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语文教案
作为一无名忘我奉献的教育工作者，总不成避免地需要编写教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。写教案需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案6篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文教案 篇1
这是一篇讲读课文。首要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一名素不体味的老爷爷，彼此鼓舞鼓舞激励，一路登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第3、4、五自然段讲“我”与一名不体味的老爷爷相遇，并商定一路爬天都峰。第6、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一路奋力向上爬，事实下场爬上了天都峰顶。第8、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰往后，彼此伸谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真成心思，城市从他人身上罗致力量！”
课文最后以爸爸的话结尾，发人沉思。这一老一小，当然互不体味，却能彼此鼓舞鼓舞激励，彼此进修。这就是“真成心思”的“意思”。这句话也奉告我们，在人与人相处中，要彼此进修，彼此鼓舞鼓舞激励，配合前进。
1、教育学成长于从他人身上罗致力量，培育他们从小不怕坚苦，昂扬向上的品质。
2、学会本课的生字新词。
3、理解课文内容，能回覆课后的问题。
4、分脚色有激情地朗读课文。
第一课时：
（一）揭露课题。
1、板书课题，齐读课题。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三除夜奇峰之一，海拔1840米，爬山石阶除夜约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不外1米的狭长滑腻的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、初读课文。
1、轻声读课文，寄望读准字音，出格是生字字音。
2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的编制理解词语。
3、搜检自学气象。
（1）搜检读音。
陡攀辫决勇
（2）字形难点。
颤：摆布结构。第十三笔是“—”。
（3）理解词语。
①游移：拿不定主张。
②奋力：充实兴起劲来。本课指全力向上攀缘。
③事实下场：暗示经由各类改变或期待往后闪现的气象。原本是指“我”、爸爸和老爷爷经由艰辛的全力，登上了峰顶。
④竟然：暗示出乎猜想。
本课指甚么事出乎猜想？（指一名鹤发苍苍的白叟也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎猜想，令人钦佩。）
罗致：领受。
（三）读课文，说说课文写了一件甚么事？
第二课时：
（一）进修课文第一自然段。
读第一自然段，说嗣魅这一段交接·了甚么？
（二）进修课文第二自然段。，
1、默读第二自然段，思虑：天都峰给你留下甚么印象？画出有关语句，作声读一读。
2、说说课文中是若何写天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“举头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这一句是不是是思疑自己能否登上天都峰？（更进一步地默示了天都峰的高。）
（2）陡：“笔顿锇石阶边上的铁链仿佛是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体味甚么叫仿佛从天上挂下来的。
甚么叫“发颤”？真的'惊慌吗？（陪衬了天都峰的陡。）
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4、小结。
作者写天都峰的高和陡，方针在于凸起爬天都峰的坚苦，暗示了登上这么高、这么陡的山岳，是需要勇气和力量的。
（三）进修课文第3、4、五自然段。
1、自读这部门内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2、出示句子：
（1）小伴侣，你也来爬天都峰？
（2）老爷爷，您也来爬天都峰？
3、思虑：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是甚么意思？他们是彼此思疑吗？默示了他们甚么精神？
学生分组构和。
集体陈述请示、小结。
（天都峰这么高、这么陡，小伴侣这么小的年数，老爷爷这么除夜的年数若何也来爬呢？概况上仿佛双方都有思疑，现实上是彼此爱戴、钦佩，默示出这一老一小都有不怕坚苦、勇于攀缘的精神。）
4、分脚色有激情朗读对话。
（四）进修课文第6、七自然段。
1．发问：“我”若何爬天都峰？画出动作的词语。
（“攀着铁链上”、“四肢步履并用向上爬”。）
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。（用上“奋力’’凸起了爬山过程的艰难，要充实兴起劲来不怕坚苦、向上攀缘。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。（“事实下场’’是经由“奋力”的功能。使我们感应传染到要攀缘岑岭，必需奋力向上、勇于攀缘，才能达到方针。）
3、朗读课文。
（五）进修课文第8、九自然段。
1、登上天都峰往后，“我”和老爷爷为甚么要彼此伸谢？
（1）老爷爷为甚么说是“你的勇气鼓舞我”？“竟然”在这里声名甚么？（其实也能够说是猜想傍边，因为老爷爷有那种勇于攀缘的精神，就必定能爬上天都峰的。）
（2）小mm为甚么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”
（3）他们的对话中都有一个甚么词？这“勇气”表此刻哪里？（表此刻他们都敢爬天都峰。假定没有勇气，这一老一小若何敢爬天都峰呢？）
2、你从他们的话中体味出甚么？（一小我只要有决心，有勇气，任何坚苦都可以战胜。）
3、分脚色有激情地朗读对话。
（六）进修课文第十自然段。
1、爸爸为甚么嗣魅这一老一小真成心思？（因为这一老一小，当然互不体味，可是都从他人身上罗致力量，彼此鼓舞鼓舞激励，彼此进修。）
2、想想他们是若何从他人身上罗致力量的。
3、你从爸爸的话中体味出甚么？（这句话奉告我们，在人与人相处中，要彼此进修，彼此鼓舞鼓舞激励，才能获得前进。）
（七）分脚色有激情地朗读课文。
（七）课内操练。
1、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链——仿佛——发颤——奋力————攀缘——事实下场——记念——辫子——勇气——决心——意思——一获得——
2、要查字——音节——音序——部首——再查几画——组两个词。
陡、攀、念、勇。
3、剖断带点字的读音，在切确的读音后面画√。
仿佛、暑假、发颤、理当。
4、选字填空。
纪记 年（） （）住 日（） （）念
作做 工（） 留（） （）（）业
相像 （）声 （）片 好（） 照（）
5、给下面的句子加标点。
（1）我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
（2）爸爸听了笑着说你们这一老一小真成心思城市从他人身上罗致力量
6、按课文内容填空，并按要求回覆。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么_____________________，在_____________________上面哩！我爬得上去吗？再看看—．的石级，石级边上的铁链仿佛是从挂下来的，真叫人______________________！
（1）这一段写天都峰的_____________________。
（2）用“，，”把这段话分两层。
（3）作者写天都峰的高和陡，方针在于凸起——暗示——
语文教案 篇2
教学方针
1、会认15个生字，会写8个生字。
2、能切确读出各类昆虫的名称，连络课文气象，充实阐扬想象力，应用所学词语进行措辞操练，教育学生酷好除夜自然，乐于理有关昆虫的常识，并愿意进行昆虫的切磋勾当。
教学重点
会认15个生字，会写8个生字。
教学难点
能切确读出各类昆虫的名称，连络课文气象，充实阐扬想象力，应用所学词语进行措辞操练。
教学预备
卡片，有关的昆虫文字资料和课件或录相资料
教学过程
第一课时
1、激趣引入，气象引入
1、（事前板书课题）同窗们看黑板上这几个字，谁来读一读？（昆虫世界）“昆”是本课生字，我们一路读读这个字。开仗车读字，我们一路读读课题！
2、出示气象图：巨匠看，这就是昆虫世界，良多昆虫在这里自由欢愉的糊口着，同窗们你能叫出它们的名字吗？学生自己说
3、谁愿意到前面来指着图说一说？指名到黑板来讲
2、进修生字
1、此刻请同窗们把书打开，翻到《昆虫世界》这一课，你们看到了吗，在每种昆虫的旁边，都写着它们的名字，请你边看图边读一读，然后借助生字表把生字圈画出来。
2、指名读词语，更正字音
3、指名领读
4、同窗们读的都很切确假定斯刻既不看图又不看拼音你还能读好吗？拿出生避世字卡片，一边读一边把卡片一个一个摆在桌子上，不要摞在一路。
5、做游戏：教员说昆虫的名字，学生把响应的.卡片拿出来。
6、指名把课片贴到黑板上
7、轻声读词卡，寄望读准了吗？
a、自己读读，你有甚么发现吗？（除夜都都带有虫字，除夜都都是形声字）
d、小组角逐读，看阿谁小组都能读准。碰着不会的配合设编制记住字形
e、陈述请示进修气象，落实易错的。
3、指导写字
1、看书读读要写的8个字，不美观不美观不雅察看有哪些字有配合特点？
2、指导写“蜜”“蜂”“蝇”。
3、教师范写，学生操练
第二课时
1、复习生字
2、交接使命
这节课我们接着来进修写字并完成书后习题
3、学生不美观不美观不雅察看剩下的几个字，自己练写
4、完成书后习题
5、安插功课：建造一次《昆虫世界》手抄报。
语文教案 篇3
进修方针：
1、熟谙7个生字，会写12个生字，掌控远近闻名、露宿风餐、迷惑、长进、恭顺、品行等12个词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。体味孔子拜师肄业的经由，感应传染孔子、老子的品行。
3、知道为学要勤恳、礼让，永不．知足；为人要真诚、忘我，尊敬师长。增强平易近族自亏心和孤高感。
4、学会借助课外资料进修语文。
课前预备：
1、多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著和人们记念孔子的场景）。孔子拜师教案教学设计好
2、廉价生字词卡片。
3、进修自读课文，记下疑问。
教学过程：
1、情境导入。
1、谈话：
同窗们，在两千多年前的春秋时代，我国有一名伟除夜的思惟家和教育家，叫孔子（板书：孔子，并正音：子读zi）让我们跟着这段录相一路走近孔子。
2、播放多媒体课件：看了这段录相，你想说些甚么？
（学生遵循课件内容谈感应）
3、引入：为甚么孔子能成为一名伟除夜的'思惟家和教育家？学了《孔子拜师》这篇课文，就可以揭开这个奥秘。
以课件燃起学生对孔子的钦慕之情，并为全文的进修创设情境。
2、初读感知。
1、学生自由朗读课文。
2、搜检词语掌控气象。
指名朗读：日夜兼程 露宿风餐 迷惑 风餐露宿 毫无保留 教授 服气。（寄望读准加点字的字音）。
3、搜检课文朗读气象。
请学生举荐班内一两名朗读好的同窗当教员，搜检同窗们课文的朗读气象。
4、感知课文除夜意：课文讲了些甚么？
3、研读感悟。
1、孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用──标出文中让你打动的句子，并在文中注一注你的感应传染。
2、读一读你画的语句，把自己的感应传染说给小组内的同窗听一听！
3、班级交流念书感应传染。
学生连络文中的重点语句并联系糊口现实，谈自己的感应传染。
（1）谈孔子。
①他总感应传染自己的常识还不够赅博，三十岁的时辰，他分隔家乡曲阜，去洛阳拜除夜思惟家老子为师。
②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，事实下场走到了洛阳。
③孔子想：这位白叟概略就是我要拜访的教员吧！因而上前见礼。
④孔子赶忙说：学生孔丘，特意来拜赐教员，请收下我这个学生。
⑤进修是没有绝顶的。
⑥从此，孔子天天不高教员摆布，随时就教。
披文入情，缘情悟文，舍其一，语文的功能就削减了良多。
（2）谈老子。
①你就是孔丘啊，传说风闻你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为甚么还要拜我为师呢？
②老子也把自己的学问毫无保留地教授给了他。
（3）学生遵循交流综合谈对孔子、老子的印象。
4、课后功课。
连络课文或课外资料谈谈自己对孔子或老子的印象。下节课，班内召开我心中的孔子我心中的老子念书陈述请示会。
教学后记：
教师要教会孩子遴选资料，让他们学会拔取首要的信息。
语文教案 篇4
教学过程
第一课时
1、出示课题，感应传染文言
1.出示课题杨氏之子，说说问题问题的意思吗？杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子。
声名：之是助词，相当于的。
2.读读课题，这个课题的措辞有甚么出格的处所？
学生可能回覆：不太好懂；像古诗的措辞
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
3.高声地朗读课文，感应传染文言文和现代汉语到底有甚么不合，有甚么不合。
4.自由的说说你感应传染到的不合和不合。
学生可能的回覆：很难读通顺；有些字没见过，欠好认；意思不懂；句子很短
遵循学生的回覆随机进行教学：
（1）进修生字惠、曰、禽，认读多音字为（wèi）、应（yìng）。
（2）连络课文中的有关字词，教学一些简单的文言文和现代汉语斗劲的常识，好比：有些古汉字在现代汉语中不经常操作；文言文中多是单音节词等。
2、熟读课文，理解意思
1.高声几回再三朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的气象。
2.边默读课文，边看注释，说说每个句子的意思。
教师要寄望指导有坚苦的学生，体味学生的坚苦地址。
3.课堂交流，落实每句话的意思。斗劲坚苦的句子，可能需要教师重点指导：
为设果，果有杨梅。省略了主语，前面要加上小孩。
未闻孔雀是夫子家禽。难点是夫子的`理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去探望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出生避世果接待客人。生果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：这是你们家种的生果吧。小孩反映回覆：我没传说风闻孔雀是您的家禽呀。
3、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑问？
2.背诵课文。
第二课时
1、想象情境，激情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件甚么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：此是君家果。儿反映答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
读读这两个句子，想象那时的情境，说说那时两人会是若何的神气？措辞时会用若何的语气？（孔君平多是神志很随便，甚至有些看不起小孩，认为他仍是一个孩子，措辞的语气可能有些傲慢、随便；杨氏之子很机智、精神焕发，措辞语气有挑战性。）
连络自己的想象和理解，试着有激情的朗读这两句话，要读出两人不合的语气。
2、深切理解，体味措辞
1.思虑：你感应传染杨氏之子的机智默示在哪里？
（1）反映答曰声名反映很快，不假思虑。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是奇奥的从夫子家说起，寄意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2.构和：
（1）杨氏之子这样的回覆，你感应传染好欠好？
（2）糊口中还有没有这样措辞的例子，说一说。
3、拓展迟误，综合进修
浏览综合性进修，了了此次综合性进修的勾当要求。
（1）聚积堆集在表达上很有特点的措辞，好比：歇后语、谚语、滑稽故事、古今笑话等。
（2）聚积和拟写提醒语、广告语。
（3）汇集相声、评书或影视剧的超卓对白，试着演一演。
语文教案 篇5
高尔基的《海燕》是一篇有着巨除夜影响的闻名散文诗，描绘了海燕在面临暴风暴雨，波澜翻腾的除夜海的灿艳丹青。下面就让我们巨匠一路来进修一下吧！
教学方针：
1、常识与能力：体味海燕的形象，进修综合应用多种修辞手法的写作特点。
2、过程与编制：在朗读的根底上感悟和品味作品形象及其深切内在;体味、揣摩和进修抒情性措辞和多种手法。
3、激情立场与价值不美不美观：进修海燕不惊慌坚苦的`战争精神，体验和培育乐不美不美观精神。
教学重点、难点：
1、赏析海燕形象，体味作品的意味内在。
2、在几回再三朗读中，揣摩作品的措辞和手法。
课时放置：两课时
教学编制：
朗读教学法，师生合作切磋。
第一课时
教学内容：
整体感悟，赏析海燕形象。
1、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激起学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春季的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深切的思惟尖锐的锋芒和激越的诗情博得众多读者的快乐喜爱。它的读者，超出国界、超出时代，超出春秋、性别、种族。它属于畴昔、属于未来、属于全球。它是美的典型之作。
2、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝思聆听。
2、学生交流听后感应传染，谈自己在听读时辰的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思虑和构和：这是一首色采光鲜的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和勾当感的画。以时刻为序，文章着重描绘了几个排场?在不合的排场中海燕都有些甚么样的默示?
构和了了：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面和相关文字)
课文以暴风雨渐次迫近为线索，按海面气象形象的成长改变可分为三个除夜的场景画面：暴风雨“未来”——“迫近”——“即临”。
暴风雨将要惠临，海燕“立崖岸地遨游”，盼愿着暴风雨的到来。
暴风雨迫近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以成功的.先觉姿态呼叫招呼号召暴风雨的到来。
3、品味切磋，赏析海燕形象。
1、 自立品味，进行个性化解读。
教师指导学生切磋：读了此文后，你心目中的海燕形象是甚么样的形象?你是从哪些处所看出来的?(让学生深切接触文本，与文本进行对话)
2、 联系时代布景，体味作者的创作意图，初步掌控海燕形象的特定内在。师生配合了了：海燕在暴风雨惠临之前，常在海面上遨游，这本是自然现象。是以“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夜，塑造了海燕这个“立崖岸的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼叫招呼号召即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命前驱者高唱赞歌。
3、 指导学生从文中找出正面描述和侧面陪衬海燕的段落或句子，朗读、勾勒、体味和品味其形象给人带来的美感。师生配合评析。
预期功能示例一： “黑色的闪电”用了形象活跃的例如，给人一种足以闪现海燕的健旺、英勇之美，“闪电”令人面前闪出亮光，看到亮光。
示例二：“让暴风雨来得更乖戾些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，闪现一种激情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、惊慌、遮掩”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆寒、躲藏”与文中海燕的“立崖岸的遨游、欢喜的叫嚷”组成光鲜对比，凸起海燕的英勇乐不美不美观之美;写除夜海，写风、云、雷、电，是衬着一种乖戾的斗争气象，陪衬出海燕形象的高峻之美。
4、学生齐读课文，深切体味。
4、安插功课。
1、几回再三朗读课文，体味文中形象和作者激情。
2、写话“海燕的宣言”(连络操练三)。
第二课时
教学内容：
朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
教学法度楷模：
一、学生交流
“海燕的宣言”，深切体味海燕的心里勾当。(师生配合评点，充实必然学生的个性化不雅概念，必然学生的合幻想象。)
2、朗读课文，揣摩和进修抒情性措辞和写作手法。
1、指导学生以小组为单元，分类总结自己在文中所勾勒的关头词语或句子，深切切磋意味手法在文中的应用。
构和了了：关头文句的操作，使除夜自然人格化了，各类景物具有不合人的动作、激情，也就是说，拟人化使意味体具有了被意味体的特点。总的来讲，“海燕”意味英勇善战、除夜智除夜勇的无产阶级革命的前驱者;“暴风雨”意味1905年俄国革命前夜剑拔弩张的革命形式，一场酝酿中的倾覆沙皇专制统治的无产阶级革命;“除夜海”意味泛博人平易近公共的力量。“海刨铫“海鸭”、“企鹅”这一组意象群意味惊慌革命会破损他们的安泰窝的五花八门的假革命者不革命者。
2、精读第三个排场，切磋多种修辞手法的综合应用。
着重启发学心理解和体味例如、拟人、几回再三等修辞手法在神采达意，增强文章措辞抒情性色采方面的浸染。挑出典型例句几回再三品读、深切分化，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓不雅概念，言之成理便可。
预期功能示例：“除夜海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的'手法，“抓住”、“熄灭”凸起了除夜海巨除夜的声势和强除夜的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用几回再三的手法，以强烈的激情默示了海燕对暴风雨的盼愿和呼叫招呼号召，强调了革命暴风雨已近在面前，历史潮水已不成逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一路构和朗读腔调的措置，配合编注朗读剧本。教师要尊敬学生对课文的怪异理解与编注，善加指导。
剧本示例一：“在苍莽的除夜海上，暴风/卷集着乌云。在乌云和除夜海之间，海燕/像黑色的闪电，在立崖岸地/遨游。”(“/”暗示很短的搁浅，不换气。“·”暗示语气增强。 )
剧本示例二：“——让暴风雨来得更乖戾些吧!”(这是全文之高涨地址，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的激情，一字一顿读完这个激情十分强烈的祈使句，并嘎可是止。)
然后，学生用小我神采朗读、小组读和全班齐读等编制朗读课文，进一步体味作品激情及抒情性色采。同时，教师和学生配合进行朗读评点。
3、拓展迟误。
连络操练四，以“面临糊口的暴风雨”为话题指导学生进行交流参议。
教师应鼓舞鼓舞激励学生斗胆揭晓定见，充实必然“与坚苦作斗争，其乐无限”的勇于斗争、勇于成功的乐不美不美观精神和糊口立场，鼓舞鼓舞激励学生积极追求勇者风度。
4、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感应传染到作者抑恶扬善、爱憎分明的激情立场，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品应用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗绮丽明珠，其发生的现实意义和深远意义长短常巨除夜的。同窗们，让我们在糊口的暴风雨中也做那英勇遨游、搏击漫空的海燕吧!
5、安插功课。
1、继续朗读课文，为插手本单元散文诗朗读表演角逐作预备。
2、 摹拟本辞意味手法的应用，写一首散文诗，字数不定。