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合用的语文教案3篇【优选】
作为一名优良的人平易近教师，经常需要进行教案编写工作，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。快来参考教案是若何写的吧！下面是小编汇集清理的语文教案3篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
教学方针：
1．经由过程外祖父爱梅花，体味华侨白叟眷恋祖国的激情。
2．知道梅花的高尚品质，进修这类品质。
3．体味课文前后赐顾帮衬、首尾连贯的特点。
4．有激情地朗读课文。
教学重点、难点：
1．理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中依托爱祖国的思惟激情。
2．体味课文是若何做到前后赐顾帮衬、首尾连贯的。
教学时刻 二课时
教学设计
1、教学方针
（一）初读课文，自学生字新词。
（二）指导朗读。
2、教学重点、难点
自学并掌控18个生字。
3、教学过程
（一）操作录相，引入新课。
1．巨匠边看录相，边想想人们为甚么称梅花为正人，人们为甚么深深地快乐喜爱这莳花呢？
2．巨匠来读一读你体味的气象。
3．梅花喷喷香自苦寒来，她是万花中最有节气，最有品质，最尊贵的花。是以与兰花、竹、莲花并称四正人。打开书，预习生字。
（二）学生初读课文，并画出文中的生字。
1．指名上黑板写出不熟谙的字。
凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾
罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳
衰 绢 侨 眷
2．指名给这些字加上拼音。
3．让学生读拼音节。
4．正音、正字。
凋字，可以用旧字换一部门的编制记住它的字形，并寄望与形近字斗劲增强记忆和理解。如碉堡的碉与凋是形近字，只是部首不合。
缕lǔ，韵母不能写成u。
耍字上面是而且的而，与要有分辩。
脾性的右旁卑是8画，笔顺是白卑。
罕字是上下结构加个清洁的干。
秉字的.部首是禾。
衰字是上中下结构，记字时可想到把衣服的衣字拉开，中心插入一个，读shu1i。
眷ju4n，查目字底。可与卷对角力计较。
（三）理解词语。
1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。
2．指导学生经由过程，联系上下文理解词语。
在学生质疑的根底上，教师指导学生，联系上下文理解词语。
以秉字为例：秉在课文中组成新词是赋性。学心理解起来斗劲坚苦，可以用换词法理解这个词的意思。读带有赋性的这句话，考虑可以用哪个词替代。用脾性可以。进而联系糊口现实造句：爸爸的赋性忠烈刚直。换词：爸爸的脾性忠烈刚直。句意不变。可见，赋性一词指脾性。
3．理解其它词语。
4．出示重点词语，让学生巩固操练。
冷艳指花朵雅不美观而文雅。
流散文中例如职业糊口不不变，处处奔跑。
颇负盛名颇，很，相当。名望很除夜。
幽芳喷香气平平而芳喷香。
古玩古代传下来的文物，很珍贵。
玷辱使之有污点。
稀少少见的，不常有的。
眷恋顾念，爱恋。
5．读读这些词语。
（四）指导朗读。
1．学生自由读课文，画出难读的句子。
2．同桌彼此进修，战胜坚苦。
3．教师指名按自然段读课文，并寄望更正短处读音。
4．教师指导读难句。
（1）旁的花，简陋是春暖才开花。她却纷歧样，愈是冰凉，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
抵d! 愈y) 欺q9
前两个愈应读得慢些，下降一些，为默示卑劣的自然气象。
后两个愈应读得高些，剖断一些，为默示梅花毫不惊慌的精神。
（2）她是最有品质、有魂灵、有节气的！
这一排比短语，要读出气焰来，最字要重读。
（3）我们中华平易近族出了良多有气节的人物，他们不管历尽若干良多若干好多患难，遭到若何的欺侮，历来都是顶天马上，不愿垂头折节。
语速稍慢，应读得艰深深挚、剖断，凸起若干良多若干好多、若何顶天马上不愿等词语。
5．再练练难句的朗读。
（五）功课：
抄词、读课文。
第二课时
教学方针：
1：熟谙撩、眷两字；
2：能饱含密意地朗读课文，我心融文心，文情是我情。
3：能充实调动已有常识，使文章重现血肉。从而遭到潜移默化地传染与陶冶。
教学重点：
经由过程多元进修，能文我通顺贯通，遭到作者的文与心的沾染。
讲授课时： 两课时
第二课时教学内容：感悟课文。
教学过程：
一：导语引入：
同窗们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一会儿撞进了秋季的怀抱，寒来暑往，四时更替中最让人纪念的怕是春季了。春季是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个知道赏识的人，一个有着文雅情趣的人。其实啊，炎天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋季有赋性本事寒，风霜挺且直和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而桂林一枝的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所歌咏的对象，我国宋朝诗人王安石、陆游；元朝画家王冕都曾写下诗句歌咏它。我们的开国俊彦也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之正人。
二：浅渗方针
这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一路稳重地、专心肠学它。
请你们带着预习的感应传染再读问题问题。（生读体味语感）
三：整体感知文章除夜意
1、请同窗们自由地浏览课文，说说课文除夜意。（生读后交流）
2、让学生体味到文章是写莺儿的外祖父爱梅情结。
3、课文是经由过程几件事来论说他的爱梅的情怀。（出示五件事）
四：品茗课文
1 、你是从课文中哪些处所读出祖父的爱梅情呢？
（1）、要联系上下文；（2）、联系时代布景：（3）、联系自己的糊口现实。（4）、其它合适自己的编制。
2、小组交流，超卓陈述请示。
3、有气节的人物是甚么意思？你能举例声名吗？（生举例体味气节人物的寄义。）
导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含密意再读这段吧。
4、生朗读13自然段。
5、体味红色的梅花的深意。
导语：血是生命的色彩！流在心里的血，彭湃着中华的声音，就算身在异乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的白叟，他的爱梅情健壮际上是深藏着的一颗爱国心啊！
6、自己品读15自然段。
导语：外祖父事实下场没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
5、涌情释怀。
1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的丹青，但愿你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
2、学生揭示语句。
（1）、对联：梅花魂，爱国心。
（2）、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻喷喷香。
（3）不要人夸好色彩，只留清气满乾坤（略）
6、余韵竣事
同窗们，此刻恰是初秋时节，转眼，冬季就会惠临，你或许会惊慌，会埋怨冬季的冰凉而缠足不前。不外，我相信，今天我们学了《梅花魂》必定会在严冬里给你添一份抉择信念，添一缕阳光。在你春风自得时俏也不争春，只把春来报在不如意时，谨记若非
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻喷喷香并深深祝贺你能把它带入你的家庭，融入你的糊口，传染你身边的每小我，你的生平城市活得很是超卓而缓和。
语文教案 篇2
教学方针：
常识与能力：
1、借助注释疏浚辞意，堆集文言词语，掌控意义;
2、在几回再三朗读中品味文章斑斓的意境、揣摩文章凝练的措辞;
3、背诵本文。
过程与编制：
以朗读贯串教学始终，以朗读法、谈话法、点拨法等为首要教学编制 。
激情立场与价值不美不美观：
指导学生体味作者娱情山水的自得之情，理解前人高洁的思惟情操。
(三)教学重难点
重点：
1、几回再三朗读，体味文章意境;
2、抓住重点词语，揣摩品味文章的措辞特点
难点：
指导学心理解作者娱情山水的自得之情。
2、学情分化
作为初级中学的八年级学生，文言 文根底较亏弱，浏览能力偏低，思惟能力、审美能力不 高，是以在教学时，教员要指导学目生通辞意并堆集重点词语，更要从适当的角度入手，指导学生进入特定的审好神色，培育学生的赏识能力和审美情操。
3、教法学法和教学手段
(一)教法
本课的教学指导思惟是以学生为主体、教师为主导，以整体感知―疏浚辞意―理清结构―研读品析―看图背诵为主线，培育学生的文言文浏览能力。为此， 我首要采纳朗读法、谈话法 、点拨法等教学编制。
(二)学法
朗读法、构和法、自学法等。
(三)教学手段：
建造多媒体课件。
4、教学过程：
(一)导入激趣，简介文题
1、让配乐赏识山水美景(幻灯片揭示)，教员用斑斓的措辞除夜导入：
同窗们，面临这山明水秀、美轮美奂的自然风光，你们想到了甚么呢?教员情不 自禁地想起了自古以来良多文人骚人描绘山水美景的优良诗句，好比苏轼的“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”;孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”;李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”;杨万里的`“接天莲叶无限碧，映日荷花别样红”……
同窗们，这些优良的诗句真是不胜列举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要进修的这篇文言文，被称为是“一 幅清丽的山水画”，又是一首 “勾当的山水诗”。这事实是若何的一篇文章呢?下面，就让我们走进这篇文言文――《酬报中书书》(板书课题)。
2、简介文题。
“谢中书”是作者的伴侣“谢征”的官职名，“书”是指“手札”，在古代是一种可以抒情议事的体裁。
(二)初读课文，整体感知
1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。
2、听朗读录音，出格寄望自己所标划的字词的读音和朗栋髭奏、语气。21世纪教育网
3、学生自由练读，教员提出朗读要求：
①读准字音;②读准节奏;③读出激情。
4、让学生自告奋勇揭示自己的朗读，其他学生当真听完往后针对朗读要求进行评价，教员提醒学生重点掌控以下字词的读音：
猿(yuán) 颓(tuí) 与(yù)
5、教员再次强调朗读要求，全班同窗齐声朗读。
6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。
(三)疏浚辞意，理解内容
1、学生自己连络课文下注释疏浚辞意，不懂的处所用笔划出来。
2、与同桌构息争决疑问，假定仍然不能解决期待在全班提出来配合构和。
3、教员指导学生解决字词上闪现的疑问，同时板书以下重点词语，要肄业生重点掌控：
四时：四时
俱备：都
晓雾将歇：磨灭
夕日欲颓： 坠落
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼
未复有能与其奇者 ：赏识
4、请学生用自己的话口头翻译课文。
5、总结
语文教案 篇3
课堂教学是师生互动的多边勾当。即时评价，作为师生交流的一种有用编制贯串于课堂教学勾当的始终。切确、实时的评价对教学勾当起着首要的导向和鼓舞激励浸染，使教学过程更趋完美，有用地促进学生的成长。《语文课程尺度》指出，评价之方针在于弱化评价甄别与汲引的功能，经由过程评价，强化学生自动介入进修勾当的积极性，叫醒并激起他们的立异欲望。人理当是在不竭的鼓舞激励和催促下不竭获得内驱力而不竭成长的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上教员的赏识和同窗的鼓舞鼓舞激励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每个同窗的超卓默示都给一声喝彩，对每次个性的透露都授予歌咏。这样，在一次次的鼓舞激励中学生会获得不竭的成长动力，品味成功的愉悦，增强进修抉择抉择信念，发现自己的不足，了了全力的标的方针，促进潜能、个性、创作发现性的阐扬，具有延续成长的能力。那么课堂上若何的即时评价若何才是精当呢？
1、措辞鼓舞激励，构建安精心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼愿被人赏识，而儿童这方面的需要加倍强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要长于操作多种鼓舞激励性措辞予以鼓舞鼓舞激励。如学生回覆某个问题不错，教师可用以下等措辞鼓舞鼓舞激励，“回覆得很是切确！”“说得太斑斓了！”“教员和你想的一样，真不错！”若学生回覆不出或回覆短处时，我们又可以采纳以下编制：“你能站起往返覆问题声名你已很英勇了，别急，看看谁可以辅佐你？”“这个问题，已跟切确谜底接近了，再想想。”一名教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是若何研读“捡贝壳”这件事的。（生陈述请示）师：其他小组的同窗有填补吗？生：教员，我有良多贝壳，能拿上来给巨匠看看吗？师：可以，请拿上来。（学生把一除夜堆贝壳端上来，经由过程什物投影揭示给巨匠看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自登时低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全数拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑壳，一声不吭地回到了坐位上）本案例中，其实那位揭示贝壳的孩子有足够的出处获得巨匠的赏识。1、课前汇集除夜量的贝壳不等闲，可是他做到了，声名他有责任心、有毅力。
2、教员安插的使命他完成得最好，声名他有长进心、酷好进修。
3、勇于在课堂上揭示自己的进修功能，声名他积极乐不美不美观、个性声张。
4、他的步履是其他学生的表率，潜移默化就可以起到“润物无声”之效。可是，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自抉择抉择信念遭到冲击！试问：，他往后还可能一样积极地去完成教员的功课吗？还可能孤高地向巨匠揭示自己的功能吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白殉国了这个有着诸多优良品质的学生的夸姣前途。是以不管我们采纳何种评价编制，首先要为学生建构一个安然的心理空间，连结学生的心理平衡，让回覆切确的学生更愿说，让回覆不出或犯错的学生不受危险。学生只有从心里上感应安然和自由了，才勇于提出自己怪异的不雅概念和感悟。
2、了了评价指向，打造周全成长的基石《语文课程尺度》指出的三维方针是小学语文课堂教学中即时评价的按照，它强调了对学生语文素养的培育，为学生的周全成长奠基，所以教师的评价指向必定要了了。对常识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不合要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采纳“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应遵循学生现实的朗读水平，采纳“读得很切确，没有多字失踪踪字”“读得很流利，声音很清脆”“读得真有激情，我们都被你打动了”这一类评价语。因为朗读切确、流利、有激情，这是小学心理当告竣的教学方针。用教学方针来评价学生，可以指导他们了了尔后全力的标的方针。若何关注过程和编制方面的评价。在浏览教学中，教师要有睿智的思惟和活络的目光，能够透过现象看素质，抓住功能看过程，从过程分化中归纳思惟的纪律和编制。如教师发现学生在边浏览边圈画批注，为了让学生知道、掌控浏览的编制，便可以这样评价：“真为你们兴奋！你们已学会浏览了。”当学生几回再三浏览后找到了谜底，为了对他们解决问题的过程给以充实的必然，教师可说：“念书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来讲，重过程的评价获得的是思惟的欢愉。价值不美不美观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反映其实不是都切确合理的。
学生的糊口经验离不开社会除夜气象，他们对糊口的价值不美不美观的体验多是积极健康的，也多是消极不健康的，使学生组成切确的价值不美不美观是语文教学的首要内容和首要使命，所以教师的即时评价要寄望这方面的导向。当孩子的感悟有悖于切确的价值不美不美观的组成时，教师的评价必需到位而且予以指导。例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你快乐喜爱文中的谁，为甚么？一名学生说快乐喜爱白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕坚苦，坚韧不拔。对此，一个教师的评价是：“你的设法很怪异，有创意。”而对学生的长短不美不美观却不置能否，学生喜孜孜地坐下了。此外一个教师却是这样措置的：他听完学生的讲话，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事仍是坏事？”学生想了想说：“坏事。”教员接着问：“白骨精不怕坚苦，坚韧不拔地做坏事，你也快乐喜爱她么？”学生红着脸摇了摇头。《新课程尺度》指出：进修是一种个性化步履，语文教育应尊敬学生在进修过程中的怪异体验。第一名教师或许恰是被这一新课程理念所迷惑，是以在学生道德不美不美观、人生不美不美观、长短不美不美观较着犯错（进修白骨精坚韧不拔吃唐僧的精神）时，仍然给以学生鼓舞激励性评价，这较着是对学生激情、立场、价值不美不美观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地熟谙到：工具性和人文性的`统一，是语文课程的根底特点。培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，组成切确的价值不美不美观和人生立场，是语文教学的首要内容。教师理当不时正视课程的陶冶传染浸染，寄望教学内容的价值取向。是以他实时抓住学生熟谙上的误区，随手推舟，循循善诱，学生很快在他的启发指导下获得了切确的价值取向，组成了切确的道德不美不美观、人生不美不美观、价值不美不美观。理当说，这样的教学才是顺应少年儿童身心成长和社会成长需求的真正意义上的语文教学，也是每个语文教师必需做到的。常识和能力，激情立场和价值不美不美观他们是慎密联系的整体，没有主次、轻重之分，常识和能力，激情立场和价值不美不美观渗入在过程和编制傍边。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维方针的┞合适，避免厚此薄彼。
3、合理评价，凸起主体评价的开放性有益于学生从被动领受评价改酿成评价的主体和积极介入者，这是无庸质疑的。可是评价也需要有一个按照。我以《新课标》供给的评价案例为参考，与学生配合拟定出合适学生进修现实的评价按照。以“朗读表演”为例：方针评价尺度评价编制寄望事项培育朗读能力、增强语感。A适当应用、切确理解内容并能遵循内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用通俗话切确、流利、有激情地朗读，学生自评小组互评师生互评1.教师要辅佐每位学生获得成功2.评价中尽可能采纳描述性的编制，不按分数给学生排队B适当应用并切确理解内容，用通俗话切确、流利、有激情地朗读C适当应用内容，能用通俗话，切确、流利地朗读全班学生遵循以上尺度评分，并有一两句评价，评价内容多元化，搜罗认知规模、激情规模、心理状况等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的履历。4、评价尺度分层化美国成长心理学家德纳的多元智能理论也奉告我们：每个学生都有可资成长的潜力，只是默示的规模不合而已。因为受其遗传及保留气象等多成分影响，学生个体之间闪现着多元的不服衡性，在认知编制、个性特点、进修习惯、糊口特点、欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱等都是千差万此外，而且就自己而言也存在着成长的标的方针问题，这使得每个学生成长的过程和轨迹各不不异，成长的方针也具有个性化特点。假定我们以一刀切的尺度去权衡所有的学生，则会使落伍生难以领受，慢慢损失踪踪进修欢兴奋乐喜爱及自亏心、自抉择抉择信念。是以，我们的评价在认可个体分歧的根底上应按照学生的不合个性，因材施教、因性施教，充实尊敬学生的个体成长要求，切确地剖断每个学生的不合特点及其成长潜力，实施分层评价，在每个学生已有根底上必定不合的“比来成长区”方针，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对斗劲聪明而进修存在必定坚苦的学生，教学过程就多着重于他们的进修习惯等方面的评价，增强年级教育制的教研治理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的成长、影响。不求其全，但求走实每步，让教师的群体合力精采地浸染于学生的“比来成长区”内。
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