五年级语文木樨雨教案
在教学工作者睁开教学勾当前，经常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为巨匠汇集的五年级语文木樨雨教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
五年级语文木樨雨教案1
教学方针
1.抓住“浸”、“摇”等关头字词，想象画面，体味作者借助具体事物和童年回忆表达激情的编制。
2.联系上下文和浏览链接，理解句子寄义，体味作者贪恋童年、忖量家乡的思惟激情。
教学重点
1.抓住“浸”、“摇”等关头字词，想象画面.
2.体味借助具体事物和童年回忆表达激情的编制。
教学难点
1.体味作者借助具体事物和童年回忆表达激情的编制。
2.体味作者贪恋童年、忖量家乡的思惟激情。
教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1.同窗们，童年是一幅花团锦簇的画卷，教员相信你们的童年必定发生过良多有趣的工作，我们一路来交流一下吧！
生交流自己的童年趣事。
2.经由过程上节课的预习，我们知道琦君家乡的木樨也给她带来了良多欢喜，这节课就让我们一路走进她的家乡，一路去感应传染那木樨雨带给她的欢喜！（板书课题）
（二）精读悟法，进修表达
1.感应传染“木樨喷喷香”。
《木樨雨》的原文中有这样一句话出格悦耳：“木樨，真叫我魂牵梦萦。”这通俗俗通的木樨，为甚么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感应传染用简单的批注写下来。
（1）独爱木樨。
指导学生抓住桂树与梅树的对比体味作者心里对木樨的激情亲热和快乐喜爱之情。
（2）沉浸木樨喷喷香。火速浏览课文，文中哪些处所提到了木樨的喷喷香气？划出相关语句。
①对比理解。
“木樨盛开的时辰，……没有不浸在木樨喷喷香里的。”为甚么用“浸”不用“飘”？
在《斑斓的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……全数森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？
“浸在木樨喷喷香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有甚么不异和不合的处所？
师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，声名雾除夜。文中的“浸”指的是木樨的喷喷香气是无处不在的，这类喷喷香气浸入了村子的每户人家，也浸入了每小我的心里。
②“全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。”
生交流。师小结：一个“浸”字用得奇奥，它不单奇奥地写出了木樨的喷喷香，而且这类喷喷香气早已不受季节的节制，它一贯存在村子傍边，存在人们的糊口里，存在人们的心里，作者对童年的'记念之情溢于言表。
③有激情地朗读句子。
2.尽享“摇花乐”。
（1）木樨的可爱和持久的喷喷香气充溢，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以健忘的仍是--摇木樨。快速浏览课文，找出具体描述“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体味。
（2）想象画面。
摇啊摇，纷繁扬扬的木樨落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的--你会有甚么感应传染？请同窗们闭上眼睛。师读，生想象画面。
（3）交流想象，激情朗读，体味作者的思惟激情。
师小结：摇花对母亲来讲是件不能不做的事，而对作者而言，却是一件除夜事，更是一个好玩的游戏，是家乡童年糊口的一种甜美记忆。作者借用木樨表达了自己对童年欢愉糊口的回味和对家乡的记念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒发激情的编制--借物抒情。
3.体味“木樨情”。
①这木樨雨，让我们沉浸在木樨的喷喷香气傍边，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢喜中。来到杭州，小山上的木樨喷喷香飘十里，可母亲却说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”这是为甚么呢？
联系“浏览链接”，连络课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。
②木樨的喷喷香，摇花的乐，对童年的记念……这一切都源于作者对家乡的--忖量。孩子们，木樨是家乡的喷喷香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜。这一朵朵小巧迷人的木樨，这一场场悦耳肺腑的木樨雨，让我们收成的不单仅是芳喷香，是喷喷香甜，是欢愉，是温馨，更是一种心灵的津润，一种长长的相思，一段暖暖的悬念，一种人生的幸福。
（三）整合浏览《生灵有情》P49《春酒》
1.默读课文，想想作者写了儿时在家乡的哪些糊口片段？为每个片段拟个小问题，说说春酒给“我”带来的夸姣回忆。
2.文中哪几处写出了“我”对春酒的快乐喜爱之情？划出相关句子。
3.作者记念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者若何的思惟激情？
板书设计
木樨雨
感应传染木樨喷喷香浸
尽享摇花乐摇
体味木樨情
一缕浓喷喷香飘十里
一抹乡愁刻心间
五年级语文木樨雨教案2
[教学方针]
1.指导学生熟谙2个生字。切确认读“姿态、迷人、起码、邻人、成熟、完全、出格、提早、喷喷香飘十里”等词语。
2.指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。
3.指导学生经由过程自读自悟和与同窗交流，体味作者思恋家乡的思惟激情，并贯通这类激情是若何表达出来的。
[重点难点]
抓住课文中的首要内容和重点句子，体味作者的思惟激情。
[教学预备]
听听长辈讲的关于小时辰家乡糊口的故事。
[课时放置]
1课时
[教学过程]
1、谈话引入
1.同窗们，童年是夸姣的、幸福的、难忘的，回忆童年夸姣的旧事更是一种享受，布满了乐趣。让我们一路走进作家琦君的童年，一同去赏识斑斓的木樨雨。(板书课题。)
2.琦君(1918--20xx)现今世女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。卒业于杭州之江除夜学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中心除夜学中文系教授。后假寓美国。出书散文集、小说集及儿童文学作品30余种，首要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《木樨雨》《细雨灯花落》《念书与糊口》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》和《琦君自选集》等。
3.木樨：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达15m，树冠卵圆形。叶对生，卵形至卵状卵形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极喷喷香，花期中秋。核果卵形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四时桂。是传统的珍贵喷喷香花，城市绿化、美化的首要树种。木樨经蜜饯后，可做各类甜食。
2、搜检预习
1.交流课前汇集的有关木樨的名句。
因为木樨的花喷喷香持久，悦耳肺腑，历代文人骚人经经常操作夸姣的诗词称道它。你们读过哪些有关木樨的名句来跟同窗交流一下好吗？
2.抽名读课文，解决生字、新词。
3.默读课文。思虑：课文首要讲了一件甚么事？我们从未传说风闻木樨会下雨。那“木樨雨”事实是甚么意思呢？
课文首要讲了作者回忆自己童年家乡院子里的木樨和帮妈妈摇木樨的事。“木樨雨”是指良多若干良多若干好多木樨落下来，就像下雨一样。
3、自读自悟，细读悟情
1.自读自悟。(出示思虑题。)
(1)默读第二至六自然段，看看木樨给作者带来了哪些欢愉？勾勒出有关的文句。
(2)把你快乐喜爱的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情。(构和交流。)
(1)重点理解句子。
“木樨盛开的时辰，不说喷喷香飘十里，起码前后十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。”“全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了木樨的喷喷香气，木樨不单花开时喷喷香，晾干了沏茶、做饼也一样喷喷香气充溢。木樨，永远喷喷香在人们的心里。它的喷喷香，已解脱了季节的束厄狭隘，喷喷香甜了四时，也喷喷香甜了人们的糊口。
(2)重点理解摇花时的乐趣。
①为甚么说摇花对“我”来讲是件除夜事？(理解“老是”。)
②画出描述“我”摇木樨的句子。
a.理解“这下，我可乐了，帮除夜人抱着木樨树，用力地摇”。
b.想象“木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨”的气象。
c.为甚么说木樨纷繁落下来的气象“真像下雨”，而且是“好喷喷香的雨”?
4、品读体味
1.八月木樨，十里飘喷喷香。杭州有一处小山，尽是木樨树，花开时那才是喷喷香飘十里。可是母亲说：”这里的.木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”同是木樨，莫非在不合的处所喷喷香味就纷歧样吗？母亲为甚么这么说呢？
母亲这句朴质的话，与“月是家乡明”一模一样。母亲每年都闻着木樨的喷喷香气，关注着木樨，收成着木樨，体验着馈送木樨的欢愉，吃着木樨做的食物，喝着木樨茶。木樨，已充盈她糊口的全数空间。家乡院子里的。这棵木樨树，是唯我的，是母亲糊口甚至生命的一部门，还会有甚么可以替代它呢？木樨是没有辨此外，问题是母亲不是在用嗅觉分辩木樨，而是用激情在体味它们。一亲一疏，感应传染自然就泾渭分了然。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2.“因而，我又想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵木樨雨。”这句表达了作者若何的思惟激情？
这个“又”字声名作者不止一次地想起身乡童年时代的“摇花乐”和木樨雨，只是此次母亲的话使她又一次想起了家乡童年的欢愉。淡淡的一句话，却传递出了作者对家乡木樨深深的记念。家乡的木樨，是跟作者童年的欢愉连在一路的，那种“摇花乐”和木樨雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最夸姣、最耐人回味的记忆。这生怕是作者难忘家乡木樨的真正启事。
5、拓展迟误
回忆一下自己的童年糊口，有没有不能健忘的人和事？假若有，说给巨匠听听。
6、板书设计
木樨雨
木樨喷喷香飘十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
思绪回到家乡
五年级语文木樨雨教案3
进修方针：
常识方针：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体味作者表达激情的句子的寄义。
能力方针：能想像课文描述的气象，体味作者表达的思惟激情，有激情朗读课文。
思惟教育：体味作者快乐喜爱木樨、摇木樨的乐趣和酷好家乡的思惟激情。
教学重点难点：
1.理解课文内容，体味作者表达的思惟激情。
2.想像课文描述的气象。
教学时刻：
一课时
教学过程：
1、导入新课，激起欢兴奋乐喜爱
小伴侣们，回忆畴昔履历过的夸姣的工作是一种享受，布满乐趣。回忆畴昔履历过的有趣的事吗？教员也会回忆他们的童年，今天我们要进修的课文就是一篇回忆童年糊口的文章，饱含着作者对童年旧事的很是记念。课题是《木樨雨》
2、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作进修，思虑构和：
1、课题“木樨雨”是甚么意思？
2、课文首要讲了甚么事？
3、画出不理解的.词语和问题。
3、进修课文，理解课文
1、用自己快乐喜爱的编制自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段首要写了甚么？
2、进修第1、二自然段
议一议，读了这一段对木樨都有了甚么体味？
3、进修三至六自然段
想想，这部门首要写了甚么？找出相关文句读一读，体味作者表达的思惟激情。
说一说，自己有过近似的履历吗？
4、进修第七八自然段
自由讲话，说说若何理解母亲说的话？杭州小山的木樨真的比不上家乡院子的木樨吗？
4、总结全文，回归整体
师：这篇课文经由过程写木樨的事，看出了我对童年糊口的记念，也看出我和母亲对家乡、对家乡木樨有深挚的激情。
5、功课
有激情地朗读课文！
五年级语文木樨雨教案4
1、教学方针
常识与能力：
1、指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。
2、指导学生揣摩文句寄义，品读文章斑斓清爽、富有激情的措辞。
3、培育学生在整体感悟课文内容的根底上，提高措辞应用的能力。
过程与编制：
1、导读导议。
2、学生自学，小组合作切磋，班级读、评、讲、议的形式相连络。
3、初步感悟作者运器具体的事例，经由过程正视的描述表达激情的编制。
激情立场与价值不美不美观：
指导学生专心体味作者要表达的思乡之情，学做一个酷好祖国，酷好家乡的人。
2、教学重难点
教学重点：
1、想象气象，体味作者的思惟激情。
2、初步感悟作者运器具体的事例，经由过程正视的描述表达激情的编制。
教学难点：
初步感悟作者运器具体的事例，经由过程正视的描述表达激情的编制。
3、教学策略
本课首要采纳朗读法、赏读评议法、勾当法等教学编制，与直不美不美观形象的多媒体连络，激起学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的积极性，阐扬学生的主体浸染。
1、经由过程课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自立发现文章的表达激情和体裁特点。
2、环抱教材中提醒的自学导读进行进修，经由过程生生、师生之间的交流解决，指导学生发现措辞文字背后的激情。教师在点拨时授以学法指导。
3、在课文解读中设置好问题角度，激起学保留眷措辞文字前后的联系，多角度思惟。指导鼓舞鼓舞激励学生斗胆交流，培育学生的创作发现性思惟和口头表达能力。
4、教学过程
（一）初读课文，交流预习
1、这节课我们一路进修齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同窗们寄望的字词。
预设：（全班交流）
第一行：笨笨的姿态满树的叶子
第二行：喷喷香气迷人喷喷香飘十里浸在花喷喷香里
第三行：赏木樨糕饼茶叶
课件揭示相关字词：
你发现了甚么？边读边画出这些词语地址的句子，想想，你对木樨有甚么新的体味？
2、简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些体味？（全班交流）巨匠看，这就是作者琦君姑娘，她是今世台湾闻名的作家，她的作品深受国内外读者的接待，被誉为台湾文坛上闪亮的'恒星。
课件揭示图片素材“琦君介绍”。
【设计意图】简介作者，疏浚文字，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
（二）交流表格，梳理内容
1、课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互订交流，把表格的内容进行完美，寄望措辞精练。
2、小组交流。
3、全班交流。（什物投影揭示学生课前预习表格。）
4、经由过程表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见操作表格也是一种很好的进修编制。经由过程这张表格，你读懂了甚么？
交流预设：
（1）摇木樨很欢愉。
（2）作者对家乡忖量之情。
（3）本文首要讲了：作者快乐喜爱木樨，小时摇木樨十分欢愉，终除夜后仍然忘不了童年时代的摇花乐和木樨雨。
【设计意图】经由过程课前预习，学生首前进前辈行文章内容的梳理，进而发现文章的表达激情和体裁特点。
（三）关注重点文句，体味激情
1、经由过程自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？
课件出示教材中自学导读的内容。
遵循这样要求，默读课文，环抱摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深切印象，进行批注。提醒：先画出语句，再写出自己的感应传染。
交流预设：
我们先看“乐”。
（1）这下，我可乐了，帮除夜人们抱着木樨树，用力地摇。摇啊摇，木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨。
小琦君，你又帮这个，又帮阿谁，你不累吗？
这么忙为甚么呀？
要这么多的木樨有甚么用呀？（加在茶叶里沏茶，过年时做糕饼。）
这么多的木樨，都是自家用吗？（不单仅用在自家，还要送给邻人们。）
你就是母亲，台风来了，你为甚么会担忧呀？读出这类担忧。
原本，这木樨有这么多的用处，今天我送出的是一箩木樨，过年时，收成的就是──甘旨的糕饼。
今天我送出的是一箩木樨，等春茶上市时，收成的就是──甘旨的茶叶。
今天我送出的是一箩木樨，收成的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫巨匠提早摇木樨时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）
（2）我喊着：“啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”
这木樨纷繁落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为甚么喊呀？
小结：作者描述良多正视呀，这一个喊字就让我们感应传染到了心里的欢愉。作者就是这样，经由过程拔取自己童年中给自己留下深切印象的典型事例，表达自己的竭诚激情。
就让我们再来读读这几句话。
2、还有哪些语句感应传染到“思乡之情”的呢？
（1）“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”
真是所有的木樨都没有家乡的木樨喷喷香吗？
忖量家乡，忖量家乡的甚么？忖量的是家乡木樨制成的小食茶叶，忖量的是人与人之间守望合作的浓浓乡情。
（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是家乡的一草一木，一人一事，这类激情深深影响着琦君的生平，在她此外一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“生果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风光是家乡的美，月是家乡明。”
（3）再次出示预习表格，归纳写法。
文章看似环抱木樨写了良多的内容，表达的就是这样的一个激情：对家乡的忖量之情。这类看似随便而写，主题却集中的写作特点，恰是散文的特点：形散而神不散。
【设计意图】经由过程品味措辞，培育浏览分化能力，更好地舆解文章内容，体味措辞文字背后所包含的深深的激情。初步了终结文形散神聚的特点，为指导在写作中应用景物描述表达思乡之情做铺垫。
（四）升华激情，进行练笔
1、恰是因为这样，当我带回一袋子木樨时，母亲才会无限尴尬地说──这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。
恰是因为这样，当80岁的琦君在分隔除夜陆51年往后再次回到浙江，看到那久背的木樨树，她仿佛又听见母亲在说──这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。
2、木樨雨让作者永远难忘，在她的心中“木樨仍是家乡的喷喷香”。
3、请同窗们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，分隔了自己的家乡，你会说甚么？摹拟“（）仍是家乡的（）。”再写2、3句。
4、全班交流，生板书填空。
5、齐读这首小诗。经由过程我们配合的全力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？
6、这就是琦君笔下的《木樨雨》。琦君姑娘，30多年来笔耕不辍，出书作品近30本，在她的笔下尽兴地抒发着她对家乡、对祖国竭诚强烈强烈热闹的激情，被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。
【设计意图】实现课内外迁移，闪现除夜语文教学不美不美观，实现能力迁移和激情内化。
（五）安插功课
1、把这首诗继续写完。
2、举荐浏览琦君《水是家乡甜》。
【设计意图】让学生感应传染亲情并用步履和措辞表达；进一步拓展浏览，丰硕措辞堆集。
五年级语文木樨雨教案5
教材简析
这是一篇回忆童年糊口的文章，作者描述了在家乡摇落木樨时的气象，默示了儿时糊口的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年糊口的很是记念。
教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、读文章，阐扬想象力，描述文中的气象，体味作者表达的浓浓思乡之情。
3、理解“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”一句话的意思，并能联系糊口现实谈谈浏览感应传染。
教学重点、难点
重点：品味“摇木樨”是教学的重点。
难点：理解“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”一句话的意思，并能联系糊口现实谈谈浏览感应传染。
教学过程：
1、导入
1、同窗们见过木樨吗？此刻就和教员一路赏识一下木樨吧。
2、今天我们和琦君一路回忆一篇有关木樨的文章。
3、揭露课题。
2、初读课文
1、同窗们，童年的幸福夸姣是最耐人寻味的记忆。课文一最早作者就写到：小时侯最快乐喜爱木樨。那同窗们去文中找找作者写了甚么景甚么事呢？
2、自由朗读。
3、交流陈述请示：作者写了木樨和摇木樨，（板书：木樨摇花）
3、品味木樨喷喷香
1、这篇文章中有一个字前后闪现了八次，而且这个字也凸起了木樨的特点，细心的同窗发现了吗？
2、交流陈述请示：喷喷香。
3、画出文中所有带喷喷香的句子。
4、出示句子。带着对木樨的.快乐喜爱来读一读吧。
5、这些句子都写出了木樨喷喷香，可是写法却不不异，你发现了吗？
6、交流写作手法。
7、那么这些句子中有没有写喷喷香很妙的词语呢？你可以圈出来，点出来，或在旁边写下你的感应传染，这类编制叫做批注，也是经常操作的念书编制。同窗们此刻便可以试一试。
8、交流自己的体味。
4、感应传染“摇花乐”。
1、木樨的喷喷香，我快乐喜爱，奉告你，其实呀，小时侯的我更快乐喜爱“摇木樨”呢！请巨匠边读边齐截划：从哪个词可以点出了“我”对摇木樨的期待？
学生边读边圈画。{念书就要勤动笔，要在措辞文字间留下自己的思虑。}
（1）“摇木樨对我来讲是件除夜事，所以老是缠着母亲问……”看看提醒语“缠着问”，你们泛泛泛泛有没有缠过除夜人做他们不愿让你们做的工作？（有）
想想你是若何缠的，来读读这句。指名读。
①你的语气里有缠！奉告你，丰硕的神采能让你的朗读更有色采！！
②你的神采里有缠！
③你的神采、语气里都有缠了！！
（2）“就在这时辰………提早摇木樨。”此刻摇木樨的机缘事实下场来了，这下看你的步履喽！出示：“这下我可乐了……用力地摇。”指名读
①乐的不够，再来！
②加把劲！
③没开足的木樨得用力地摇才能摇下来呀！！再读。
（真会念书！谁再来用力地摇一摇，乐一乐！）
（3）摇木樨是作者童年里最欢愉的工作了！师读：“木樨纷繁……好喷喷香的雨呀！”
①假定斯时你是阿谁木樨树下的孩子，你会若何表达心里的欢愉呢？
（抱着树用力摇；在树下跳舞；高声喊；酿成小蜜蜂；捧在手心用力闻……）
②此时此刻，满头全身木樨的我，心里装着满满的欢愉！这段话中，作者除用文字表达自己欢愉的激情，细心的你能不能发现作者还用了甚么编制来传达自己的欢愉？（动作描述和措辞描述）除此以外，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇木樨时的神采是何等欣喜！这已不能全数用措辞来表达了。标点符号一样可以辅佐我们表达激情。）
③让我们把作者三个叹号表达的欢愉经由过程朗读闪现出来：“木樨纷繁……好喷喷香的雨呀！”真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的木樨雨，感应传染到了那童年时的乐！
5、送木樨传乡情
1、木樨丰收给作者一家带来的欢愉，我们还要学会把欢愉与他人分享。
2、你想把木樨送给谁？演一演。
秋季你给他们送去木樨，冬季他们会给你送来软软的，甜甜的木樨糕。这小小的木樨传递这浓浓的乡情。（全数村子，是呀，全村的人！）
糊口中处处有木樨：常日里喝着木樨茶，冬季一路吃木樨糕；来客人时可以做木樨酒冻，炎天可以做木樨沙冰。真可以说：全年端的村庄都浸在木樨的喷喷香气里。人们不时刻刻都能享受着木樨带给他们的欢愉。
6、对比感悟思乡情
1、后来，作者一家移居杭州，每次去赏木樨，总要给一样爱木樨的母亲捧上一除夜袋。
出示：可是母亲经常说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”是外埠的木樨不喷喷香吗？（不是）那么为甚么就比不得家乡院子里的木樨呢？（专心读读母亲这番语重心长的话语，想想）（母亲对家乡院里的木樨是有激情的，所以会感应传染家乡的木樨最喷喷香。在母亲眼里多了一份思乡情！）
※板书：思乡情
2、让我们一路走进母亲的激情世界，一路满怀密意的读一读：可是……
3、异乡的木樨再喷喷香，喷喷香不娘家乡的木樨。异乡的山再秀，也秀不娘家乡的山。想起身乡的木樨，其实就想起了自己的家乡！
7、总结课文
1、月是家乡明，人是家乡亲，花是家乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）
2、淡淡的一句话，却传递出了作者对家乡木樨深深的记念。爱木樨其实就是爱家乡呀。愿那场斑斓的木樨雨永远飘落在我们每小我的心间。
五年级语文木樨雨教案6
进修方针：
★学会“箩、杭”2个生字。
★切确、流利、有激情地朗读课文。
★学会边读边想象课文描述的气象，边读边体味作者经由过程景物表达的思惟激情。
★培育酷好糊口的情趣和酷好家乡的思惟激情。
课前预备：
★按要求预习课文，自学生字词。
★查找有关木樨的资料。
★预备“摇花乐”的课件。
教学过程：
1、自读提醒明要求
◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事？
◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感应传染到一种欢愉。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记实了下来，让我们走进课文，配合感应传染作者表达的激情。（板书课题：木樨雨）
◆交流课前查找的有关木樨的资料后，针对课题说说想体味哪些内容。
2、初读课文知除夜意
◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文首要写了甚么内容？
◆小组合作交流进修：火伴之间彼此读课文，更正字音，再说一说课文的首要内容。
◆全班交流：指名分自然段读课文，归纳综合课文的首要内容。
3、品读语句悟激情
◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。
a．“这下，我可乐了，帮除夜人抱着木樨树，用力地摇。”
b．“摇呀摇，木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨。”
c．“我喊着：‘啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”’
◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的气象，再说一说此刻在脑海中闪现了一幅若何的画面，从画面中感应传染到了甚么。（有激情朗读“摇花乐”这一段。）
◆教师导语：何等令人难忘的摇花乐，它一样也把童年的欢愉带给了我们。可是，作者仅仅为了写摇落的阵阵木樨雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感应传染。
a．“我快乐喜爱的.是木樨。”
b．“可是木樨的喷喷香气，太迷人了。”
c．“木樨盛开的时辰，不说喷喷香飘十里，起码前后十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。”
d．“全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。”
◆学生边读有关语句，边谈自己的体味。教师当令指导学生经由过程这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体味出作者对家乡的记念。
◆体味母亲对家乡的记念。
a．找出有关描述母亲的语句。
b．读母亲的话“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨”。说说自己的感应传染。
试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些甚么。
c．与同窗交流：母亲的话要表达若何的激情？
◆【听着母亲的话，“我”不由又想起了“摇花乐”，你能经由过程朗读向同窗们表达出“我”的思乡之情吗？（指导学生操练有激情地朗读课文最后一段。）
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘家乡的木樨，读读课文中的语句，想想，课文中是不是还有让你回味无限的句子？找出来并有激情地读一读，再交流为甚么要这样读。
4、堆集措辞求成长
◆读了这篇课文，你的心里发生了若何的感应传染呢？
◆在课外浏览中，在你的糊口现实中，你有没有感应传染到人们对家乡的记念呢？说一说。
◆把自己的感应传染记实下来。
五年级语文木樨雨教案7
教学方针：
1、熟谙2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、起码、邻人、成熟、完全、出格、提早、喷喷香飘十里”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、品读课文，体味作者思恋家乡的思惟激情，贯通、进修这类激情表达编制。
教学重点：
抓住课文的首要内容和重点句子，体味作者的思惟激情。
教学难点：
理解深层辞意，体味文中句子对表达激情的浸染。
教学编制：
连络课件解读课文，让学生小组构和交流
教学时刻：
1课时
教学过程：
1、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看此外一莳花又依托着若何的激情。巨匠掀开课本第30页，我们来进修第7课——木樨雨。
2、初读课文，认读生字，理顺辞意
让学生带问浏览，“木樨雨是甚么意思？”、“课文首要讲了一件甚么事？”、“文中‘木樨雨’有甚么寄意？”
请学生回覆第一个问和第二个问。
木樨雨：文中是指摇木樨时落花纷繁，若雨一般。
课文首要讲了作者回忆自己童年家乡的木樨和帮妈妈摇木樨的事。
3、文句解析，细品思乡情
4、总结
此刻，同窗们知道“木樨雨”的寄意了吗？
寄意：童年时代摇落的木樨雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的首要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情和对家乡糊口的记念。也恰是因尴尬以回到那时，所以“木樨雨”才加倍深切地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有甚么感伤？同窗们有甚么难忘的事？跟巨匠分享一下。
（回忆自己童年履历的一些小故事，谈谈为甚么难忘。）
1、教材声名
这是一篇回忆童年糊口的文章，描述了在家乡摇落木樨时的气象，默示了儿时糊口的乐趣，字里行间布满了对家乡、对童年糊口的很是记念。
课文先写小时辰对木樨的快乐喜爱，写为甚么要摇木樨，接着首要描述了“我”帮除夜人摇木樨、收木樨的欢愉气象，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的记念。作者以童年时代的目光看待事物，反映出纯挚的童趣、朴质的激情，这类激情集中表此刻摇木樨这一场景傍边。文章措辞清爽，激情丰硕而竭诚。理解课文内容，指导学生从摇花乐中体味到作者对童年糊口的贪恋和对家乡的记念是教学的重点，教学难点是体味母亲说的“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的'木樨”所表达的激情。
选编本课的意图，一方面是为了继续培育学生分清文章主次的能力，理解课文内容，此外一方面是激起学生对自己的童年糊口、对自己家乡的酷好，培育酷好糊口的情趣。
2、进修方针
1、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文首要写了一件甚么事。
3、想象课文描述的气象，体味作者的思惟激情。
3、教学建议
1、可以从学生童年糊口中不能健忘的人或事引入本课的进修，让学生彼此交流童年糊口中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年糊口的回忆。假若有前提，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的体味。
2、指导学生遵循“浏览提醒”自立浏览切磋。可以先放置学生自由读，要求读准字音，读通课文，寄望搁浅，初步体味课文内容；再放置学生默读课文，边读边思虑：课文分袂写了哪些内容，首要写了一件甚么事？并把自己思虑的功能与小组的同窗交流，听听小组同窗的定见，假定定见不不异，彼此构和构和。要鼓舞鼓舞激励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做必定指导。
3、指导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可指导学生多读几遍课文，再画出有关描述摇花乐的句子，然后一边读一边连络课文插图想象摇花乐的气象，和作者分享童年的欢喜。
母亲对家乡木樨的记念是教学上的难点。杭州的一处小山尽是木樨，喷喷香飘十里。而母亲却说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”可摹拟这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感应传染，如，这里的气象真好，母亲会若何说？这里的糊口真舒适，母亲会若何说？……从而体味到母亲表达的是对家乡的酷好和记念。
4、要寄望朗读的指导。课文第2、3、5、7、八自然段分袂默示出人物的不合激情：“我”对木樨的快乐喜爱、母亲的担忧、“我”盼愿摇木樨的孔殷神采、摇木樨时的欢喜、“我”对“摇花乐”的记念。这些激情应经由过程有激情的朗读，用适当的语气、腔调表达出来。教师可作适当点拨，好比，选择一两处作示范朗读，或请学生范读，再作评议。
5、课文中的良多气象都可以组成活跃的画面。如，木樨盛开时喷喷香飘十里的气象，摇落木樨时那飘洒的阵阵木樨雨。这些气象可指导学生遵循自己的糊口堆集和体验进行想象。如，看过木樨的学生，可以回忆木樨盛开时的气象形象。又如，学生可能有淋雨的履历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感应传染与课文中“木樨雨”的飘落有近似的处所。可让学生由雨及花，想象木樨飘落在身上的气象和感应传染。还可以阐扬课文插图的浸染，指导学生细心看图，不美观不美观不雅察看人物的动作、神志，想象人物的心里感应传染。
6、可以指导学生交流浏览这篇课文的感应传染。如联系古诗或联系课外浏览谈谈人们对家乡的记念；还可以联系自己的糊口经验谈感应传染。
五年级语文木樨雨教案8
教学方针：
1、理解课文内容，体味作者的思惟激情。
2、指导学生在朗读中堆集措辞。
3、培育学生酷好糊口的情趣和酷好家乡的思惟激情。
教学重点：
有激情地朗读课文，从中体味作者对童年糊口的贪恋和对家乡的记念。
教学难点：
边读边想像课文描述的气象，理解母亲的话。
教学预备：
多媒体课件。
教学过程：
1、导入
1、出示木樨图片：同窗们知道这是甚么花吗？说说你对木樨的体味吧。
2、揭题：木樨对本文的作者琦君来讲，有着不凡的意义。到底有甚么不凡的意义呢？请同窗们读读课文。
2、初读课文。
1、学生自由读课文，思虑：课文讲了一件甚么事？
2、交流首要内容。
3、文中的'哪一段具体描述了童年时代的“摇花乐”呢？
3、自读自悟，体味“乐”
1、学生自学第5自然段，找出闪现作者“乐”的文句。
2、交流：哪些文句闪现了作者的“乐”？
3、看画面，想像情境，带着“乐”的神采朗读这一段。
4、木樨带给琦君的“乐”，又何止默示在“摇”呢？想想看，木樨还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作进修，体味木樨带来的其它乐趣。
5、陈述请示交流：闻花乐、送花乐和品花乐，连络指导朗读。
4、想像情境，感悟“思”。
1、琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的木樨若何呢？生找句子。
2、可母亲却说―――（引读）
3、母亲为甚么这么说？你能想像出母亲那时的神气吗？指导朗读。
4、在母亲的眼中，杭州还有甚么比不上家乡？
5、引读最后一自然段。
5、拓展：
你还知道哪些像本文一表达了思乡之情的诗词或文章？
五年级语文木樨雨教案9
师：请同窗们选择自己快乐喜爱的部门操练有激情地朗读，读完后，想想、说说你为甚么快乐喜爱读这一部门？为甚么这么读？
生1：教员，我快乐喜爱读的是摇花对我来讲是件除夜事，所以老是问母亲：'妈，若何还不摇木樨呀？'
师：请你说说为甚么快乐喜爱读这一句子。
生1：因为我从这个句子体味到作者盼愿摇木樨的`孔殷神采。
师：那你感应传染该若何读？
生1：我感应传染这个妈字理当读长一些。学生试读。
师：谁有不合的不雅概念？
生2：我感应传染这个妈理当读得短、快一些。
师：为甚么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼愿摇木樨的孔殷神采。学生试读。
师：谁还有不合的不雅概念？
生3：我感应传染这个妈可以读得长一些，不单可以读出作者盼愿摇木樨的孔殷神采，也能够读出作者的撒娇。学生试读。
师：请同窗们用你自己快乐喜爱的语气读读这句话。
全数学生试读，读出自己快乐喜爱的语气。
五年级语文木樨雨教案10
教学要求：
体味作者快乐喜爱木樨、摇木樨的乐趣和酷好家乡的思惟激情。
常识要求：
自学课文中的新词；理解课文内容，体味作者表达激情的句子的寄义。
能力要求：
想像课文描述的气象，体味作者表达的思惟激情，有激情朗读课文。
重点难点：
理解课文内容，体味作者表达的思惟激情；想像课文描述的气象。
教具预备：
常规
教学时刻：
一课时
1、 导入新课
同窗们，回忆畴昔履历过的夸姣的工作是一种享受，布满乐趣。你会回忆畴昔履历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们进修的课文就是一篇回忆童年糊口的文章，饱含着作者对童年旧事的很是记念。课文的'问题问题是《木樨雨》
2、 初读课文
思虑：
1、 课题“木樨雨”是甚么意思？用的是甚么修辞编制？
2、 课文首要讲了甚么事？
3、 画出不理解的词语和问题。
3、 进修课文
1、 自由读课文，标出有几个自然段，首要写了甚么事，哪几段是写这件事？（小组构和再全班讲话）
2、 进修第1、二自然段
读了这一段你对“我”木樨都有了甚么体味？
3、 进修三至六自然段
这部门首要写了甚么？找出相关文句读一读，体味作者表达的思惟激情。
连络自己有过近似的履历吗？
连络学生的想像点题为甚么用“木樨雨”做问题问题
4、 进修第七八自然段
若何理解母亲说的话？杭州小山的木樨真的比不上家乡院子的木樨吗？（自由讲话）
教员总结：这篇课文经由过程写木樨的事，看出了我对童年糊口的记念，也看出我和母亲对家乡、对家乡木樨有深挚的激情。
5、 带激情读课文
再读课文，理解内容
五年级语文木樨雨教案11
1、说教材
本文作者以童年时代的目光看待事物，以“木樨雨”为题，以“木樨喷喷香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯挚的童趣、浑朴的激情，表达了对家乡亲人和童年夸姣糊口的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部门，第1、二自然段开篇明旨，写作者童年时最快乐喜爱木樨，因为它的喷喷香气迷人，并过渡引出“摇木樨”;第3、四自然段具体写童年“摇木樨”的乐趣;第5、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的木樨雨。
2、学情分化
本班学生进修积极性高，勤于动脑，根底常识掌控斗劲平稳，有勇于质疑和乐于释疑的习惯，自立求知的欲望和能力都斗劲强。但在立异能力、归纳综合、思惟方面存在不足，如想象力会不自觉地遭到思惟定势的束厄狭隘，在激情朗读的同时不能完全数味文章的思惟内在等。
3、教学方针
语文课程方针的焦点是周全提高学生的语文素养，为学生的周全成长和毕生成长奠基根底。《语文课程尺度》为按照，拟定本课时的教学方针以下：
1、有激情朗读文章，阐扬想象力，描述文中的气象。
2、前后拓展浏览，体味作者作品特点，并进修应用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。
4、教学重难点
教学重点：指导学生经由过程朗读从摇花乐中体味作者对童年糊口的纪念和对家乡的记念。
教学难点：指导学生体味母亲说的“外埠的木樨再喷喷香，仍是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的激情。
5、教法学法
说教法：新课标倡导学生是进修和成长的主体，语文教学要关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。是以，教学编制必定为促进学生自立、合作、切磋性进修的教学法。
1、气象教学法。教师操作电教手段或经由过程用丹青创设多种情境，用音乐衬着情境，操作插图来想象课文的内容，体味人物的心里。使学生完全置身于课文所描绘的情境傍边，在轻松、兴奋的空气中进修，充实激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性、自动性，使他们深切地舆解课文内容。
2、自立、合作、切磋法。教师根底采纳了全放的编制，以一个进修火伴的身份介入到进修中去，适当的点拨，学生经由过程动口说、出手表演和各类形式的读指导学生操练措辞、堆集措辞、感悟欢愉，整体到部门再到整体。
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体味作者思惟激情的有用手段。《语文课程尺度》十分正视朗读。文章措辞清爽，激情丰硕而竭诚，在教学中我把指导朗读贯串于全数教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中堆集。
说学法：素质教育应强调落实学生在进修中的主体地位，教师的本能机能不在是教学生念书，而是指导学生自动的去试探。是以，教学中我着重对学生进行以下进修编制的操练指导。
1、质疑切磋法。学起于思，思源于疑。是以学生可以环抱“作者快乐喜爱木樨更首要的启事是甚么?”进行发问，然后抓住重点词语“摇花乐和木樨雨”进行质疑。这样不单让学生自动切磋，而且培育了学生的思惟能力和立异意识。
2、读、思、议、想、练的编制进修课文。遵循教材的特点，我指导学生采纳“自读、自悟、合作构和、想象、交流”的进修编制来理解课文内容，让学生遵循自己的常识水安然舒适欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，选择自己读懂的那部门内容进行重点浏览和切磋，正视以读为本，做到师生、生生交流、充实尊敬个体分歧，让每位学生投入到进修勾傍边来，实现配合提高、配合体验成功欢喜的方针。
6、教学过程
(一)复习引入，整体感知。
1、你知道课文讲了一件甚么事吗?
2、这篇课文的第一句说道：“小时辰，我最快乐喜爱木樨。”昨天我们品味了作者快乐喜爱木樨的启事之一是因为礼让，不立崖岸;是因为它的喷喷香气迷人，令人沉浸。快乐喜爱木樨，更首要的因为启事是甚么呢?
【设计意图】创设了一个特定的气象激起了学生的欢兴奋乐喜爱。整体引入提高了学生对文本的整体掌控的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计应用旧知引入新知，较合适学生的认知纪律，等闲和本节课的新知发生有机的联系。
(二)精读感悟课文2——6自然段第一步：质疑问难，直奔重点。
1、课件出示“每到这时辰，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的木樨雨”。
2、学生抓住“摇花乐”和“木樨雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思虑价值、牵一而动全身的问题。
(若何摇?摇木樨的神采若何?摇木樨的“乐”在哪里?是若何的`木樨雨?为甚么叫木樨雨)
【设计意图】“思惟是从疑问和诧异最早的。”质疑是思惟的导前方，是学生自立进修的内驱力，是自立切磋的根源，“学生是进修的主体”。这样设计直奔课文的重点，激起了学生切磋的欢兴奋乐喜爱，闪现了以学定教的理念。
第二步：精读感悟，自立切磋
1、学生用自己快乐喜爱的编制进修2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。想想自己读懂了哪些问题?勾勒出有关的文句，读一读你感应传染到了甚么?
2、学生自学，小组内交流。
【设计意图】“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制”。因为学保留在着个体分歧和不合的进修需求，教学应鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制进行有用地切磋。教学生是为了不教，正视了进修习惯的培育。
3、集体交流。
交流的要点：
1)“木樨开得最强大时，不说喷喷香飘十里，起码前后摆布十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。”理解“浸”，从这句话感应传染到了甚么?指导朗读。读出木樨的芳喷香。
2)3自然段是全文的重点段。
A提出哪些处所闪现了作者的孔殷的神采?
B教师和学生分脚色读读母亲的对话，交流脚色读。
C体味摇木樨的欢愉。
首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好喷喷香的雨呀!”评议，听出欢愉吗?接着出示课文中的插图想象与作者一路感应传染摇木樨的欢愉，学生看图想象边表演边说摇木樨的动作，和作者一路分享童年的欢喜。然后激起学生想象的同党，在木樨树时你仿佛看到了甚么?你读懂了木樨雨吗?木樨雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细微、芳喷香的木樨，那是一种甚么样的感应传染?最后学生兴奋而打动地读“啊!真像下雨!好喷喷香的雨呀!”巨匠一路喊。分组读，评议。
D在斑斓的音乐声中朗读3、4自然段。
【设计意图】学生是进修的主体。经由自学，学生对课文有了一个概略体味，有了一番试探的功夫，或是略有解悟，或是不得编制，或是思疑不解。一旦进入参议阶段就会全身心投入。陈述请示交流的过程既是学生畅谈不雅概念和不美观不美观概念的过程，又是师生“浏览反思”的过程。揭晓自己不雅概念，听取他人的定见，思虑他人的不雅概念，回嘴短处的不美观不美观概念。正视以读促理解，正视各类形式的读，如自由读、默读、范读、分脚色朗读等使学生在教员创设的各类情境中，自动念书，自立发现。在充实的读中体味到课文的思惟激情，使学生在读、悟、说、想的进修过程中遭到激情陶冶。让学生在情境中不知不觉地获得了措辞文字操练。以情促练，又让学生在措辞文字操练中感应传染欢愉，进入措辞进修的奇奥境地，这即是以练激情。关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，真正地催促课堂对话的成长。并在操练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。
第三步、打破难点，升华激情
重点理解体味母亲说的“外埠的木樨再喷喷香，仍是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的激情。首先学生自读课文的5、6自然段，读后发问你们能读懂母亲的心思吗?进修小火伴构和、交流。接着进行措辞操练：外埠的气象好，仍是()。外埠的糊口好，仍是()。然后抽生读5自然段读出母亲对家乡的忖量之情。
【设计意图】学生对课文的首要内容加深了理解，对全文的激情有了深化，增强了措辞文字操练，锤炼了应用措辞的能力，充实闪现了语文的人文性与工具性的有机统一。
(三)、回归整体，总结全文：
1、“我”为甚么要写这篇文章?
2、在斑斓的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的木樨的酷好之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，素质是学生对所学常识的巩固和深化，也是对整体的回首回头回忆回头回忆。
3、拓展操练。进修文中的表达编制，说一说你童年难与健忘的人和事，或说一说你快乐喜爱的植物或家乡的特产。读写连络的操练，其方针是从读后的感伤入手，以学生的糊口现实为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写连络的迁移。
7、说板书
木樨雨
摇花乐思乡情
文字是画 文字是情
一个好的板书，不单能清楚地显示出课文的内容，还能凸起文章的重难点。并能让学生能遵循板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的常识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能闪现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点揭露出来了
五年级语文木樨雨教案12
1、教学方针：
1、经由过程自学，会认“箩”杭“两个生字。
2、经由过程有激情地朗读课文，体味作者的思惟激情。
3、体味母亲说的”这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨“所表达的激情。
2、教学重难点：
1、重点：抓住课文中的首要内容和重点句子，指导学生从”摇花乐“中体味到作者对童年糊口、对家乡的记念之情。
2、难点：体味母亲说的”这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨“所表达的激情。
3、教学预备：
课件ppt
4、教学过程：
揭题导入。
1、师：在现实糊口中，你见过哪一种雨？（生：倾盆除夜雨、瓢泼除夜雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）
2、师：有一种雨，你们必然没有见过，那就是——（板书：7、木樨雨）
3、师：这是一篇略读课文，我们先读甚么？（浏览提醒）同窗们，请打开课本快速浏览一下浏览提醒，给我们提出了甚么要求？谁来讲一说。
出示：（进修提醒）：
1、有激情地朗读课文，说说木樨给我带来了哪些欢愉？
2、和同窗交流读了母亲说的”这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨“这句话的体味。
2、识喷喷香气。
1、师：同窗们，此刻进修要求弄除夜白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同窗们自由高声地去读课文，最早吧。
2、师：你们读懂了甚么？（生：木樨成熟的时辰就要摇。木樨可以沏茶，做糕饼。作者出格快乐喜爱家乡的木樨。……）（板书：快乐喜爱木樨）
3、师：你是从哪里看出来作者快乐喜爱木樨的？出示：（生：可是母亲说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”）
4、巨匠一路来读读这一句话吧。
5、师：这里的木樨指哪里？（指杭州一处小山上的木樨。）
出示：杭州有一处小山，尽是木樨树，花开时那才是喷喷香飘十里。
6、师：那是若何的木樨呢？（喷喷香飘十里的木樨。）
7、杭州最驰誉的木樨在哪里？（花园）
8、师：对，木樨的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾写过一首诗，请巨匠来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处喷喷香通鼻不美不美观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）
9、师：可是母亲说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”
家乡的木樨到底有多喷喷香？请巨匠再读课文把描述家乡木樨喷喷香的句子用﹏﹏画出来。
出示：1、可是木樨的喷喷香气，太迷人了。
2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好喷喷香的雨啊﹗
3、木樨盛开的时辰，不说喷喷香飘十里，起码前后十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。
4、全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。
3、品喷喷香韵。
1、师：请同窗们把这4句话，几回再三读两遍，体味一下，哪个句子最能让你感应传染到家乡的木樨比杭州的木樨喷喷香？
出示：全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。
2、师：此刻我们一路读读这句话吧。（生齐读）
3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）
4、师：当你读这句话时，哪个词倏忽冒出来给你留下深切的印象？（浸）
5、那我们就来品品这个”浸“字吧，最早自由读吧。
6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼盖……）
7、那你们感应传染哪个字最好？（浸）
8、师：为甚么？（因为”浸“字最能闪现出木樨喷喷香的时刻长。）
9、师：木樨喷喷香的时刻若干良多若干好多长？（全年）
10、假定去失踪踪”全年“能换上阿谁词？（今天）
师：除”今天“还有甚么呢？（半年、十二年、每年、几年、天天……）
11、师：这是一个若何的全年啊﹗（师生接读）
师：十二个月，全数村庄——生：都浸在木樨的喷喷香气里。
一年四时，全数村庄——生：都浸在木樨的喷喷香气里。
每个月，全数村庄——生：都浸在木樨的喷喷香气里。
天天，全数村庄——生：都浸在木樨的喷喷香气里。
12、师：这个”全年“，让你体味到甚么？（生：木樨的斑斓。木樨的喷喷香气。
对木樨的激情。）
13、师：是啊，木樨之喷喷香持久，无时不在。我们巨匠一路来读出这类长悠长久的感应传染吧。（生齐读）
14、师：同窗们，是甚么浸在木樨的喷喷香气里？（全数村庄）这仅仅只有木樨的喷喷香气吗？还有甚么？（野花、菊花、村庄里的'每位人、每物。）
15：师：他们的回忆也喷喷香，他们的话也喷喷香了，怪不得母亲会说——”这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。“
4、摇花乐。
1、木樨是芳喷香的，木樨是斑斓迷人的，而令小琦君难以健忘的还有一件甚么才是件除夜事？（板书：摇木樨）
2、师：此刻我们一路去摇一摇木樨吧。请同窗们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇木樨时，出格欢愉的句子。（指名说）
出示：这下我可乐了，帮除夜人抱着木樨树，用力地摇。摇呀摇，木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨。我喊着：“啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”
3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇奥的木樨雨，谁来读一读这些句子？（赛读）
4、师：同窗们，这些句子，你感应传染哪些词理当读重音。（变色：“乐”“纷繁”“满头全身”）
5、师：请同窗们一路去摇一摇木樨树的乐趣吧，读。（生齐读）
6、师：读着读着，此刻我们也都浸在喷喷香气四溢的木樨喷喷香里了。
出示：木樨纷繁落下来，落到（），像（）。
7、师：（指导：摇啊摇，木樨落下来，（教员走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在木樨树底下，淋浴着缤纷的木樨雨，你想到了甚么？请同窗们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？
（预设：木樨纷繁落下来，落在我的身上，像穿了一件黄除夜衣。
木樨纷繁落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。木樨纷繁落下来，落到我的心上，像一场津润心里的雨。……）
8、师：你们的想象能力真丰硕，让教员仿佛你看到了一幅幅活跃的画面。同窗们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）
9、最能闪现作者神采地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”）
10同窗们，木樨在纷繁扬扬地飘落下来，让我一路尽兴地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”）
11、师：你欢愉地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！“
你欢畅地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好喷喷香的雨啊！”
12、师：同窗们，除欢愉，还摇出了甚么？（演示图片讲）
（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗木樨汤圆；摇出了满头全身的木樨；摇出了好喷喷香好喷喷香的木樨。）
5、悟乡情。
1、师：“木樨雨”，是迷人的雨，是欢愉的雨；此刻，木樨雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”
2、师：同窗们，请想想，母亲会若何嗣魅这句话？（压低声音，放慢速度来讲。）
3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：分隔家乡二十几年的母亲，在嗣魅这句话的时辰，除木樨，母亲还会想起身乡的甚么呢？
预设：生：想起身乡的左邻右舍、亲友老友。
生：想起身乡的郊外。
生：想起身乡的老宅子。
生：想起身乡那条清亮见底的小河。
生：想起身乡的一草一木、山山水水。
生：想起身乡的木樨茶。
生：想起身乡的木樨糕。
4、出示“这里的气象再好，也比不上（）。”
“这里的邻人再热忱，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）
5、师：同窗们，能自己摹拟这个句式说几句话吗？
生交流
6、师：同窗们，当然母亲嘴上说的是木樨，其实心里想的是——，从中我们可以感应传染到母亲若何的激情呀？（板书：忖量情）
7总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如故村夫，再喷喷香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，各式情，万般情，化作成了一场斑斓的木樨雨，永远地缭绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。因而，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵木樨雨。
4、拓展迟误：（课件出示琦君布景资料）
1、师：琦君为甚么对家乡有这么深的激情呢？听了教员介绍她的生平往后，你就会除夜白了。
2、师：琦君：
1918年生于浙江温州，
11岁来到杭州，
32岁移居台湾，
60岁移居美国，
84岁回家乡投亲，
86岁假寓台湾。
3、师：就是这样一名背井离乡的白叟，生平都在用笔写童年，写母亲，写家乡。教员这里有一段话想揭示给巨匠看，这是作者在此外一部作品《烟愁》里的一段后记。请同窗们一路读一读，好吗？
每回，写到怙恃家人与师友，
我都禁不住百感交集。
象花木草树似的，谁能没有根呢？
假定让我忘失踪踪亲人师友，忘失踪踪童年，忘失踪踪家乡，
我甘愿宁可搁下笔，今生永不再写。
可是，这若何可能呢？
—————琦君
5、功课。
最后，教员向巨匠举荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨无邪好》，愿你们在这浓浓的书喷喷香中也能找到一份童年的欢愉。
板书设计：
7、木樨雨
爱木樨
摇花乐
思乡情
五年级语文木樨雨教案13
1、说教材内容
《木樨雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文问题问题给人以良多夸姣的联想，木樨雨是留在作者记忆中关于家乡的最夸姣、最迷人的一个印象。作者经由过程木樨依托个自己和母亲深深的思乡之情。
2、说教学方针
常识与手艺：识记本课生字词。 能切确、流利、有激情的朗读课文。堆集好的语段会应用。
激情立场与价值不美不美观：能体味作者思恋家乡的思惟激情，并贯通这类激情师若何表达出来的。
过程与编制：能抓住文章首要内容质疑问难，带着问题自读自悟。
3、说教学重难点
略读课文粗知除夜意，并抓住首要内容和重点句子，体味作者的思惟激情。
4、说教法学法
说教法：
1、以读代讲法。
“读”是理解课文，体味作者思惟激情的有用手段。《语文课程尺度》十分正视朗读。文章措辞清爽，激情丰硕而竭诚，在教学中我把指导朗读贯串于全数教学过程中，经由过程指导学生快读、浏览、默读、有激情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中堆集。
2、开扶引诱法。
我全力做到做学生进修的引领者，辅佐者，经由过程开扶引诱，辅佐学生质疑切磋，追求问题的谜底，获得个性的体验。
3、自立、合作、切磋法。
我全力实践着以学定教，鼓舞鼓舞激励自立切磋，当令点拨，并经由过程课外实践功课培育学生的合作切磋的意识和能力。
4、培育学生“不动翰墨不念书”的精采习惯，让学生读、找、品、诵的编制进修课文。
说学法：
1、质疑切磋法。学起于思，思源于疑。从学生最初接触最初质疑最早层层敦促，理解课文。
2、读、思、记、想、练的编制进修课文。遵循教材的特点，我指导学生采纳“自读、自悟、想象、交流”的进修编制来理解课文内容，正视以读为本，做到师生、生生交流、充实尊敬个体分歧，让每位学生投入到进修勾傍边来，实现配合提高、配合体验成功欢喜的方针。
5、 说教学法度楷模
(一)复习导入
因为学生对本单元的主题已烂熟于胸，是以我就经由过程复习旧知，把进修的切入点定在了甚么依托了作者的思乡之情，忖量家乡的甚么上。学生很等闲就知道文章的中心。
(二)搜检预习，整体感知
我们的语文教学一贯坚持一个原则，要肄业生学会课前预习，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的水平常通俗毫不将课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效力。是以我设计了一个环节要肄业生以最快的速度读课文，搜检学生对字词的掌控气象和熟读的气象，况且五年级的学生念书也该有必定的速度了，有助于培育学生快读的好习惯，扩除夜浏览量。然后在默读浏览的根底上抓住文章的首要内容，从整体上掌控课文。
(三)品读课文
1、读题质疑
每个学生接触一篇文章都是从课题最早的，况且这篇课文的课题是那样美，布满了联想的空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的陶冶。
2、品读摇花乐
学生从读题质疑解惑最早很自然地就会抓住文章的首要内容，再经由过程一边读一边想，有激情朗读，想象读等编制贯通课文内容，体味作者激情。而且在读得过程中会自然地发生问题，引领自读自悟的标的方针。
3 、切磋木樨的品质
经由过程学生在自读自悟的过程中发生的问题：“母亲为甚么这样爱护保重木樨?”很自然地去切磋木樨的特点和和乡亲糊口的慎密慎密亲密关系而进修课文内容。经由过程教师成心识的引领：“假定赋予木樨人的品质你会弄甚么词语形容它?”来深切的挖掘课文的人文内在，并聚积学生泛泛堆集的好词，切确操作。唤起学生堆集好词佳句的意识和欲望。
4、体味母亲的思乡之情
由母亲这般保重木樨，很自然地体味到母亲对木樨对家乡的那份密意。一句从那看出来的?引领学生浏览、默读、思虑，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生操练前后文对比浏览，体味母亲话里的密意厚谊。
(四)堆集措辞，摹拟应用
文章不单有着丰硕的人文内在，还有着斑斓的措辞，学是为了用，此环节鼓舞鼓舞激励学生选择自己快乐喜爱的语段，学会鉴赏，学会堆集，并联系糊口现实学会仿写应用。
(四)总结收成，扩年夜浏览
一篇课文的教学理当遵守从整体到部门，再从部门到整体的原则，此环节鼓舞鼓舞激励学生从不合的侧面，不合的角度总结整篇文章，整堂课的收成，辅佐学生清理新知内化领受。并连成一气，将这类浏览的热忱和编制扩年夜到课外同类文章的浏览理解上去。以浏览扩除夜浏览。堆集写作素材和激情沉淀。
(五)安插综合实践性的功课
新课标出格强调要正视培育学生语文综合实践性进修的'意识和能力，培育雪深的立异思惟。是以我安插了这个功课要求，成心培育学生的出手操作能力和合作切磋的能力和立异思惟。
总之我本着自立学，简单教的原则，设计这节课的教学，但因为时刻仓皇，预备不充实，考虑的不够周全科学，其中还有着良多的不足。好比若何措置好内容多与时刻的关系，若何措置栋魈学，若何闪现合作切磋的理念，若何经由过程多媒体创设教学情境等方面都没有一个自己认为知足的教学设计。或自己的教学理念上、编制上存在一些不足和短处，请率领提出珍贵的定见。
1、走近作者，导入新课。
1、同窗们，你们熟谙木樨吗?(师生介绍木樨)
2、介绍作者——琦君。想起我们一般巨细时所履历的——木樨雨。
2、整体感知，初闻木樨。
细心、当真、高声地 朗读课文，找一找描述家乡木樨喷喷香的句子。
1、可是木樨的喷喷香气，太迷人了。
2、木樨盛开的时辰，不说喷喷香飘十里，起码前后十几家邻人，没有不浸在木樨喷喷香里的。
3、假定让它开过，落在土壤里，出格是被风雨吹落，比摇下来的喷喷香味就差多了。
4、我喊着：“啊!真像下雨，好喷喷香的雨啊!”
5、全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的木樨?
杭州最驰誉的是文中提到的：满陇桂 读《品桂》
可母亲却说：乡的木樨比杭州的木樨更喷喷香。——为甚么呢?再读课文。
3、走进村庄，浸润花喷喷香。
每个句子读两遍，体味一下哪个句子最让我们感应传染到：家乡的木樨比杭州的木樨更喷喷香。
齐读(“全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里”)读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深切印象。
1、品读：“浸”。
为甚么用“浸”?
生：木樨的喷喷香气披发地远;
生：木樨的喷喷香气披发良久……
2、品读：“全年”
除这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“天天”“每个季节”……
让我们一路来感应传染这是若何的一年
师引读：天天，……
每个月，……
每个季节，……
这个“全年”让你体味到甚么?(时刻久远)
3、品读“全数村庄”
甚么浸在木樨喷喷香气里?
生：村长、村里人、作者的母亲、……
师：除人呢?
生：鸟儿、动物、花卉、每样物品……
读句子“全年，全数村庄都浸在木樨的喷喷香气里”。
4、透过花喷喷香，体悟思乡。
1、抽读5自然段。(对我来讲，甚么才是除夜事?)
2、你有甚么感应传染。
3、自读，哪个句子让你有出格的感应传染。
4、“摇呀摇”我们再来体味这三个字。
(生读;师评：不焦心，你可以读得更好!)
(生读：师评：一脸的辉煌，真的乐了。)
5、琦君家的木樨栽满院子，她一小我是摇不外来的，让我们一路帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了甚么?
(童年的乐趣;木樨的喷喷香气;童真;乐趣……)
6、在我们家乡莫非喷喷香的仅仅是木樨吗?
(“木樨”“小花小草”“有木樨飘在身上的人喷喷香了。”)
引读第8自然段。
7、生平都在漂浮的琦君，在这夸姣的中秋佳节，除会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵木樨雨，还会想起甚么呢?
竣事语：孩子们，木樨是家乡的喷喷香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的木樨，这一场场悦耳肺腑的木樨雨，让我们收成的不单仅是芳喷香，是喷喷香甜，是欢愉，是温馨，更是一种心灵的津润，一种长长的相思，一段暖暖的悬念，一种人生的幸福。
五年级语文木樨雨教案14
教学方针：
1、认读本课的生字，能切确读记词语。
2、切确、流利、有激情的朗读课文。培育学生酷好糊口的情趣和酷好家乡的思惟激情。
3、学会边读边想象课文描述的气象，边读边体味作者表达的思惟激情，并贯通这类激情是若何表达出来的。
教学重、难点及解决编制：
抓住课文中的首要内容和重点句子，体味作者的思惟激情，是本课教学的重点，也是难点。可以采纳以下思绪睁开教学：自读自悟；细读悟情；品读体味。
教学编制：自立-合作-切磋的进修编制
教学手段：多媒体辅助教学
教学过程
1、读题设疑，导入课题
师：同窗们，教员有个问题想问问巨匠，你们都熟谙甚么花，谁能给我们介绍一下啊？
生：玫瑰，长得斑斓，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同窗们畅所欲言）
师：哇，巨匠知道这么多花，还知道它们能干甚么，让教员涨见识啦，那同窗们今天我们再熟谙一莳花-木樨（打开多媒体，揭示木樨的图片和简介）
1、介绍木樨：木樨：也称木樨，木樨科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，卵形至卵状卵形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极喷喷香，花期中秋。核果卵形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四时桂。是传统的珍贵喷喷香花，城市绿化、美化的首要树种。木樨经蜜饯后，可做各类甜食。
（操作多媒体，让孩子们更直不美不美观的不美观不美观不雅察看事物，更能吸引他们的欢兴奋乐喜爱并加深记忆）
2、引出今天的课题《木樨雨》板书课题，并设疑为甚么叫木樨“雨”？木樨时若何下雨的？
2、初读课文感知内容
1、听录音，认读本课的生字，切确读记词语。（打开多媒体，播放视频）
2、自立读文，边读边在书中作批注，写出自己的浏览感应传染。
3、小组交流，把自己的浏览感应传染讲给火伴听，不懂的内容，火伴合作或做标识表记标帜，集体交流。
4、代表陈述请示，分享浏览感悟。教师介入学生构和，并适当点拨。
(学生陈述请示哪些内容，教师响应给以点评，增强其自抉择抉择信念)
3、细读课文，切磋解疑
再读课文，想象气象，谈谈感应传染，重点交流以下问题：
（小组交流、总结，自立揭示，其他小组质疑填补，将课堂组成一场小小辩说会，教师实时总结并响应点击哪部门课件演示给学生看，辅佐学生更好地舆解课文内容。）
1、作者为甚么快乐喜爱木樨？画出描述木樨喷喷香的句子？
2、木樨给“我”带来了哪些欢愉？
（摇花乐，这是重点，指导学生抓住人物动作、措辞创设想象人物的心里，体味“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的气象，把学生带进花喷喷香飘溢的.木樨雨傍边，体味课题的寄义。）
3、木樨的保藏浸茸ㄐ哪些？
4、理解母亲说“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”
（体味母亲的话的寄义，揭露主题--酷好家乡）
5、问题问题为甚么叫“木樨雨”？（点题）
4、激情朗读，拓展升华
何等令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把欢愉带给了我们，可是，作者仅仅在写摇落的木樨雨吗？同窗们，铺开声音，读自己快乐喜爱的段落，体味童年的摇花乐，体味浓浓的思乡情！
五年级语文木樨雨教案15
《语文课程尺度》倡导学生是进修和成长的主体，语文教学要关注学生的个体分歧和不合的进修需求。是以，本课采纳自立、合作、切磋的进修编制，在这样的进修空气中，旨在培育学生对文本个性化的解读，培育学生浏览的能力，并以文本的内在陶冶学生的激情，使学生在读中想象，在想象中体味，在体味中学会表达编制。本教案的具体设计思绪是：先让学生整体感知课文首要内容；然后抓住课文重点句段，体味“摇花乐”，并对其进行各类形式的朗读、品读，凸起“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深切的理解；接着指导学生抓住重点文句感应传染木樨喷喷香，体悟思乡情，进而体味并进修作者表达激情的编制。
课前预备
教师预备：1.聚积有关木樨的资料，并作具体的体味。
2．建造多媒体课件。
3．体味作者相关资料。
学生预备：1.聚积作者相关资料，对作者的生平、首要作品等作周全的体味。
2．聚积关于木樨的资料，建造相关资料卡。
3．浏览课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的体味。
课时放置
2课时。
教学过程
第一课时
1、情境导入，激起浏览期待
1．多媒体播放歌曲《童年》，指导学生感应传染童年的幸福夸姣。
2．过渡：是啊！童年是花团锦簇的，那一幕幕旧事会永远保藏在我们心里。此刻，请你打开记忆的闸门，捕捉童年糊口中最超卓的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。
3．导入：这节课，我们来进修闻名女作家琦君回忆童年糊口的文章，和作者分享童年的欢愉。
4．板书课题：木樨雨。
设计意图：先用斑斓悦耳的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着指导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含密意地引入新课，掀起学生的激情波澜，激起孩子们发生与文本对话的浏览期待。
2、初读课文，自学生字新词
1．提出要求，检测学生自学字词的下场。
(1)会读、会认生字。
(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。
2．鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制读课文，要求读得切确、通顺。画出生避世字、新词，不懂的字词问同窗或查字典、辞书。
3．师生交流，检测进修气象。
(1)掌控易错的字音、字形。
箩：是二声，不是四声。
婆：读pó，不读pé。
浸：读jìn，不读qìn。
缠：是翘舌音，不要读成平舌音。
(2)借助工具书并连络课文内容理解词语。
①指导学生注释词语时，要按照“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文切确地舆解词语在具体措辞气象中的意思。
②让学生联系课文中的具体措辞气象理解“赏识、纷繁、浸”等字词的
意思。图片 要指导学生初步感知“浸”的意思哟！
4．朗读课文，要求读得切确、通顺。
设计意图：提出要求，让学生自立进修生字、词语，教师当令点拨进修词语的编制，培育学生自立进修的意识和习惯，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的.进修编制，提高进修效力。
3、再读课文，整体感知内容
1．默读课文，思虑课文讲了一件甚么事。
预设：课文首要写作者回忆童年快乐喜爱木樨和帮妈妈摇落木樨的事。
2．指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思绪。教师连络学生的回覆，简要说出文章的写作思绪。
预设：
第一部门(1、2自然段)：写中秋忆木樨，思家乡。
第二部门(3～6自然段)：写童年摇木樨，乐无限。
第三部门(7、8自然段)：写“我”到杭州后赏木樨，思家乡。
3．陈述请示交流初读课文的气象，提出自己不懂的问题，在小组内与同窗构和。
4．鼓舞鼓舞激励简单的问题自己解决，斗劲难的问题火伴彼此解疑。教师梳理课文的重、难点问题，预备在精读环节解决。
设计意图：指导学生整体感知课文，体味首要内容，理清写作思绪，是初读环节中理当达到的教学方针。同时，教师以学定教，培育学生自读自悟、交流陈述请示、质疑问难的能力，使学生真正成为进修的主人。
4、教师示范，指导书写
1．课件出示本课会写字，动漫演示，指导学生不美观不美观不雅察看。
2．教师强调易错点。图片 放哨指导时要关注学生的书写速度。
箩：最下面是“夕”，不是“歹”。
糕：摆布结构，是米字旁，不是木字旁。
浸：右下是“又”，不是“友”。
3．教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。
4．学生自由练写其他生字，彼此评价。
设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的首要教学使命，是以，写字后的评价尤其首要，学生要在评价中罗致写字经验，将字写得加倍美不美不美观。
第二课时
1、复习搜检，引入新课教学
1．听写会写字：懂 兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 捡
2．回忆课文内容：课文环抱木樨讲了哪些事？重点写了甚么？
3．导入：这节课我们继续进修课文《木樨雨》。
设计意图：经由过程复习课文重点内容，理清文章脉络，为深切进修课文做好铺垫。
2、精读品析，感悟思乡情怀
1．看课文插图，在课文中找到描述插图内容的段落，画出有关的语句，高声朗读，批注自己的感应传染。
2．体味“摇花乐”。图片 指导学生将自己想象成琦君，体味摇花的欢愉。
(1)自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感应传染到作者快乐喜爱摇木樨，和从中获得了无限的欢愉。用海浪线画出描述“摇花乐”的句子。对那些感应传染较深的词语，也能够圈圈点点。
(2)连络学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。
课件出示：这下，我可乐了，帮除夜人抱着木樨树，用力地摇。摇哇摇，木樨纷繁落下来，我们满头全身都是木樨。我喊着：“啊！真像下雨，好喷喷香的雨呀！”
(3)出示品读提醒，合作切磋：
①读句子，并说一说自己脑海中闪现了一幅若何的画面。(出示课件——儿歌《摇花乐》)
②为甚么说木樨纷繁落下来的气象“真像下雨”，而且是“好喷喷香的雨”？作者只是摇落了木樨吗？她还摇出了甚么？
③假定你的童年有这样欢愉的事，你终除夜后想起来的时辰，会是若何一种神采呢？这表达了作者若何的激情呢？
④你此刻知道问题问题为甚么叫“木樨雨”了吗？问题问题用了甚么修辞编制？
(4)学生陈述请示。
(5)指导朗读，读出欢愉、兴奋的感应传染。
3．感应传染木樨喷喷香。
(1)默读课文，画出描述“我”快乐喜爱木樨的句子读一读，思虑：
①“我”为甚么快乐喜爱木樨？
②哪些词语写出了木樨的喷喷香？
(2)学生陈述请示，教师点拨。
①从木樨很喷喷香和木樨的用处两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“全数村庄”来品读。
②品读“浸”字的益处：课文指木樨的喷喷香气浓烈，向四周充溢，村庄像被泡在木樨的喷喷香气里似的。
(3)有激情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
4．体悟思乡情。
(1)过渡：其实，不成是作者，就连作者的母亲也很贪恋家乡的木樨。她说：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”
(2)合作切磋。
①一样是木樨，为甚么母亲说外埠的木樨没有家乡的木樨喷喷香呢？(母亲每年都闻着木樨的喷喷香气，关注木樨，收成木樨，吃着用木樨做的食物，喝着木樨茶，体验着木樨带给“我们”的欢愉。木樨，已充盈她糊口的全数空间。家乡院子里的木樨树是母亲糊口甚至生命的一部门。此时，母亲不是在用嗅觉分辩木樨，而是用激情在体味木樨。在母亲心中，家乡的木樨是最喷喷香的。这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。)
②作为白叟，母亲除忖量家乡的木樨喷喷香，还在忖量甚么？(忖量乡亲和家乡的山、水……)
③“因而，我又想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵木樨雨。”这句话表达了作者若何的思惟激情？(一个“又”字声名作者不止一次地想起身乡童年时代的“摇花乐”和“木樨雨”，表达了她对家乡深深的忖量之情。)
(3)学生陈述请示，教师点拨。
①指导朗读：“这里的木樨再喷喷香，也比不上家乡院子里的木樨。”指导学生寄望，这句话要读出母亲的甚么激情？
图片 要指导学生再次质疑：为甚么木樨的喷喷香气有这样的不合？
预设：要读出母亲对家乡的忖量之情。同时引削发乡的木樨做的食物、木樨茶……此时木樨已布满母亲糊口的全数空间，不难看削发乡在她心中的分量。
②引读：让我们饱含密意地齐读第8自然段。“因而，我又想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵木樨雨。”(指导朗读该段)经由过程“又”读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“木樨雨”，这已成为作者童年糊口中最夸姣的记忆。
(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，故村夫。家乡的一切都牵动着这对母女的心，让我们再一次有激情地朗读课文，去体味那浓浓的思乡之情吧！(学生有激情地朗读全文。)
5．体味作者表达激情的编制。
(1)想想：作者应用了甚么编制来表达自己的思乡之情？
(2)学生陈述请示，教师小结：叙事和抒情。
设计意图：《语文课程尺度》倡导学生是进修和成长的主体，是以，本环节应用自立、合作、切磋性进修的教学编制，指导学生抓住重点段落、重点文句进行质疑切磋，把指导朗读贯串于全数教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想象，体味作者思恋家乡的思惟激情。
3、回归整体，总结升华激情
1．这篇课文写了哪些内容？经由过程进修，你有甚么收成？
预设：我感应传染到作者童年糊口的“摇花乐”，和她对家乡的忖量和对童年的记念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的肚量襟怀胸襟爱家乡，爱亲人，爱除夜自然。同时，我还学会习作时要把自己的激情融入进去，做到“句句有情”。
2．总结：同窗们，木樨是家乡的喷喷香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的木樨，这一场场悦耳肺腑的木樨雨，让我们收成的不单仅是芳喷香、喷喷香甜、欢愉、温馨，更是一种心灵的津润，一种长长的相思，一段暖暖的悬念，一种人生的幸福。
设计意图：本环节设计旨在辅佐学生告竣体味作者思恋家乡的思惟激情，贯通叙事和抒情的表达编制这一教学方针。
4、拓展迟误，举荐浏览
1．同窗们，教员还读过台湾女作家琦君的其他作品，她出格爱写亲人、伴侣、花卉树。此刻，我向巨匠举荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予他年说梦痕》等。
(1) 《留予他年说梦痕》中有这样一段话：
面临着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我驰念的是家乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花喷喷香。我相信，心灵如斯敏感的，该不止我一小我吧！
(2)《家乡味》里面有这样一段话：
恋乡的人，事实下场禁不住喊出：“家乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”
2．请巨匠联系《木樨雨》，说说琦君是个若何的人。
预设：家乡的每寸土地，每处景不美不美观，每株花卉都让她难以健忘。她是酷好家乡、酷好怙恃的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。
3．摘录并背诵文中的斑斓文句。
设计意图：强化“语文本体”，不单切磋文章写甚么，切磋其人文价值，而且拓展迟误，追根溯源，切磋作者是若何表达激情的。
板书设计
教学反思
教学时，我经由过程自立浏览、批注感悟和对重点字、词、句的分化，和文本情境再现等多种矫捷的编制，紧紧拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最除夜限度地遭到陶冶和传染，使教学下场倍增。
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