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《新课程说课听课和评课》读后感
读完一本书往后，巨匠必定对糊口有了新的感悟和不雅概念，是时辰写一篇读后感好好记实一下了。到底应若何写读后感呢？下面是小编精心清理的《新课程说课听课和评课》读后感，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《新课程说课听课和评课》读后感1
近期，我浏览了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书安身于敦促更始深化更始这一原点。丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地考试考试区的研究与实践。书中带着新课程的理念论说着更始实践中的问题与解决，激起着教师的热忱，聪明与抉择抉择信念。全书共分5个章节，从不合角度，不合侧面阐述与分化着课程更始的布景，平台，桥梁及若何切确进行说，听，评课，最后还揭示了一组优良案例，给教师供给了一个很好的进修空间，也给正处在更始试探阶段中的教员指了然标的方针，书中对每个理念的发生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛感应传染良多处所都是自己曾不寄望的或是意想到问题地址，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。假定能通读本书，就会帮你疏理更始实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。
今朝，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研勾当的首要性与有用性是敦促教学质量的关头。对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录以下：
1、传统教研轨制的短处。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成就，对教师的专业成长关注很不够，教研勾昔时夜多是组织教师进修教学理念，研究教学中存在的问题等。这类教研编制效力不高，而且教师个体之间，黉舍与黉舍之间，黉舍与研究机构之间窘蹙沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭小，心态封锁，故障教师个体成长，有需要对教研组织的结构从头构建，使之发生能够顺应不合条理黉舍的教研组织结构。
2、构建别致的教研组织结构。
（1）构建开放型的黉舍教研组，赋予黉舍教研组的内在。
（2）成立除夜学，教研机构与中小学的合作研究轨制，为教师的成长供给智力撑持。
3、采纳有用的教研编制。
（1）采纳反思型教研模式。促进教师自我刷新。模式是听课————评课————再上课————再评课，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中成长的机智不约而合。
（2）成立说课，听课，评课的相关轨制，促进教师教学监控能力的提高。
在读了这一章节往后，对采纳有用的教研编制很有同感。专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的步履及其尔后的教育理念，提出问题的关头地址并供给合适于那时场景的可供选择的步履编制。当教师在聆听过程中意想到该场景所蕴涵的理论在现实场景中的联系与操作编制时，就会有豁然开畅恍然年夜悟之感，专家的评课过程不单向教师揭示了具体的教育聪明，同时给教师供给了一种反思的示范。就如我们在教研勾傍边，就十分正视评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现良多我们不曾意想到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论按照解缆，连络现场教学下场与学生的反映通顺贯通在一路加以点评，听得我们甘拜下风。如：课堂中应阐扬学生主体性，当令收放，要相信学生的能力。万万不要局限学生的`思惟，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思惟局限的本源地址。经由老教师的评课往后。我们不单知道若何直接改良自己的教育步履，此外一方面也学会了若何反思自己的教育步履。所以边进行进修此书中的有关理念，边连络自己的实践即时反思，共识，会对自己尔后的教学十分有益。
还有此书第四章第四节中关于素质的阐述：美是布满活力课堂的基石，分袂从教学立场，教学编制，教学组织放置，教学措辞，课堂板书，教态，学科专业手艺，应变能力，教学媒体，教学设计等十个方面给你供给有力的辅佐。所以，但愿教师们有机缘都来进修这本书，必定会成心想不到的收成。
《新课程说课听课和评课》读后感2
比来我读了《新课程说课、听课与评课》这本书，从中收益良多使我进修了在新课程下若何去听课与评课。使我熟谙到听课理当按下面三个法度楷模来进行。
首先，课前要做好预备工作。假定听课不做预备，仓猝走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟谙教材，就不会有较除夜的收成。所以听课前要做好必定的预备工作，要筹算听谁上的课，理当事前体味他教甚么内容，再把课本找来预习一下，看看课本讲的内容是甚么，弄清重点、难点是甚么；要知道他的研究的课题是甚么，同时自己也设想一下，假定让我自己教这一课，会预备若何教，以便听课时有个对比。这样，在听课的过程中就可以做到有的放矢，带着问题去听。
其次，听课时要当真不美观不美观不雅察看和记实。在课堂上不单要听，还要看，要细心捕捉授课者的措辞和神采，记下他每个教学环节和教学编制。教师要一边听．一边不美观不美观不雅察看思虑。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的研究，重点的措置，难点的打破，教法学法的设计，教学根底功的展示。看教者有没有连络研究的课题来设计教学。看学生的学，要看学生的课堂默示，看进修介入的激情，进修的习惯，看是不是调动了学生进修的积极性、自动性。总而言之要看教师主导浸染和学生主体地位是不是有机连络。
最后，听课要思虑。听课，必需伴跟着多思虑才能有前进、有提高！一边听，一边思虑这样一些问题：教师对教材为何这样措置？换成自己该若何措置？教师是若何把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有甚么值得自己进修的？重难点是若何打破的？自己应若何对“闪光点”活学活用？上得好的课，理当看得出学生是若何从不懂到懂，从不会到会，从不谙练到斗劲谙练的`过程。在课堂上，学生答错了，答得不完全，答得吞吞吐吐，这是正常现象，正因为这样他才要进修。教员的功夫也就是在学生答错时，能加以指导，答得不完全时，能加以启发。所以听课，必定要寄望看现实下场，看学生若何学，看教师若何教学生学的。思虑往后，可以和自己的备课思绪进行对比分化，斗胆地去粗取精，取长补短，写出合适自己特点的教案。在分化总结他人课时要寄望斗劲、研究，取长补短。每个教师在持久教学勾傍边都可能组成自己怪异的教学气焰，不合的教师会有不合的教法。听课的教员就要长于进行斗劲，研究、切确地评价各类教学编制的益处和短处，并连络自己教学现实，领受他人有益经验，改良自己的教学。