员说：“教师最好每小我脑子里都有一套具有小我特点的问题诊断学，这类教师，便可以称为研究型教师了。”不竭研究改变的'学生群体，因人而异，不竭研究和揣摩，才会更好地教育勤学生，也会更好地辅佐学生。措置起来也就更驾轻就熟，加倍科学合理。此外，在研究问题学生时不难发现，问题学生教育复杂繁琐，单单仰仗班主任一人的力量，难免难免强人所难，假定想要更好地实现问题学生的转化，在个体诊疗的阶段，还要长于应用各类教育成本。教师只是问题学生措置和转化的其中一个环节。对轻度问题学生，或问题的初发阶段，教师，出格是班主任理当是诊疗的主体。但现实教学中，其实不是每次教育城市起效，良多班主任都有与问题学生斗智斗勇的血泪史，当我们发现，自己的教育逐步对这些孩子失踪踪效的时辰，要知道去乞助其他的教育道路，好比说黉舍，好比说家长。家长，不是教育问题学生的王牌，但多是教师切磋问题学生背后成因的首要环节。问题学生之所以成为问题学生，与家庭气象、家庭教育经常有着千丝万缕的联系。在问题学生的教育中，班主任与家长之间只有合力才能辅佐学生改酿成长，假定彼此矛盾针对，可能事倍功半。
正如李镇西对这本书的评价：这本书就像是教育聪明的“百宝箱”，陪同如我一般的青年班主任成长。作为教师，我们要全力调剂治理的标的方针和编制，进修王晓春教员从不合的角度，分化和参议问题。未来我会全力填补自己的不足，争做一名聪明的班主任，更好地辅佐学生。
《问题学生诊疗手册》读后感10
自从上学期黉舍放置了教师念书勾当，我从图书室借阅了几本自认为合适自己浏览的图书，有《给年青班主任的建议》、《问题学生诊疗手册》等。开初，也只是随手翻翻，可真正在闲暇时打开浏览，却又纷歧样的感应传染。对《问题学生诊疗手册》这本书，我出格快乐喜爱，因为我们都知道我们学生的生源质量，在他们身上，或多或少都存在着这样那样的问题。那么，若何面临这些问题，解决这些问题，这都是我们没法遁藏的问题。
从这本书的书名就已奉告我们，理当将教师与除夜夫放在一路联想。除夜夫看病的原则首先是“望、闻、问、切”，即要脚结壮地，再连络自己的专业常识寻根究底，进而具体问题具体分化，开出药方治病救人。
王教员的这本书现实上就是这样在指导我们的教师理当加倍专业一些，不是简单的一刀切，或是仅凭经验来措置问题。诚然经验对教师有必定的浸染，可是经验引来的思惟定势，慢慢怠懈的思惟编制有时却有致命的`危险，或说对教师小我的成长是很晦气的。
人们都说“人心隔肚皮”，很少有人能够对每小我都能洞察心计神色，再加上可能闪现的代沟，初中生傍边的一些设法简直可以用匪夷所思来形容，看似简单幼稚的问题在他们眼中却显得相当首要，反而需要激发教育者的沉思。
教育是甚么？是考试？是成就？是升学？这些教育手段逐步成了方针，超出于教育之上，而教师自己也就成了一种餬口的手段，教育过程甚至成为一种追名逐利的捷径，试问有若干良多若干好多教员能够真心去教每个学生？在这类“方针”的指导下，问题生就真成问题了，良多本不应划为问题生的也酿成问题生了，或许启事很简单，就因为他的进修成就上不去。这理当是每个教育者都不愿看到的。
那么，我们事实该若何面临我们的学生呢？这本书除奉告我们具体问题具体分化，要透过现象看素质，多问几个为甚么以外，就是要我们关心学生的需求。此刻有太多的学生被家长算作白板从而复制或打印出自己想要的模板了，学生也是人，是人就有需求，白板仅仅是家长看来的白板，现实上经由黉舍及社会的影响，学生这块板上其实不是随便能描绘的来的。好比书等分化学生去网吧的启事时就很透辟，说到底就是学生把自己在家在黉舍和和同窗伴侣间未能宣泄的工具。
《问题学生诊疗手册》读后感11
一贯以来，我都认为教员就是教给学生常识，教学生做人的事理，因而碰着学生背反纪律就会不厌其烦地给他上思惟教育课，可是感应传染这样收到的成效却愈来愈小了，学生听多了，差不多都能背下来了，生效却不高，到底该若何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我贯通到要走进学生的糊口，多看、多思虑、多问一问为甚么，切近学生的心灵。
1、碰着问题，先稳住排场境界
书中有这么一段话，“经验奉告我们，看待问题学生，只要教师一急噪，就等闲把工作弄僵，堕入被动。人在打动的时辰，很难理智地思虑问题，问题生也多是不长于节制自己激情的，他们打动起来，可以写意失踪色，教员若跟他们对着干，不单没有下场，而且有失踪踪身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要沉着。
我也感应传染之前在看待问题学生，我不够连结沉着，在课堂上的个体学生的问题，在课堂上提醒往后仍是没有较着的更正，也不等闲影响到其他学生的时辰，有一次我就用课堂上时刻来措置这个学生的小动作问题，时刻畴昔了，课的内容没有讲完，这让也我检讨过我的做法，教育不要酿成打骂、顶牛，功能是两败俱伤，走向后背，适得其反，问题生的问题更严重。连结沉着，起码工作不会变坏。理当在沉着中寻觅更好的解决编制，期待良机。“敌进我退”是为了最后的成功。沉着宽容才能事实下场保全除夜局。书中也说 ，问题学出发生的问题，除夜都不合适“热措置”，要先放一放，等巨匠都沉着下来，再措置不迟。问题学生经常是不成一世的，所以教师必定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战争”，让对方的怒火“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威望很高的教师，才可以考虑对问题学生采纳“强攻”和“速战速决”的编制，其他教员最好且则“猬缩”，期待机缘“反扑”。” 学出发生问题或惹祸时，激情常会很是打动，这时辰，我们也理当连结沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同窗的一贯默示差或是他的一句搬弄的话就丢失踪踪了措置工作的公允感，从而站在与学生争吵的坚持面。
2、碰着工作多想为甚么。
回忆自己在措置班级事务的时辰，为了尽快解决问题，除夜部门时辰都是将犯短处的学生训一顿，训到学生两眼汪汪，认可短处，我认为这就是我要的功能了，然后就此了事。此刻想来，这类做法只能是治标不治本，生效甚微。在措置学生问题的时辰，要能节制住自己的激情，将问题前后分化清楚，将学生的状况弄清楚，体味学生为甚么会这样做，若何采纳有师编制使学生不再犯错，这步崆最首要的，也只有这样才能获得事半功倍的下场。否则，只能像王教员所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能勾留在最一般化的治理阶段，而且会愈来愈行欠亨”。像学生为甚么会顶嘴教员这个问题，我们一般的教员可能会简简单单地归因为“目无长辈，窘蹙教化。”而王教员却一会儿列举出了12种启事：教员冤枉了学生；教员不公允；教员提出了学生做不到的'使命；教员嘲讽、讥讽学生，伤了学生自豪；教员要请家长；学生提出不合定见，教师误感受是顶嘴；学生神采欠好，迁怒于教员；学生想压住教员，好随心所欲；学生想默示自我；和教员套近乎；学生对教员的营业水平有不雅概念；学生窘蹙教化。其中有几种启事，多是我们一般教员想都不会想到的，好比顶嘴你是和你套近乎，想激发教员的寄望。
3、多体味学生的心里想甚么
学生的进修问题是教员最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不寄望听讲，上课走神，或在上课的时辰经常玩些小动作，在课堂上，铅笔、橡皮擦、尺子成了他们最好玩的玩具。我的做法经常是没收，然后警告他们上课要当真听讲。看了这本书我才知道，一些孩子不是不寄望听讲，而是在用他自己的姿态和习惯寄望听讲或斗劲寄望听讲，而这些孩子的姿态与其他同窗的不合较除夜，很不“尺度”，所以在我的意识里面他们就是没有当真听我授课，我上课的时辰也细心不美观不美观不雅察看了他们，有时辰也倏忽问他我讲了甚么，他也能回覆出来。原本这些学生窘蹙了了的自我意识，其实他自己也弄不清自己是不是在寄望听讲，这就需要我们辅佐他去分化一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调剂。
我还发现一些孩子上课欠妥真听讲，是因为她早就学会了，听得不耐心了，我之前跟一个孩子说不管你学会没有，上课就是要当真听，此刻想想，对孩子有点尖刻了，看了这本书才感应传染让她乖乖地坐在那儿何处听早已掌控了的常识，是残暴的工作。改良的编制是说上课可多讲些这些孩子不会的常识，把他的寄望力吸引过来。
《问题学生诊疗手册》读后感12
读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范除夜学出书社出书的除夜夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感应传染很是的真实，没有若干良多若干好多专业的术语、没有若干良多若干好多高深的理论，但却连络天天发生在我们教学中的实例阐述了各类问题学生的步履默示、组成启事息争决编制，读着读着我不自觉地仿佛看到了班级里面一些同窗的影子，也为曾的我面临学生闪现的各类问题所采纳的简单不科学的对策而感应很是地忸捏。
在中小学，几近每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任经常要把一半甚至更多的精神花在他们身上，可是生效甚微。他们成了教师的“芥蒂”。这是一些需要进行个体教育和不凡指导的学生，对他们而言，需要教员有更专门的常识，需要会诊断，会医治。可是，除夜都教师窘蹙这方面的常识和能力，因而他们经常碰钉子，甚至一筹莫展。其实，反思一下我们看待这些问题学生的做法傍边也窘蹙必定的科学性和需要的.分化。
好比说学生顶嘴教员，这类现象或许城市在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威望和肃静遭到了极除夜的挑战，学生的这种无礼简直是过度度了，这个时辰我们或许会在班级除夜发雷霆，或许会用自己强有力的吼声从气焰上去胜过学生，甚至还为自己且则的成功而洋洋写意。这不是一种平易近主的气概，学生当然概况上认错，但思惟上有没有做通工作还值得教师当真讲究。他是出于甚么样的启事此顶嘴的呢？是教员冤枉了学生吗？是教员不公允吗？是教员提出了学生做不到的使命吗？是教员嘲讽、讥讽学生，伤了学生的自豪学生进行报复？是学生提出不合定见，教师误感受是顶嘴？是学生窘蹙教化？仍是他想激发教员寄望的一种短处默示？……我认为，课堂上闪现学生顶嘴教员的问题时，作为教员更理当在课后沉着地思虑问题闪现的启事，并积极自动地和学生沟通体味他顶嘴的真正启事，这样我们才能有用地解决问题，而不是下课往后，此事就不了了之了。
《问题学生诊疗手册》读后感13
竣事了忙碌的20xx年，1个月的假期事实下场可以静下心来做一些自己想做又没时刻去做的事。时代浏览了王晓春教员的《问题学生诊疗手册》，从中获得了良多启发。对我来讲，黉舍里的各类刺儿头切当长短常的难缠。出格是体育课又是在操场这样开放的气象，对学生的治理又带来了良多不必定成分。若何能连结对学生的节制而又保证学生获得足够的体育勾那时刻，一贯是我脑壳犯愁的工作，出格是对一年级的小伴侣。
经由过程当真浏览了这本书，我清楚的熟谙到，经常我对学生的熟谙，其实其实不是客不美不美观的，而更多的带有主不美不美观化、情传染打动。当学生闪现问题时，更多的反映是求全训斥，想用强硬的手段禁止学生。但这样的管制经常都治标不治本，学生的坏短处还会不竭的闪现。一些学生，我对他其实其实不体味，却自感受是感应传染很体味他，导致了对他们采纳了一些不适当的教育，也晦气于孩子的健康成长。对一年级孩子，首先理当先充实的体味他，搜罗家庭，习惯，欢兴奋乐喜爱等等，出格是对那些问题学生，首先理当体味他们的心理特点，找出他们闪现问题的直接启事。经由过程采纳不合的策略来应对不合的学生。这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充实摸透他们。课下多与班主任教员沟通，体味学生的一些泛泛气象，糊口习惯，从而找出一些可能会导致其闪现问题的'成分，从而有的放矢。我总结了3个不要与3个要，就是不要急于定论，不要急于求全训斥，不要以暴制暴；要先体味气象，要有的放矢，要讲清事理。
遵循学科特点，我首要对学生顶嘴教员，严重的小说小动，不寄望听讲进行了细心的浏览。我发现，不合的学生犯一样的短处，其启事多是完全不合的。就好比学生上课不诚心，总乱动来讲吧，这又分好几种气象。有因为听不懂的，有早就会了的，有没有轨则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉进修的。对他们的教育编制就必需要有不合。对没有轨则意识的孩子，首要方针是要让其体味轨则遵循轨则，而对自控能力差的学生，他们体味理当若何去做，却不能节制自己的步履，所以教育他们的首要方针是辅佐他们培育自我节制的能力。假定对两种孩子的教育编制交流，就不能从根柢上起浸染了。
新学期即将最早，我已做好预备与那几个小狡徒打持久战，对问题要静下心，细心分化找出解决编制。打动与永远都是最恐怖的魔鬼。只有耐心才能磨平尖锐的棱角。
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《问题学生诊疗手册》读后感14
教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要聪明。王晓春教员的这本《问题学生诊疗手册》恰是一本为教师供给教育聪明的书。读完《问题学生诊疗手册》这本书往后，我感应传染最深切的，是王晓春教员对学生那种负责的立场，深切的爱和对教育事业的热中。如若否则，我想王晓春教员，不会这么细节的来分辩问题学生,而且在问题学生的诊疗方面有这么深切的见识。在王晓春教员的眼中，问题学生是指“道德、进修立场、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题的学生”，而不是“纯挚因为智力问题而进修欠好的学生”。他在书中所列举的一个个具体的“问题学生”，让我不由自登时想到自己的学生和自己的教学，禁不住把自己所碰着的问题与之对比，并进行思虑和分化，在享受浏览快感的同时遭到思惟的启发。
读完这本书我感应传染到，在问题学生教育方面，教员的立场和对细节的掌控是相当首要而且关头的。
首先，看待问题学生要有耐心。在王晓春教员对问题学生和一般教员的短处分化中，可以发现，一般教员在措置问题学生时窘蹙一种耐心。在《问题学生教育的常见短处思绪》这一节中，王教员归纳了十种常见的短处思绪。在其中，第一条(没有研究学生的欲望，只有“管”学生的打动)、第二条(不问“为甚么”，只问“若何办”)和第四条(没有多种假定，只有简单归因)都透出教员在看待问题学生方面窘蹙耐心。而在问题学生的措置上，需要教员相当多的耐心。当学生有问题闪现的时辰，教员理当先稳住排场境界，不要焦心做长短剖断和道德归因，教员需要不美观不美观不雅察看研究(步履不美观不雅察看不雅概念与心理考试法摆布开弓)问题学生，来发现问题学生的问题地址，他为甚么会有这样的问题步履。然后遵循不美观不美观不雅察看研究来提出假定，去验证学生的问题真正启事，进而采纳合理的编制来更正学生的问题。最后，遵循医治的下场实时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其批改。
在对问题学生的诊疗上，还要有一种积极向上的心态。积极的编制，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的进修欢兴奋乐喜爱。好比，在“早就会了”这类问题学生的诊疗上，王晓春教员的心态就很积极。王晓春教员并没有要求这类学生要像正常学生一样规端方矩的上课，而是给这类学生斥地“特区”，准予他在课上不听教员授课，去进修更深的工具，或看课外书。这样他的小说小动便可以削减良多了。当然这样的措置需要教员有相当积极的心态，而且要有洞察学生的能力。随时发现学生的思惟波动，假定发现给他斥地了“特区”往后，他的'进修成就下降了，要实时与他沟通，交流，让他自己做出选择。积极的心态是可以传递的，而且积极的措置编制会带来积极的功能。当一个教师的心态积极的时辰，他会无形傍边影响学生。小我认为，王晓春教员的积极心态在学生问题步履的解决中起了相昔时夜的浸染，而且王晓春教员的措置编制也很积极。积极是一个有传染力的上升螺旋。当你用积极的编制带动学生改变的时辰，学生也将变得加倍积极。
假定说耐心是问题学生教育的立场根底，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。王晓春教员在总结“问题学生教育的常见短处思绪”时，提出迷信“爱”是短处的。但在问题学生教育上，教员是需要爱——对学生的爱。王晓春教员看待问题学生的诊疗编制就布满了对学生的爱。当然，这类爱不能是宠嬖，而理当是适当的爱。在问题学生教育上成功的教员，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容看待问题学生……，他们会有一个配合点，他们都爱他们的学生。
在全书中，还可以发现，王晓春教员很是正视细节。王晓春教员对学生的问题步履长进行了很具体的分类。而这类分类，是需要对问题学生的问题步履进行正视研究，并对问题步履的细节进行掌控的。好比说，王教员归纳总结了12种“顶嘴教员”类型，这12种类型，是王教员遵循“顶嘴教员”这一步履的细节，归纳总结出来的。再好比说，王教员提出，教员理当经由过程不美观不美观不雅察看学生神采这一细节来分辩“姑且顶嘴”和“蓄谋顶嘴”。姑且的顶嘴是倏忽的愤慨酿成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的模样，还同化一些惊慌(小学生出格如斯)，措辞甚至会吞吞吐吐，语无伦次，答非所问，这是一种近似失踪踪控的状况。蓄谋的顶嘴则否则，因为学生早有预备，可以看出他的神采相当舒适。而且回覆教师的问题会斗劲安闲，脸上有时还会写着搬弄和自得。而这些遵循细节的分类，是为了让教员必定面临的问题学生是哪类问题学生，这样有益于教员对问题学生的教育。在现实操作上，教员诊断问题学生的真正问题地址，周全数味学生气象和遵循医治下场的反馈来实时改变自己的诊疗手段，这都是需要寄望细节的。所以，教员要做好问题学生的教育，就需要寄望问题学生的细节。
问题学生的教育是一件持久而又艰难的使命，需要我们用自己的聪明和坚韧不拔的立场，用爱心来浇灌那畸组成长的花儿。
《问题学生诊疗手册》读后感15
读了王晓春教员的《问题学生诊疗手册》，我深深感应优良的教员理当是一名很是有聪明的教员，这里的聪明不单仅指专业常识扎实，还指在措置一些问题（例如不按时完成功课、上课不遵循课堂纪律等）时，能够沉着地分化启事，用较科学的编制去解决它，而不是天天陈词坏话，实施“道德教育”，听得进去的学生，已听进去了，听不进去的仍是听不进去。用王教员说的一句话归纳综合：“想用陈旧不雅概念的爱解决五花八门的问题，较着是不成的。对爱不能迷信。没有爱不成，光有爱也不成。”
当然我还不是一名教师，但就我领受的12年中小学教育而言，我想站在受教育者的角度就王教员提出的聪明型教育揭晓一下自己的不雅概念。作为学生，读王教员的书，我经常对书中的一些话暗示拥戴。因为王教员经常站在学生的角度去科学地考虑问题！用王教员的原话“教育的素质不是治理，而是辅佐和交流。”
是的，当发生问题时，教员理当多问问学生这么做的启事，而不是一味地奉告学生你理当这样，不应该那样。
记得我小时辰，曾传说风闻有人说“隔邻班的某某教员被某某学生气哭了！”那时的我一贯感应传染这些奸狡拆台的学生真是可恶，把教员都气哭了。读了这本书往后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，教员也不应该在学生面前哭。若想用哭，用“爱”来教育这些学生，难免难免有些太懦弱、太无邪。而且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这教员好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。这样做，教员不单失踪踪了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。
换一种做法，假定教员不在课堂上和冲犯他的学生相持下去，给彼此沉着的时刻，等到下课时，找学生聊聊，彼此体味气象，说不定那时巨匠都能心平气和地解决问题。
我记得那时我们小学的做法是就教员先回办公室，然后让此外一名教员给那位“冲犯教员”的学生进行道德教育。你若何就可以说那位哭的女教员必定没有错？说不定，那位女教员在与学生争辩的时辰，脑子一发烧，也说了冲犯学生的话。当然我们几千年的传统不美不美观念是“尊敬教员”，可是一味地攻讦学生，只站在教员的角度考虑问题，也绝对是不科学的.做法。
一样事理，当学生成就上出了问题，首先理当站在学生角度去分化成就下降的根柢启事。
从自己当家教的经验来讲，我此刻在教的一名学生，每次给她教学完问题问题的时辰，她都说自己除夜白了，只是懒得在纸上写一遍。给她教了几节课后，我发现其拭魅这个学生挺聪明的，良多问题她一点就通，只是太懒了。这个怠懈有时也反映在思惟上。例若有些有点难度的问题问题，只是要转一个弯，可是她就不转。是她不会吗？不是的。我感应传染是她懒得转，泛泛泛泛写功课的时辰想：“归正教员会讲的，不懂的还可以问我的家教”因而在泛泛泛泛的操练中思惟就没有获得良多的操练，应付有点难度的问题问题的能力没有获得操练，那么在考试的时辰，对坚苦自然就伤风了！是以我就预备往后每次上课指导她自己去思虑，而不是直接把解题过程奉告他。这样几节课后，我发现她的解题能力提高了。
一名优良的教员，首先是一名布满聪明的教员，在分化问题的时辰务需要用到心理学、社会学等的常识，作为师范生，我要走的路还很长。
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