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雨霖铃苏教版高二下册语文教案
在教学工作者现实的教学勾傍边，凡是需要预备好一份教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。教案要若何写呢？以下是小编清理的雨霖铃苏教版高二下册语文教案，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
1、教学方针
1、经由过程朗读感应传染词的激情，提高审美能力。(重点)
2、细心品味词的措辞。(重点)
3、进修分化词的默示手法。(难点)
2、教学时数：
一课时
3、教学过程及内容
(一)导入：曾有一段夸姣的恋爱摆在我面前，我没有好好地珍惜，世上最疾苦的事莫过于此、假定，上天再给我一次机缘的话，我会对她说：“我爱你”假定非要加一个不日的话,我但愿是,一万年。周星驰的对白一时被奉为经典，不知有若干良多若干好多痴男怨女为之报不服，为之流泪难熬,感应传染这即是最除夜的疾苦。可是今天我要说的是假若有一段夸姣的恋爱摆一对情人面前，这对相爱的人好好地珍惜可又不能不抛却，这，对情人来讲又是何等的疾苦呢?这对情人中的男主人公即是那位“衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。”的一代情圣，风流才子柳永。他在仕途的失踪踪意之际为了生计不能不分隔汴京，处处宦游，以期谋得一官半职，因而又不能不与佳人分手面临着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缱绻悱恻、哀婉凄美的《雨霖铃》。
(二)词牌来历
马嵬叛乱后，杨贵妃缢死，在平定叛乱往后，玄宗北还，一路凄风苦雨，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因记念杨贵妃而作此曲。
教学实录
1、导入：
人生无常，离合不定，我们的糊口老是布满了分袂的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾吐咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见伴侣分袂时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然断魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一路来进修此外一篇抒写离去之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
2、进修诗歌，很讲究朗读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。
那么好，首先，让我们一路来朗读一下这首词。
学生齐读(第一次朗读，激情投入不够，学生除夜多读得直白，贫窭传染力，这将和后面学生能斗劲有激情地朗读本词组成光鲜的对比)。
3、巨匠不要感受我们只能经由过程逐字逐句的考虑分化才能深切地体味获得一篇文学作品的出色的处所。我一贯在考虑，我们该用甚么样的尺度来评判我们是不是真正地掌控了一篇文学作品。我感应传染巨匠可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时辰，我的心是不是是和作者的心以统一个频率在跳动，我是不是被打动了。
假定你打动了，你又无妨用声音把它表达出来。
现实上，在良多时辰我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，阿谁时辰，你将会欣喜地发现，你获得了一种另辟道路的愉悦和享受。
基于这类考虑，我想这样来必定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。
下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。
可是我又不知道应被选用甚么样的布景音乐。今天，我带来了三段音乐，请同窗们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相匹配的配乐。
教师范读。
(在教师范读的沾染下，学生初步体味到本词的意境，教师见学生听得很有感伤，乘隙提出让他们操作他们此时此刻对本词的感悟来朗读本词)
你们想不想试一试?
学生个读。
4、朗读不是比谁的肺壮气长，不是看谁更合适练狮吼功。朗读有必定的艺术性要求。我们理当以一种和文学作品所包含的激情相协调的激情来掌控和润色好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，必定我们所朗读的作品的激情基调就很首要了。
那么，《雨霖铃》这首词的激情基调是甚么呢?请同窗们遵循除夜屏幕上的提醒信息来解决这个问题(提醒学生抓住有用信息，为后面的教学使命埋下伏笔)。
学生讲话构和，彼此填补印证。教师提醒学生连络本词的具体内容教学为甚么要这样来定基调的启事，避免学生架空泛泛而谈。
综合巨匠的定见，我们可以这样来必定《雨霖铃》的激情基调：悲戚下降。
好，请同窗们酝酿一下激情，让我们带着这样的激情来朗读一下这首词。
学生齐诵。
5、我们还可以把这首词措置得更细腻一些。要想用声音更细腻地措置这首词，有个前提，那就是得深切地舆解这首词。
让我们一路进入到这首词的血肉和肌理中去。
我们先把膳缗缦阕一路来读一下。
学生齐读。
解读第一句话“寒蝉惨痛。对长亭晚，骤雨初歇。”
这句话，一眼看畴昔，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个伴侣曾打了一个很有趣的例如，他说，这句话就好比是一篇日志的开首，仅仅是为了交接时刻、地址、天色状况，所以我们理当以一种驯良的论说语气来读这句话(师用“论说语气”范读)，这样来措置好欠好?
生答：欠好。
师问：为甚么?
学生讲话指出此句话虽明写景，却暗含情，气象空气多悲戚之意。
教师了了：这句话作者以疾苦的气象来暗寓他疾苦的离愁。所以，此句起调应起得下降伤郁，句与句之间应做稍长的搁浅，要读出“悲”、“凉”的味道来。
解读“京都帐饮无绪。贪恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”
随便抽一个同窗。
(让他想象)此刻，你马上要和你的一个最要好的伴侣分袂，你到机场或趁魅站去送他，两小我彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想启齿快慰一下对方，可这一启齿，到化成了一片哽咽唏嘘之声。
让学生深切到这类气象中去，并试着用此种激情来读：“京都帐饮无绪。贪恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”
(进一步指导学生得出)此处写离去之情，当属离去之情的高涨。所以读这一句，腔疗养当来得更惨痛一些。
我想，这一句话由激情细腻的女生来读会获得很好的下场。
女生朗读。
解读“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
我想这样来读这句话，巨匠看行不成。
师以一种极有气焰的，昂扬开畅的腔调朗读。
(学生对此反映极强烈，群情纷繁，均暗示这样来读这句话不妥。)
在你们陈述你们的定见之前，我先来讲一说我这样来措置的启事。此句气象形象阔除夜。除夜凡阔除夜之象，即有气焰。我这样来措置就是为了默示一种气焰。
我读出这类气焰没有?
生答：读出来了。
那么这样措置好欠好呢?
生答：欠好。
我读出这句话的味道没有?
生答：没有。
那我们这里该读出甚么味道来?
学生举手讲话，他们认为教员的朗读措置编制背反了本词的基调，且这句话所写之气象形象仍是饱含愁绪的。
继续问：这里仅仅只有因与心爱的人分袂而酿成的离愁吗?还有没有可能由其他甚么启事激发其他甚么愁绪?(提醒连络前面看到的提醒信息来解决这个问题)
学生构和，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途苍莽的身世之叹，失踪踪意之愁。
教师总结，并提醒读这一句的时辰在惨痛的基调上应加上苍莽厚重之感。
这句话由男生来读斗劲合适。
全数男生读此句。
好了，膳缗缦阕我们分化得斗劲熟透了。此刻，我们酝酿一下激情，然后带着适才巨匠一路分化品味出来的巧妙细腻的激情把膳缗缦阕来一次完美的默示。
生齐读。
下一阕，我把它交给巨匠。你们快乐喜爱那一句或那几句就去读那一句或那几句，不外你得奉告我你为甚么要这样来读它，你要表达甚么样的激情?
分组构和，每组遴派两个同窗代表讲话。一个同窗负责朗读，一个同窗负责教学他们这样来朗读的启事，他们要表达甚么样的激情。
学生构和。
学生讲话，教师相机点拨。学生皆动情朗读，课堂空气强烈强烈热闹。
尾声：学生此时对本词的激情体验和理性认知都已入佳境，趁此熟机，教师放布景音乐，提醒学生全数朗读。在幽怨的配乐声中，学生忘我投入，齐声诵唱。
竣事语：送巨匠一句话：学会声情并茂地品读文学作品，学会声情并茂地品读糊口，你定会收成颇丰。
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