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《正面管制》念书笔记[典型15篇]
当看完一本著作后，相信巨匠必定体味了良多工具，为此需要当真地写一写念书笔记了。想必良多人都在为若何写好念书笔记而懊恼吧，以下是小编为巨匠汇集的《正面管制》念书笔记，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
![《正面管制》念书笔记[典型15篇]](https://p.9136.com/00/l/lm4260.jpg)
《正面管制》念书笔记1
比来我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和教员受益毕生的经典之作”《正面管制》，该书深切浅出地介绍了良多行之有用的触及孩子心理、步履、认知、教育等方面的经典理论，使我收成颇丰，出格是书中第7章讲述的:有用地应用鼓舞鼓舞激励，让我更深切地熟谙到鼓舞鼓舞激励而非歌咏，书中说到:“孩子们需要鼓舞鼓舞激励，正如植物需要水。没有鼓舞鼓舞激励，他们就没法保留。”是的，孩子们需要成人的鼓舞鼓舞激励，才能茁壮成长。那么甚么是鼓舞鼓舞激励呢?首先我们要将鼓舞鼓舞激励和歌咏有用的分辩隔来。作者也提出我们给以孩子的是鼓舞鼓舞激励，而非歌咏，这一时让我十分思疑，这二者有甚么分辩吗?莫非我们不应该给孩子们歌咏吗?
带着疑问我继续读下去，逐步地才体味到话中的寄义。鼓舞鼓舞激励的学问很是深，泛泛泛泛我都没有好好地应用鼓舞鼓舞激励，而书中从若干个方面加以阐述，好比机缘、彼此尊敬、着眼于益处等，让我们体味到甚么才是有用的鼓舞鼓舞激励，自我反思，我在该方面存在良多的误区，好比:我经常会用到这么一句话歌咏孩子:“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是巨匠进修的表率!”在这类歌咏下，该孩子会很兴奋，会满脸辉煌，她会感应传染“除夜人认可我，我是有价值的”。作者提出:歌咏指向了干事的人，使得干事的人经常基于“他人会若何想，若何看”的斟酌来干事。当没有获得他人的认可时，他会茫然与迷惑。
这位孩子(终除夜后就是成年人)可能会组成一种完全依托于他人的不美观不美观概念的自我概念，可能会酿成:“凑趣儿者”和“老是追求他人承认”。而鼓舞鼓舞激励是指向人的步履的，经常启发对方思虑“我是若何想的”、“此刻该若何做”、“我学到了、感应传染到了甚么”等，它能让人内省，更多地让人思虑并感应传染自己是有价值的，无需他人的认可，最后组成自年夜、自立的立场。幼儿园的孩子春秋小，自我反思的能力斗劲差，所以教员在此应用的歌咏可能要比鼓舞鼓舞激励更多一些，可是跟着时刻的流逝，春秋的增添，我之前的'那句话只会使孩子们变得“变换”，窘蹙自年夜。是作者让我体味到统一句歌咏鼓舞鼓舞激励的话对不合的孩子，它的下场是纷歧样的，我们理当遵循孩子的春秋、脾性等真诚而恰当地歌咏和鼓舞鼓舞激励。
我们经常对孩子有诸多攻讦、期望、职责、失踪踪望、愤慨。但事实上，爱和欢愉才是我们管制孩子的全数目标，向他们表达无前提的爱，承担起自己的责任，把短处算作进修的机缘，寻觅积极的方面，驯良而剖断地对孩子说“不”，辅佐他们找到真实的“是”，是我们为人怙恃、师长，可以、更理当采纳的切确教化编制。爱孩子、爱自己、洞见缺憾、追求第三选择，就是夸姣人生。
《正面管制》念书笔记2
面临犯短处的孩子，常见的做法就是自己站在道德的制高点去训斥孩子，攻讦孩子，直到孩子让步，流下眼泪刚刚罢休。想想自己泛泛泛泛面临犯错孩子的时辰，少不了也要攻讦几句，出格是自己正在忙的时辰就加倍生气，感应传染孩子为甚么总要给自己加忙呢。问孩子启事的时辰，有的孩子又杜口不谈更让人恼火了。在措置学生问题的时辰，我经常犯的短处就是太急躁，出格是面临极端哗变，而且立场很是卑劣的.孩子，经常会火冒三丈却仍然相信自己是对的，感应传染都是学生的错。可沉着下来想想，学生当然那时面临教员的求全训斥没说甚么，甚至留下了我们感受的悔怨的泪水，其实孩子心里并没成心想到自己的问题地址，也没有从心底里领受我们的做法。作者奉告我们，其实想要博得学生的合作并诘难事，只要经由四个法度楷模：1、表达对孩子感应传染的理解。2、表达出对孩子的同情。3、奉告孩子你的感应传染。4、让孩子关注解决问题。其实孩子更多的时辰需要我们的理解，我们“赢了”孩子又能若何呢?真实的“博得”了孩子吗?博得孩子的认同了吗?生怕更多时辰适得其反吧。孩子但愿我们理解，听听他们心里的感应传染，而且盼愿我们的认同，想听听教员对这件工作的不雅概念。
读完这本书感应传染满满的尽是干货，对自己往后的班级治理供给了更多的编制。“驯良与剖断”他们之间其实不矛盾，他们可以并行，尔后我也将用“不奖惩、不娇纵”的编制来有用治理孩子。
《正面管制》念书笔记3
在我比来的浏览中，我接触到了一个很是有趣和合用的主题——正面管制。这本书是由美国教育专家阿尔伯特·玛祖宾博士所撰写，它供给了一种新的教育视角，辅佐我们理解并解决孩子步履问题背后的需乞降问题。
正面管制的焦点不美观不美观概念是，教育孩子不应仅仅关注他们的步履，更理当关注他们的需要和感应传染。作者强调，我们需要尊敬每个孩子的怪异点，理解他们的需乞降感应传染，然后寻觅一种能够知足这些需求，同时也能更正不良步履的解决方案。
在书中，我出格赏识作者对“驯良而剖断”的描述。这四个字归纳综合了他所倡导的教育编制的焦点。驯良是指尊敬和理解孩子的感应传染，而剖断章是指对不良步履的更正必需剖断且有用。这类平衡需要我们家长或教育者在尊敬和理解孩子的同时，也要有剖断的原则和底线。
此外，书中还具体阐述了若何操作正面管制的编制来措置孩子的'步履问题。作者供给了良多现实的案例，并给出了具体的解决方案。这些案例让我深切理解到，每个孩子的问题步履背后都有其怪异的念头和需求，我们需要耐心地聆听和理解，然后再找到最合适的解决方案。
总的来讲，正面管制给我留下了深切的印象。它不单供给了一种全新的教育视角，也供给了一种有用的编制来措置孩子的步履问题。我很是举荐每个家长和教育者都去浏览这本书，并考试考试操作其中的理念和编制。我相信，经由过程这类编制，我们可以更好地舆解我们的孩子，并创作发现一个加倍协调的家庭和教育气象。
《正面管制》念书笔记4
《正面管制》这本书是简·尼尔森等三位美国学者所著，它以科学的立场阐述了正面管制的编制和理念。全书共分为五个部门，分袂是：引言、正面管制的界说、工具、实施编制和理论根底。
在引言部门，作者介绍了正面管制的历史和布景，和其与其它教育编制的分辩。正面管制强调尊敬孩子、鼓舞鼓舞激励自我节制和正面指导，这与其它教育编制对比加倍正视孩子的激情和心理需求。
在正面管制的界说部门，作者具体注释了其寄义。正面管制是一种既不奖惩也不奖励孩子的编制，而是经由过程鼓舞鼓舞激励和指导孩子来实现自我节制和积极步履。这类编制强调了孩子的'自亏心和责任感，并认为教育理当是一种积极的、培育汲引性的过程。
在工具部门，作者介绍了正面管制所操作的工具和编制，如：鼓舞鼓舞激励、积极强化、自然后果和积极暂停等。这些工具和编制可以辅佐教师更好地指导孩子，并让他们更好地舆解自己的步履所带来的后果。
在实施编制部门，作者介绍了若何在现实教学中操作正面管制的编制。她强调了教师的浸染和责任，并指出教育理当是一种持久的过程，需要教师和家长的配合全力。
在理论根底部门，作者介绍了正面管制的理论根底，如：归属感、自我节制、积极思虑和积极步履等。这些理论为正面管制供给了科学的按照和撑持。
总的来讲，《正面管制》这本书为教师供给了一种全新的教育理念和编制。它强调了尊敬孩子、鼓舞鼓舞激励自我节制和正面指导的首要性，为教师供给了一种加倍积极、培育汲引性的教育编制。同时，它也为家长供给了一种加倍科学、合理的家庭教育编制。经由过程操作这些编制，我们可以更好地培育孩子的自亏心、责任感和自我节制能力，让他们成为加倍健康、自年夜和有责任感的人。
《正面管制》念书笔记5
姑苏的好伴侣奉告我她在剪发时一个年青的剪发师说的话，他是在棍棒教育下终除夜的，此刻也不感应传染有甚么欠好。但我认为，一小我的管制编制对他的脾性有所影响，而脾性会在有爱人有后世后揭露出美与不美。我相信人的生平最关头的是家庭，家庭的完竣与否是幸福指数的最关头。
马斯汀太太与作者们分享了自己的履历：
她的女儿琳达下学回抵家，埋怨教员在全班同窗面前朝她吼。马太太以一种求全训斥的口吻问：你都做了些甚么？
琳达垂下眼帘，生气的回覆：我甚么也没做。
马太太说：得了吧，教员才不会平白无故发火呢。
琳达阴着脸颓丧的坐在沙发上，努目着妈妈。马太太继续以求全的口吻说：那么，你若何做才能解决这个问题？
琳达怒火冲冲：没甚么可做的。
马太太在进批改面管制，也想到了“合作的四个法度楷模”，她深吸一口吻，换了种立场，以驯良的语气说：我敢必然教员当众吼你，你必定感应传染很是难看（1表达理解）
琳达抬初步来，疑心的看着转反常度后的妈妈，马太太接着说：我记得我上四年级的时辰，有一次算术考试我站起来削铅笔，教员就当众吼我了，我感应传染又生气又难看。（2表达同情，而不是饶恕）
琳达这时辰感欢兴奋乐喜爱了：真的？我不外是想借他人铅笔，我认为教员不应该为这点小事吼我，这不公允。
马太太说：恩，我理解你必然那么想，你看看能有甚么编制，省得往后还会这么尴尬。（4关注于解决问题）
最后琳达以多预备铅笔解决了问题。
我的回忆里良多次这类问题酿成的不兴奋的履历，最后问题没有获得解决，孩子连向我倾述的意愿都没有了。只让孩子不相信我，不再和我分享她在黉舍的一天。我想和她做伴侣的欲望也被自己推向更遥远的日子。
之前，我想我们可以直接表达有何等爱她，愿意和她分管一切她所碰着的问题，我凡是会奉告她：爸爸妈妈是你最好的伴侣，所有的工作都愿意和你一路解决。但仅仅这么说了，并没有好好的做，因为我没有做好激情节制，工作也没有获得良性的成长。
当妈妈以不驯良的语气责问时，孩子的心里布满敌意和受危险往后的委屈。一旦妈妈驯良的用合作的4个法度楷模后，问题能随之解决。
这4个法度楷模可以营建出一种让孩子愿意听、愿意合作的空气
1表达对孩子感应传染的理解，必定要向孩子核实你的理解是对的。
2表达出对孩子的同情，而不是饶恕。你假定奉告孩子，你也有过一样的履历下场会更好。
3奉告孩子你的感应传染。假定你真诚友善的做了1、2两点，孩子此时就会愿意听你说了。
4让孩子关注于解决问题。问孩子对避免未来再闪现这类问题有甚么设法。假定孩子没有设法，你可以提出一些建议，直到你们告竣共识。
友善，尊敬，关心，是上述法度楷模的根柢。
这本书里有上百条非奖惩式管制的合用建议。可是，在知道若何做之前，最首要的是知道为甚么要这么做，才能剖断的做下去。
有一件事让德雷克斯心里不安，良多怙恃“赢了”孩子，而不是“博得”孩子。所谓“赢了”是除夜人用节制、奖惩的.手段战胜了孩子，而“博得”孩子是指除夜人呵护孩子的肃静，以尊敬孩子的立场看待孩子，相信孩子有能力与除夜人合作并供献他们的力量。
我们言行背后的感应传染
我们言行背后的感应传染比我们做了甚么说了甚么更首要。我们做了甚么永远不如我们若何做更首要。我们措辞的语气经常能切确的表达我们言语背后的感应传染。假定一个孩子把牛奶洒到地上，解决编制是让他清理清洁，只要除夜人以驯良剖断的语气——哎呦，你该若何办呢？来激发孩子的寄望。问比教来得更有用，奉告孩子若何做可能会激发他的回绝或招架，以尊敬的立场让孩子介入，能使孩子感应传染到自己有能力以一种有益的编制应用自己的力量。
第二章中还有一个我们等闲造成错觉的概念：自豪
假定我们给以孩子自豪，现实上就是种危险。自豪是孩子自己内在的感应传染，而不是经由过程歌咏、欢愉小贴纸、笑脸这些给以孩子的。假定闪现这类气象，孩子很可能酿成凑趣儿者，学会不美观不美观不雅察看他人的反映来剖断自己步履的对错，不会自我评价与内省。他们获得的是“他尊”。
我们能为孩子做成心义的事，教会孩子自我评价，而不是依托于他人的不美观不美观概念。经由过程准予孩子失踪踪败来学会解决问题，这些将会使孩子受益无限。
《正面管制》念书笔记6
第一章节主若是正面管制和其它教育编制的对比。其中包含了几种常见的教育编制：
1.奖惩—通行的做法是惩恶扬善。
2.挽劝—用以鼓舞鼓舞激励好的步履。
3.奖励—用以鼓舞鼓舞激励好的步履。
4.轻忽—用以淡化孩子的短处。
5.正面管制—鼓舞鼓舞激励孩子朝着自我规范的标的方针全力。
这些编制中，奖惩和轻忽会让孩子感应不公允和遭到不合理待遇，而轻忽则可能会让孩子感应被抛却。是以，正面管制是一种加倍公允和有用的编制，它让孩子在彼此尊敬和合作的气象中成长，从而培育出自律和责任感等首要的'糊口手艺。
第二章介绍了理解孩子步履背后的五个“为甚么”。这些“为甚么”可以辅佐我们更好地体味孩子步履背后的启事，从而更好地指导和教育孩子。例如，一个孩子在考试中作弊，他的“为甚么”多是因为他惊慌失踪踪败，而他的家庭气象可能窘蹙撑持和鼓舞鼓舞激励他全力进修的空气。经由过程体味这些“为甚么”，我们可以更好地辅佐孩子战胜他们的惊慌和坚苦，从而培育他们的自年夜和自亏心。
第三章介绍了若何应用正面管制工具箱来辅佐孩子培育精采的步履习惯。这些工具搜罗：
1.彼此尊敬和合作。
2.积极的鼓舞鼓舞激励和奖励。
3.更正短处的编制要始终一致和尊敬。
4.培育孩子的自我节制能力。
5.培育孩子的同理心和换位思虑能力。
经由过程这些工具的应用，我们可以辅佐孩子培育精采的步履习惯，从而让他们成为自年夜、自律、有责任感和同理心的人。
《正面管制》念书笔记7
操作假期，把《正面管制》这本书拿出来细心读一读，感应传染非论对自己孩子的培育，仍是对教学过程，都有很除夜的启发。下面具体谈一谈我的感应传染。
1、正面管制是一种既不奖惩也不娇纵的管制孩子的编制。
孩子只有在一种驯良而剖断的空气中，才能培育出自律，责任感，合作和自己解决问题的能力，才能学会使他们受益毕生的社会手艺和糊口手艺，才能获得精采的学业成就。我想这是这本书的一个除夜前提，也是一个年夜旨，假定我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在看待学生的问题上，呈此刻除夜的问题，我们都能经由过程正面管制的编制获得解决或真实的改良，而不是愈来愈糟。
2、理解了以下四种短处方针：
1、追求过度关注——短处不美不美观念：只有在获得教员的关注时，学生才有归属感。
2、追求权力——短处不美不美观念：只有当学生自己说了算或起码不能由教员对我发号出令时，我才有归属感。
3、报复——短处不美不美观念：学生得不到归属，但他起码能让教员一样遭到危险。
4、安于现状——短处不美不美观念：不成能有所归属。我抛却。这几种发生在学生中的短处方针现实上是他们步履不妥的真正的内在启事，也是他们闪现问题的内在驱动力。但作为教员，我们经常只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的素质，良多问题也不能从根柢上获得解决。其实，这或许就是我们的良多学生一而再，再而三的犯短处的启事。假定我们教员能真正解读孩子步履背后的工具，或许良多问题我们措置起来就会等闲的多，也会更有用。
3、自豪，一个等闲造成短处的概念，读了这本书，使我对我们之前经常挂在嘴边的自豪有了新的熟谙。
我相信，假定我们认为自己能够给以学生自豪，现实上就是对孩子的一种危险。一场“给孩子自豪”的步履延续至今，内容搜罗我们课堂内外经常应用的歌咏、欢愉小贴纸、笑脸和让孩子做“今天最首要的人”。这些都可所以好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自豪取决于外在的他人的评价傍边。假定闪现这类气象，孩子可能就会酿成“凑趣儿者”或“老是追求他人的承认”。他们就学会了不美观不美观不雅察看他人的反映来剖断自己步履的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培育出来的是“她尊”，而不是“自豪”。我们能为孩子做的最有益的工作，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依托于他人的歌咏或不美观不美观概念。这一不美观不美观概念我要好好的揣摩，并在我往后的工作中能不竭的经由过程改良而实施。
4、孩子们需要感应传染到自己被人需要，我们若何来“博得”孩子。
当孩子们感应传染你理解他们的不美观不美观概念时，他们就会遭到鼓舞鼓舞激励。一旦他们感应传染被理解了，就会更愿意听取你的不美观不美观概念，并全力找出解决问题的编制。记住，在孩子们感应你的聆听往后，他们才更可能听你的。
5、一个步履不妥的孩子，是一个损失踪踪抉择抉择信念的孩子。
假定我们能够谨记，在不良步履的背后，是一个仅仅想要有所归属而且不知道该若何以一种适当、有用的编制来达到这一方针的孩子，我们对不良步履就会有不合的'感应传染。而且，细心审阅一下是不是是教员的步履招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有辅佐。假定我们能切确熟谙到孩子的步履是以方针为导向，并意想到孩子步履背后的方针首先是追求归属感和价值感，我们看待孩子不良步履的立场就会不合了，我们就不会感受孩子老是在专心拆台，老是快乐喜爱跟我们对着干，而且也该检讨自己的言行，是不是轻忽了孩子的感应传染，或危险了孩子的激情，才招致孩子窘蹙归属感和价值感的。
6、犯短处是进修的好机缘。
我们自己要学会、而且也要教孩子学会把短处看作一个让人兴奋的进修机缘当我们把短处看作一个进修机缘而不是甚么坏事时，为自己的短处承担责任就变得等闲多了。正像除夜除夜都成年人和孩子一样，即便我很除夜白理当若何做，可有时却没需要定能照着去做。
7、要确保把爱的讯息传递给孩子。
当教员记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不单能够获得积极的下场，而且还会体验到更多的欢愉。我深有同感，若干良多若干好多次我和学生们都是在爱的信息传递中消弭隔膜，促进激情。“没有爱就没有教育”！
《正面管制》这本书，是一本真实的好书，往后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
《正面管制》念书笔记8
听这本书印象最深的是一小我生平都在追寻两样工具，归属感和价值感。
甚么是归属感呢?比来几年来，心理学家对归属感问题进行了除夜量研究，此刻认为，窘蹙归属感的人会对自己从事的工作窘蹙激情，责任感不强;社交圈子狭小，伴侣不多;业余糊口单调，窘蹙欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。
黉舍归属感这个概念在教育和心理学规模已提出了几十年时刻，是学生在黉舍气象中获得教员和同窗们的领受、尊敬和撑持的感应传染，在黉舍糊口和课堂勾傍边感应传染自己是首要的一部门。想到我们的课堂上，那些游离在课堂以外的学生，是不是是就窘蹙了黉舍归属感。
最新研究，窘蹙归属感可能会增添一小我患抑郁症的'危险，归属感低是一小我堕入抑郁症的首要指标。
正面管制，是摒弃所有的奖惩和奖励，倡导经由过程鼓舞鼓舞激励知足孩子对归属感和价值感的根底需要，辅佐孩子经由过程以对社会有益的编制找到归属感和价值感。从理解并措置孩子对若何获得归属感和价值感的短处抉择信念最早，然后教给他们一些以对社会有益的编制获得归属感和价值感的手艺。
孩子的步履就像冰山位于水面以上的部门，是你能看到的，而潜匿在水面以下的部门是步履背后的启事，和孩子对归属感和价值感的最深层的需要。我们泛泛泛泛的养育编制或教化编制，只措置步履，正面管制措置步履，也措置步履背后的启事。一个步履不妥的孩子，是一个损失踪踪抉择抉择信念的孩子，损失踪踪抉择抉择信念来历于没有归属感。
《正面管制》念书笔记9
正面管制的书本中良多若干良多若干好多概念让我意想到我传统的不美不美观念或传统的养育方面需要进行一次去其糟粕取其精髓的一次除夜变换。在书本中良多概念如同给我们打开了一扇若何与小孩子加倍和气，慎密亲密的除夜门。
“驯良与剖断并行”。感应传染上我在良多方面也是做到尊敬小孩子的设法可是有时辰让我迷惑的是我是不是让他进修到了尊敬或尊敬他人呢？书中说过“驯良”的首要性在于表达我们对孩子的尊敬，“剖断”的首要性则在于尊敬我们自己，尊敬气象形象的需要。独断的编制凡是贫窭驯良，娇纵的编制则贫窭剖断。驯良而剖断是正面管制的根柢地址，可是若何去做到驯良与剖断呢？
我们总会习惯性对孩子进行说教，并对孩子撮要求，孩子经常以抵制或起义作为回应。孩子是随时随地的都在成长和改变的社会人，他们有自己的思惟和抉择信念，都需要实现自我的.价值。看待孩子的编制不能简单的归结攻讦和奖励，我们理当在让孩子组成精采自我价值感的根底上，培育孩子对自我的熟谙和对教员和家长的认可和相信。
我们要做的不是“赢了”孩子而是“博得”孩子，获得孩子心甘甘愿宁可的配合，否则孩子就学会了经由过程不美观不美观不雅察看他人的反映来剖断自己步履的对错，失踪踪去了自我评价和内省的能力，从而慢慢被我们培育成“凑趣儿者”或“老是追求他人认可的人”。书中有些“驯良而剖断”的经常操作语，有助于我们避免操作不尊敬孩子的话语，往后自己在糊口中要将这些话语应用起来。
有时辰我不知道若何能够去让孩子感应传染我们的爱吧。这本书让我除夜白我们若何做能够让孩子感应传染到我们的爱。小孩只有感应传染到爱后才能够体验到更多的欢愉。
短处是进修的好机缘。就如书中所说我们城市犯短处，所以更有益的做法是把短处算作进修的机缘，而不是注解了自己能力不足。当我们能够真正理解了可以经由过程犯短处来进修时，我们是不是就不会介意为自己的短处承担责任呢！反而可以从短处中获得有价值的辅佐的机缘！我们自己要学会而且也要教孩子学会把短处看作一个让人兴奋的进修机缘，当我们把短处看作一个进修机缘而不是甚么坏事时，为自己的短处承担责任就变得等闲多了，正像除夜除夜都成年人和孩子一样，即便我很除夜白理当若何做，可有时却没需要定能够照着去做。
在我没有接触书本之前我会在女儿在一些犯短处的时辰会奉告她：“早跟你说过了”，“让你不要这么做，你不听”等等的话语，在接触书本后感应传染到我的话语是会让他失踪踪去自年夜，不敢冒险，回避工作，惊慌等等激情。但愿自己往后可以奉告她：“太好了，我们在这件工作上面又可以进修了。”
从头看待不良步履。接触书本后我才知道所谓的不良步履是窘蹙常识（或意识）的步履,窘蹙有用手艺的步履，和成长适合性步履，因失踪踪望而发生的步履——或因为一个偶然事务导致我们转向受“原始脑”独霸中。这恰是除夜人和孩子之间的权力之争如斯常见的启事。书中提出了四个短处不美不美观念和短处步履方针（追求过度关注，追求权力，报复，安于现状）使我们体味到孩子是经由过程这些编制在寻觅自己的归属感和价值感。
这样我们往后可以应用这四种短处方针表从中寻觅我的感应传染对应上去从而她此刻是经由过程何种编制在寻觅自己的价值感从而我们找到相对应的自动的，鼓舞鼓舞激励性的回应他，从而让他们感应传染到我们的爱。
《正面管制》念书笔记10
通读《0—3岁孩子的正面管制——影响孩子生平的头三年》这本书后，我将其操作特点归纳综合为四项：无赞誉，不奖惩，有鼓舞鼓舞激励，设鸿沟。人们经常把赞誉和鼓舞鼓舞激励混为一谈。正面管制则建议怙恃可鼓舞鼓舞激励，但不要赞誉孩子。这触及到一个首要概念，即“自我价值感”。本书第2章指出：“真实的自我价值感其实不是来历于被爱、一除夜堆好工具，而是来自于具有能给孩子带来措置糊口中的升沉和失踪踪望的能力感和顺应能力的手艺。”赞誉会让孩子把关注点从完成工作自己的成就感转移到他人的评价上。但糊口是残暴的`，不会永远有啦啦队跟在孩子身边。鼓舞鼓舞激励则是具有针对性的，只针对孩子的步履提出必然。不奖惩，则是源于对孩子除夜脑及生剪发育特点、阶段性的体味。
很是小的孩子，除夜脑尚在发育，对工作前因后果的理解力和经验都很窘蹙，还没有有成熟的剖断力和预感力，经常会做出一些令除夜人头疼的步履。正面管制对此提出了一个“成长顺应性”的概念，认为孩子不应因为其春秋而对应的步履而遭到奖惩，这会冲击孩子试探世界的热忱。奖惩只会获得短时辰下场，长此以往，甚至会让孩子养成自卑、懦弱的脾性。可是，孩子的步履也必需有鸿沟，这不成是为了让孩子能顺应社会轨则，更是为了孩子自己的安然。孩子需要几回再三考试考试才能确认鸿沟。正如本书第4章指出的：“任何一个有自豪的孩子城市感应传染必需迫近你设定的鸿沟，而且会经常对它们进行试探，只是为了确信那些鸿沟是不成晃荡的。”
《正面管制》念书笔记11
作为一本风行全球的教育类书籍，《正面管制》（简·尼尔森）切当值得细心品读。
《正面管制》是以“积极心理学”作为理论根底，遵循作者的的实践经验，为良多家长和教员供给前进前辈的教育理念和实操工具。正如文题所示，书里所倡导的教育编制是“正向教育”，它倡导教育者要经由过程鼓舞鼓舞激励、感知孩子的感应传染等编制激起孩子心里向善、向上的力量，从而培育孩子具有自律、责任感、合作和自己解决问题的能力。
中国传统的家教不美不美观念是“严父出孝子，慈母多败儿”，在这类教育不美不美观念下，“严酷”成了需要的教育立场，“慈爱”酿成了短处的教育编制。良多家长即便心里是慈爱的，可是，脸上还要端着峻厉，在孩子获得必定成就时，当令的冲击，泼冷水，避免孩子立崖岸。这样的教育不美不美观念直接导致了亲子关系的首要，匹敌的发生。近几年，跟着“正面管制”的兴起，这样的教育不美不美观念慢慢发生改变。
可以说，跟着孩子领受常识渠道的增多，他们对师长已不像之前那样崇敬和畏敬，是以，呼吁式的教育编制只会带来更除夜的阻力。《正面管制》所倡导的教育编制当令而变，斗劲合适今世学生的心理特点和脾性特点。
这本书凝固了作者多年的教育结晶，其中有几点让人印象深切。
其一，《正面管制》指出，有用管制的有四个尺度：一是教育立场是不是驯良与剖断并行；二是教育步履是不是有助于孩子感应归属感和价值感；三是教育编制是不是持久有用；四是教育内容是不是能给孩子有价值的社会手艺和人外行艺，培育孩子的精采品质。驯良是指在教育孩子时，语气要驯良，不要情传染打动。剖断是指教育时，家长或教员要死守原则，不能毫无底线，过于宠嬖。而怙恃和教师在死守原则时，不能过于强势，立场要驯良。精采的立场是沟通的前提，死守原则和底线是教育的基石。
作者一贯强调良多孩子之所以闪现问题，是因为他们窘蹙归属感和价值感，假定教师在实施教育步履时，能够辅佐孩子组成归属感和价值感，那么，教育步履是有用的。而哪些教育步履能为孩子供给归属感和价值感？作者提出，聆听、共情，认同，鼓舞激励等步履能辅佐孩子找到归属感和价值感。
剖断一个教育编制是不是有用，作者指出，这要看这类编制是不是持久有用。在孩子做错工作时，良多家长会进行奖惩，之所以要进行奖惩，良多家长认为，奖惩是为了让孩子长记性，避免往后再次犯错。可是，尼尔森教授认为，奖惩只能起到短时辰的下场，不能起到持久的下场，鼓舞鼓舞激励或辅佐孩子找出问题的关头才能起到持久的下场。有时辰，孩子遭到奖惩后，会因为生气而不去反思自己步履，他且则不干“坏事”只是惊慌奖惩，而不是熟谙到问题地址。良多孩子还会继续干“坏事”，只是步履加倍隐藏而已。教育不是据守，而是经由过程鼓舞鼓舞激励，培育孩子组成自律。
其二，《正面管制》为我们供给了一种合用的工具，即合作四步法。当家长与孩子发生摩擦，或教员与学出发生冲突时，可以采纳以下四个法度楷模：一是表达出对孩子感应传染的理解；二是表达出对孩子的同情而不是饶恕；三是奉告孩子你的感应传染；四是让孩子关注于解决问题。第一步是拉近两位沟通者心理距离的编制。人与人之间之所以会发生矛盾，启事之一是矛盾双方互不理解，每小我都在表达自己的不美观不美观概念，而不是理解对方的不美观不美观概念。教师只有理解学生的感应传染，才能走进学生的心灵。
而教师在表达出对学生的理解后，还要表达出对他们的同情，感同身受能让人发生感谢感动打动之情，从而使对方放下敌意，驯良沟通，这样，沟通双方也等闲意想到自己的'问题。而在与对方成立好精采关系后，教育者可以着手解决双方的矛盾，教师或家长可以具体地表达自己的感应传染，在表达感应传染时，寄望要客不美不美观地描述事实和感应传染，不要加上自己的主不美不美观评论，例如，你可以说：“你今天在课堂上对我高声地回嘴让我心理难熬可贵。”这样的描述是斗劲客不美不美观的。假定你说的是“你老是快乐喜爱顶嘴我，让我很没有体面”，这样的描述可能会激起学生的愤慨，因为“老是和顶嘴”这两个词是带有评价性质的，会让人心里不愉悦。是以，客不美不美观地描述事实、表达感应传染会让孩子除夜白自己的步履给他人带来了困扰，从而理解教育者的教育步履。“合作四步法”的最后一步是指导孩子找出解决问题的编制。作者一贯强调，在孩子闪现问题时，教育者要关注问题背后的启事，然后把重心放在辅佐孩子解决问题上，而不是放在奖惩孩子这件工作上。而解决问题的编制也需要教师或家长指导孩子想出来，不是教师或家长直接奉告孩子解决问题的编制。
其三，《正面管制》倡导师生或亲子一路解决问题。尼尔森教授指出，教师可以考试考试在班里召开平易近主会议，师生一路探访解决班级存在问题的编制。具体操作是每位同窗提出一个本班急需解决的问题，教师在召开会议之前，选出一个问题，组织学生在平易近主会议上轮流讲话，提出解决问题的编制。她说，问题一旦被提出来进行构和，这个问题可能就被解决了。尼尔森举出一个例子，她说有一名教员发现他们班同窗近段时刻经常嗑瓜子，后来她提出这个问题让巨匠一路构和，那次会议学生仿佛没有提出解决问题的可行性编制，教员斗劲懊恼，后来有位学生奉告她，班级嗑瓜子的现象少了。她才意想到，原本问题被提出来构和后，可能就最早遭到巨匠的关注，而问题就被逐步解决了。所以班主任可以和学生一路召开平易近主会议，解决班级问题。而在家庭中，家庭会议也十分首要，家长经由过程家庭会议，让孩子介入到教育治理中来，逐步变得自律，有责任心。尼尔森教授这类教育理念闪现了“以酬报本”的教育思惟，教育是双方的，受教育者只有内化了教育内容，教育才能起到浸染，而自动介入教育，就是对教育积极内化的过程。
《正面管制》是一本十分合用的教育类书籍，细心研读，专心实践，我相信良多教育坚苦会顺理成章。
《正面管制》念书笔记12
EMC全脑斥地教育认为正面管制是一种既不奖惩也不娇纵的管制孩子的编制……孩子只有在一种驯良而剖断的空气中，才能培育出自律、责任感、合作和自己解决问题的能力，才能学会使他们受益毕生的社会手艺和糊口手艺，才能获得精采的学业成就……我们将经由过程正面管制家长工作坊辅佐家长学会若何应用正面管制编制使孩子获得这类能力。
念书笔记分享：
1.孩子只有在驯良而剖断、有肃静、受尊敬的空气中，才能培育出自律、责任感、合作和自己解决问题的能力，才能学会使他们毕生受益的社会手艺和糊口手艺。
2.“七项首要的感知力和手艺：”1对小我能力的感知力——“我能行。”2对自己在首要关系中的价值的感知力——“我的供献有价值，巨匠切当需要我。”3对自己在糊口中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的工作。”4内省能力强：有能力理解小我的激情，并能操作这类理解做到自律和自我节制。5很强的人际沟通能力：长于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和聆听的根底上成立友情。6整体掌控能力强：以有责任感、顺应力、矫捷性和朴重的立场来看待泛泛糊口中的各类限制和步履后果。7剖断能力强：应用聪明，遵循适合的价值不美不美观来评估场所排场。
3.奖惩酿成的四个负面下场：1仇恨——“这不公允!我不能相信除夜人!”2报复——“这回他们赢了，但我会扳回来的!”3起义——“我偏要对着干，以证实我不是必需按他们的要求去做。”4畏缩a鬼头鬼脑——“我下次毫不让他抓到。”b自卑——“我是个坏孩子”
4.管制来历于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真谛和原则的仆从者”，或“受尊敬的率领人”。孩子们和学生们要成为真谛和原则的仆从者，他们的动力必需来自于内在的自我节制，也就是说，他们必需学会自律。而非论奖惩仍是奖赏，都是来自于外在的节制。
5.怙恃和教员们最常操作的过度节制编制就是奖励和奖惩。在这个体例下，除夜人必需随时捕捉孩子的好默示并加以奖励，随时捕捉孩子的坏默示以予以奖惩。孩子依托的是“外在的节制”，是除夜人始终在为孩子的步履负责，孩子们没法学会为自己的步履负责。
6.有用管制的4个尺度：1是不是驯良与剖断并行?(对孩子尊敬和鼓舞鼓舞激励)2是不是有助于孩子感应传染到归属感和首要性?(心灵纽带)3是不是持久有用?(奖惩在短时辰有用，但有持久的负面下场)4是不是能教给孩子有价值的社会手艺和糊口手艺，培育孩子的精采品质?(尊敬他人、关心他人、长于解决问题、勇于承担责任、乐于供献、愿意合作)
7.博得合作的四个法度楷模:1表达出对孩子感应传染的.理解。必定要向孩子核实你的理解是对的。2表达出对孩子的同情，但不能饶恕。同情其实不暗示你认同或饶恕孩子的步履，而只是意味着你理解孩子的感应传染。这时辰，你假定奉告孩子你也曾有过近似的感应传染或步履，下场会更好3奉告孩子你的感应传染。假定你真诚而友善地进行了前面两个法度楷模，孩子此时就会愿意听你说了4让孩子关注于解决问题。问孩子对避免未来再闪现这类问题有甚么设法。假定孩子没有设法，你可以提出一些建议，直到你们告竣共识。
8.人的步履取决于所处的社会气象。孩子对自己的不雅概念和若何行事，是以他们若何看待自己与他人的关系，和他们认为他人若何看待他们为根底的。所有步履的方针都是在必定的社会气象中追求归属感和价值感时.
一个步履不妥的孩子是在试图奉告我们：“我感应传染不到归属或自我价值，而且我对若何获得它们抱有短处的设法。”在不良步履的背后，是一个仅仅想要有所归属而且不知道该若何以一种适当、有用的编制来达到这一方针的孩子.
9.齐截其实不意味着“完全不异”，阿德勒所说的齐截是指所有人对肃静和尊敬有齐截的要求.
10.不良步履：是窘蹙常识或意识的步履、窘蹙有用手艺的步履，和成长适合性步履、因失踪踪望而发生的步履或受原始脑独霸的步履。成年人经常会和孩子一样窘蹙常识、意识和手艺，而且会像孩子一样堕入原始脑的独霸中。除夜除夜都时辰，孩子做出的只是与其春秋相当的步履，而不是不良步履。
11.一个步履不妥的孩子就是一个损失踪踪了抉择抉择信念的孩子。这类抉择抉择信念的损失踪踪来自于其失踪踪望的抉择信念，和没有归属感和自我价值感。一个步履不妥的孩子潜意识是在说：我只是想有所归属，而我对若何获得归属感有一些短处的设法。同龄人的压力对十几岁的孩子极其首要。同龄人的认可频除夜人的认可更首要。而追求同龄人的认可同样成为他们步履的短处方针之一。
12.孩子们在感应传染更好时才能做的更好。所以要剔除家长意识中的短处概念：为了让孩子们做得更好，就要先让他们感应传染更糟。
13.强逼其实不是一种为慢慢培育孩子精采品质所需的糊口手艺的鼓舞激励成分。
14.关注于解决问题而不是孩子的步履后果、设立泛泛常规、供给有限制的选择、要求孩子的辅佐、措置孩子步履背后的不美不美观念、抉择你要做甚么而不是让孩子做甚么、以尊敬孩子的立场履行抉择、辅佐孩子发现他们的选择会带来的后果而不是强加后果。关注于解决问题的除夜旨是：问题是甚么和其解决编制是甚么，其焦点在于把短处算作进修的机缘，了了是要帮人而不是伤人，去失踪踪那些危险性或不成行的建议。当孩子可以选择一个方案而不是由他人来奉告他应被选择甚么会极除夜促进孩子的受尊敬感感和责任感，培育孩子对自己步履负责的能力。
15.当你的十几岁的孩子晚上回家晚了，超越了划定的时刻，在你和孩子都舒适下交往后(经常到了第二天)，你让孩子和你一路做脑子风暴，以找到对双方都尊敬的解决方案，这就叫3R1H(相关、尊敬、合理、有辅佐)，而你就是在教给孩子承担责任息争决问题的手艺，而且让孩子除夜白要尊敬你的要求。只要你不求全孩子，而且把短处看作是进修的机缘，你和孩子就不单是在操练解决问题的手艺，而且是在彼此尊敬，而且会共享高质量的亲情年光
16.在关注解决问题的过程中，一个内在的、价值无量的糊口手艺就是让孩子知道“沉着期”的价值。当我们心绪烦燥并受原始脑放置时，关注于解决问题的方案是很坚苦的。在试图解决问题之前，绝除夜除夜都气象下我们需要一段时刻的沉着。让孩子理解并学会做到这一点很是首要。当我们沉着下来，而且能够从头接通理性除夜脑时，才有助于问题的解决，积极的暂停可以辅佐我们做到这一点。
17.积极的暂停是要辅佐孩子感应传染更好而不是让他们感应传染更糟，不是让他们为自己的短处“支出价钱”。要教给孩子，当他们感应传染好起来往后，假定问题仍然存在，就要跟着找到解决问题的方案或做出填补。
18.辅佐孩子参议他们他们的选择会带来甚么后果，要求孩子介入进来，自己思虑，自己把工作想清楚，必定对他们首要的是甚么和他们想要甚么，其事实下场功能是专注于解决问题的方案，而不是后果。把后果强加给孩子，经常会导致孩子的起义和提防心理，而不是试探式的思虑。辅佐孩子参议问题，关头是要遏制奉告孩子们谜底而是最早问启发式问题：你那时想要完成甚么?你对发生的工作有甚么感应传染?你认为是甚么启事导致了那件工作的发生?你从这件工作中学到了甚么?你此刻对解决这一问题有甚么设法?你若何才能把此次学到的工具用于未来?
《正面管制》念书笔记13
《正面管制》是一本由美国教育专家简·尼尔森所著的畅销教育书籍。这本书旨在辅佐家长和教师理解并应用正面管制的编制，改良孩子的步履，培育自年夜、自立、自律的孩子。在浏览这本书的过程中，我深切地熟谙到了正面管制的首要性，而且被其中的一些不美观不美观概念和案例所吸引。
在书中，作者提出了一个首要的不美观不美观概念：孩子们需要我们的认可和鼓舞鼓舞激励，而不是奖惩。她指出，孩子们需要感应传染到自己的价值和能力，才能更好地成长和成长。而奖惩经常只会让孩子感应无助和失踪望，甚至会导致他们发生矛盾激情和逆反心理。相反，正面管制强调的是鼓舞鼓舞激励和指导，让孩子在积极的气象中进修、成长。
此外，书中还提到了一些具体的实践编制，好比“鼓舞鼓舞激励孩子自我治理”、“设定了了的轨则和鸿沟”、“聆听孩子的感应传染和需求”等等。这些编制都很是合用，而且能够辅佐家长和教师更好地舆解和应对孩子的步履问题。
在我看来，正面管制的`焦点在于尊敬和理解孩子。我们理当尽可能地避免攻讦和奖惩，而是经由过程鼓舞鼓舞激励、指导和撑持，让孩子感应传染到我们的爱和撑持。在这个过程中，我们还可以经由过程设置了了的轨则和鸿沟，辅佐孩子成立切确的价值不美不美观和步履习惯。
总的来讲，《正面管制》是一本很是值得一栋魈育书籍。它不单能够辅佐我们更好地舆解孩子，还可以指导我们若何在家庭和黉舍中更好地培育孩子的自年夜、自立、自律的品质。我相信，只要我们能够坚持正面管制的理念，我们的孩子必定能够成为更好的人。
《正面管制》念书笔记14
今天来谈谈《正面管制》这本书。
《正面管制》这本书也是上世纪80年月就已出书了。经由几回修订。作者是简·尼尔森。在今天的中国，它已成为很是风行的一本儿童教育书和一种教育编制。甚至闪现了良多相关的培训机构。
我接触《正面管制》是比来一两个月的工作，很遗憾，自己没有更早接触到这本书。因为这本书中阐述的理念和编制，其拭魅正好可以解决我心中的一些思疑。假定能够更早的操作这本书中供给的一些指导原则和编制，我便可以少走良多弯路，少碰着一些麻烦。所以我长短常诚心的举荐这本书的。
当今育儿的书出格多，为甚么我对这本书情有独钟？因为这本书主题光鲜，编制精练有用。它的主题之一就是巨匠很是头疼的孩子的不良习惯和不良步履问题。当然内容远不止如斯。同时，它是一本理论坚实精练，且在编制和案例方面，讲得很是通透且详实的一本书。它所基于的理论，恰是来自我很是赏识的心理学家阿德勒。
整体而言，这是一本合用性和操作性很是强的书，不是那种泛泛而谈却言之无物的书。
01 正面管制理念焦点：驯良而剖断
正面管制的教育理念，归纳起来就是驯良、剖断四个字。一种既不奖惩也不娇纵的编制。
正如正面管制字面意义所示，它倡导的是正面而非负面的编制，也就是避免采纳攻讦奖惩的编制，而是正面的鼓舞鼓舞激励的编制。正面的寄义搜罗两方面，一个是驯良，也就是对孩子立场友善，闪现对孩子的尊敬。此外一个是剖断，就是在对孩子遵循配合拟定的轨则方面立场剖断，避免滑落到宠溺、娇纵的一面。
这现实上遵守了中国的不偏不倚，是我很赏识的一种编制。
这类编制能达到甚么方针呢？在这类驯良而剖断的空气中，能培育出孩子自律、责任感、合作和自己解决问题的能力，学会使他们受益毕生的社会手艺和糊口手艺，也能获得精采的学业成就。这恰是除夜除夜都怙恃的期待和求之不得。
02 理论根底
尼尔森在书中指出，它的理论根基来自阿德勒，后者是奥地利闻名的心理学家，恰是心理学名著《自卑与超出》、《个体心理学的理论与实践》的作者。
阿德勒是个体心理学的建树者。阿德勒的学说以“自卑感”与“创作发现性自我”为中心，并强调“社会意识”。首要概念是创作发现性自我、糊口力概、设想的方针论、追求优胜、自卑感、抵偿和社会欢兴奋乐喜爱。他继续和发扬了弗洛伊德的精神分化理论，但其根底不美观不美观概念与之迥然不合。
个体心理学认为人的步履是由社会力量抉择的。人生成就是一种社会存在物，在社会糊口中，人们进行交往，彼此依托，彼此合作。而弗洛伊德则强调人的生物学本能，人的成长过程只是本能的自然睁开，其步履是先天抉择的。
其次，个体心理学视人格为统一的整体，强调其不成豆割。阿德勒认为每小我的人格都是内在各类念头、特质、欢兴奋乐喜爱、价值所组成的统一整体；而弗洛伊德把人格分为本我、自我、超我这些不合的部门，各部门各司其职。
第三，个体心理学认为意识是人格的中心。阿德勒认为，人是一个成心识的存在物。
尼尔森采纳了这些根底概念，出格是社会的人（合作）和社会意识。不外尼尔森把社会意识称为社会责任。她在书中谈论的良多编制和工具，例如闻名的逻辑后果，都是基于上述根底概念和理论。
所以对《正面管制》感欢兴奋乐喜爱的读者，体味一下阿德勒的理论和著作是有辅佐的。
03 正面管制编制和工具概览
正面管制不单有坚实的基于阿德勒人格学说的理论根底，而且基于这个理论成长出了一套有用的编制，并把这套编制总结为精练的几个工具，同时连络活跃的案例进行阐述。这概略是良多人快乐喜爱这本书的一个首要启事。
书中并未将它的编制和工具做一个列举和总结，这里我试图梳理和总结一下：
1. 博得合作的四个法度楷模。
2. 针对不良步履的“方针揭露法”工具。
3. 针对不良习惯的“自然后果”和”逻辑后果”工具。
4. 关注解决问题的积极暂停和启发式发问编制。
5. 有用的鼓舞鼓舞激励编制。
6. 解决权力之争和促进合作的家庭会议和班级会议。
当然还有其他的一些工具。假定我们孤立的来看待操作这些工具，会显得有些零星。现实上，所有这些编制和工具都有配合的内核，我总结为理解，尊敬，合作，责任八个字。全书倡导的驯良和剖断，也是成立在这八个字根底之上。假定我们能对孩子多一份理解和尊敬，我们就可以更好的做到发自是心里的驯良；而之所以对孩子剖断，也是因为基于合作和责任的要求。
我们良多时辰对孩子不良步履立场粗莽，其拭魅恰是因为我们对孩子的这些步履不体味和不理解。假定多了一份体味和理解，我们就可以更好的尊敬孩子。而方针揭露法就是为了更好的体味孩子的不良步履。一样的，要博得孩子的合作，就要尊敬孩子。所以我认为，博得合作的四个法度楷模和方针揭露法，处于所有编制和工具的根底和焦点肠位。而其他编制和工具，都是它们的一个扩年夜和迟误。
经由过程上面梳理，我们就对这些编制和工具的内在要乞降联系，有了一个更好的熟谙。
此外┞俘面管制孩也谈到了怙恃的.脾性和糊口立场取向，对孩子的影响。这也是首要的内容。
正面管制篇幅很长，编制和工具也很是多，这里我重点谈一谈，对我辅佐斗劲除夜的几个方面。
04 博得合作的四个法度楷模
孩子闪现问题或不听话时，良多怙恃倾向于节制和求全孩子。但书中指出，不要赢孩子，而是要博得孩子。前者意味着节制，后者意味着尊敬和合作。若何来博得孩子？书中供给了四个法度楷模：
第一步：向孩子表达你的理解，并向孩子获得核实。
第二步：向孩子表达同情。但同情其实不意味着认同和饶恕孩子的不良步履，只是暗示理解孩子的感应传染。
第三步：向孩子说出你自己的感应传染。假定你也有的近似步履和感应传染，可以向孩子说出。
第四步，询问孩子，要避免未来闪现这个问题，有甚么设法？假定孩子没有设法，那可以向孩子提出建议。
前两个法度楷模是最关头的。这是一种聆听的姿态和艺术。怙恃需要学会聆听孩子，孩子才愿意听你的，才会跟你合作。
当我读到这些时，其实发现这跟咨询师和来访者相处是近似的。换句话说，当我们在进批改面管制的编制时，是在要求怙恃成为一个初级的心理咨询师。怙恃需要学会聆听，尊敬，共情这些根底的能力和编制。
这几个法度楷模看起来简单，其实对怙恃要求蛮高的，需要怙恃们耐心体味和操练。
05 针对不良步履的方针揭露法
孩子的不良步履是良多怙恃很是头疼的问题。这也是本书的一个重点。
其实怙恃们对孩子不良步履的不雅概念就发生了问题。怙恃要切确措置孩子的不良步履，首先需要切确熟谙孩子的步履。
阿德勒认为，”人的步履取决于所处的社会气象。孩子对自己的不雅概念和若何行事，是以他们若何看待自己与他人的关系，和他们认为他人若何看待他们为根底的。所有步履的方针都是在必定的社会气象中追求归属感和价值感。”
一个步履不妥的孩子是在试图奉告我们：“我感应传染不到归属或自我价值，而且我对若何获得它们抱有短处的设法。”
在不良步履的背后，是一个仅仅想要有所归属而且不知道该若何以一种适当、有用的编制来达到这一方针的孩子。
书中指出除夜人眼中孩子“不良步履”的几种气象：窘蹙常识或意识的步履、窘蹙有用手艺的步履，和成长适合性步履、因失踪踪望而发生的步履或受原始脑独霸的步履。其实并不是真实的不良步履。只是步履不妥。
成年人经常会和孩子一样窘蹙常识、意识和手艺，而且会像孩子一样堕入原始脑的独霸中。除夜除夜都时辰，孩子做出的只是与其春秋相当的步履，而不是不良步履。一个步履不妥的孩子就是一个损失踪踪了抉择抉择信念的孩子。这类抉择抉择信念的损失踪踪来自于其失踪踪望的抉择信念，和没有归属感和自我价值感。
也就是说，孩子步履背后的配合方针，都是为了获得归属感和自我价值感。而这一配合方针又可以细分为四个小的方针和步履，其背后对应不合的短处不美不美观念。即：
短处方针一：获得关注。短处不美不美观念：我只有获得关注，才能获得归属感。
短处方针二：获得权力。短处不美不美观念：只有我说了算时，才能获得归属感。
短处方针三：报复。短处不美不美观念：我欠好过，但你也别想好过。
短处方针四：安于现状。短处不美不美观念：我感应传染我做欠好了。
作者指出，怙恃需要细心的分嗣魅这四种不合的短处方针和步履。因为它们对应的措置编制不尽不异。
其中，方针一和四斗劲相像，孩子都默示为失踪踪望和懊丧。但方针一在孩子获得关注后会有好转，而方针四中，孩子则要求怙恃走开。
此外一种分说线索是，怙恃对比自己的感应传染。假定感应遭到危险，那就是方针三：报复。假定感应遭到节制，那就是方针二：权力。
对方针一，切确的措置编制是给孩子更多的关注。对方针二，怙恃就理当适当的退出权力之争，改由合作和培育汲引性的编制。对方针三，现实上是孩子的抵偿机制，仍然需要培育汲引性的编制措置。对方针四，则需要给孩子设定一个小的方针，一点点帮他成立自年夜。
是以，这对怙恃仍然有斗劲高的要求。怙恃需要细心的不美观不美观不雅察看，而且体味孩子步履的方针和逻辑，予以不合的适当措置。
06 针对不良习惯的自然后果和逻辑后果工具
这也是两个被普遍操作的工具。用来解决孩子的不良习惯，让他们承担起自己的责任，很是有用。
所谓自然后果，就是一种不加干与的编制，完全由孩子去体味和承担这类不良习惯酿成的自然会发生的后果。
书中讲了一个令我印象深切的自然后果的例子。
孩子上学需要自己带午餐。但这个孩子上学经常忘带午餐。之前妈妈会给他送去。但进修了正面管制后，这位妈妈不再给孩子送午餐。孩子只有向教员借钱买午餐。妈妈知道后跟教员商定，不要让教员借钱。孩子没有饭吃，打电话给妈妈，妈妈就驯良而剖断的说，我相信你能自己解决。
这个孩子就只能问同窗借一点面包吃。这样他就领受了教训。往后就很少再健忘带午餐了。
这个例子很好的注释了，为了养成孩子精采的习惯，怙恃其实不应该替孩子承担他们该做的事。但心软的怙恃可能经常不忍心，所以就需要怙恃在履行时很是剖断，狠下一条心来。
而逻辑后果是，某一个后果，是双方事前商定的。与自然后果不合的是，逻辑后果要求怙恃以合作的编制介入到这件工作中来。
书中一样讲了此外一个超卓的逻辑后果的例子。
一个妈妈，她的几个孩子经常不按时吃饭。后来她和孩子商定，早餐在8点半竣事。假定晚于这个时刻还没有吃饭，就只能等到午时再吃。这就是怙恃和孩子商定的某件工作逻辑后果。
其中一个孩子挑战了这个轨则，专心拖到8:31来吃饭。但妈妈驯良而剖断的跟他说，对不起，早餐已竣事了，我相信你能坚持到午时，这是我们商定好的。孩子哭闹着去抓食物吃，但妈妈每次都剖断的禁止，一贯延续了45分钟。第二天仍然如斯，但延续的时刻短了。尔后，孩子就不再敢挑战轨则，乖乖的履行。
所以要履行晴自然后果和逻辑后果，关头是怙恃要意志剖断，但仍然以驯良的立场进行。从而辅佐孩子真正养成精采的习惯，培育他们的自力性，承担起他们该有的责任。
此外我寄望到，和良多揄扬自己的书的作者不合，尼尔森在这里谨严地指出，怙恃要很是稳重的操作这些工具。因为在多年的教学中，尼尔森发现良多怙恃操作逻辑后果，进行变相奖惩。这也是列位怙恃们要专心体味和寄望的。
07 关注解决问题的积极暂停和启发式发问编制
当问题闪现的时辰，理当关注问题的解决，而不是问题自己。
当双方激情都斗劲打动时，可采纳积极暂停的编制，让双方都沉着一下。
在要求孩子做一件工作的时辰，可以采纳启发式发问的编制而不是直接呼吁的编制。书中也举了一个斗劲超卓的例子。例如，当要求孩子学会扫除厨房的时辰，可以这样说，在厨房变得清洁之前，你可以做些甚么呢？假定孩子漏失踪踪了甚么，我们便可以进行提醒。总之，我们不应直接给出谜底或直接呼吁。
08 有用的鼓舞鼓舞激励编制
尼尔森很是倡导对孩子进行鼓舞鼓舞激励。孩子只有在感应传染好的时辰才会做得更好。
但鼓舞鼓舞激励也需要有用的编制。倒如，着眼于益处，而不是短处错误；放置不凡的年光；抱一抱；让孩子从短处中进修，等等。
09 一点体味
正面管制切当是一套有用而合用的教育编制。当然我接触时刻不长，但已在考试考试操作，获得了初步下场。
我感应传染，要切确操作驯良而剖断的管制编制，关头仍然是怙恃的自我成长。对那些惯于攻讦或奖惩孩子的怙恃，他们需要学会若何尊敬和理解孩子，若何变得驯良。对那些惯于娇纵孩子的怙恃，则需要学会若何变得剖断，要学会让孩子承担他们的责任。
同时，每个工具有其合用的规模和场所，要细心分说。
对今天对孩子娇纵和奖惩除夜行其道的中国，正面管制的闪现，是一个很是积极而成心义的工作。我衷心但愿中国的黉舍和家庭都能奉行正面管制的编制和理念，让孩子从小养成精采的步履习惯和和社汇合作能力，从小学会承担责任，成立自年夜，为他们未来成立健全的自豪自立的人格打下根底。
假定斗劲蒙台梭利的教育法和正面管制教育法，我发现它们的内核仍然是一致的，就是，都是要发现孩子，体味孩子，尊敬孩子，理解孩子，给以孩子爱。但蒙台梭利法更正视孩子自我内在赋性的成长，而正面管制更着重于怙恃和教员以积极介入和合作的立场来看待孩子，成长孩子社会化的一面。两种编制真实可以彼此填补。出格在幼儿园阶段，可以更多的操作蒙台梭利法，操作其精神胚胎和敏感期原则，以便更好的成长孩子的赋性和创作发现力。在小学和中学阶段则可以更多的操作正面管制的编制，成长孩子的社汇合作能力和其他各方面能力。
但所有编制的前提，都要求怙恃和教员，从尊敬和理解孩子最早。
20xx/4/13，北京。
《陪同》是一个亲子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪同散文短文集。遵循孩子成长时刻顺次，每篇文章均会重点参议某个亲子教育主题，寓教育理念和编制于活跃的亲子互动和真人真事傍边。历来没有一本书，既是孩子的成长记实集，又是怙恃的自我成长集；既是亲子互动集，又是教育理念和编制集；既是一个家庭的镜子，也是全国家庭的镜子；既是一个女儿的童心，也是一个父亲的拳拳之心。这就是摆在你面前的这本《陪同》，一部岁月的留痕，一部未来的期许。
《正面管制》文字缩略
本 期 解 读 本 期 解 读 《正面管制》 荐 语 不知甚么时辰，声讨“熊孩子”就成了社会的热议话题，重点不在于熊孩子的各类“作”（各类破损公物，欺殴火伴，家长甚至目生人），而是家长的各类“不作”，不理不理也就而已，无理取闹、纵容撑腰的除夜有人在，甚至于舆论声中的“我若是那家长...
叶落归根806
88《正面管制》上（一周一本@乐读创业社）
正面管制是一种既不奖惩也不娇纵的管制孩子的编制…… “管制”这个词经常被误用。良多人把“管制”和“奖惩”划等号，或起码相衅桑是有助于达到管制方针的一种编制。可是，“管制”（discipline）来历于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真谛和原则的...
Sting
正面管制
荐 语 不知甚么时辰，声讨“熊孩子”就成了社会的热议话题，重点不在于熊孩子的各类“作”（各类破损公物，欺殴火伴，家长甚至目生人），而是家长的各类“不作”，不理不理也就而已，无理取闹、纵容撑腰的除夜有人在，甚至于舆论声中的“我若是那家长，没话说，一顿胖揍，看他往后还敢不敢这样”都成...
白瑛
《正面管制》积极的纪律，笔记002
驯良而剖断 荐 语 不知甚么时辰，声讨“熊孩子”就成了社会的热议话题， 重点不在于熊孩子的各类“作”（各类破损公物，欺殴火伴，家长甚至目生人），而是家长的各类“不作”，不理不理也就而已，无理取闹、纵容撑腰的除夜有人在， 甚至于舆论声中的“我若是那家长，没话说，一顿胖揍，看他往后...
让爱在天天
正面管制精髓
荐语 不知甚么时辰，声讨“熊孩子”就成了社会的热议话题，重点不在于熊孩子的各类“作”（各类破损公物，欺殴火伴，家长甚至目生人），而是家长的各类“不作”，不理不理也就而已，无理取闹、纵容撑腰的除夜有人在，甚至于舆论声中的“我若是那家长，没话说，一顿胖揍，看他往后还敢不敢这样”都成了...
梦铁凝
爱，不是说说而已
一个离婚的女人，外加慢跑了四年的恋爱长跑。老是看不到终局，在现任丈夫的闪现剖断竣事了，毫无留情的感应传染。时代，有夸姣的花前月下，有疾苦的起死新生。 不外总会畴昔了。 恋爱都是夸姣的，丈夫的闪现，曾几甚么时辰令自己幸福的忘了自我。他滑稽滑稽，细腻开畅，关心醉人...一切看来都是益处...
若喷喷香
《正面管制》念书笔记15
来家有学童版之前，有人向我举荐过《正面管制》一书，我没有看但很认同这个不美观不美观概念。今天我仍然没有看，可是想写个读后感，因为我认为此书精髓就在“正面”一词。
节前，我回覆了一张儿童问题贴，那时就在想，这坛上多人举荐了《正面管制》一书多次，为甚么这个“正面”做得如斯不到位？因而想借借他山之石。搜了一下关于这本书的帖子，却除夜白了我初来此坛时面临的状况。
就如同社会不公允问题的现象总结，我们很等闲获得一个不美观不美观概念：齐截意识不到位。可是若何做到齐截，却手把手教不了，因为人多元。同理，正面管制意识也是一种熟谙，可是若何做到正面管制呢？《正面管制》一书中的事例和步履指南，首先理当是辅佐家长们去理解甚么叫“正面”，而不是一种教条的步履结论灌注灌注灌注贯注。举个例：小时辰背“天对地，雨对风，除夜陆对漫空”，可不是为了“天”只能对“地”，“雨”只能对“风”。否则，人的'创作发现性和能动性，就在这类独一切确中给教没了。所以，我不看书的内容，也能够写自己对正面管制的理解，因为现实家庭气象可以不合，但“正面”的原则不异。
《正面管制》这本书在进入中国后，还闪现了一问题，国内营销勾当给这本书加上了不实之词。好比：“正面管制讲述的是一种既不奖惩也不娇纵的管制孩子的编制。”
对那些爱心很是，现实中又因为管制孩子而很是肉痛的怙恃亲来讲，这可是最好的广告词，但仅是广告词而已。竖立轨则和鸿沟，假定措辞文字便可以了，还要监仓干吗？记得之前某偶像电视剧中有句台词“报歉有用，还要差人干吗？”，说得恰是这个事理。
这样的广告词，对营销怙恃们去进修进修“正面管制”是共赢，可是对教条思惟的除夜脑来讲，也伴跟着，世上有没有负面管制浸染（仙人手段）的虚妄熟谙。这不是该书应有的工具。
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