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语文教案汇编(4篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，总不成避免地需要编写教案，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。若何把教案做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案4篇，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文教案 篇1
赏识方针：
1、 重点：赏识2、3、4段斑斓的意境。
2、 难点：体味唐朝人与自然协调的糊口文明。
教学勾当：
1、导入：
李汉荣系列散文《唐朝的山》、《唐朝的水》、《唐朝的墙壁》、《唐朝的韭菜》、《唐朝的狗》、《唐朝的牛》等。
2、初读文章。
1、 文章的除夜旨句是哪一句，若何理解。
提醒：“萧瑟”指少了一种气象，少了一种神色。一种唐朝的文明。
2、 文章以“唐朝的牛”闪现唐朝的文明。文章若何写牛？
提醒：将牛、人、自然及诗连络起来写。
3、 归纳综合三幅图景。
第1幅图景：牧童吹笛图
第2幅图景：牛拉婚车图
第3幅图景：密意回首回头回忆回头回忆图
3、精读、赏识文章斑斓的意境。
学生小组构和，拔取一个画面，拔取一个角度，赏识2、3、4节。
提醒：抓住文中首要语句和关头意象。读、画、批注。
1、 朗读第2节，现象画面。美在何处。
意境美：牛背上，牧童衔一枚柳笛，对着河流、新月、彩虹、远处的除夜人、对着牛，对着蒲月的村光吹奏。浓密的意象，由近及远，由物及人，由局部到整体，是笛声的涟漪一圈圈散开所触及的景物，合乎情理，思惟周密。
“牛听着，倒感应传染……成为一幅名画。”
画面美：牛无忧无虑，人安步，落拓，自然唯美——画面安详、安好，人与自然协调
牛——牧童——自然 成为一幅名画
2、第3节牛拉的婚车依托了那位女子的若何的激情？
激情美：激情丰满地朗读“感谢感动你，牛，就这样逐步走吧……一个小女子逐步走远的年光功夫”
看清楚我青春的容颜——怀恋青春
看清楚老家的'炊烟，在门口除夜槐树上转了几个弯，才逐步散入屋后的远天？——沉沦家乡
但愿千年往后，还有人记得，一个小女子逐步走远的年光功夫——纪念磨灭的人生
牛——新娘——家乡 依托一段情
3、鉴赏第四节。自选角度。
意境美：“草色遥看近却无”、“离恨恰如春草，更行更远还生”、“野火烧不尽，春风吹又生。”无限想象，意境坦荡，遍野春草。
激情美：牛吃饱后，就在郊野上卧下，反刍一阵，感应传染功夫不成蹉跎，就又站起来，在无垠野外里安步闲逛，向远方发出几声密意长哞……诗人走畴昔，回偏激目送牛，呀，他们彼此目送。牛与人密意回首回头回忆回头回忆，牛具有人道美。诗与自然呼应，诗人发生诗情，组成诗。
构想美：是这遍野春草，赡养了牛，也赡养了诗歌的春色啊。
牛——诗人——春草 成为一首诗
4、唐朝的文明搜罗哪些方面？
唐朝的文明搜罗协调的气象，儒雅的人们，丰硕的激情。
4、切磋除夜旨。
1、为甚么称现代社会为现代和后现代萧瑟？
自读品味、理解
这个世界的牛仍然良多，但除夜致只有两类……它是真实的萧瑟。
提醒：真实的牛死了，真实的诗死了，从而组成了真实的萧瑟。
若何理解三个真实的寄义。
真实的牛——无羁无绊，是自然地亮丽风光。
真实的诗——无边的春色，诗人的闲情，
2、现代社会是真实的萧瑟，现代社会与唐朝比，少了甚么？
气象——化学、商业、皮革、利润等物质糊口第一名
牛——为商业益处而生 糊口中的物质欲望
人——少了安好的心态 无诗情画意的文化气息。
总结：真实的萧瑟少了遍野的春色，人与自然协调的画面，人少了落拓的神色，社会少了精神上的追求及浓烈的文化气息。
5、小结
李汉荣的《唐朝的牛》让我们体味了永远的唐朝文明的一些夸姣的方面。那么我们糊口
在物质丰硕的现代，应全力与自然协调相处，多营建一些人文气息。
6、课后拓展浏览
浏览李汉荣系列散文。这些散文中满盈着浓烈的人文精神，对斑斓的，仁慈的自然界的
生物给以了高尚很是的歌咏称道，揭露了本真生命的素质，我们人类要与山河、生灵万物共呼吸。
板书设计：牛——牧童——自然 成为一幅画
牛——新娘——家乡 依托一段情
牛——诗人——春草 成为一首诗
唐朝的文明搜罗：协调的气象，儒雅的人们，丰硕的激情等。
教学反思：
李汉荣散文，除夜多经由过程对夸姣生态的诗意勾勒、对人与自然坚持现实的揭露和对换和未来的神驰，表达出呵护气象、呼吁人与自然协调成长的主题。
对《唐朝的牛》进行教学设计时，我力争挖掘文本的特点，同中求异，让学生有一种全新的感应传染和不合凡响的收成。为此，我的教学设计的出力点首要有以下几个方面，经由过程教学实践，根底上达到了预期的下场：
在授课过程中着重调动起他们对夸姣景物、斑斓措辞的体验和感悟，阐扬丰硕的想象力，让他们进入作者用文字营建的斑斓的自然世界中。在教学中，培育学生的想象力尤其首要。
教学时，正视文本内在的深层解读。文本向我们揭露了三幅图景：牧童吹笛图、
牛拉婚车图、密意回首回头回忆回头回忆图。文本经由过程唐朝的牛让3幅图成了一幅名画，依托了一段情，成了一首诗。这样文本就前后联系起来，文本闪现的唐朝文明就闪现出来了。
赏识过程中，正视学生的朗读。本文有着诗一般的韵律和情怀，飞扬着作者丰硕的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质。是以，让学生在朗读中感应传染措辞的魅力。
语文教案 篇2
[教学方针]
1、 熟读课文，理清思绪。
2、 理解课文所包含的寄意。
[教学内容及法度楷模]
1、导入新课
同窗们好！很兴奋能与同窗们共度一段兴奋的进修之旅。当然五寨到小河头只有10多千米，但假定要骑马来这儿，也不是件等闲的事，我们今天就来配合进修一篇关于“马”的文章吧。请掀开课本《马说》。（除夜屏幕显示）
2、释题及作者简介
1．说，古代的一种体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的不美观不美观概念，跟此刻的杂文近似。课题可简单地舆解为“说马”。（除夜屏幕显示）
2．韩愈（768--824），唐朝文学家，散文尤其闻名，为“唐宋八巨匠”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思惟极其强烈。（除夜屏幕显示）
3、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽驰誉马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（古音为dàn，今音为shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不成得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“全国无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。
（选自《昌黎师长教师集· 杂说》韩愈 唐）或(韩愈文选)
【译文】
世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即即是珍贵的马，也只能在马夫手里遭到辱没，（和通俗的马）一路死在槽枥之间，不把它称作千里马。 日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不知道（要遵循）它能（日行）千里（的特点）来饲养（它），（所以）这样的马，当然有日行千里的才能，却吃不饱，实力不足，（它的）才能和夸姣（的素质）（也就）默示不出来，想要跟通俗马一样尚且办不到，（又）若何能要求它能够日行千里呢？
派遣它，不能遵循适当的编制，饲养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能知晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“全国没有千里马！”唉！莫非果真没有（千里）马吗？生怕（是他们）真不识得（千里）马啊!·
【注释】1 伯乐：孙阳。春秋时人，长于相（xiàng）马（现指能够发现人才的人）。 2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能揭露才能。 辱：辱没，受辱没。 祇 ：同“只”，只是。 3骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间：（和通俗的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一路。骈死：并列而死。 4 一食（shí）：吃一顿。 5一石（dàn）：重量单元,一百二十市斤为一石 。三十斤为钧,四钧为石。——《汉书·律历志上》 6 食：同“饲”，饲养。 7 故：是以 8 故虽驰誉马：即便 虽有千里之能：当然 9 于：在。 10 奴隶人：古代也指家丁。这里指马夫 11 槽枥：喂牲畜用的槽。 枥：马棚、马厩 12 不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们其实不熟谙这是千里马。 以：仰仗 称：著称 13 马之千里者：之，定语后置的标识表记标帜。 14一食：吃一顿。食，吃。 15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。 18 粟（sù）：本指小米，也泛指粮食。 19 石（dàn），容量单元，十斗为一石。 20 其：指千里马，代词。 21 是：这样，挑唆代词。 22 能：才能。 23 外见：默示在外面 见：通“现”,默示；闪现。 24 且：犹，尚且。 25 欲：想要。 26 等：齐截，一样。 27 不成得：做不到。 28 得：能，暗示客不美不美观前提准予。 29 安：若何，哪里，疑问代词。 30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指催促，掌控。 31 之：代词，指千里马。 32 以其道：遵循（派遣千里马的）切确的编制。（以：用） 33 道：切确的编制。 34 食之：食，通“饲”，喂。 35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充实阐扬出来。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鸣：马叫， 38 奴隶人之手：马夫的手中，之：的. 39 通其意：知晓它的意思。 40 临：面临 41 呜呼：暗示赞叹，相当于“唉”。 42 其（1）：莫非，表反问语气。 43 其（2）：生怕，表必然语气。 44 邪：通“ 耶 ”，暗示疑问的语气词。 45 知：知道。 46 美：才能，益处。
1、教师范读（方针'是让学生感应传染语气，初步感知除夜意。）
2、学生齐读（目是让学生熟谙文句，进一步感知除夜意。）
3、学生思读，构和理解
（1）教师引语及发问：同窗们以同桌为小组，连络课文注释读课文理解辞意，找出作者在文中提出不美观不美观概念，看哪小组同窗完成得又快又切确？（放哨备问）。（除夜屏幕显示）
了了：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己不美观不美观概念：因“伯乐不常有”，“虽驰誉马”却“不以千里称也”是不成避免的。（即“千里马”常被藏匿。）
（2）教师引语及发问：同窗们说说论题中“伯乐”与“千里马”是甚么关系？
了了：“伯乐”抉择着“千里马”的命运, “千里马”依托 “伯乐”保留。
（3）教师引语及发问：除夜白了论题中二者的关系，也找到了作者的不美观不美观概念，同窗们继续以同桌为小组读课文第二段，想想，作者是若何阐述自己的不美观不美观概念的？
了了：作者举例阐述了“千里马”被藏匿。作者认为，“千里马”没能默示出日行千里的才能，启事在于“食马者”不知马，因为他只用看待通俗马的编制饲养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被藏匿。由此可知，“食马者”平平陋劣。透露出作者的训斥之意。
（4）教师引语及发问：同窗们，我们已除夜白了“千里马”被藏匿的启事是“食马者”的蒙昧。此刻，我们把第三段齐读一遍，想想，作者又作了若何的阐述？
了了：作者在这一段仍是继续写了“食马者”不知马的默示，而且还描绘了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘全国无马！’”更进一步地指出：“千里马”被藏匿是由“食马者”的不知马酿成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以领受的境地，他不只平平陋劣，还傲慢无耻！作者再也节制不住自己了，因而发出质问：“其真无马邪？”同时还作了必然的回覆：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
（5）教师引语及发问：第2、三段都是阐述“千里马”被藏匿的启事是由“食马者”“不知马”酿成的，这些内容是不是几回再三了？
了了：没有。第二段是从千里马的角度阐述的，而第三段是从“食马者”的角度阐述的。
（6）教师引语及发问：谁能说说课文的思绪是若何的？
了了：先提出不美观不美观概念，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的哀思；接着从从千里马的角度阐述的“千里马”被藏匿的启事是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度阐述“千里马”被藏匿的启事，同时，呵了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文除夜旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。
4．学生齐读
方针是加深对课文的理解。
4、综合理解
构和理解以下问题：
1．课文通篇不离千里马，是不是只是就“马”说“马”？（除夜屏幕显示）
了了：不是。文章借千里马难遇伯乐事实下场被藏匿的现象，揭穿了藏匿人才的社会现状。
2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各例如甚么样的人？
了了：“伯乐”例如长于发现人才的贤士，“千里马”例如人才，“食马者”例如摧残人才愚妄陋劣的统治者。
3．本文经由过程千里马的蒙受表达了作者若何的思惟？（除夜屏幕显示）
了了：本文经由过程千里马的蒙受，阐述了封建社会人才被藏匿摧残的启事，表达了作者对封建统治者藏匿摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思惟。
5、课堂总结
因为时刻关系，我们今天的进修之旅只能到此为止了，请同窗们操作课外时刻把这篇课文背诵下来。在这即将分袂的时刻，我祝贺巨匠，在未来的进修中收成多多、欢愉多多！
语文教案 篇3
设计理念：
语文教材中的每篇课文都来自于糊口，课堂教学的外延与糊口的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施糊口化的教学，增强课堂教学予糊口的沟通，让教学切近糊口，联系现实。这样，才能辅佐学生更好地舆解课文内容，并真正遭到启发；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭露其全新的暗藏意义；才能指导学生更好地知道糊口、学会糊口、刷新糊口，做糊口的强者，做糊口的主人。
预设进修方针：
快乐喜爱这篇童话故事，能切确、流利有激情地朗读课文，体味风娃娃的好心和傻气。知道“做好事要看是不是是真的对他人有用”的事理。兴奋地认记“抽、续”等12 个生字，在与他人的交流中收成一种或几种识字的好编制，随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。会切确书写“表 示 伤”三个生字，
课前预备：
多媒体课件、生字魔方、词语魔方
教学流程预设：
1、激趣导入
1．猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它哈腰，花儿见它颔首”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）
2．揭题：今天，我们熟谙的新伴侣就是来自风家族的一名小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的除夜眼睛，真可爱！（师边论说边板画风娃娃）
3．读题：想和风娃娃交伴侣吗？那竟馔风娃娃打个呼吁吧！
[伴跟着教员活跃、童趣的导语，一个活跃、可爱的“风娃娃”展此刻孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。因而，孩子们就欢兴奋乐喜爱盎然地最早了与风娃娃的交流]
4．（过渡）：这几天，风娃娃碰着了一件烦苦处，这不，他写信向我们乞助来了，想和教员一路看看这封信吗？
（课件出示风娃娃的乞助信及童声配音）
求 助 信
亲爱的.小伴侣：
你们好！
我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的除夜眼睛，除夜伙儿都夸我是个活跃可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已终除夜了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可快乐喜爱帮人们干事了，可是我帮人们干事，为甚么人们有时还要呵我？呜……
你的伴侣：风娃娃
20xx年9月12日
（1）质疑：咦，风娃娃都碰着甚么烦苦处呀？
（2）是呀，看到风娃娃这样沉痛，你必定想帮帮它。可是，风娃娃事实是做了哪些事，乞助信上可没奉告我们，若何办？那就赶忙请出手中的小博士吧！（师晃荡书本）让我们一同到书中看个除夜白吧！
[一封拟人化的风娃娃乞助信，让孩子们耳目一新，激起了他们进修的欢兴奋乐喜爱，唤起了孩子们的责任心。有了这份激情的牵引，有了这样的期待视野，孩子们才会发生强烈的浏览欲望。]
2、初读课文，整体感知
提醒：第一遍读课文，你会给自己和小火伴提个甚么要求？（师相机进行初读课文学法指导）
[二年级学生已初步掌控了初读课文的编制，让他们给自己或身边的火伴提出初读要求，让学生在轻松兴奋的交流中了了初读要求，掌控进修编制，养成精采的念书习惯]
1．相信有了巨匠的温馨提醒，我们必定会把书读好，那就最早吧！（生自由读课文）
2．趣味识字
（1）摘聪明果
过渡：第一次读课文就知道那么多，小伴侣们真会念书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了良多聪明果请我们试试。
（课件：带本课生字的“聪明果”欢畅地跳入）
①多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组角逐读、抽读。
②交流识记编制
（2）玩生字词语魔方
① 师动弹带生字的魔方，学生认读生字。
② 四人小组在组长的组织下，一人动弹生字魔方，其他学生认读。
③ 师动弹六面写着本课词语的魔方，组织学生玩一玩。
[将单1、古板的生字教学容入富有童趣的游戏傍边，真正闪现了“玩中学”、“学中玩”]
3．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些处所？做了甚么事？
遵循学生的回覆相机板书：
郊外 吹动除夜风车
河干 催促风帆
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
3、研读课文，读中感悟
（一）进修第2段
让我们跟跟着风娃娃一同到郊外去看看吧！
1． 自由读第二段：人们是快乐喜爱风娃娃仍是在呵风娃娃？说说你的出处。
2． 连络重点句指导读中感悟
① “他深深地吸了一口吻，用力向风车吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑着不住地址头，风娃娃也兴奋极了！”
交流：
（1）品读句子①：风娃娃是若何吹动除夜风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）
（2）品读句子②
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
[经由过程创设脚色改变的情境，激起学生与风娃娃对话的欲望。]
（二）分组进修，品读课文第3段、6—8段
带着小秧苗的感谢感动打动，风娃娃又乐趣勃勃地来到河干和广场，请小伴侣选择快乐喜爱的一个处所做个小查询拜访，人们是快乐喜爱风娃娃仍是在呵风娃娃？并说出你的出处。
1．分组合作进修
2．小组陈述请示
第3段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是快乐喜爱风娃娃仍是呵风娃娃，说说出处。
（2）理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体味纤夫十分辛劳。
（3）指导朗读
（4）填空：风娃娃想：辅佐人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教学策略预设：
（1）自由读，交流人们是快乐喜爱风娃娃仍是呵风娃娃，说说出处。
（2）理解“无影无踪”
（3）假定你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些甚么？
（4）指导朗读
4、明理小结
1．其实，在我们糊口中，有时需要风除夜点，有时又但愿风小点。甚么时辰你但愿风除夜点儿？甚么时辰但愿风小点儿？
2．听了你们的话，风娃娃除夜白了自己的短处，瞧，他又写了一封信向我们暗示感谢感动打动来了。
（课件出示风娃娃的感谢感动打动信）
语文教案 篇4
素质教学方针：
1、常识方针：学习用切确的措辞声名事物的特点。
2、 能力方针：培育学生不美观不美观不雅察看、归纳综合事物特点的能力和切确表达的能力。
3、 激情方针：培育学生酷好祖国、酷好家乡的激情。
4、 心理素质培育方针：培育学生斗胆讲话，嗣魅真话的精采心理品质。
教学难点：
切确地声名事物。
教学重点：
声名事物要抓住特点。
学生分化：本.教案是公开课上教师与目生的学生力争一节课完成《姑苏园林》一文的教学设计，要肄业生预习解决生字词。因为教师与学生互不体味，又有良多听课和评课教员，是以紧扣教学方针设计了组织教学环节，力争调剂勤学生激情、激活学生思惟。
全堂课的设计，教师把调动学生不美观不美观不雅察看、思虑、进修典型、自立表达作为第一要素。力争让师生健忘公开课的功利方针和压力，自然的、真实的展示自己进修、切磋常识的过程。
教学过程：
1、引入激趣
同窗们，很兴奋和巨匠一路进修，我此人哪，自感受是很有个性的，但我很想知道我在你们的眼里有甚么特点。请同窗们奉告我好吗？请寄望：特点就是我分辩于其他人的怪异的处所。（让学生自由的讲话，教师适当评点，真诚地必然找出教员特点（搜罗短处错误）的讲话。鼓舞鼓舞激励学生嗣魅真话，说怪异的感应传染。）
正如同窗们所说，教员不完美，也说不上斑斓，可我很欢愉，因为我是并世无双的，我有自己光鲜的特点。每小我都是并世无双的，你也一样。同窗们能找出教员的特点，可以说我们这节课的教学使命已完成了一半。因为我们这节课要进修的就是用切确的措辞声名事物的特点。
2、学生自己寻觅姑苏园林的特点并进行声名
1、 请巨匠不美旁不美观介绍姑苏园林的影片，说说自己总的印象。
（学生一般会说出姑苏园林很美，教员追问事实美在何处。指导学生抓姑苏园林的特点。板书代表性的谜底。）
2、 定格一个画面，让学生鉴赏品位，理解姑苏园林从整体到局部的美，指导学生有条理的鉴赏和声名（板书代表性的谜底）。
3、切磋课文是若何归纳综合姑苏园林特点的，体味课文声名措辞的切确
1、 有"优良的措辞艺术家"之称的叶圣陶师长教师曾写过一篇艺术性很强的声名文来介绍姑苏园林，我们来读一读看他是若何归纳综合姑苏园林的特点的。 学生自由读课文，然后找出文中归纳综合姑苏园林总特点的句子。
（了了：旅游者不管站在哪个点上，面前老是一幅完美的丹青。）
2、 构和作者从那些角度来声名这幅画的完美的。
（了了：作者指出姑苏园林讲究亭台轩榭的结构，讲究假山池沼的配合，讲究花卉树木的映衬，讲究进景前景的条理，一切都要为组成完美的丹青而存在。）
3、 斗劲先前板书的学生谜底，思虑并构和作者声名顺次的清楚和声名措辞的切确，指出这就是我们要进修的'。
（指导学心理教学明顺次的由总到分，由整体到局部，由主到次。）
4、 让学生再次朗读课文，体味文中措辞的特点，找出文中还有哪些语句闪现了切确性。思虑，除切确以外，这篇声名文措辞还有甚么特点。了了其措辞的斑斓典雅。
4、拓展
有这样如画的园林，简直不愧人世天堂之美誉。其实，我们的祖国本就是一幅宏伟灿艳的画卷，我们的家乡绵阳，不恰是其中超卓的一笔吗？
1、看绵阳人平易近公园和富乐山公园的图片，学生按自己的欢兴奋乐喜爱分两组，构和、归纳综合自己所选公园的特点，比一比哪个公园更好。
2、教师点评：同窗们唇枪激辩，互不相让，真是难分难解。我们请听课教员来评判胜败好欠好？巨匠假定教员们是外来乘客，请你铛铛小导游向他们举荐自己所选的公园，给巨匠4分钟的时刻写教学词，每个组选出一名学生代表导游。哪个小组最后吸引的乘客最多，哪个小组告捷。当然，假若有乘客投诉鼓吹不实，有棍骗旅游者的措辞，阿谁小组就撤销角逐资格了。教员们，投诉请到我这儿，"3·15"到了， 我必定为消费者主持合理。学生写教学词。
3、选出的学生代表摹拟导游。听课教员以掌声强烈强烈热闹水平评判胜败。
4、教师点评选赛功能，竣事本课。
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