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高二语文《雷雨》教案
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要写一份优良的教案，借助教案可以有用晋升自己的教学能力。我们该若何去写教案呢？以下是小编为巨匠清理的高二语文《雷雨》教案，接待巨匠分享。
高二语文《雷雨》教案 篇1
教学方针：
1理解戏剧中个性化的措辞对描绘人物形象的浸染
2体味戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧措辞
3深切熟谙旧社会的陈旧陈旧、乌黑和罪恶，熟谙中华平易近族自古就有勇于斗争、追求亮光的诺言传统。
重点和难点：
1、熟谙尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧措辞
2、体味具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶
教学编制：
1、预习前指导学生掌控戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事务、勾就地所的集中性；戏剧措辞的个性化。
2、课前安插学生预习课文，要肄业生体味课文的情节结构，试分化人物的脾性特点
3、最后指导学生分脚色朗读课文
课时放置：四课时
安插预习：
1、连络注释（1）中与课文有关的情节，通读全文，体味故工作节。请将这一幕话剧分成两“场”，并归纳综合其内容。若有课文剧，可让学生不美旁不美观。
2、体味戏剧中的人物之间的关系
3、试分化戏剧的矛盾冲突和人物脾性和戏剧的措辞的个性
4、查字典给生字生词注音释义
词语补释:
参见：原是敬辞，指探望。文中含嘲讽的意味。
涔涔：形容汗水不竭地轻贱。
聆听：细心地听。谛:细心。
恩怨：恩义和仇恨。文中偏指仇恨。
见识：不雅概念。
交涉：跟对方筹商解决有关的问题。文中含有办成工作的意思。
骇怪：受惊而发楞。昧心:背反良知。昧:mèi昏，胡涂，不除夜白。
填补：把不够的部门补足。
奉侍：在人身边供使唤，参谋饮食起居。
恶棍：刁钻泼辣，不讲事理；②游手好闲、品行不真小我。
贤惠：指妇女心肠仁慈，对人驯良。
郁热：闷热。郁:储蓄堆集而不得宣泄。
怫郁：怨恨愤慨。
1、课题导言
一个十七岁的年青人，带着梦幻，带着热忱，带着爱恨无奈，在一个残暴的牢笼里神驰、挣扎，事实下场成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华除夜学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不单奠基了曹禺师长教师在中国话剧卓异的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年青的话剧艺术成熟的标识表记标帜。
有人说，《雷雨》是“一出悦耳的戏，一部具有伟除夜性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我理当广告，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不外是一部多角恋爱剧而已。或许，恰是因为《雷雨》里有没稀有个难解的谜，有深切而丰硕的内在，才建筑了作品不成抗拒的魅力。
这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧巨匠，走近《雷雨》，用激情去解读，专心灵去感应传染。让“周冲”这个年青的被杀绝的生命带着我们走进他糊口的时代吧！让我们聆听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个若何的时代！十七岁的年青人和他所爱所恨的人，糊口在一个若何残暴的世界！
作者简介:
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小欢兴奋乐喜爱戏剧，1929年进南解雇夜学，后来又转清华除夜学外语系，卒业落伍清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中罗致营养。1933年，期近将竣事除夜学糊口时，完成巨作《雷雨》。经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出书的《文学季刊》上揭晓。继《雷雨》往后，又写出了《日出》《北京人》《郊野》《演变》等剧本。《雷雨》《日出》成就，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以超卓的艺术才能深切地描绘了旧轨制必定解体的图景，对走向式微和衰亡的阶级给以了有力的揭穿和报复。剧作震动了那时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《坦荡开畅的天》《胆剑篇》《王昭君》。
板书设计（见《优化设计》第四册第三单元）：
曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。开国后，又创作了《坦荡开畅的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等剧本。
第一课时
1、导入新课
同窗们，《雷雨》全数故事的布景、情节都和雷雨有关。雷电交加的暴风暴雨之夜使你想到甚么呢？（了了：作者以意味的手法奉告人们，在半殖平易近地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的除夜雷雨即将惠临，此时中国的社会酝酿着一场除夜变换。）
2、《雷雨》的问题和情节
雷雨反映的是一个封建资产阶级巨匠庭的矛盾。周朴园是个这个巨匠庭的统治者，其妻繁漪不胜他的嚣张，与周朴园的除夜儿子周萍发生了含混关系。怯懦、自私的周萍又蛊惑了梅喷喷香鲁四凤。出于吃醋，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍恰是三十年前被周朴园蛊惑，尔后又被丢弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁除夜海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面临面地睁开斗争……这些矛盾酝酿、激化，事实下场在一个“天色更阴沉、更郁热，下降潮湿的空气，令人异常焦躁”的下战书趋向巨，又经由一番复杂的矛盾冲突，周萍、四凤知道他们之间原本是同母兄妹。因而一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送死，周萍也开枪自杀……这个罪恶的巨匠庭事实下场解体了。
3、搜检预习
1、周朴园、鲁侍萍、鲁除夜海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是甚么样的关系？
了了：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。
2、把这幕话剧分成两场。
了了：第二幕：周鲁两家的冲突
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭穿封建阶级的伪善、刻毒、凶
残和罪恶。
第二场：写鲁除夜海与周朴园、鲁侍萍与周萍接见接见接见会面。经由过程周朴园与鲁除夜海的乖戾冲突，揭穿了周朴园贪心、刻毒的赋性，反映了工人阶级的醒觉和招架。
第一场以鲁侍萍声名自己的身份为界，分为两层：第一层首要写他们畴昔的矛盾。鲁侍萍以论说他人故事的口吻，诉说自己的苦楚蒙受。第二层写他们此刻的矛盾，写周朴园认出鲁侍萍后立场的改变和鲁侍萍的默示。
板书戏剧内容，使学生体味戏剧的故工作节。
板书设计：
畴昔的矛盾
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次碰头
此刻的矛盾
第二场：鲁除夜海与周朴园、鲁侍萍、周萍接见接见接见会面
周朴园←→鲁侍萍
冲突
周朴园←→鲁除夜海
3、研习第一场的第一层
1、请两名同窗分脚色朗读第一场的第一层
3、戏剧开首的“舞台声名”的浸染是甚么？
了了：交接了故事发生的地址，衬着了空气，陪衬了人物的焦躁、郁悒不安的激情。
4、鲁侍萍有甚么默示使周朴园感应稀少？
了了：鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。
5、在这一层中，鲁侍萍起先为甚么要隐瞒自己的身份？既然要隐瞒，为甚么周朴园叫她先下去的时辰，她“望着朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫的话，很较着是要注解自己的身份，这与前面的隐瞒想矛盾吗？
了了：她不想马上透露自己的身份，她也没有马上要注解自己身份的盼愿。前后也不矛盾。隐瞒自己的身份，是为了要经由过程自己的口吻沉痛诉说自己三十年来的苦楚蒙受，表达自己悲忿交加的情怀。
4、安插课外功课
1、复习旧课
2、周朴园认出鲁侍萍后立场有甚么改变？
第二课时
1、分脚色朗读第一场的第二层
2、研读分化
1、周朴园知道站在面前的恰是三十年前被自己赶削发门的鲁侍萍的时辰，为甚么会惊
恐万状？
了了：因为鲁侍萍的闪现，将威胁到他的名望、地位、家庭，他之前的各类罪恶将昭然于全国。他感受搬了家，分隔了无锡，畴前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的倏忽闪现，却打他个措手不及，惊慌万状恰是贰心里子虚的默示。
2、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯声名甚么？周朴园有良知的发现，深切地记念鲁侍萍？
了了：声名周朴园没忘旧情，若干良多若干好多年来一贯在“记念”着她。周朴园的激情很复杂，他切当曾对温优斑斓的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的步履必需点缀，因为在他看来，同“下人”有一些甚么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服号衣，儿子也对他敬而远之，他不时感应家庭糊口不如意，感应伶丁孤傲，是以记念鲁侍萍，借以填补他魂灵的空虚，使精神获得解脱。其实，他的记念是廉价的，是十分自私的。是以，当他知道鲁侍萍就是面前的鲁妈，就当即声色俱变，甚至于最后恶相毕露，解雇四凤和鲁贵，解雇鲁除夜海，并传布鼓吹“往后鲁家的人永远禁绝再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的乍寒乍热、软硬兼施，充实闪现了他的残暴、自私、刻毒、子虚，是一个地地道道的伪正人。
4、周朴园事实是几十年来压榨工人的成本家，他在惊慌万状往后对鲁侍萍的立场有甚么改变？
了了：他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干甚么？”“谁指使你来的？”狡计勒索鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的榨取中已把自己考验得坚定英勇，周朴园的责问只能激发鲁侍萍的回嘴；周朴园见硬的不成，又以“此刻你我都是有后世的人”旧事“又何须重提呢”想稳住鲁侍萍；然后又采纳哄骗的手段，口口声声地剖明他没有健忘旧情，——屋中放置着畴前她快乐喜爱的家具，每年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，若干良多若干好多年来一贯在“记念”她；最后，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，但愿停歇三十年来的宿恨新仇。
板书设计：
周朴园：惊慌万状→翻脸不认，厉声责问→试图稳住→哄骗（口口声声不忘旧情）→试图以支票停歇宿恨新仇
鲁侍萍：悲忿控诉周朴园的罪恶→传说风闻周朴园记念本死后心软了→撕毁支票以示厌弃巨（节气与肃静）
3、脚色朗读戏剧的第二场
4、安插功课
1、面临自己的亲生儿子鲁除夜海，周朴园立场若何？
2、鲁除夜海和周朴园之间的矛盾冲突的根柢性质、是甚么？
3、周鲁两家的矛盾冲突的本源是甚么？
第三课时
1、分化第二场的内容
1、周朴园对亲生儿子鲁除夜海的立场若何？
了了：仍然摆出成本家看待工人的刻毒的脸蛋和傲慢立场。他明知故问鲁除夜海“叫甚么名字”“有甚么事”，继续教训鲁除夜海：“只凭意气是不能交涉工作的”，嘲讽、讥讽、冷笑鲁除夜海说“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”，以显示他的谙练和雍容。
板书设计：
刻毒的的脸蛋傲慢的立场
2、周鲁两家的矛盾冲突的本源是甚么？
了了：周朴园是带有浓密封建性的成本家，鲁家母子是仁慈的下层劳悦耳平易近。他们之间阶级地位和思惟意识的坚持，使他们必定发生矛盾冲突。从全数戏剧来看，在扑朔迷离的矛盾冲突中，以周朴园为代表的成本家与以鲁侍萍为代表的下层劳悦耳平易近，成本家与工人之间的阶级冲突是最素质的冲突，这些矛盾的存在、成长，抉择了其他矛盾的存在和成长。
板书设计：
成本家←→下层劳悦耳平易近
成本家←→工人阶级
2、人物形象分化:
1、周朴园
周朴园是个由封建田主转化而成的成本家。他残暴、刻毒、自私、贪心、而又子虚。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私糊口的规模揭穿了周朴园的反动阶级赋性。
鲁除夜海与周朴园的对话，从社会糊口的规模揭穿了周朴园的反动阶级的赋性。
从延续紧凑的戏剧冲突可见:周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走往后又记念，他记念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶暴，对此应若何理解?
周朴园恰是富有个性的活生生的成本家形象。他那矛盾的步履，以其脾性的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根底定性──真诚的伪善，伪善的真诚。
板书设计：
对鲁侍萍始乱终弃，除夜年三十从家中赶走→刻毒、残暴、自私
专心淹死二千多小工，发昧心才→残暴、巨诈
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“记念”到“凶暴”→子虚、刻毒、自私
2、鲁侍萍
侍萍是一个受欺负，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，朴重、仁慈、刚毅、强硬。她自己被丢弃和三十年挣扎的疾苦履历中，认清了周朴园的真脸孔面容。她当然不知道自己的苦楚命运是阶级榨取酿成的，但已意想到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁除夜海是不会认阿谁董事长做父亲的。她对畴昔的事，有的只是满腔的悲忿。她对周朴园不抱胡想，吝惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的放置，但最后又立誓往后永远不想再会到周朴园，默示了对自己的命运的抗争，对不公允的社会的控诉，从自己疾苦的履历和现实的考验中坚定起来了，默示了她的自豪与坚定。(分化侍萍不要钱的情节)因为反动统治的迫害，在侍萍身上还存有封建巨不美不美观念和宿命论的思惟，是以熟谙不到自己的不幸是阿谁陈旧陈旧的社会轨制酿成的，却把启事归结为命运的放置。对周朴园，她不去公开揭穿，反而在他暗示他记念她的时辰心软了，这些都说了然旧社会不单摧残了劳悦耳平易近的躯体，而且迫害了他们的魂灵，从此外一方面透露了旧社会的乌黑。
板书设计：
来自乡下的和顺貌美贤惠的侍女→心肠仁慈、朴重
默默承受三十多年的苦楚→坚定
面临周朴园含血带泪地控诉三十年的苦楚蒙受→强硬
撕毁周朴园的支票→节气和肃静
“命，是不公允的命叫我来的”→尚不知道造成自己苦楚命运的根柢启事
对周朴园的.生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不剖断
3、鲁除夜海
鲁除夜海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是令人切齿的仇敌在同周朴园的
斗争中默示出他是一个醒觉了的工人，代表泛博工人公共面临面地同周朴园构和，斗争。他义
正辞严地揭穿周朴园软硬兼施巨工人的罢工的狡计，揭穿他制造工作淹死两千三百个小工以发横财的罪
恶。他剖断、英勇、忘我、求实。他对成本家有着清醒、透辟的熟谙，成本家的威胁、欺诈、迷惑等卑劣
手段在他面前无计可施。他义无反顾地在招架斗争的道路上走下去。(招架精神、坚定不服的脾性)斗争中
显出经验的不足、莽撞等弱点。
第四课时
小结:
1、构紧凑集中:
作者矫捷应用矫捷地应用了“回首回头回忆回头回忆”与“穿插”的默示编制，让鲁侍萍以论说他人故事的口吻，以“回首回头回忆回头回忆”的编制，诉说自己的蒙受，从私糊口的角度揭穿周朴园的罪恶历史；又以鲁除夜海的控诉，从社会斗争的角度揭穿周朴园罪恶的发家史：这样就把“此刻的戏剧”与“畴昔的戏剧”交叉起来，让新旧矛盾，周鲁两家的矛盾、封建资产阶级与工人、下层劳悦耳平易近的矛盾交汇在一路，都集中在一个下战书在周朴园的客厅里揭露出来，从而有力地描绘了人物的脾性，催促剧情的成长，深切默示了主题。
因为剧本的表演，遭到时刻和空间的限制，要求故事的时刻、地址和人物尽可能集中。周朴园在家筹谋破损工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻觅在周家作使女的四凤；鲁除夜海代表工作来找董事长构和。这样，就使得三小我物在一个炎天的午餐后，在周公馆客厅里相遇了。经由过程鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶勾当揭穿出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台表演的限制，都是由人物对话默示出来的。
板书设计：
时刻→一个下战书
结构紧凑集中地址→周朴园的客厅
人物→都集中到周朴园的客厅
3、人物措辞的个性化:
请你用剧中的例子说说戏剧的人物措辞的个性化。
《雷雨》中，人物的措辞不单合适人物的成分，而且跟着剧情的成长和人物思惟激情的改变，作者在用词和语气的措置上，也都响应有,剧中人因身世、地位、履历、个性不合，所以他们的措辞口吻，措词气焰也不合。
周朴园气焰万丈，侍萍抑郁平缓，鲁除夜海直接了当。人物措辞还和他们所处的时代的特定气象下的心理勾当相顺应。这在周朴园的狡计用金钱来停歇侍萍的对话中默示得很是凸起，不单默示出成本家的赋性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败事的心理状况描绘得活矫捷现。侍萍悲忿地说，充实默示了她的悲忿和仇恨及发自心里对周朴园的不放在眼里和仇恨，也默示了侍萍的刚毅与强硬。侍萍看到周萍打鲁除夜海后那几句话半吐半吞、随口又改的话，把她那时疾苦、仇恨、失踪踪望的神采充实默示出来了。是以令人物形象更真实、光鲜。
板书设计：
周朴园→气焰万丈
人物措辞个性化鲁侍萍→抑郁平缓
鲁除夜海→直接了当
4、舞台声名的浸染:
1、周家客厅的布景设计:
既看出是个豪阔豪华的成本家家庭，又有浓烈的封建色采。一个立柜和上面触方针除夜照片，既吐露出故事发生的根由，又为剧情成长供给了前提。这旧家俱、这照片，在剧情成长的几个关头处都阐扬了浸染。
2、人物的服装：
鲁侍萍上场，穿戴反映她的脾性，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的成分。
3、人物动作：(鲁侍萍)有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户，逐步地走向中门”。“很自然地”
暗示了她的身份，“逐步地”注解了她心里的疾苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回忆起三十年前的梅姑娘，催促剧情成长。
4、神采：
(周朴园)“汗涔涔”显出一副狼狈相；(周朴园)“骇怪”暗示他极端的惊慌和不安。
5、人物的上下场：
作者老是在剧情成长的最需要的时辰让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步成长创作发现前提。上下场都是为戏剧的冲突和成益处事的。
5、完成课后的思虑和操练
功课:
[思虑和操练]第二题
周记《子虚、自私、刻毒、残暴的周朴园》
填补资料：
重点与难点
1、人物脾性的复杂性。
《雷雨》的人物形象塑造，历来为人称道，启事就在于人物脾性是复杂，立体的。首要人物周朴园是刻毒无情的成本家，是心狠手辣的吸血鬼。他在世人面前不苟说笑，稳重峻厉，是一个伪正人。但其心里深处，也有一点怀旧之情。他厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣旧衬衣，也不尽是故作姿态。他对旧日情人侍萍，若干良多若干好多保留了一点忖量。出格是他遇有不如意之事，更想借这一点忖量之情来
追求快慰。但周朴园的素质事实仍是成本家，所以当侍萍身份坦荡开畅往后，他的温情便烟消云散，当即以峻厉冷峭、安抚撮合等对下等人的手段来赶走这个适才还在追思记念的旧时情人。周朴园的心理改变合适其脾性特点，所以人物形象才显得真实可托，有立体感。
鲁侍萍是刚毅朴重、备受辱没的下层劳动妇女。她对周朴园有深仇除夜恨，所以立誓不外周家的门。30年后，在鬼使神差般地见到了阿谁“周除夜少爷”时，她竟不能自己，吐露自己的真实身份，而且还向周朴园不把这段隐情奉告鲁贵。周朴园记怀旧情，她也有所震动：“老爷，你想见一见她么？”这仿佛又有点亏弱虚弱。但侍萍事实是侍萍，她控诉周朴园的罪恶，回绝周朴园的恩赐，使其主导脾性获得凸现。坚定中偶露亏弱虚弱，怨恨中稍有温情，这才令人物形象更真实，更丰满。三十后与周朴园萍水重逢，她深切的熟谙到周朴园的自私子虚素质，拒收周朴园的钱。这默示了她对残暴现实的清醒熟谙。她心肠的磊落及对周朴园的不放在眼里和仇恨闪现了她的肃静、节气和对命运的抗争。
3、周朴园与侍萍相认后，环抱着一张支票，周、鲁二人默示出截然不合的立场。试分化生发火者这样写的意图及浸染。
当周朴园确认面前的老太婆就是他当初无情丢弃的侍萍时，很是担忧她是由人指使而来找他的麻烦，当证实没有这回事后，这个封建买办“双料”成本家就记起了他一贯认为战无不胜、战无不胜的宝物——金钱。“好！痛兴奋快的！你此刻要若干良多若干好多钱吧！”在他看来，世上的一切都是以金钱为转移的，金钱可以买到一切，金钱可以成为遮丑布，金钱可以换来良知的平宁承平，金钱可以填补罪恶。这就是周朴园在签定支票时的心里勾当。一张支票扯开了他层层伪善的面纱，使其刻毒、自私、子虚的丑恶嘴脸透露无遗——资产阶级所做的一切，都只是为了自己，为了呵护自己的名望、地位与肃静，至于他人的疾苦，他人的激情甚至死活，他何尝真正放在心上过呢？！对侍萍来讲，她的一番含而不露、借题施展的话语，并不是要获得甚么抵偿，只是想使周朴园遭到良知的训斥而已；没想到周朴园竟然如斯薄情寡义、卑劣无耻。面临周朴园预备用钱来赎罪的言语，她只是报之一笑；这笑中，饱含着强烈的哀思、愤慨、厌弃与嘲讽。接过支票后，当即将其撕得破损。她同自己的步履，呵护了被榨取者的肃静，显示了劳动者的节气与人格：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”面临支票的两种立场，闪现出矛盾双方尖锐的脾性矛盾与戏剧冲突，催促了故工作节的成长。
高二语文《雷雨》教案 篇2
教学方针：
1、 体味剧本文所揭示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突成长的过程；
2、经由过程品味富有个性化、动作性的人物措辞，掌控人物在特定情境下的不凡心态及其个性特点；
3、 品味戏剧台词的丰硕的内在，透析它们的意在言外；
教学重点：学会揣摩戏剧措辞，初步体味人物复杂个性。
教学难点：若何指导学生构建对戏剧措辞的个性化解读
课时：4课时
教学过程：
第1、二课时
1、 导入
上世纪60年月，有一名年青的日本作家访谒中国，他特意登门拜访了剧作家曹禺师长教师，并表达了这样的欲望：“我但愿往后也能写出像您的《雷雨》那样的宏构来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——除夜江健三郎师长教师。《雷雨》是曹禺在中学时代最早构想，在除夜学卒业时完成的话剧童贞作。事实是甚么启事，使得这部年青的作品，成为除夜江师长教师眼里“丰碑”式的巨著呢？
2、 介绍作者及情节
1、曹禺，原名万家宝。1910年出生避世于天津一个式微的封建家庭。1933年在清华除夜学念书时完成了童贞作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编纂部的故纸堆里发现了它，并打动得为它失踪踪下了打动的眼泪。它的揭晓马上激发了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次表演以来，我国良多首要剧团都竞相排演，并接踵拍成片子、电视延续剧。继《雷雨》往后，作家又写了《日出》、《北京人》、《郊野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《坦荡开畅的天》、《王昭君》等剧本。
2、介绍戏剧的根底常识
措辞、人物与戏剧冲突是组成一个剧本的三要素。其中，措辞是剧本的根底，是第一要素。戏剧措辞搜罗人物措辞和舞台声名。人物措辞也叫台词，搜罗对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外不美不美观。舞台声名是一种论说性措辞，用来声名人物的动作、心理、布、气象等等，直接揭示人物的脾性和戏剧和情节。
3、梳理全剧情节
学生画一张作品人物关系图，体味全剧情节。
4、《雷雨》为题的浸染
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“阿谁时辰，我是想招架的。因陷于旧社会的暗淡、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼叫招呼号召”。
全数故事的布景、情节都和雷雨有关。同时作者以意味的手法奉告人们，在半殖平易近地半封建社会沉闷的空气里，一场除夜雷雨即将到来。这就深切地反映了酝酿着一场除夜变换的中国社会的现实。
3、研读文本
引入：供给鉴赏人物视角
“在戏剧中，能把小我的脾性、思惟和方针最清楚地默示出来的是措辞，戏剧人物的最深切方面只有经由过程措辞才能实现。”————黑格尔《美学》
“我切当太快乐喜爱曹禺剧本中的措辞了，每次读曹禺师长教师的剧本，总有一种既激情亲热又别致的感应传染，他那色采明丽而又精练活跃的措辞，经常很奇奥地把我带进一个奇奥的艺术世界，给以我无限的喜悦。”——钱谷融《令人神驰和痴迷的艺术境地——关于〈雷雨〉赏识答问录》下面，让我们进入一个个具体的措辞场景，解读《雷雨》那“令人神驰和痴迷”的艺术世界。
（一）学生初读，谈对周朴园的印象
周朴园在文学界是倍受争议的人物，巨匠切磋：周朴园事实是若何一小我？他对鲁侍萍的激情是真仍是假？
（二） 进入具体措辞情境
情境一
朴：（深思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是甚么时辰？
鲁：光绪二十年，离此刻有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时辰我记得我们还没有用火柴呢。
朴：（深思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我概略是二十多岁的时辰。那时辰我还在 无锡呢。
鲁：老爷是阿谁处所的人？
朴：嗯，沉吟无锡是个益处所。
鲁：哦，益处所。
解读法度楷模：
1、 “我们”在表意上有甚么浸染？（暗示两人有过不服常的关系）
2、经由过程贯串全戏的时刻概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共闪现12次）来深切体味周、鲁两人不凡的关系。
教师供给材料 ：曹禺在序幕中了了写出的人物关系表
周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅家丁，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁除夜海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
从这表中你能看出甚么奇奥吗？
了了：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
问：那作者为甚么几回再三强调30年前，莫非是作者记错了吗？
供给解读视角：
凡是你不想记忆的工具，你老是会健忘的。 ——（奥地利）弗洛伊德
周、鲁切当存在过真实的恋爱。因为对他们而言，27年前是一个苦楚的时刻，遵循弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福糊口，所以他们对话中几回再三闪现的是“三十年前”这个时刻概念，其实不是作者记错了，而是更传神了人物的心理。
3、关于“火柴”
问：朴 哦，三十年前你在无锡？谜底很了了：“是的”。按理说，回覆只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为甚么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时辰我记得我们还没有用火柴呢。
① 成心识：鲁自动地以无锡激发了两人的对话，当然但愿这场有关旧事的谈话能延续下去，所以，成心识地提出30年前具体的糊口细节，以勾起周的回忆，激起新的话题。②无意识：措辞过程中鲁的思惟不由自登时回到30年前的糊口傍边。
问：那为甚么不是此外糊口细节，而单单提到“火柴”呢？
多是与燃烧、点灯有关的气象。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下赐顾帮衬鲁的气象。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的气象，或是配合照看那时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，现实上是不由自立啊。
对周、鲁来讲，无锡，恰是这段夸姣糊口的见证。所以会说，无锡是个益处所。
可是，这段甜美的恋爱没能连结多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是甚么事呢？
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你概略已忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶忙娶那位有钱有门第的蜜斯，你们逼着我冒着除夜雪出去，要我分隔你们周家的门。
解读法度楷模：
1、 女生读，男生点评。
2、 体验“你们”与“你”在神采达意上的不合感应传染。 “你们”一词共闪现若干良多若干好多次？有甚么浸染？
构和了了：“你们”一词几回再三闪现共六次，注解侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中闪现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关厦魅正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不外20多岁的'小伙子，在上面还有老头子、老太太、巨匠庭，他也掌控不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来那时丢弃鲁的不只是周，更首要的是封建巨匠庭。
3、 教师供给相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不甘愿宁可的，但在“怙恃之命、媒约之言”不成背的时代，他又是没有编制禁止的。况且在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”
——曹禺《雷雨》创作回首回头回忆回头回忆
点拨： “况且在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的填补很首要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有步履呢？（让学生在课文中找到“我看见她河干上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园那时沿着河失踪踪魂高卑潦倒地发狂一般地寻觅，感应传染周朴园心里极端疾苦状）
情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要感受我的心是死了，你感受一小我做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你畴前顶快乐喜爱的工具，若干良多若干好多年我老是留着，为着记念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，填补我的罪恶。
解读法度楷模：
1、构和：这两段话你认为周朴园对侍萍的记念是真实的吗？
真实：保留旧物三十年，连结旧习惯三十年;此外吃斋念经三十年，对此刻的妻子很是冷峭，也都注解他已经是心如死灰了。“曾沧海难为水，除却巫山不是云。”我们仿佛看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。
子虚：周朴园的记念是子虚的，他主若是为了填补自己的罪恶，偏护他不单华的畴昔，呵护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
他此刻年数除夜了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感应家庭糊口的不如意，时有孤傲伶丁的感应传染，“他对侍萍的思恋、记念，便成了他后半生掩耳盗铃、经常品味的一种激情了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、尊贵。”
4、小结：
“人是若何获得一个魂灵的?经由过程旧事。”“恰是被激情亲热爱抚着的无数旧事使魂灵有了深度和广度，培育了一个丰满的魂灵。”——周国平《年光村庄里的旧事》
高二语文《雷雨》教案 篇3
勾当方针
1、经由过程歌曲指导幼儿初步感应传染炎天雷雨闪电等较着的天色特点，激起幼儿对自然现象的欢兴奋乐喜爱。
2、指导幼儿初步体味打雷下雨时切确的遁藏编制，战胜惊慌心理，培育幼儿初步的自我呵护意和能力。
3、在交流勾傍边能寄望聆听并尊敬火伴的讲话。
4、学会堆集，记实不合的试探编制，知道解决问题的编制有良多种。
勾当预备
1、提早不美观不美观不雅察看炎天雷雨闪电现象（也可遵循天色状况随机进行）。
2、打雷下雨的录音。
3、人们避雨的图片。
勾当过程
1、最早部门：
1、教员操琴，幼儿进行发声操练。
2、谈话引出课题。
2、根底部门：
1、听录音，组织幼儿自由构和，闪电雷鸣下除夜雨时天空是甚么模样的想象炎天雷雨的气象。
2、学唱歌曲《炎天的雷雨》。
（1）教师示范演唱歌曲。
（2）听音乐，为歌曲拍打节奏。
（3）学说歌词。
（4）整体教唱歌曲。
（5）分段教唱歌曲。
（6）幼儿跟着教员琴操练唱。
（7）集体一路跟着琴唱。
（8）分组采纳一问一答的形式进行对歌操练。
让幼儿在斑斓的歌声中，对夏日奇奥的自然现象发生浓密的欢兴奋乐喜爱，感应传染炎天的'斑斓。
3、出示人们避雷的图片，使幼儿切确体味打雷时切确的遁藏编制，培育幼儿的自我呵护意识和能力。
4、指导幼儿在美工区进行美工勾当，添画“炎天的雷雨”，并抓住适当机缘，奉告幼儿由炎天的雷雨而引申出的新事物，如，彩虹、太阳雨、避雷针等。
让孩子们斗胆讲述你添画的是甚么？学习用简短的措辞表达自己的作品。
3、勾当迟误：
与孩子们一路对作品进行展评并张贴在互动墙壁上。
4、竣事部门：
听音乐表演《炎天的雷雨》。
教学反思：
从执教的气象来看，我感应传染自己在课堂上的组织措辞还有待增强，若何让孩子对你的发问或是小结能更好的除夜白、理解，是自己在往后的教学中需要关注的一个首要方面。
高二语文《雷雨》教案 篇4
1、教学方针
（一）体味作品中个性化的对话措辞对真实、光鲜地塑造人物形象所起的浸染。
（二）体味戏剧作品的特点。
（三）熟谙到具有典型意义的抽剥阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖平易近地半封建社会的罪恶与乌黑和它的必定衰亡。
2、难点、重点分化
（－）课文开首一段“舞台声名”的浸染是甚么？
分化：这段“舞台声名”交接了故事发生的时刻和舞台空气。这类空气同剧情慎密配合，陪衬了人物的焦躁、郁悒不安的激情，预示着一场雷雨的到来。不单为完全地塑造人物处事，而且传染了读者或不美不美观众，也随之发生一种压制感。
这一点跟小说中气象描述的浸染是不异的。（可与第三册中《祝贺》《母亲》《药》《夜》等小说的气象描述作斗劲，以加深理解。）
（二）周朴园和鲁侍萍的碰头是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为甚么不马上剖明自己的成分并当面呵周朴园对她的迫害和30多年来的苦楚蒙受，而是以论说他人的故事的口吻诉说自己的蒙受呢？
分化：30多年的苦楚蒙受和疾苦的履历已把她的脾性锤炼得坚定又英勇，她对残暴的现实布满了仇恨，但她还没有熟谙到自己的不幸是陈旧陈旧的轨制酿成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，仁慈的品性又使她在周朴园的“反悔”中发生的某种轻信和谅解。在对话中，她既成心识地在藏匿自己的成分，又在措辞动作中不竭地透露出自己的特点，这恰是剧中人物复杂的心里勾当的外在默示。
（三）侍萍在与周朴园的对话中，有几处点缀？又有哪些处所透露了她的脾性特点？
分化：周朴园四次问到她姓甚么，是谁，她都很自然所在缀畴昔，腔调平缓，不露神采。注解她脾性特点的措辞动作有：谙练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情正视地陈述，对绣着梅花衬衣的熟记。
（四）这一层中，周朴园的情态上有哪几反转展改变？请按情节成长论说。
分化：最早是漫不经。动地用看待下人的立场谈起了雨衣和关窗的事；倏忽从侍萍的关窗动作上看到了似曾体味的处所，感应稀少，当真地询问：“你——你贵姓？”空气趋于首要，情节闪现波澜，而鲁侍萍平平地回覆，又使空气稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，迂回盘曲成心识地询问三十年前发生的“一件很出名的工作”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然连结腔调的平缓；但听到周朴园在成心扯谎，润色藻饰罪恶，因而她悲忿地论说了自己30多年来的悲忿蒙受，使周朴园惊慌首要的激情不竭增添；他时而“疾苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而骇怪地问：“你是谁？”；当侍萍奇奥地露出自己的成分时，周朴园已惊慌地语不成声。
（五）我们在高一年级时，曾学过孙犁的小说《荷花淀》，其中最超卓的要数几段对话了。试与本课周、鲁两人的对话作斗劲。
分化：《雷雨》中周朴园的对话是从不觉适意到感应传染稀少到惊慌首要，最后语不成声。鲁侍萍的话是腔调平缓，自然点缀，最后是悲忿地揭穿。而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么精练朴质又情义绵绵：夫妻话别一场水生妻的四句问话是平问、侧问、追问、逼问，水生则是神采浑朴成心躲闪；而默示水生妻情态的三句对话，则又声名除夜义，孤高朴质；水生离去前的三句丁宁和妻子的三句答嘱，更是默示出不甘后进，积极向上，英勇不服的心里世界。再有，几个女人筹商探夫与探夫不遇回来的两场对话，更是活跃传神。首要方针偏用次要出处说出，几个女人虽未露面，然聪明乖巧、简单浑朴、仅促羞怯之态，早已跃然纸上。
两篇课文的人物对话，都是默示人物心里世界的首要组成部门，只是在情境、空气、腔协调编制上有所不合而已。
（六）周朴园知道站在面前的恰是30多年前被自己赶削发门的侍萍时，为甚么会惊慌万状呢？
分化：因为他意想到侍萍的闪现，将威胁到他的名望、地位、家庭，他之前的各类罪恶将昭然于全国，所以他当即感应“骇怪”“惊慌”。他感受搬了家，分隔了无锡，畴前的罪恶无人知道，可待萍的倏忽闪现，却给他精神上以繁重冲击，他默示出的惊慌万状恰是贰心里子虚的默示。
（七）周朴园事实是几十年来压榨工人的`成本家，他在惊慌往后对侍萍的立场又有了哪些改变呢？
分化：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干甚么？”“谁指使你来的？”狡计勒索侍萍，但侍萍从几十年的榨取中已把自己锤炼得坚定英勇，周朴园的责问只能激发侍萍悲忿的回嘴；周朴园见硬的不成，又以“此刻你我都是有后世的人”，旧事“又何须再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地剖明他没忘旧情，——屋中放置着畴前她快乐喜爱的家具，每年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，若干良多若干好多年来一贯在“记念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，但愿停歇30多年来的宿恨新仇。
（八）鲁侍萍又是若何看待周朴园的呢？
分化：这时辰的侍萍，经由30多年磨折的熬煎，对畴昔布满了仇恨，面临着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪恶：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，默示了她的节气和肃静，暗示了她对周朴园和不公允社会的厌弃和抗议。
（九）课文第二场中周朴园已知道了鲁除夜海是他的亲生儿子，那么他对鲁除夜海是甚么立场呢？从他的立场，你能看出甚么问题？
分化：周朴园面临自己的儿子，仍然摆出成本家看待工人的刻毒脸蛋和傲慢的立场。他明知故问鲁除夜海“叫甚么名字”“有甚么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉工作的”，冷笑他是“傻小子”，嘲讽他“没有经验只凭胡喊是不成的”，最后恶狠狠地向鲁除夜海发布：“你此刻没有资格跟我措辞，——矿上已把你解雇了。因而可知，周朴园与鲁除夜海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭穿了周朴园反动的阶级赋性。
（十）鲁除夜海被周朴园发布解雇后，又是若何同周朴园斗争的？”
分化：鲁除夜海已清楚地熟谙到周朴园为了赚钱甚么都能干得出来的阶级赋性，在愤慨痛斥周朴园用金钱撮合工人莠平易近停歇罢工斗争的同时，无情地揭穿了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，专心叫江桥出险，淹死20名小工，每个小工的人命他扣300块钱。往后，又坚定地跟周朴园的打手们“还手”对打，除夜骂周家的人是一群匪徒。
高二年级语文《雷雨》教案2由汇集及清理,转载请声名出处
（十一）经由过程鲁除夜海与周朴园的斗争，你看出了甚么问题？
分化：鲁除夜海的斗争较着地默示出经验不足，从他的措辞也足见他的莽撞和幼稚，但经由过程他的斗争，事实默示出工人阶级的名正言顺的英勇、坚定的斗争精神，默示出中国无产阶级斗争到底的决心。鲁除夜海的闪现，使剧作有了光鲜的时代色采，使全数悲剧透出一线亮光。
（十二）这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句半吐半吞的话，分化一下她那时是甚么样的神采？
分化：第一句话是：“你是萍……凭——凭甚么打我的儿子？”第二句话是：“我是你的——你打的这小我的妈。”这两句话饱含了复杂的激情，她想看一看除夜儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁除夜海的步履又使她愤慨，感应了阶级坚持的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字点缀：“凭——凭甚么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己面前的儿子已成了成本家的匪徒和虎伥，又马上转口：“我是你的——你打的这小我的妈”，充实默示出她那时疾苦、仇恨、失踪踪望而又无可何如的心清。
（十三）课文以鲁家母子的离去作为竣事。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是甚么呢？请同窗们当真构和一下。
分化：周朴园形象的成功塑造，深切地揭露出几千年来的封建轨制有一种恐怖的统治力量，也反映出在半封建半殖平易近地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深切的政治的、经济的、思惟的血肉联系。
（十四）连络“思虑和操练”二，分化周鲁两家的矛盾冲突的本源是甚么？
分化：周朴园是封建成本家的代表，鲁家母子是仁慈的下层劳悦耳平易近，他们在阶级地位和思惟意识上存在着截然坚持的矛盾，他们的坚持冲突是必定的，这一悲剧深切地反映了社会的阶级抽剥和榨取，透露了半封建半殖平易近地社会的罪恶。恰是因为这一阶级本源，在扑朔迷离的矛盾冲突中，以周朴园为代表的成本家与以鲁侍萍为代表的下层劳悦耳平易近，成本家与工人之间的阶级冲突才异常乖戾，组成最素质的冲突。
（十五）归纳主题思惟是甚么？
分化：《雷耐》以年月初的中国社会为布景，经由过程一个带有浓密封建色采的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，和周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，活跃地揭露了具有典型意义的抽剥阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的陈旧陈旧、式微、混浊的内幕做了深切而又正视的揭穿。从这个家庭的解体，看到半殖平易近地半封建社会的罪恶与乌黑和它必定衰亡的命运。高二年级语文《雷雨》教案2由汇集及清理,转载请声名出处
高二语文《雷雨》教案 篇5
教学方针：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有激情地朗读课文，经由过程声音和图文默示雷雨前后的不合气象形象。
3、有寄望不美观不美观不雅察看天色的欢兴奋乐喜爱，能写不美观不美观不雅察看日志。
教学重难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体味本文的写作顺次朗读感悟，“垂”字的书写。不美观不美观不雅察看日志的写作。
教学编制：
教学法、演示法、气象教学法。
教学预备：
挂图、播放器、廉价蜘蛛网。
课时放置：
两课时
教学过程：
第一课时：
1、 导入新课：
1、出示两组词语，谁会读？
蒙蒙细雨 倾盆除夜雨春雨绵绵暴风暴雨
读着这些词语，你发现了甚么？（都是描述雨的） 板书：雨。
2、是啊，雨是有脾性的，它时而和顺，时而急躁，今天我们要熟谙的雨会是甚么脾性呢？你们听，它来了！（播放雷雨声音）这是甚么雨？ 板书：雷。
2、熟读课文，堆集生字词：
yāluàn chen chuí hóng
黑压压 乱摆 阴沉森 没精打采 彩虹
táo zhī zhūzhan yuachán
逃走了 蜘 蛛一阵除夜风 愈来愈亮 蝉
3、自读自悟。
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不熟谙的字问问下面的小鱼。
2、边读边划分自然段，让学生把课文划分成三个部门。
2、说说课文首要讲了甚么？
随学生回覆教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
第二课时：
1、复习生词，导入新课：
1、学生齐读生字词。
2、播放课文朗读。
2、朗读课文，进修课文：
（一）、研读“雷雨前”：
1、朗读1-3自然段，出示挂图1：同窗们从图上看到了甚么？ ——乌云、树、蝉
2、斗劲2、3自然段，和1自然段有甚么不合？（想象2、3自然段） ——树被除夜风吹得乱摆，蜘蛛赶忙逃走了，电闪雷鸣。
3、分化重点语句：
——“满天的乌云阴沉森的.压下来。”
“阴沉森”写出了乌云的多、厚。
——“树上的叶子一动不动，蝉也一声不叫。”
强调没有一丝风，形容天色很闷。
——“倏忽一阵除夜风吹来，吹得树枝乱摆。”
“乱摆”声名是一场暴风；“倏忽”默示了天色的改变快。 ——“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
用廉价教具让学生分辩“垂”和“失踪踪”。垂：工具一头往下挂，形象地写出了蜘蛛跟着蜘蛛网下落的气象，让人感应风出格除夜，连蜘蛛也惊慌。
——“闪电愈来愈亮，雷声愈来愈响。”
写出闪电、雷声在不竭加重。用播放器播放雷声并把音量逐步调高，让学生感应传染“愈来愈”这一词。
4、点名用“愈来愈”口头造句。
板书：雷雨前：闷热——除夜风——电闪雷鸣
（二）、研读“雷雨中”：
1、出示挂图2，连络文字不美观不美观不雅察看挂图，和雷雨前做斗劲。
2、分化重点语句：
——“哗、哗、哗，雨下起来了。”
3个“哗”闪现了雨下得又除夜又急。
——“往窗外望去，树哇、房子啊，都看不清了。”
“看不清”声名雨下得很是除夜。
——“逐步地，逐步地，雷声小了，雨声也小了。”
两个“逐步地”声名雷声和雨声在一点一点，逐步地变小。
3、点名用“逐步地”口头造句。
板书：雷雨中：下起来——越下越除夜——逐步变小
（三）研读“雷雨后”：
1、出示挂图3，不美观不美观不雅察看雨后有哪些改变。
彩虹、蝉、蜘蛛、水池、青蛙。
2、分化重点语句。
——“一条彩虹挂在空中。”
“挂”字让人感应传染像是谁把一条花团锦簇的绸带挂在天空一样。 ——“蜘蛛又坐在网上。”
“坐”字让人体味到雷雨事后，蜘蛛又是那么落拓、兴奋。 板书：雷雨后：清爽——斑斓——布满生气
强调：整篇文章是遵循时刻顺次来写的。
3、有激情的朗读全文。
4、生字指导（我会写）：
进修“垂、逃”的笔顺。 学生书空，描红。 教师放哨、指导。寄望个体同窗写字的占格。
5、功课安插：
1、用“读读写写”句子中带点的字造句。
2、寄望不美观不美观不雅察看天色改变，写一篇不美观不美观不雅察看日志。
6、板书设计：
雷雨（时刻顺次）
雷雨前：闷热——除夜风——电闪雷鸣
雷雨中：雨下起来——愈来愈除夜——逐步变小
雷雨后：清爽——斑斓——布满生气
高二语文《雷雨》教案 篇6
教学方针
【常识手艺】
1、学会本课的9个生字，熟谙本课的3个生字。理解词语的意思。
2、能切确、流利地朗读课文。
【过程与编制】
默读课文，能边读边想象。有激情地朗读课文，经由过程声音默示雷雨前后的不合气象形象。
【激情立场与价值不美不美观】
激起学生不美观不美观不雅察看糊口的欢兴奋乐喜爱，酷晴自然的热忱。
重点难点
【教学重点】
1、识字、写字，理解词语的意思。
2、体味本文的写作顺次朗读感悟。
【教学难点】
有寄望不美观不美观不雅察看天色的欢兴奋乐喜爱，能写不美观不美观不雅察看日志。
第一课时
（一）创设情境，揭露课题
1、谈话激趣：听音乐说说自己听到了甚么？（播放：起风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来进修第18课《雷雨》。（板书课题）
（二）识字解词
1、学生自读课文。
提出要求：（课件出示）
（1）不熟谙的字可以看拼音，或就教教员和同窗。
（2）读准每个字的字音，圈出生避世字词；
（3）读通每个句子，读欠亨顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、搜检自学气象。
（1）出示生字（课件出示）
léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá
雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗
各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示新词（课件出示）
雷雨阴沉森乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨
睁开读词游戏。
指名读，开仗车读。
②小教员领读，齐读。理解、记忆。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一路来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同窗寄望听读音是不是切确。
②开仗车读，看谁读得好。组织彼此评价念书。
3、整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。
（2）（课件出示）
说说课文首要遵循甚么顺次讲的？
随学生回覆教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
读一读，小组构和交流，说一说。
（三）识记生字，指导书写
（课件出示）
出示生字田字格课件：雷黑乌压枝垂户迎扑
1、记生字：开动脑子记生字。学生畅所欲言，然后教师总结：
（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。
（2）换一换：“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。
（3）减一减：“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。“护”减失踪踪“扌”是“户”。
（4）猜谜语：“一只山羊，颠仆山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“举头前往逐龙舟”是“迎”。
2、组词语：给生字找伴侣，用生字口头组词。
3、指导写字：
（1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：（板书：扁战）
（课件出示）：“黑、垂、迎”田字格课件。
“黑”：上下结构，寄望“黑”字的书写顺次，第六笔是竖，七八两笔都是横。寄望下面的横四点的写法，左边的一点向左，右边的三点都是向右。
“垂”：独体字结构，笔划顺次是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。
“迎”半包抄结构，寄望，第二笔是竖提，上面不要多写一撇。最后三笔才是“辶”：点、横折折撇、捺。
（2）教员范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿式。）
（3）指名说嗣魅这些生字在田字格中的位置和书写要点。
（4）教师放哨指导，强调写字姿式，提出要求。（课件出示）：
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的'结构，放慢速度。
严酷按笔顺描述。
（5）揭示学生写字作品，讲评，适当奖励。
（四）总结交换
小伴侣们，这节课我们进修了生字，体味了描述雷雨的论说顺次，下节课我们接着学。
第二课时
（一）从糊口经验导入新课
同窗们，你们寄望过雷雨天色吗？
雷雨也就是我们凡是所说的雷阵雨，谁能说说雷雨气象？
今天，我们进修的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
（二）朗读感悟雷雨前的画面
A。天“闷”
过渡：课文中是甚么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
a出示：“满天的乌云，阴沉森的压下来。”
1、从这句话中你感应传染到这压下来的云若何？
从哪个词语中感应传染到的？
阴沉森：黑、多、厚、沉
满天：多
指导词语朗读后再放入句子。
2、这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是甚么感应传染吗？（压一个学生）甚么感应传染？——重、沉、透不外气来。
此刻压着你的不是教员，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云良多若干良多若干好多啊、云好沉啊
b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不外气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为甚么称知了？（啼声像“知——了”）
爱唱歌的蝉为甚么不叫了？——引出：闷（板书）
c、齐读
B、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这类沉闷被甚么给打乱了？读第二小节找——风（板书）
出示句子“倏忽一阵除夜风，吹得树枝乱摆。”
1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加甚么字？（乱）
从哪个字中感应传染到的——乱。
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，寄望朗读不单用嘴，还课插手神采和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2、指导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式操练：风仅仅只吹到了除夜树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
除夜风吹得树枝
除夜风吹得蜘蛛
除夜风吹得花儿
C、电闪雷鸣
闪电愈来愈亮，雷声愈来愈响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，暴风又搜罗着除夜地，更恐怖的是闪电和雷声也来凑强烈热闹了。闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：（电闪雷鸣）
小结：乌云压、暴风吹、电闪雷鸣，天色的闷，排场的乱，雷声的响都奉告我们谁要来了。
（三）研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出甚么问题考巨匠？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为甚么用3个“哗”？该若何读这3个“哗”？
为甚么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“逐步地”说了然甚么？（雨要停下来了。）
3、有激情的朗读。
自由读——女生读——指名读
（四）研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的风光。
2、揭示自己的画。
3、美读这一段。
4、堆集应用
（1）闪电愈来愈亮雷声愈来愈响。雨越下越除夜。＿＿越＿＿越＿＿。
（2）雷声小了，（雨声也小了）。水池里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
（五）总结课文，拓展迟误。
1、有激情地朗读课文。
2、朗读自己快乐喜爱的段落。
3、寄望不美观不美观不雅察看天色改变，写一篇不美观不美观不雅察看日志。
板书设计
16雷雨
雷雨前——雷雨中——雷雨后
乌云雨彩虹
除夜风由除夜到小
闪电
高二语文《雷雨》教案 篇7
教学方针:
1、进修《雷雨》第二幕.着重分化首要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭露的人物脾性,挖掘全剧的主题;
2、体味话剧的特点,品味个性化措辞。
教学法度楷模:
1、简介作者和剧情:
曹禺,原名万家宝,1910年生于天津一个式微的权要家庭,原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时代闪现的有很除夜成就和普遍影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时刻(上午到午夜两点钟)、两个舞台布景(周家的客厅,鲁家的住房)内集中地默示出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的扑朔迷离的纠葛,写出了那种不合理的关系所酿成的罪恶和悲剧。它写的主若是属于资产阶级的周家,同时又写了直领遭到掠夺和欺负的鲁家。《雷雨》中首要人物的终局有的'死,有的逃,有的酿成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深切地透露了资产阶级的罪恶和他们俗气卑劣的精神脸蛋,而且指导不美不美观众和读者不能不追溯组成这类悲剧的社会启事。这恰是《雷雨》这一名剧深切的思惟意义之地址。
2、分化剧情和矛盾冲突:
(1)梳理人物关系:说说以下人物存在哪些冲突?首要矛盾是甚么?(显示人物关系表)
(2)第一场戏的剧情若何成长?
3、分化在冲突中所默示的人物脾性
(1)周朴园记念鲁侍萍的激情是不是真实?请试加分化。
(2)周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的立场改变是不是矛盾?为甚么?
(3)你认为周朴园是若何一小我?
(学生自由构和、讲话)
教师总结:
周朴园的脾性特点可以用四个词归纳综合:自私、子虚、阴险、奸狡。他对侍萍的记念是有真诚的成分的,但他记念的是30年前的梅蜜斯,是不会对他的此刻组成威胁的梅蜜斯,从这点看,他又是子虚的。当现实的短长关厦魅占了优势,侍萍的闪现会破损他的形象,威胁他的名望、地位的时辰,他恶相毕露,残暴、自私的一面透露无遗。正如繁漪所说,他是一个地地道道的伪正人。
4、分化主题:
《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深切地反映其现实的社会内容,鲁侍萍、鲁除夜海和周朴园的冲突素质上是阶级冲突,冲突的残暴闪现了历史的必定要求;鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭露了旧社会、旧家庭的罪恶。
5、赏识人物措辞:
(1)试分化下面一段对话:
周朴园 (倏忽峻厉地)你来干甚么?
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍 (悲忿)命,不公允的命指使我来的!
周朴园 (冷冷地)30年的功夫你仍是找到这儿来了。
(2)有激情朗读下面几句话,体味人物的脾性和心理。
周朴园 甚么?鲁除夜海?他!我的儿子?
周朴园 (倏忽)好!痛兴奋快的!你此刻要若干良多若干好多钱吧!
鲁侍萍 (泪满眼)我——我——我只要见见我的萍儿。
鲁侍萍 (除夜哭)这真是一群匪徒!(走至周萍面前)你是萍,凭——凭——甚么打我的儿子?
6、安插功课:
(1)全剧的问题“雷雨”有甚么意味意义?
(2)鲁侍萍到底有没有前途?请阐扬你的想象力,以“走出周公馆的侍萍”为问题问题写一篇短文,字数不限。
高二语文《雷雨》教案 篇8
［教学方针］
1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。
2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后风光的改变，能在语境中体味“压、垂、挂”等词语应用的益处，并抄写句子。
3、能说出自己见到过的雨及那时的气象。
［教学重难点］
进修生字词，指导学生体味雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然气象形象的特点，并能说出自己见到过的雨及那时的气象。
［讲授课时］2课时
第一课时
教学过程
1、猜谜导入课题
1、今天教员为同窗们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。
有位老兄脾性除夜，爱发怒的就是他，倡议怒来高声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）
2、炎天的午后，经常会闪现雷雨现象。同窗们见过雷雨吗？你见过的雷雨是甚么样的呢？今天我们一路走进《雷雨》这篇课文。（板书课题，教学“雷”字）
2、合作切磋，进修生字
1、小组内进修“我会认”的生字。彼此说说自己是用甚么编制记住这些生字的。
2、组长查核生字认读，边读边组词。
3、教师搜检指导学生进修生字。
（1）出示词语课件，指名认读。
（2）联系文中的'词语、句子巩固识字。1、选出切确读音，打“√”。蝉（ｃáｎｃｈáｎ）扑（ｂūｐū）垂（ｃｕíｃｈｕí）
3、整体感知，体味除夜意
1、自读课文，读通读顺，标出自然段序号。
2、思虑：本课讲了一件甚么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不合的气象形象）
3、指名读第1~3自然段，思虑：雷雨惠临前天空和身边的风光有甚么改变呢？找出相关句子画一画，读一读。
（1）课件出示：满天的乌云，阴沉森地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
①画出“阴沉森”和“压”，连络图和表演压的动作体味云层很厚很低的状况。
②斗劲句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”和“树上的叶子不动，蝉不叫”。（前一句强调了没有一丝风，默示出天色很闷热。）
（2）课件出示：倏忽……垂下来，逃走了。
①找出这段话中的动词。（吹、摆、垂、逃）
②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你感应传染哪个字用得出格好？为甚么？（“垂”用得好。从中可以感应传染到风出格除夜，蜘蛛出格惊慌，孔殷地想溜走。）
（3）课件出示：闪电愈来愈亮，雷声愈来愈响。（指导朗读时，强调“越、亮、响”，后一句激情高于前一句。）
4、小结：电闪雷鸣，闷热的气压事实下场减缓了些，接着会发生甚么，我们下节课继续进修。
4、书写指导
1、出示本课生字，学生在组内构和这些字的书写编制，在书写时的寄望事项。
2、小组陈述请示。
3、教师重点教学：
黑：要寄望书写的笔顺，上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画，再写两横。底部四点要写宽一些，起笔点要向左撇。
垂：第一笔的撇要写得短而平，下面的横慢慢加长，最后一横要缩短。
迎：先写“”，后写“辶”；“”左高右低，寄望与“卯”字分辩。
3、学生摹仿，教师放哨指导。
第二课时
教学过程
1、复习导入
1、读写上节课进修的字词。操作生字卡片或课件等形式，搜检学生的字词掌控气象。
2、分段朗读课文，回忆课文内容。
2、雷雨中
1、默读第4~6自然段，思虑：雷雨中的天空和身边的风光发生了甚么样的改变？找出相关句子，读一读，画一画。
2、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。（播放细雨、中雨、暴雨的音频）
（1）听一听，教员带给巨匠的雨声，你感应传染课文中是哪一种雨声？
（2）谁来读出这类语气？（指名读，“哗”重音可适当延迟）
过渡：雨越下越除夜，等你看向窗外你会发现甚么？（生答，课件出示第5自然段第2句），雨一贯是这么除夜吗？
3、出示：逐步地，逐步地，雷声小了，雨声也小了。
雨是倏忽一会儿变小的吗？你能读出雨改变的模样吗？（指导朗读，两个“逐步地”用轻缓的语气，慢慢变慢闪现）
4、男女生合作读，再次感应传染雷雨中，雨水、天空和身边风光的改变。5、照模样，写词语。
阴沉森愈来愈亮
3、雷雨后
1、用自己快乐喜爱的编制朗读第7、8自然段，圈一圈课文描述的景物。（太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、水池、青蛙）
2、品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
指导想象：彩虹像甚么一样挂在天空？你有甚么感应传染？（一条彩带、一座彩桥……）
②蜘蛛又坐在网上。
从“坐”字体味到蜘蛛在雷雨后落拓的神采。
4、雨停后，请你想象一下假定你就在这幅画里，你的神采是若何的？带着这类神采来读一读课文。6、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像甚么？为甚么可以“挂”在天空呢？
4、指导书写
1、自立识字，说说自己是用甚么编制识记和书写生字的。
2、师范写“乌”，生书空。
3、学生操练，师放哨，点评、揭示。
［教学板书］
16雷雨
雷雨雨前乌云→除夜风→闪电、雷声
雨中越下越除夜→逐步小了
雨后太阳→彩虹→水池水满了当真不美观不美观不雅察看
乐趣无限
［教学反思］
本文以精练的措辞，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点文句指导学生从朗读中、从糊口中的感应传染来体味适当应用词语带来的奇奥感应传染。此外，我环抱“雷雨前、中、后”自然气象形象的不合，经由过程对比读句，说出气象形象的不合，培育了学生的不美观不美观不雅察看力与措辞表达能力。
高二语文《雷雨》教案 篇9
1、导入新课。
师：教员给同窗们带来一则谜语，我们一路来猜一猜。今天，教员就和同窗们一路来进修第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。生：雷雨（声音很小）
师：雷雨一般的都出格的除夜，谁再来读读？生：雷雨（这一反映音很除夜。）师：巨匠一路读。
2、初读课文，理清条理。
师：我们已预习了课文，课文中的生字宝宝火烧眉毛地想和巨匠交伴侣，能熟谙识他们吗？
生：读词语。
师：同窗们的识字能力可真强，我相信巨匠的课文也必定读得出格好！这篇课文写得得很是的美，请巨匠高声地读读课文，看看课文是按雷雨的甚么顺次来写的。
生：念书。
师：巨匠读得可真当真，谁来讲说？
生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺次写的。———板书
师：你看真棒！谁再来讲说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨中，哪几自然然段写雨后呢？
生：（先思虑后，再举手回覆）课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，中，7、8自然段写雨后。师：有不合定见吗？
生：我认为第六自然写的是雨后，师：好，我们来看看第六自然段，“逐步的，逐步的，雷声小了，雨声也小了了。”想想这时辰还不才雨吗？
生：课文中只是写雨小了，其实不是说雨停了，所以理当说是雨中的。
师：很是棒，此刻，教师就和同窗们一路去赏识这场斑斓的雷雨。
3、再读课文，感应传染改变。
（一）雷雨前。
师：（出示雷雨前奏的课件）巨匠看，说说你看见了甚么？
生：我看见了天上有良多的乌云。
师：课文中又是若何描述的呢？谁来读读？
生：（读课文）
师：课文中哪个字最能默示乌云的多呢？
生：满天的＂满＂字
师：巨匠想想，这么多的乌云向你压下来，你有甚么感应传染？
生：我感应传染很闷。
师；带着这类感应传染，你再来读读这句话。
生：（读．但没有读出压下的感应传染．）
师：我感应传染你的'乌云还在天上飘呢？来我们巨匠一路做做压的动作。
师：巨匠看，我这样做是在＂压＂吗？
生：不是的，你没有用劲，往下压的时辰要用劲。师：那你来用劲地往下压。（生做动作）好，那你再来读读这句话。（生读课文，把压字读得很重。）
师：呵，此次乌云压到教员的头顶了。我们全班一路读。
师：此次，教员感应传染到满天的乌云都压下来了。同窗们，炎天天色出格地热，又没没有风，你感应传染若何样。
生：感应传染不舒适，很难熬可贵。
师：是呀，连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。蜘蛛从网上逃走了。
师：（出示蜘蛛从网上垂下来的动画）同窗们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了，巨匠想想蜘蛛会爬呀，它为甚么不爬呢？
生：爬下来太慢了。垂下来快一些。
师：蜘蛛为甚么要逃的那么快呢？
生：因为蜘蛛心里很惊慌。
师：（出示课件）巨匠看，天色变了。同窗们看到了甚么？
生：我看见了闪电。
师：你们说得真好，此刻巨匠都是雷公公啦，我们再来读读第1至3自然段。
师：巨匠读得真好，谁能用越—越——说词语。
生：愈来愈好。
生；越长越高。生：愈来愈黑
师：同窗们说得真多，教员也想说几个了，同窗们此刻坐得愈来愈划定礼貌，举手愈来愈积极，默示愈来愈棒。
（二）雷雨中师：（出示雷雨中的课件）雨事实下场下起来了，谁来学学雨的声音。
生：沙、沙、沙
师：这是细雨的声音。
生：哗、哗、哗
师：这真是一场除夜雨。适才那么热，现不才雨了，巨匠兴奋吗？让我们一路兴奋地读
4、
5、6自然段。
师：课文中哪儿写了雨很除夜呢？
生：雨越下越除夜
生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了，师：同窗们，你们泛泛泛泛都见过除夜雨吗/谁来讲说你眼中的除夜雨是甚么样的？
生；我看见识下的水像小河。
生：我看见识上冒出了很除夜的水泡。
师：这么除夜的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一会儿变小的吗？
生：不是的，是逐步变小的。
师：课文中哪个词语是讲逐步的呢。
生：逐步的。逐步的
师：课文连用了两个逐步的，声名雨是逐步变小的。
师：我们一路来读第六自然段。读这一段还要寄望，要把声音读轻一些。
（三）雷雨后。
师；一场雷雨就这样竣事了，推开窗户，不单有清爽的空气迎面扑来还有良多斑斓的的气象形象呢！下面请巨匠读读
7、8自然段，看看课文写了雷雨后的哪些气象形象？
师：请巨匠拿出笔，把雷雨后的气象形象在书上画出来。
师；谁来讲说你的发现？
生：雷雨后，天亮了。
师；是呀，雷雨前是满天的乌云阴沉森地压下来。
生：太阳出来了。
师：是呀，晴和了。
生；一条彩虹挂在天空。
师；在这句话中有个字用得出格好。
生：挂
师：为甚么说挂字用得出格好呢？
师：同窗们我们来不美观不美观不雅察看一下彩虹，看一看彩虹是甚么模样？
生：彩虹是花团锦簇的。
师：这是彩虹的色彩，那彩虹是甚么外形的呢？
生：是弯弯的。
生：哦，我知道了，就像天空中钉了一颗钉子，彩虹被挂上去了。
师：对呀，彩虹就像是一幅斑斓的画被高高地挂在天空。美吗？
生：美。
师：我们一路来美美地读这句话。
生：读
师：我们继续来讲，还发现了雨后的甚么？
生：蜘蛛又坐在网上了。
师；适才蜘蛛不是逃走了吗？若何又回来了？
生；因为雨停了。没有风了。
师：那蜘蛛还惊慌吗？
生：不惊慌。
师：网是蜘蛛的家呀，适才在外面跑累了的蜘蛛回抵家里，感应传染若何样？
生：很舒适。
师：课文中哪个字最能默示蜘蛛的舒适呢？
生：（恍然除夜悟）坐字。
师：此刻我们都是小蜘蛛，一路来舒适地读这句话。
生：雨后，蝉叫了。
师：雨前，蝉是一声也不叫，此刻却欢愉地唱起了歌，还有一种小动物也欢愉地唱着歌，是谁呀？
生：青蛙也叫了。
师：同窗们，适才我们嗣魅这么多的美景，教师也把雨后的美景带来了。（出示课件件）一场雷雨洗去了夏日的炽烈，带来了清凉，呼吸着清爽的空气，赏识着斑斓的彩虹，聆听着阵阵蝉鸣蛙叫，你的神采若何？
生：很舒适。
生：很舒坦。
生：很欢愉。
师：假定你是一只欢愉的小青蛙，你能把雨后看见的美景奉告巨匠吗？
4、总结全文，体味作者不美观不美观不雅察看的细心。
师：除夜自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进除夜自然，你必定会获得更多的乐趣，发现更多的奥秘。不外，只有细心的孩子才能感应传染到，你们愿意做个细心的孩子吗？此刻，我们再读读课文，再一次感应传染这雷雨的改变。（学生齐读）
5、功课
1、选择文中你快乐喜爱的一个风光，画一画。
2、做个细心的孩子，把一天的天色不美观不美观不雅察看到的记实下来，写成不美观不美观不雅察看日志吧。
高二语文《雷雨》教案 篇10
教学分化：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然气象形象，凸起了自然景不美不美观的美，抒发了作者对除夜自然的很是酷好之情。
教学方针：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有激情地朗读课文，经由过程声音默示雷雨前后的不合气象形象。
教学重点：
经由过程有激情的朗读，感应传染除夜自然的奇异与美。
教学难点：
指导学生以活络的知觉和丰硕的想象力自由驰骋，充实自由地介入创作发现性教学勾当，并以自己怪异的编制去考试考试、体验。
教学理念：
本课教学思绪设计始终把语文新课标理念作为教学魂灵。以素质个性化培育方针为导向，面向全数学生，凸起学生主题，正视学生间的互评合作进修模式。紧扣“趣味性、自立性、立异性”焦点原则，从培育学生进修欢兴奋乐喜爱解缆，应用多种形式来调动学生自动介入的积极性。在愉悦的进修空气中学会生字、新词，并经由过程多种形式的朗读来获得激情体验，培育成长自力进修的能力和合作进修的精神，同时正视教材的┞合适和拓宽，将语文与人文教育有机地连络在一路，全力提高学生的综合素质水平，构建出平易近主、开放、自立的新型立异合作教学模式。
课前预备：
1、多媒体建造的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。
2、生字卡片
1、课件引入
初步感知
真实的画面、悦耳的音乐、激情的范读，三位一体，使学生怀孕临其境的感应传染，学生的心弦被扣动，思惟被激活，激起学生自动进修的欢兴奋乐喜爱，为进修新课埋下伏笔。
赏识多媒体建造和教师的朗读，置身于情境傍边。
1、同窗们，你们寄望过雷雨天色吗？此刻我们就来感应传染一下吧！
2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。
2、初读课文
熟谙生字
1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。
2、摘果子的游戏激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
3、沟通课堂内外，全力斥地和操作课程成本，拓宽学生的进修空间。
4、经由过程自立、合作切磋的编制来知足学生之间不合的需求，使教师真正地站在组织者、指导者的位置。
1、自由练读，画出不会读的字，设编制识记。
2、同桌合作念书，把课文读切确，读通顺。
3、全班认读生字卡片。
4、会读、会记哪些字就拿下果子，领巨匠读，教巨匠识记的编制。不美观不美观不雅察看字特点，用不合的编制识记：
联设法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹
5、学生交流看见过生字的处所。
6、学生彼此搜检生字的掌控气象：（1）猜猜它是谁？（2）说说若何记住它。
1、多美的画面，多美的文章啊，教员都禁不住想快点进修一下了，你们呢？请同窗们打开书，自己读课文亲自感应传染一下这么美的画面，并画出不会读的字。
2、出示生字卡片：谁来当小教员，说说识记的编制？
3、小组合作识记。
4、拓展识字编制：其实我们在糊口中天天都能见到字，如电视里、商铺里等，你泛泛泛泛还在哪里见过这些字？
5、教师组织学生交流巩固生字、新词。
3、读课文
读中感悟
1、学生是语文进修的主人，自立进修的意识和习惯应从小培育，让学生在斗劲中发现朗读的纪律，朗读的根底手艺。
2、多种形式念书，调动学生乐读的积极自动性。正视挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会聆听，在交往中学汇合作。
3、教师富有激情的措辞，营建出浓烈的激情空气，激起学生的激情共识，激情互动，画面与美文通顺贯通，经由过程赏识画面，朗读文章美句、联系糊口经验的想象，全身心的体验，经由过程多种形式的朗读来揭露。
4、经由过程教师有用的组织指导，提高学生的介入热忱，揭晓敷裕个性体验的理解，有用地促进学生个性化的进修体验。
1、学生自由操练：（1）学生自己读两遍，读得切确，做到不丢字、不添字、不几回再三、不唱读。（2）读给自己的同桌听听，并要求彼此评价。
2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。
3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。
4、闭上眼赏识教员朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不合的气象形象。
5、小组构和、交流，并请代表讲话。
6、说出自己最想对除夜自然说的.一句话。
1、同窗们，你们寄望过雷雨天色吗？你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分袂有哪些不合的风光吗？带着这些问题我们一路来读读课文，若何样？
2、搜检学生读课文的气象，更正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。
3、听到自己的同窗读得这么好，你有甚么设法吗，想不想也来试试？
4、听了同窗们的朗读，教员也其实禁不住驰念念了，你们赞成吗，在教员读的时辰，还想给巨匠提个建议：请同窗们把眼睛闭起来听，听时再想象一下，你看到了几幅图，每幅图等分袂有些甚么？
5、同窗们的想象力都很丰硕，听得也很是得细心，那么你们知道这么美的风光都是谁带给我们的呢？
6、指导学生用一句话来表达对除夜自然的快乐喜爱之情。
4、写字
1、学生经由过程不美观不美观不雅察看去发现，教师则以介入者的身份与学生一路打破难点。
2、根底书写手艺的操练让学生打下扎实的语文根底。
1、学生不美观不美观不雅察看说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺，其余的书空。4、不美观不美观不雅察看字的笔划在田字格里的位置，和同桌说一说。5、不美观不美观不雅察看、对比、评议。6、学生操练写生字。
1、不美观不美观不雅察看书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
2、教师组织指导学生学写生字。
5、课外功课
拓展迟误，深化主题。指导学生积极出手动脑聚积所需的材料，扩年夜视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的精采习惯，为学生的毕生进修打下根底。
学生课外找资料
除夜自然长短常怪异和神秘的，你知道除夜自然还给了我们带来了哪些美景和洽处呢，请巨匠下课后去找找资料，我们下节课来参议一下，看哪个同窗找得又多又好！
高二语文《雷雨》教案 篇11
教学方针：
常识方针：
1、会认读四个生字，会写12个字。
2、能切确流利朗读课文。
能力方针： 能按必定顺次不美观不美观不雅察看丹青,培育学生的不美观不美观不雅察看能力,养成寄望不美观不美观不雅察看事物的能力。
激情、立场、价值不美不美观方针：理解课文内容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的气象形象。体味除夜自然的各类改变，激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
教学媒体：
课件1：播放雷雨全数过程录音，激趣导入；
课件2：播放雷雨前的气象动画，给学生视觉冲击，激起欢兴奋乐喜爱，促进理解 ;课件3：播放下雷雨时的气象动画，调动学生的视觉、听觉器官，促发形象思惟勾当的睁开;
课件4 ：播放雷雨事后的气象动画，将抽象酿成直不美不美观，培育学生的理解能力，激起学生审美的情趣;
课件5：怪异的自然现象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪，激起不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱；投影仪：出示投影片（雷雨后）、出示投影片（填空），培育学生的不美观不美观不雅察看、想象能力及堆集措辞、表达措辞的能力。
教学过程：
1、导入新课，揭露课题。
1、同窗们，闭上眼睛听听，教员给你们带来甚么了？（课件播放雷雨全数过程录音）
说说你们适才听到了甚么？感应传染到了甚么？（生答）
2、巨匠听得真细心、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）
过渡：雷雨是炎天常见的一种自然现象，雷雨场景何等强烈热闹、壮不美不美观呀！课文中，小作者是若何描述这场雷雨的呢？让我们一路来读读看吧！
2、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，看看作者是若何描述这场雷雨的？
2、经由过程念书，你知道了甚么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）
过渡：雷雨前的天色有甚么特点呢？我们来进修课文的1—3自然段。
3、细读，品味。
（一）指名读1---3自然段，其他的同窗边听边想：雷雨前的气象形象是甚么样的？
1、学生回覆，教员引读（板书：蝉不叫、除夜风 、蜘蛛 、闪电、雷声。）
2、此刻我们知道了雷雨前会闪现这些气象形象，那么你感应传染作者用哪些词语把这气象形象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！
①学生自读，用自己快乐喜爱的符号作上记号。
②学生陈述请示。边指导学心理解词义，边指导朗读。
阴沉森：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？
垂下来：风很除夜，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。声名蜘蛛心里惊慌。（师用小铅锤演示，辅佐学心理解“垂”。）
乱摆：声名风很除夜。请学生用手做动作，辅佐理解。
3、能用朗读把这些景物的特点默示出来吗？
①学生自由练读；
②指名读，评议；
③齐读。
4、拓展：适才我们知道了下雨之前天空乌云密布、暴风高文、电闪雷鸣，除这些，你能想到还有哪些其它的现象也是暗示要下雨了呢？（提醒：① 燕子低飞。②蚂蚁搬场……）
5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬场，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的气象形象吧！（出示课件：雷雨前的气象）
（二）品读4-6自然段。
过渡：闪电愈来愈亮，雷声愈来愈响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的气象）
1、看图，说：你看到了甚么？感应传染到了甚么？（随机板书：雨除夜、看不清。）
2、此刻我们再来看看课文中是若何写的，把描述雷雨中的段落读一读。
3、课文中写雷雨是若何改变的？指名说。（雨下起来---雨越下越除夜----雨逐步变小）
4、指名读，指导学生把雨中的改变读出来。
5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。
（三）品读7-8自然段。
过渡：雨的改变可真除夜，适才还哗哗哗地下着，可没一会儿功夫，雨逐步地小了，嘿，晴和了！雨过晴和的风光可美了，赶忙来读一读吧！
1、学生自由读。
2、你感应传染你最快乐喜爱哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）
3、此刻我们就来看看雷雨事后那布满生气的美景。（出示课件：雷雨事后的'气象）
4、看图说：看到了甚么？想说甚么？
5、拓展：假定你就是图中的小伴侣，想想看，雷雨后你会有甚么样的感应传染？你最想做甚么？
6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。水池里的_____，青蛙_____。
出示投影片②：雨事实下场停了。_____的太阳公公又呈此刻 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。水池里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的斑斓风光增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。
7、让我们想象着自己已走进这美景傍边，带着兴奋的神采美美地读7-8两段。
①指名读，评议。要读出雷雨后清爽、清洁、那布满生气的斑斓。
② 师范读，再指名读。
4、拓展操练，激起不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱。
过渡：雷雨是奇异莫测而壮不美不美观的，除夜自然还有良多如雷雨般奇奥的自然气象形象。
1、课件出示怪异的自然气象形象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪
2、学生看后，师问：适才看到了些甚么？用自己的话描述一下你看到的最感欢兴奋乐喜爱的气象形象。
高二语文《雷雨》教案 篇12
教学方针
1、贯通若何在乖戾的戏剧矛盾冲突中经由过程个性化的措辞塑造立体可感的人物形象
2、体味戏剧这一文学样式的特点
3、认清成本主义抽剥阶级的吃人素质和它的必定衰亡趋向
4、学会理性分化复杂人物形象的多重脾性
教学法度楷模
第一课时
1、导入新课
（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定空气傍边。）
我想同窗们必定看出来了，适才播放的是闻名剧作家曹禺师长教师的代表作《雷雨》，这是一部卓异的现实主义悲剧，鲁迅师长教师曾说：“悲剧是把人生有价值的杀绝给人看”，那么在《雷雨》中杀绝的是甚么呢？今天我们就来一路参议这个问题。
2、作者简介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生避世于天津一个式微的封建家庭，原名万家宝，原籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久宦海失踪踪意，回家后常是牢骚满腹，全数家庭的空气是抑郁的。曹禺成长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟谙，他曾说：“《雷雨》……里闪现的那些人物，我看得太多了。有一段时刻甚至可以说和他们夙夜迟早相处”。少年时代的曹禺曾随他继母不美旁不美观了良多处所戏及那时风行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年插手了北方最早的业余戏剧集体之一—“南开新剧团”， 表演过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根底。1928年秋入南解雇夜学，二年级时又考入清华除夜学西洋文学系。在此时代，曹禺目击了半封建半殖平易近地中国社会的乌黑现实，发生了强列的招架激情，经由几年酝酿、构想，1933年在清华除夜学四年级时，完成了他的童贞作多幕话剧《雷雨》，以其深切的思惟内容和超卓的艺术手艺第一次显示了他的艺术才调，激发了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“阿谁时辰，我是想招架的。因陷于旧社会的暗淡、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼叫招呼号召”（《曹禺选集后记》），“写《雷雨》是一种激情的孔殷的需要”，“仿佛有一种激情的彭湃的流来催促我，我在宣泄着被压制的愤激，离间着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。
3、教学方针
1、 体味戏剧常识
2、 理理清人物关系
3、 了了课文结构及戏剧冲突
4、戏剧常识
戏剧是由演员饰演脚色，在舞台受骗众表演故工作节的一种艺术。在西方，戏剧(drama)即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各平易近族的戏剧都是在社会出产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后慢慢成长为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的根底要素是矛盾冲突，经由过程具体的舞台形象再现社会的斗争糊口，能激起不美不美观众强烈的激情反映，达到社会教育的方针。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）
剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的根底。首要由人物对话（或唱词）和舞台挑唆组成。经由导演措置，用于表演的剧本，通称剧本或表演本（台本）。（摘自《辞海》）
幕和场：幕，即拉开舞台除夜幕一次，一幕就是戏剧一个较完全的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台声名：是辅佐导演和演员掌控剧情，为表演提醒的一些寄望之点的有关声名的论说和描述的措辞。声名的内容有关于时刻、地址、人物、布景的，有关于登场人物的动作、神采的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“下场”的，有关于揭幕、终结的等等。
5、以“雷雨”为题的寄义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级巨匠庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天色更阻沉、更郁热，下降潮湿的空气，令人异常焦躁”的下战书趋向高涨，事实下场这个罪恶的巨匠庭解体了。这一切都是在雷电交加的暴风暴雨之夜进行的，全数故事的布景、情节都和雷雨有关。同时，作者以意味的手法奉告人们：在半封建半殖平易近地社会沉闷的空气里，一场除夜雷雨即将到来。这就深切地反映了酝酿着一场除夜变换的中国社会的现实。
6、预习发问：请同窗们列出周鲁两家的人物关系。（教师了了、见板书）
7、分脚色朗读：课前找勤学生，由教员指导做好充实预备，然后再在课堂朗读，同时要求 思虑：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？按照是甚么？
了了：第一场（开首到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”）周仆园和侍萍的冲突
第二场（“家丁领除夜海进。”到结尾）周仆园和鲁除夜海的冲突
8、课堂延续功课：清理第一场中周朴园认出侍萍前后不合的立场及改变的结构提纲，分化周朴园形象的脾性特点。
第二课时
1、复习导入：经由过程上节课对课文的整体感知，同窗们已充实体味了文章的整体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。
2、思虑：开首的舞台声名浸染何在？
了了：这段“舞台声名”交接了故事发生的时刻和舞台空气。这类空气同剧情慎密配合，陪衬了人物的焦躁、郁悒不安的激情，预示着一场雷雨的到来。不单为完全地塑造人物处事，而且传染了读者或不美不美观众，也随之发生一种压制感。 这一点跟小说中气象描述的浸染是不异的。（可与《祝贺》《母亲》《药》等小说的气象描述作斗劲，以加深理解。）
3、了了两对盾冲突
1、周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年死活恩怨，恋爱的纠葛）——矛盾焦点
2、周仆园和鲁除夜海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——素质冲突
4、细读文本第一场
1、发问：周朴园和鲁侍萍的碰头是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为甚么不马上剖明自己的成分并当面呵周朴园对她的迫害和30多年来的苦楚蒙受，而是以论说他人的故事的口吻诉说自己的蒙受呢？ 了了：30多年的苦楚蒙受和疾苦的履历已把她的脾性考验得坚定英勇，她对残暴的现实布满了仇恨，但她还没有熟谙到自己的不幸是陈旧陈旧的轨制酿成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，仁慈的品性又使她在周朴园的“反悔”中发生的某种轻信和谅解。在对话中，她既成心识地在藏匿自己的成分，又在措辞动作中不竭地透露出自己的特点，这恰是剧中人物复杂的心里勾当的外在默示
2、发问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处点缀？又有哪些处所透露了她的脾性特点？了了：周朴园四次问到她姓甚么，是谁，她都很自然所在缀畴昔，腔调平缓，不露神采。注解她脾性特点的措辞动作有：谙练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情正视地陈述，对绣着梅花衬衣的熟记。
3、发问：第一层中，周朴园的情态上有哪几反转展改变？请按情节成长论说。 了了：最早是不觉适意地用看待下人的立场谈起了雨衣和关窗的事；倏忽从侍萍的关窗动作上看到了似曾体味的处所，感应稀少，当真地询问：“你——你贵姓？”空气趋于首要，情节闪现波澜，而鲁侍萍平平地回覆，又使空气稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，迂回盘曲成心识地询问三十年前发生的“一件很出名的工作”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然连结腔调的平缓；但听到周朴园在成心扯谎，润色藻饰罪恶，因而她悲忿地论说了自己30多年来的悲忿蒙受，使周朴园惊慌首要的激情不竭增添；他时而“疾苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而骇怪地问：“你是谁？”；当侍萍奇奥地露出自己的成分时，周朴园已惊慌地语不成声。
4、周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯声名甚么？周朴园有良知的发现，深切地记念鲁侍萍？
了了：声名周朴园没忘旧情，若干良多若干好多年来一贯在“记念”着她。周朴园的激情很复杂，他切当曾对温优斑斓的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的步履必需点缀，因为在他看来，同“下人”有一些甚么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服号衣，儿子也对他敬而远之，他不时感应家庭糊口不如意，感应伶丁孤傲，是以记念鲁侍萍，借以填补他魂灵的空虚，使精神获得解脱。其实，他的记念是廉价的，是十分自私的。是以，当他知道鲁侍萍就是面前的鲁妈，就当即声色俱变，甚至于最后恶相毕露，解雇四凤和鲁贵，解雇鲁除夜海，并传布鼓吹“往后鲁家的人永远禁绝再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的乍寒乍热、软硬兼施，充实闪现了他的残暴、自私、刻毒、子虚，是一个地地道道的伪正人。
5、发问：周朴园知道站在面前的恰是30多年前被自己赶削发门的侍萍时，为甚么会惊慌万状呢？ 了了：因为他意想到侍萍的闪现，将威胁到他的名望、地位、家庭，他之前的各类罪恶将昭然于全国，所以他当即感应“骇怪”“惊慌”。他感受搬了家，分隔了无锡，畴前的罪恶无人知道，可侍萍的倏忽闪现，却给他精神上以繁重冲击，他默示出的惊慌万状恰是贰心里子虚的默示。
6、发问：周朴园事实是几十年来压榨工人的成本家，他在惊慌往后对侍萍的立场又有了哪些改变呢？ 了了：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干甚么？”“谁指使你来的？”狡计勒索侍萍，但侍萍从几十年的榨取中已把自己锤炼得坚定英勇，周朴园的责问只能激发侍萍悲忿的回嘴；周朴园见硬的不成，又以“此刻你我都是有后世的人”，旧事“又何须再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地剖明他没忘旧情，——屋中放置着畴前她快乐喜爱的家具，每年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，若干良多若干好多年来一贯在“记念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，但愿停歇30多年来的宿恨新仇。
7、发问：鲁侍萍又是若何看待周朴园的呢？ 了了：这时辰的侍萍，经由30多年磨折的熬煎，对畴昔布满了仇恨，面临着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪恶：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，默示了她的节气和肃静，暗示了她对周朴园和不公允社会的厌弃和抗议。
5、首要人物形象（放眼全剧）
1、周仆园形象新解——分组构和 周朴园是一个由封建田主转化而成的成本家 。他残暴、刻毒、自私、贪心而又子虚。但我们也应看到人道是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人道的悲剧，在命运的困窘中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人道恰是它所要杀绝的“有价值的工具”。所以周仆园对侍萍的记念难免带有虚荣和软化的成分，但总的'来讲理当认可他的记念是真实的。同时也要寄望到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他连结她生前的习惯一方面是反悔，此外一方面是为了向周萍交接。这样一小我，和他四周的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也事实下场在这些重重的矛盾中，堕入了难以自拔的境界。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私糊口的规模揭穿了周朴园的反动阶级赋性。 鲁除夜海与周朴园的对话，从社会糊口的规模 揭穿了周朴园的反动阶级的赋性。
从延续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走往后又记念，他记念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶暴！周朴园恰是富有个性的活生生的成本家形象。他那矛盾的步履，以其脾性的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根底定性── 真诚的伪善，伪善的真诚 。
2、鲁侍萍
侍萍是一个受欺负，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，朴重、仁慈、刚毅、强硬。 她自己被丢弃和三十年挣扎的疾苦履历中，认清了周朴园的真脸孔面容。她当然不知道自己的苦楚命运是阶级榨取酿成的，但已意想到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁除夜海是不会认阿谁董事长做父亲的。她对畴昔的事，有的只是满腔的悲忿。她对周朴园不抱胡想，吝惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的放置，但最后又立誓往后永远不想再会到周朴园，默示了对自己的命运的抗争，对不公允的社会的控诉，从自己疾苦的履历和现实的考验中坚定起来了，默示了她的自豪与坚定。（分化侍萍不要钱的情节） 因为反动统治的迫害，在侍萍身上还存有封建伦理不美不美观念和宿命论的思惟，是以熟谙不到自己的不幸是阿谁陈旧陈旧的社会轨制酿成的，却把启事归结为命运的放置。对周朴园，她不去公开揭穿，反而在他暗示他记念她的时辰心软了，这些都说了然旧社会不单摧残了劳悦耳平易近的躯体，而且迫害了他们的魂灵，从此外一方面透露了旧社会的乌黑。
6、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是甚么呢？
了了：周朴园形象的成功塑造，深切地揭露出几千年来的封建轨制有一种恐怖的统治力量，也反映出在半封建半殖平易近地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深切的政治的、经济的、思惟的血肉联系。
7、课堂延续
1、请同窗们回去参照教员的分化编制，本成分化第二对矛盾冲突，解决以下几个问题： 经由过程第二场周朴园与鲁除夜海的矛盾冲突，进一步分化周朴园的脾性特点。周鲁两家的矛盾冲突的本源是甚么？
2、参考戏剧《雷雨》，试拔取《林黛玉进贾府》中的一个场景，睁开合理的想象将其改编成戏剧。
高二语文《雷雨》教案 篇13
教学方针
1、体味戏剧常识，掌控戏剧冲突。
2、品味剧中人物个性化的措辞，掌控人物思惟脾性。
3、理解潜台词的内在，分脚色朗读，饰演剧中人物。
重点难点
1、经由过水平析人物措辞来掌控人物形象。
2、熟谙尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内在。
课时
两课时。
教具
采纳投影仪。
教学法度楷模
第一课时
教学要点
理清结构，掌控戏剧的矛盾冲突，分化人物形象。
内容：
1、导入新课：
一百年来，在中国上演过的话剧难以计数，可是，若只选一部戏作为代表，则非《雷雨》莫属。因为《雷雨》是中国第一部可读、可演的话剧，它的出生避世打破了此前中国只能演国外话剧的场所排场。同时，它从面世最早就成为最卖座的剧目，是国内表演次数最多的一个剧，《雷雨》里塑造的一系列人物，繁漪、周朴园等已成为世界话剧舞台的经典人物，具有很强的艺术生命力。
今天就让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧巨匠曹禺，走进《雷雨》，用激情去解读，专心灵去感应传染。
2、速读课文：
理清结构，掌控矛盾冲突，分化人物脾性特点。
戏剧的最除夜特点就是经由过程尖锐而集中的矛盾冲突来描绘人物，揭露人物。是以，进修本文要当真掌控人物间的复杂关系、复杂矛盾，经由过程人物措辞和舞台声名来分化人物心理和脾性。
1、配合参议，集体回覆：
本文的情节结构
了了：课文节选的部门可分为两个排场，地址都在周家客厅里。第一个排场：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。第二个排场：写周朴园与鲁除夜海父子、侍萍与周萍母子接见接见接见会面。这两个排场给人的感应传染是不合的，前者静尔后者动，前者慢尔后者快，前者心里动作多，后者外部动作多。这前后不合由内容抉择，也合适剧中人物脾性。
2、自立切磋：
本文首要写了几小我物？人物间是甚么关系，默示了几对矛盾？
了了：首要人物：周朴园、鲁侍萍、鲁除夜海、周萍等。
两对矛盾：周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根柢益处的冲突）。
周朴园与鲁除夜海父子关系成本家与工人（根柢益处的冲突）。
3、分组构和：
分化人物的脾性特点。
第一组思虑并构和：周朴园是若何的一小我？从三十年来他所做的密查下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，仍是假意？
了了：周朴园自私、子虚、卑劣、残暴、刻毒、刁猾、心狠手辣、老谋深算，是一个由封建田主转化而成的成本家。与侍萍重逢，地默示他的自私与子虚；与除夜海的冲突则深切揭穿他强硬、老谋深算、残暴、刁猾。保留家具也好，记住生日也罢，在没有触及周的现实益处时，是真情的透露。一旦触及他的益处，便成了偏护虚情假意的砌词。
第二组思虑并构和：鲁侍萍又是若何的一小我？
了了：侍萍仁慈、朴重、刚毅、强硬、自豪、清醒，是一个旧中国下层劳动妇女的形象。周朴园的几句剖明就让她基底蕴信了他的真情，她恨的不够完全，这闪现了她的仁慈；马上带走四凤，将周签好的支票撕碎，必然除夜海不会认周作父亲则默示了她的刚毅、强硬、自豪、清醒。
第三组思虑并构和：鲁除夜海的脾性特点。
了了：除夜海有节气、英勇、坚定，是工人阶级的真正代表。当然，他也有斗争经验不足，英勇却又莽撞等弱点。
第四组思虑并构和：
Ａ、找出文中的“舞台声名”并分化其浸染。
了了：剧本开首的“舞台声名”既交接了故事发生的时刻，又衬着了舞台空气，陪衬了悲剧色采，同时暗示一场雷雨即将惠临。
Ｂ、本文以“雷雨”为题有甚么寄义？
了了：《雷雨》写的是一个封建资产阶级巨匠庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天色更阴沉、更郁热，下降潮湿的空气，令人异常焦躁”的下战书趋向高涨，事实下场这个罪恶的巨匠庭解体了。这一切都是在雷电交加的暴风暴雨之夜进行的，全数故事的布景、情节都和雷雨有关。同时，作者以意味的手法奉告人们：在半封建半殖平易近地社会沉闷的空气里，一场除夜雷雨即将到来。这就深切地反映了酝酿着一场除夜变换的中国社会的现实。
3、课堂操练，搜检《导读提纲》戏剧常识掌控的气象：
请从头标点杜牧的《清明》诗，让它酿成一个短剧。
了了：（清明时节）（时刻）
（雨纷繁）（布景）
（路上）（地址）
行人：（欲断魂）（人物神志）“借问，酒家何处有（对白）？”
牧童：（遥指）（动作）“杏花村”（前景）！、
这多是世界上最短的剧本吧！这么短的剧本包含了时刻、地址、布景、人物、及人物的神志、动作等丰硕的舞台声名，这些舞台声名对描绘人物脾性、催促戏剧情节成长有必定的浸染。再看人物的措辞极具个性，犹羲粜动作性，是以极富戏剧性。
学完《雷雨》，请同窗们编写一短剧。
4、课堂小结：
这节课，我们首要构汗馔分解了周朴园、鲁侍萍及鲁除夜海的人物形象。应重点掌控周朴园的形象；要学会经由过水平析人物措辞掌控人物思惟脾性的编制。望同窗们课后几回再三读课文，体味人物措辞的丰硕性。
本文人物关系复杂、矛盾，但愿同窗之间能有纯挚、浑朴、健康的激情和友情！也但愿同窗们学会自豪、自爱，用真情拥抱糊口！
5、功课：
1、做课后习题1、二，分化潜台词。
2、课后自选超卓片段预演，预备下节课登台表演。
附板书设计：
1、情节结构：第一个排场：写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认。
第二个排场：写周朴园与鲁除夜海父子、侍萍与周萍母子接见接见接见会面。
2、矛盾冲突：首要默示了两对矛盾：
周朴园与鲁侍萍夫妻关系主仆关系（根柢益处的冲突）。
周朴园与鲁除夜海父子关系成本家与工人（根柢益处的冲突）。
3、人物脾性特点：
周朴园：自私、子虚、卑劣、残暴、刻毒、刁猾、心狠手辣、老谋深算。
鲁侍萍：仁慈、朴重、刚毅、强硬、清醒。
鲁除夜海：有节气、英勇、坚定，但斗争经验不足，英勇却又莽撞。
第二课时
教学要点
简析措辞特点，深切掌控人物的脾性，登台表表演色片段。
内容：
1、简析戏剧措辞的特点：
《导读提纲》的戏剧常识奉告我们戏剧措辞的特点有五点：
1、动作性
2、个性默示力
3、有潜台词
4、抒情性
5、悦耳上口，简略单纯易懂。
下面经由过程播放剪辑的《雷雨》片段，分化前三个特点。请看除夜屏幕：
鲁侍萍：我姓鲁。
鲁侍萍：我姓鲁，老爷。
鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
鲁侍萍：我是畴前奉侍过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的面容有一天也会老得连你都不熟谙。
这是周鲁重逢，侍萍自叙苦楚身世的过程中，周朴园前后四次追问她的身份时二人的对话。
1、请连络剧情分化周朴园的心理改变过程。
了了：跟着剧情的成长，这不合的问语，恰如其分地默示了周朴园从稀少、猜忌、到首要，再到疑虑酿成真实而惊悸失踪措的`心理改变过程。
从这段剧情可看出在情节的成长过程中人物的心理也不是原封不动的，“稀少——猜忌——首要——惊慌失踪踪措”，这闪现了戏剧措辞的动作性。
戏剧措辞的动作性（或称动作措辞、情节措辞），是指人物的措辞流向（人物措辞间的交流和交锋）起着催促或暗示故工作节成长的浸染。它不是静止的，它是人物脾性在情节成长中内在力的闪现。
如鲁侍萍：哦，——老爷没有事了？（暗示）
周朴园（指窗）：窗户谁叫打开的？（直接催促；弄巧成拙）
鲁侍萍：老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）（暗示）
周朴园：啊，你顺便去奉告四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。（直接催促；何等首要的衬衫！）
可以想见，假定没有接下去的鲁侍萍开窗户的动作，假定没有她切确的说出衬衫的件数和绣有“梅”字的衬衫，试问情节若何成长下去？周朴园的措辞，就是典型的动作措辞。它的浸染，从某种角度看，仅仅在于催促情节而已。而这一点，恰是作者的高尚尊贵的处所，也是一个剧作者必备的根底功。
巨匠都看过武侠小说，在写书写到没法再写的时辰，经常就会“无巧不成书”的“弄巧成拙”。刀架到除夜年夜大好人脖上，马上会有侠客从天而降。这样的放置有甚么浸染？催促情节成长。戏剧措辞也具有这样的功能。
2、请连厦魅这段剧情分化周朴园、鲁侍萍的措辞各有甚么特点？
了了：周朴园（成本家、矿主）的语句简短、气焰万丈，鲁侍萍（下层妇女家丁）语气缓和、有时腔调打动，都与人物各自的身份脾性相吻合。
个性化的人物措辞：即合适人物身份和脾性的措辞，就是甚么样的人说甚么样的话。
3、请连厦魅这段剧情品味周朴园、鲁侍萍措辞的潜台词。
所谓“潜台词”，就是俗语所说的“话中有话”“意在言外”“意在言外”。它现实上是措辞的多意现象。“潜”，是潜匿的意思，即措辞的表层意思以内含有此外意思。经由过程潜台词可以窥见人物丰硕的心里世界。《荷花淀》中的水生嫂这样说：“你老是很积极的。”这是个经典的潜台词。孤高，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。潜台词的浸染是使措辞精练而有味。在分化戏剧措辞时，要透过人物的措辞去挖掘出潜匿在人物心里深处的工具。
如“你姓甚么？”意在言外：你若何知道的这么多？你若何知道得这么清楚？
又如鲁侍萍（除夜哭）：这真是一群匪徒！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭甚么打我儿子？
周萍：你是谁？
鲁侍萍：我是你的——你打的这小我的妈
这是全场最经典的一组对白，鲁侍萍半吐半吞的话，包含了若何的激情？
鲁侍萍是深切地熟谙到了成本家周朴园的丑恶嘴脸，是以禁不住爆发出一句“这真是一群匪徒！”这里面包含着若干良多若干好多种激情啊，对周朴园的恨，对鲁除夜海的肉痛，对周萍的心酸……她走至周萍面前，是想跟他论理的，想看一下分袂30多年的除夜儿子，但周萍打自己亲弟弟除夜海的步履又使她愤慨，感应阶级坚持的尖锐，所以叫了声“你是萍，又马上以谐音字点缀” “凭——凭甚么打我儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己面前的儿子已成了匪徒成本家的虎伥，又马上转口“我是你的——你打的这小我的妈”，充实默示出她那时疾苦、仇恨、失踪踪望而又无可何如的神采。真是百感交集！
请分化“你来干甚么？”“谁指使你来的？”“三十年的功夫你仍是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。
了了：来讹诈吗？是鲁贵吗？你可真有本事啊！
戏剧人物的措辞经常有潜台词，假定不分化其“话外之意，意在言外”，是难以理解戏剧的矛盾冲突和作品的人物形象的。望同窗们细心揣摩，体味人物措辞的丰硕性。
体味戏剧措辞的三个首要特点，对剧本的浏览、创作和表演理当是除夜有裨益的。
2、请同窗登台表演自选的超卓片段，演完找同窗点评。
3、教员归结，以鼓舞鼓舞激励为主：
一个字，棒！在这么短的时刻内，表演的这么超卓，教员服气你们。同窗们不单有极强的默示欲，而且极富表演天分，真有才！我立崖岸！不外，要想饰演好剧中的人物，需要深读课文，掌控人物的脾性。望巨匠全力进修，未来成为表演巨匠，话剧巨匠。
4、功课：
1、浏览《雷雨》全剧。
2、连络自己的进修、糊口气象，编写一短剧。
高二语文《雷雨》教案 篇14
教学方针：
1、体味作品中升沉跌荡的戏剧波澜和个性光鲜的人物措辞。
2、熟谙资产阶级刻毒的阶级赋性及其陈旧陈旧的家庭糊口，从而熟谙旧社会轨制的乌黑
3、操练自力浏览能力和分化、鉴赏、评价能力。
教学重、难点：
1、周朴园的脾性特点。
2、周、鲁接见接见接见会面时两人复杂的'心理勾当。
教学编制：
1、表演法：经由过程表演剧情，让学生体味人物的措辞步履，感知人物的脾性特点及剧本的矛盾冲突。
2、分化点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以辅佐学心理解。
3、论辩法：设论辩题，经由过程睁开辩说会，加深学生的理解。
学法指导：
1、以浏览进修法为首要，辅之以合作进修法。
2、欢兴奋乐喜爱性浏览——研究式浏览——鉴赏式浏览。
教学过程：
1、以《雷雨》的巨除夜成就导入课文。
2、进入课文。
1、学生表演第一场戏剧冲突。
2、评价表演下场。
3、分化人物心里改变。
4、辩说周朴园是不是真爱鲁侍萍。
5、分化评价人物脾性特点。
3、深切参议：
1、周、鲁两家的矛盾本源是甚么？
2、周朴园形象塑造的社会意义是甚么？
3、若何理解戏剧的深切主题？
4、斗胆质疑。
5、安插功课：
1、用分化周朴园的编制去分化鲁侍萍。
2、浏览《雷雨》全剧。
3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。
课内思虑题：
1、在周、鲁二人对话过程中，周朴园几回再三说出一个字，分袂有若何的潜台词？反映了人物若何的心态？
2、周、鲁两人环抱三十年前在无锡的事务睁开对话，周几回问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作揭露了周朴园若何的心理改变过程？
3、周在认出鲁往后，对侍萍立场有何改变？哪里闪现？
4、周朴园爱侍萍吗？他对鲁的记念是真实的吗？你感应传染周是若何的一小我？
5、周、鲁两家矛盾的本源是甚么？你若何熟谙戏剧的问题及那时的社会？
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