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（必备）合用的小学语文教案
在教学工作者睁开教学勾当前，经常需要预备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮巨匠清理的小学语文教案5篇，接待巨匠分享。
小学语文教案 篇1
教学案例（二）
第一课时
1、谈话导入
轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用斑斓的词语去迎接她的到来吧!
（学生说出有关描述春季的词语或句子）
是的，春季就像一个怕羞的小姑娘，遮讳饰掩，她藏在哪呢？让我们一路去找春季吧!
2、自读课文，进修生字
1．学生自由读课文，用自己快乐喜爱的编制进修生字。
2．以小组为单元交流生字的进修气象。
3．出示文中部门句子，搜检进修气象。
①春季像个怕羞的小姑娘，遮讳饰掩，躲躲藏藏。
②小草从地下探出头来，那是春季的眉毛吧？
③她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇
4．再读句子，看看你有甚么发现？学生畅谈收成。
3、指导写字
指导写脱、冻、溪、棉、探、摇六个字。
1．让学生先不美观不美观不雅察看每个字在田字格中的位置，你发现了甚么？
2．学生彼此提醒需要寄望的.处所：冻不要把竖钩写成横折钩。
3．学生操练，师放哨，鼓舞鼓舞激励写得好的学生，奖给小红花。
4、课外巩固
向怙恃介绍今天学会了哪些字。
第二课时
1、复习常识
1．进修自愿揭示自己学会的词语。
2．把自己认为读得益处所读给火伴听。
2、朗读课文、感悟堆集
1．学生读课文，连络图，找一找春季在哪里？全班交流，读通课文。
2．把你快乐喜爱的句子多读几遍，再读给同桌听。
3．指名读快乐喜爱的句子，相机指导朗读，感悟堆集。
4．采纳多种编制感悟课文：领读、角逐读、表演等。
3、自立堆集、操练背诵
播放春季五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，学生背诵有关段落。
4、课外拓展
出示朱自清《春》中有关段落，让学生浏览。
小学语文教案 篇2
教学方针：
1、经由过程进修这首古诗，能说出古诗的除夜意，能流利地、有激情地朗读全诗，并能够默写全诗。
2、连络第六组课文，经由过程进修，让学生感应传染到母爱的伟除夜。 [教学预备] 学生预备彩色笔；教师预备《母亲的爱》范文；打印课文。
教学过程：
1、自学古诗，理解诗意
1、请你先自已轻轻地读或哼，或吟唱这首诗三遍。
2、遵循供给给你的材料上的注释，请你一个词、一句话地舆解，一个词、一句话地说嗣魅这首诗的意思。在自学的过程中，你感应传染有甚么坚苦、疑问，请随时提出来，教员随时给你供给辅佐。（学生自学）
2、交流反馈，自学气象
1、请几个学生说一嗣魅这首诗的意思。从逐句到整首诗。（教师随机匡正）
2、同桌彼此说说诗的意思。
3、好！我们再来读读这首诗。
3、想象诗境，体味母爱
这首诗中哪几句是诗塑造了慈母的形象，哪几句诗表达了作者的思惟激情？（学生交流）
1、“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这里诗人给我们描绘了若何的一幅画面？画中的慈母是若何做的，若何想的，仿佛又是若何说的'？（学生交流）板书：做 想 说 小结：母亲那细微的动作，周密的斟酌和谆谆教侮，给我们揭露了一个慈母的形象。
2、“谁言寸草心，报得三春晖。”同窗们，你们感应传染画若何的一幅画，才能默示这句诗的意境？画中应画些甚么？ 此刻就请你画一画，画出诗人所要默示的意境。请三位学生到上面来画。（学生板演）三幅画中，哪一幅最能默示诗句的意思？（有谁能说小草的心茎不竭地抽发成长就可以够酬报得了春季阳光所给以的缓和呢？） 诗句中的“小草“指甚么？“三春晖”又指甚么？那么诗人指的仅仅只是这些吗？（“寸草心”指儿女藐小的孝心。“三春晖”例如母爱。） 是呀，这如小草之心的儿女，不管若何也难以酬报像春季阳光般宏壮空阔而缓和的母爱。你看在诗人心目中母爱是何等地伟除夜呀。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（教师范读）
同窗们，巨匠再来读一下这首诗。（个体读，集体读）
4、连络糊口，体验母爱
古时的游子写了满含密意的《游子吟》，今日的作家也写了慈母对自己的爱，教员这里有几篇短文，巨匠听一下他们是若何写的。（教师读） 朴质的语句中，慈母的形象是何等地伟除夜。此刻也给你一次机缘，请你用《母亲的爱》为题，写一篇短文，写出母亲对你的爱！
5、操练
1、读写生字和词语。
2、说说诗句中带点字的意思。 慈 母 手 中 线 意 恐 迟 迟 归 谁 言 寸 草 心 报 得 三 春 晖
3、说说《游子吟》这首诗的意思。
4、背诵并默写课文
5、请自选一个问题问题写一篇短文。
（1）妈妈的爱
（2）酬报妈妈。
小学语文教案 篇3
进修方针：
常识方针：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体味作者表达激情的句子的寄义。
能力方针：能想像课文描述的气象，体味作者表达的思惟激情，有激情朗读课文。
思惟教育：体味作者快乐喜爱木樨、摇木樨的乐趣和酷好家乡的思惟激情。
教学重点难点：
1.理解课文内容，体味作者表达的思惟激情。
2.想像课文描述的气象。
教学时刻：
一课时
教学过程：
1、导入新课，激起欢兴奋乐喜爱
小伴侣们，回忆畴昔履历过的夸姣的工作是一种享受，布满乐趣。回忆畴昔履历过的有趣的事吗？教员也会回忆他们的童年，今天我们要进修的.课文就是一篇回忆童年糊口的文章，饱含着作者对童年旧事的很是记念。课题是《木樨雨》
2、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作进修，思虑构和：
1、课题“木樨雨”是甚么意思？
2、课文首要讲了甚么事？
3、画出不理解的词语和问题。
3、进修课文，理解课文
1、用自己快乐喜爱的编制自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段首要写了甚么？
2、进修第1、二自然段
议一议，读了这一段对木樨都有了甚么体味？
3、进修三至六自然段
想想，这部门首要写了甚么？找出相关文句读一读，体味作者表达的思惟激情。
说一说，自己有过近似的履历吗？
4、进修第七八自然段
自由讲话，说说若何理解母亲说的话？杭州小山的木樨真的比不上家乡院子的木樨吗？
4、总结全文，回归整体
师：这篇课文经由过程写木樨的事，看出了我对童年糊口的记念，也看出我和母亲对家乡、对家乡木樨有深挚的激情。
5、功课
有激情地朗读课文！
小学语文教案 篇4
教学方针
1．根底常识方针：以借景抒情的文笔，分化生发火者叙事若何逐层深切，切确反映笔者思惟境地。
2．思惟教育方针：不能不愚激情的展示。
3．能力培育方针：指导学生体味其用词的精辟切确和活跃形象。
教学重点
本课主若是借景抒情，在指导学生在几回再三朗读往后，让学生找出论说作者心志的语句，进而分化生发火者若何逐层深切，达达到意的方针。
教学难点
用典的意义。
教学时数
1课时
教学内容和法度楷模
一．导入 ：
《愚溪诗序》是柳宗元为他的“八愚诗”写的序。序中首段论说愚溪得名的由来，顺笔交接“余以愚触罪，谪潇水上”的履历。第二段紧扣诗题“八愚”论说愚溪八景的方位和其他特点，点明八景称愚乃“以余故，咸以愚辱焉”。第三段进一步声名何以“是溪独见辱于愚”的启事，引出“凡为愚者莫我若也”的一番群情。作者自言“无以利世”，又引宁武子、颜子奉陪，一味责己之愚，反话正说，沉痛至极。最后一段由溪虽“无利于世”却自有清溪素质转入“余虽不合于俗，亦颇以文墨^***”。继而写到作者创作八愚诗时，精神意趣与除夜自然融为一体的境地，使结言落在“八愚诗”上。通篇文章以“愚”字坚持到底。时写愚溪，时写“愚”人；写愚溪之景，抒“愚”人之情。文中愚溪的形象恰是作者的化身。人们由愚溪的“见辱于愚”，自会想到作者故作奔放而以“愚”人自居，他对贤愚倒置的现实是何等仇恨。作者把牢骚不服隐含在写景叙事傍边，辞语意图虽十分怫郁，不隐锋芒，但却并没有闪现一点痕迹。
二．课文分化：
（一）题解：
1．作者柳宗元，唐朝文学家。字子厚，河东解（山西运城县解州镇）人，世称柳河东。贞元进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。与刘禹锡等插手主张刷新的王叔文集体，任礼部员外郎，失踪踪败后贬为永州司马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈一路倡导古文步履，同被列为“唐宋八巨匠”而并称韩柳，所做散文峭拔健旺，说理透辟。
2．《愚溪诗序》是柳宗元为《八愚诗》写的序，声名作诗的启事。“八愚”的总根是“愚溪”，所以用《愚溪诗序》命名。只是，昔时柳氏写的.《八愚诗》早已佚失踪踪，而这篇序却一贯传诵。除篇末一句，这篇序也能够作为柳宗元写的山水纪行一例来看待。它和柳宗元柳宗元闻名《永州八记》一样，借山水纪行一例来看待。借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，群情，抒情揉合在一路，行文盘曲多变，吞吐万端，是柳宗元在柳州的决心之作。
3．关于“序”
“序”是属于合用体裁的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。可以记叙，可以群情，可以声名。这类“序”也叫“书序”。
后来又有了宴集序，赠序等。前人宴集时，经常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如王羲之的《兰亭集序》。又有虽无会议，也作文相赠，以表惜别，祝贺，劝勉之意，就是赠序，如韩愈《送李愿归盘谷序》。
（二）浏览讲析：
范读课文。
自读课文。
齐读、分组读、顺次读。
本篇全文共四百多字，委宛盘曲，顿挫顿挫，借引言倾吐自己的蒙受，是一篇寄意深远的佳妙之作。
第1段写“愚溪”得名的由来。
先写实有此溪，交接溪水的地形方位，在写溪名无定，为下订亲名供给遵循和启事。
第2段以“愚溪”为中心，以“愚溪”为中心，写出“八愚”的名字，紧扣诗题。
第3段先借孔子《论语》中智者乐水之说，转笔写溪之不适于用，顺次说出“独见辱于愚的启事。”
第4段引《论语》中宁武子“智而为愚”，颜子“睿而为愚”来陪衬我的“愚”，最后归结到溪水的命名上。
最后一段是全文，先从溪和人两方面说，然后合一。写溪水由上文的贬溪转入赞溪，写人由自贬而转入自赞。最后将自己与溪水合说，达到形神俱忘的化境。末尾一句点题作结，归到序诗。
（三）鉴赏要点：
1．托物兴辞，寄意深远。
作者不是客不美不美观地描述自然风光，而是托物兴辞，夹叙夹议，储藏着深挚的寄意和强烈的小我倾向。
作者借写愚溪来写自己。愚溪的风光和作者的行事是慎密慎密亲密联系在一路的。全文各段以“愚”字贯串。仅就第二段来看，当然只有百余字，就陆续用了十二个“愚”字。文章结构中心了了，作者在描述愚溪幽奇秀美的山光水色中，恍惚约约地折射出本人的影子。幽奇秀美的小溪却名之以“愚”，作者替“愚溪”不服，其实恰是为自己的蒙受不服。“愚溪”美景被弃之与凄清凉寂的萧瑟，无人涉足，无人游赏，甚至无人干与干与干与，这恰是作者自己糊口蒙受的写照。赏识愚溪美景的只有疾苦的柳宗元，同情柳宗元的却只有这落寞的愚溪。对愚溪蒙受的慨叹，不恰是倾吐自己理想和才能被沉没，遭冲击的不服吗？情与景的通顺贯通，表达出对压制人才的不合理社会的攻讦。
2．叙事，群情，抒情融于一体，写景长于结构，叙事井井有理，全文的“愚”为线索，写景，叙事有条理。八景的位置，距离交接得十分清楚，给人以立体感，论说被贬、迁家，安家和给愚溪命名等等，内容丰硕，机构紧凑，极具匠心。而全文又无一处不贯串作者的不服之鸣。
三．课上操练：
总结7个典故的出处、原意、意图、方针。
总结一词多意：为（6处）、乐（2处）、名（2处）、居（2处）、类（2处）。
总结词类活用11个。
总结句式7句。
四．课后功课 ：
1．完成熟读3遍使命；
2．翻译全文。
小学语文教案 篇5
教学方针：
1、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个甚么故事。
2、做批注笔记，抓住人物措辞描述体悟人物高尚品质，在读中理解人物思惟改变。
3、体味课文寄义较深的语句，进行关爱他人、忘我奉献的人文陶冶。
教学重点：
体味课文寄义较深的语句。
教学难点：
体味人物的思惟激情。
教学过程：
1、课题质疑，直奔中心。
1、孩子们，我们学过《触摸春季》这篇课文，盲姑娘舒适只能用手触摸春季、专心感应传染生命的夸姣，假定她有一双敞亮的眼睛，那有多好啊！要想使舒适重见亮光需要一样工具——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的镜头，捐赠眼角膜可使瞽者重见亮光。今天我们一路进修一篇与“捐赠眼角膜”有关的课文——18、《长生的眼睛》课题前有一个“”，声名这是略读课文，我们将用一节课的时刻把它学完。
2、齐读课题。甚么的眼睛？读——；长生的是甚么，读——
3、质疑课题。看了这个问题问题，你有哪些疑问呢？
预设：长生是甚么意思？眼睛若何能长生呢？谁的眼睛获得了长生？课文是问题问题为甚么以《长生的眼睛》为题？
评价：会发问声名你们会思虑，我快乐喜爱爱思虑的孩子。那么你们感应传染若何才能解决这些问题呀？
2、搜检预习，整体感知。
1、多读读课文内容，你必定有收成。下面请巨匠带着这些问题默读课文。
课文读完了，适才提的问题解决了吗？先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读？
捐赠瞽者疾磨折忍给以与世长辞驯服制服百感交集重见天日
（小我读，措置多音字，齐读。）
2、课文中闪现的首要人物都是有谁？（琳达、父亲、母亲和温迪）简单的说就是“琳达一家人”，他们做了甚么？（这篇课文首要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。）
你们简直很棒，不知不觉中说出了一种归纳综合文章的编制“要素归纳法”，即甚么人做了甚么。这是我们班的发现，就命名为“班要素归纳法”。
会读词语了，也能归纳综合课文内容，那么此刻就来想想“长生的眼睛”的寄义是甚么？
（预设：1、这是你的不雅概念，声名你在专心念书，可是要想深切理解它的寄义，还要细细读读课文，品味品味。2、不知道无妨，有我呢，教员出马，一个顶俩！）
其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已奉告我们进修这篇课文的编制了，就是要抓住文中寄义深切的关头的词语来进修。那么这一课又若何学呢？请看86页课前导读。
3、紧扣“立崖岸”，切磋文本。
1、请找出来文中含有“立崖岸”的句子读一读。出示
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感应立崖岸。
此次，我为自己的女儿——14岁的温迪而立崖岸。
“立崖岸”一词在字典中有三种注释：1、自感受了不起，看不起他人。2、孤高。那么“立崖岸”在句子中是甚么意思呢？请孤高地读一读这两句话。
2、想想这两句话分袂是谁为谁立崖岸？温迪为“我”和外公而立崖岸，我们先想想外公值得温迪立崖岸吗？外公的那些言行值得立崖岸，请画出描述相关语句。
⑴当全国午，一名警官来到我们家，对父亲说：“师长教师，您赞成病院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
“当然可以。”爸爸兴奋地回覆。
指导：哪个处所让你立崖岸？（兴奋）
师生对话。
预设评价：你的回覆毫不游移。你想都没想就准予了。
⑵一小我所能给以他人的最珍贵的工具，莫过于自己身体的一部门。良久之前，你妈妈和我就认为，假定我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是成心义的。
小我读。男生读。
你最珍贵的工具是甚么？而父亲则认为最珍贵的是“身体的一部门”，“身体的一部门”是甚么呀？为甚么这些工具是最珍贵的？而父亲和母亲愿意死后捐赠这些最珍贵的工具，是因为他们认为（引读）——假定我们的死……
同窗们，我理解此刻你们的打动之情，可是此时的父亲并没有如斯激情彭湃的措辞，而是——舒适地说。母亲弃世了，此时的父亲沉痛吗？沉痛的父亲却又“舒适的说”是因为他感应传染（引读）——假定我们的死……
⑶假定一个盲童能在我们的辅佐下重见亮光，并像温迪一样画出有条有理的马儿，那何等夸姣！当你们得知是我的眼睛角膜起了浸染，你们会为我孤高！
①你知道“夸姣”的近义词吗？（奇异，夸姣，奇奥），盲童重见亮光，夸姣吗？让我们一路闭上眼睛来感应传染吧。想象你就是一个盲童（配乐论说）
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就可以看见多姿多彩的世界。但对此刻的你来讲是一扇永远打不开的窗。你的面前除乌黑仍是乌黑，你看不到教员，看不到同窗，看不到爸爸妈妈……假定这类疾苦延迟到一天，一个月，一年，几十年，甚至生平……
此刻你最盼愿甚么？（亮光）倏忽有一天你获得他人的辅佐重建了亮光，快来睁开眼睛看看这斑斓的世界——（课件）
②重见亮光后夸姣吗？来，孩子们，让我们一路感应传染这份夸姣吧，读——假定一个盲童……
辅佐瞽者重见亮光孤高吗？让我们孤高地再读这句话——假定一个盲童……
③此时此刻，你感应传染父亲是一个若何的人？
（同窗们，在第四单元的进修中，我们熟谙了酷好春季、酷好糊口、酷好生命的舒适、熟谙了正视生命、尊敬生命、酷好生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除感应传染到父亲这些珍贵的品质外，你感应传染父亲对生命又有一种若何的情怀。）
这样的人值得温迪立崖岸吗？难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感应立崖岸。
3、外公让温迪感应立崖岸，而“我”值得温迪立崖岸吗？刚最早的“我”对捐赠眼角膜可是死力否决呀。
“我”也是值得温迪立崖岸的，因为“我驯服制服父亲的绝笔捐赠了他的眼睛角膜”。也恰是以温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感应立崖岸。
4、文中还有一处含“立崖岸”的句子：此次，我为自己的女儿——14岁的温迪而立崖岸。（出示）那么，温迪有甚么值得“我”立崖岸呢？
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的立崖岸，读——
②对比出示
此次，我为自己的女儿——14岁的温迪而立崖岸。
此次，我为自己的女儿——温迪而立崖岸。
你发现了甚么？琳达为甚么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有甚么诧异的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面临角膜捐赠默示的是回绝、是哭喊，而一样的14岁，温迪的默示却如斯不合。在对比中温迪在精神是如斯珍贵，难怪琳达会感伤，读——
4、拓展升华，主题回归。
1、琳达一家人的品质打动。其实有许良多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，好比王飞越，她是一个通俗俗通的女除夜夫，当她得知自己得了癌症不久于人世的时辰，竟然做出了一个震动的抉择：（看录相）。
你想对他们中谁说些甚么？请写下来
XXXXXXX，我想多你说：XXXXXXXXXX（琳达、父亲、母亲、温迪……）
2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的.立场之所以能有360°除夜转弯，温迪小小的春秋就有如斯的奉献精神，都是受一小我的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正贯通到了父亲留下的远非一配角膜。（出示）
那父亲留下的是甚么呢，谁能说一说？
3、课前我们提出“长生”是甚么意思此刻你除夜白了吗？长生的仅仅是眼睛吗？（把？酿成！）齐读课题——专心读——再读，把你的感悟送进去，把你的激情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千切切有爱心的人。
5、填补结尾，迟误情思。
课文学到这儿竣事了吗？原文的结尾是这样的（出示）
没有想到，仅仅是两周往后，我再一次为器官捐募组织签定了赞成书。我的可爱的女儿，才调横溢的小温迪，在一次交通工作中丧生了……当我签字时，她的话儿缭绕在我耳际：“你想过甚么也看不见会有何等疾苦吗！”
失踪踪去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植很是成功。此刻，两位旧日瞽者已重见天日。他们成为您女儿──一名极其酷好生命的女孩的活的记念，并有幸分享她的斑斓……”
我的金发的温迪手中的画笔仍是不辍地挥舞着，她的碧眼仍然明灭着立崖岸的光线。
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