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幼儿数学教育的重点与指导读后感
铛铛真看完一本名著后,你心中有甚么感应呢?是时辰静下心来好好写写读后感了。可是读后感有甚么要求呢?下面是小编为巨匠清理的幼儿数学教育的重点与指导读后感,仅供参考,接待巨匠浏览。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿数学教育的方针是让幼儿理解糊口中的简单数学关系,能用简单的分类、斗劲、推理等试探事物;教师要指导幼儿关注四周气象中的数、量、形、时刻、空间关系,发现糊口中的数学,并在解决问题的过程中辅佐幼儿理解根底的数学概念,成长思惟能力。
因为数学常识是一种抽象的常识,它的获得需要解脱具体事物的其它无关特点。而幼儿对数学常识的抽象意义的理解,却是从具体的事物最早的。可以说,幼儿在概念组成的过程中所依托的具体经验越丰硕,他们对数学概念的理解就越具有归纳综合性。是以,为他们供给丰硕多样的经验,能辅佐幼儿更好地舆解数学概念的抽象意义。好比在熟谙数字3时,让幼儿说出各类各样可以用3来暗示的物体,而且让他们知道,凡是数目是3的物体,不管它们若何列举,都是3。这样幼儿便可以对数字3的抽象意义有所体味。
再如,买办幼儿在进修数的分应时,教师首先让幼儿分各类不合的工具:2只苹果、2个玩具、2粒蚕豆……,并用分合式记实下来。这时辰幼儿对分合式意义的理解还勾留于它所代表的那一件事。当教员问这些式子一样纷歧样时,除夜除夜都幼儿都回覆纷歧样,因为它们暗示的是不合的工作。在教师的指导下,幼儿慢慢熟谙到这些式子的配合的处所,和它们之所以不异是因为它们暗示的都是分数目为2的物体,是以可以用一个式子来代表。这样,幼儿也慢慢熟谙到了“数的分合”这一抽象的常识,而不再勾留于具体的“分工具”上。
相反,假定幼儿窘蹙多样化的经验,他们对数学概念的理解就会闪现问题。例如,有的幼儿会认为钝角三角形不是三角形,只是因为教师历来没有让他们接触过这样的外形;有的幼儿会从两个三角形拼出一个除夜三角形,却不会把一个正方形分成两个小三角形,究其启事也是泛泛泛泛贫窭玩弄图形的经验,对图形和图形之间的关系并没有堆集丰硕的经验。
孩子的步履,请理解——————读《在反思中成长》一书有感
孩子的世界有自己的轨则,孩子们纯挚,无数人对这个世界布满了神驰。它比成人的世界加倍清纯圣洁,比天堂更无忧无虑、缤纷多彩,布满神话色采和童趣,布满着欢愉和生气……
教育家陶行知师长教师曾做过一首诗:“人人都说小孩小,小孩人谨严不小。借使假如鄙夷小孩子,便比小孩还要小。”可见,孩子的世界是值得我们去试探,值得我们去解读。作为一名幼儿园教员,我有的时辰也会发生许良多多的疑问。
为甚么有的孩子会一贯尿裤子?
为甚么有的孩子不愿意舒适地入眠?
为甚么有的孩子会把他人的玩具放进自己的抽屉?
这些步履不是盲方针,而是代表了孩子们心里的需求,经由过程这些看似有点不太正常的表达需求的编制,我们从中可以体味到良多关于幼儿的信息。
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