《狼》语文教案[合用15篇]
作为一名教师，凡是需要用到教案来辅助教学，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。教案理当若何写呢？下面是小编清理的《狼》语文教案，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
![《狼》语文教案[合用15篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec404_5fbf7f3d3c2c7.jpg)
《狼》语文教案1
教学方针：
1．能切确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步知道生物之间存在着彼此制约，彼此联系的关系，增强呵护生态平衡的意识。
3．贯通作者经由过程具体事例的分化归纳综合来声名事理的表达编制。
教学过程：
1、课前导入
1．同窗们，你们还记得《狼和小羊》、《除夜灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是甚么？（残暴、奸猾。）
2．你还体味狼的哪些常识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，脾性泼辣，泛泛泛泛孤立或牝牡同居，冬季经常集结成群，抨击袭击各类野生和家禽，是畜牧业的主关头兽之一。有时也危险人类，毛皮可以做成除夜衣、褥、帽等。）
3．今天俺们一路来进修一篇与狼有关的课文。进修后，你可能对狼有一些新的熟谙。
4．板书课题，齐读课题。
2、自读课文，整体感知。
1．读准字音。
2．画出不理解的词语，操作工具书或联系上下文解决。
3．把你感应传染最深的局部多读一读，在旁边写出自己的感应传染。
3、搜检自学下场。
1．读准字音。
操练：（投影出示）给带点的字选择切确的读音。
2．理解词语：
厄运：晦气的蒙受。
锐减：急剧地削减。
呵护：使免于承受破损，呵护坚持。
糟践：华侈或破损。
威胁：用威力强逼或勒索令人屈就。
相悖：相反，背反。
苟延残喘：勉强迟延一口没断的气，例如勉强连结保留。
涣然一新：事物的模样改变得十分短长。
祸首祸首：罪罪恶动的首要分子。
3．说出你感应传染最深的局部，揭晓各自的不雅概念。
4、深切进修，理解课文的内容。
1．出示浏览考虑提醒：
考虑题1：罗期福为了呵护凯巴伯森林里的`鹿采纳了哪些编制？功能若何？
考虑题2：这个故事奉告俺们一个甚么事理？
2．分组交流构和。
3．陈述请示。
陈述请示考虑题1。
甲组：他发布凯巴伯森林为全国狩猎呵护区，并抉择由政府请猎人到那儿何处去覆灭狼。
归纳综合地说他采纳了两项编制：①设立凯巴伯森林为狩猎呵护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项抉择的功能是①狼等野兽被猎杀得良多。经由25年的猎杀，有六千多只狼前后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了良多。“25年，六千多只”声名猎杀的时刻长，狼几近灭绝。②同时，鹿过着幸福的糊口。在这个“自由的王国”中，它们自由地成长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充实的幸福糊口。③植被被除夜量破损，鹿群数目急剧下降，生态平衡遭到了破损。④1942年，全数凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
4．追问：甚么启事是森林“骄子”造成这样的功能的？
（饥饿造成鹿的除夜量衰亡，加上疾病风行，鹿群数目急别下降。）
5．追问考虑题2：凯巴伯森林遭到了严重的破损，它的祸首祸首竟然是被看作斑斓仁慈化身的鹿。这个故事奉告俺们甚么事理呢？
同窗甲：狼是森林的呵护者。狼吃鹿，呵护了鹿群的相对不变。狼吃失踪踪的除夜都是病鹿，又有用地节制了疾病对鹿群的威胁。这样就呵护了森林的生态平衡。
6．这篇课文经由过程鹿、狼、森林的故事奉告俺们一个甚么样的事理呢？
（糊口在统一个地球上的不合生物之间是彼此制约、彼此联系的，人们必需尊敬生物界中的彼此关系。）
5、总结扩年夜
1．投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失踪踪马》的故事。请同窗快速浏览，体味这两个故事使你除夜白了甚么事理？
（《蛇与庄稼》奉告俺们生物之间是彼此制约彼此联系的。《塞翁失踪踪马》奉告俺们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的不美观不美观概念。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
6、功课
1．课下汇集有关破损生态气象的资料。以“环保小报”的形式向家人、伴侣鼓吹环保常识。
2．把这个故事复述下来，讲给你的伴侣听。
《狼》语文教案2
教学方针：
能在浏览中自力熟谙本课生字，能联系内容，理解“功臣”、“祸首”、“糟践”、“除夜量滋长”等词在文中的意思。
能力方针：
1、能切确、流利地朗读课文，能在教员的指导下，简要归纳综合在凯巴伯森林里发生的事。
2、理解“枪声打破了除夜森林的安好”的真正寄义，并考试考试用“因为所以”说一说狼对呵护森林和鹿群作出的供献。
激情方针：
初步知道自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡，人们不能背反自然纪律，破损自然界的生态平衡。
教学重点：
1、能在教员的指导下，简要归纳综合在凯巴伯森林里发生的事。
2、 考试考试用“因为所以”说一说狼对呵护森林和鹿群作出的供献。
教学难点：
指导学生睁开想像，进行斗劲，深切研究，知道事物间存在着彼此联系，彼此制约的关系，增强呵护生态平衡的意识。
教学过程：
1、创设情境、导入新课
1、 媒体出示鹿的图片，请学生说说对鹿的印象。( )的鹿
媒体出示：活跃而斑斓
指导朗读。(读出小鹿的欢愉)
2、 媒体出示狼的图片，请学生说说对狼的印象。 ( )的狼
媒体出示：贪心而残暴
指导朗读。(语速放慢，读出人们对狼的仇恨。)
3、 揭露课题：
师：今天我们就来进修一篇关于狼和鹿的课文。
板书：39 狼和鹿
齐读课题。
2、初读课文、整体感知
请学生自由读课文，寄望读准以下词语：
shòu dī zāo tà chén màn yán
狩猎 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延
(一)、感应传染森林改变
1、 媒体出示森林图片
师：瞧，这就是文中狼和鹿曾糊口过的凯巴伯森林。看了图片，谁来讲说凯巴伯森林给你留下了若何的印象?
2、 课文中是若何描述凯巴伯森林的?请同窗们轻声地读读课文的第一自然段，把描述森林的句子用直线画下来。
3、 出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片翠绿，朝气勃勃。小鸟在枝头称道，活跃而斑斓的鹿在林间游玩。
文顶用了一个词来形容一百多年前的凯巴伯森林，那就是——(朝气勃勃)
师引读：那儿何处的森林——;小鸟——;活跃而斑斓的鹿——;一片——。
4、 指导朗读(配乐)：(读出森林的美，动物的欢愉。)
师：可是过了20多年，这片森林又若何了呢?
5、 媒体出示此刻森林图片：
出示句子：
全数森林像着了火一样，绿色在减退，枯黄在伸展。仅仅两个冬季，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
6、 师生配合读(配乐)：
全数森林像——;绿色在——;枯黄在——;鹿最多时有——;此刻一会儿就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。
文中“减退”和“伸展”是一对——(反义词)，用在这里声名甚么?
你想用一个甚么词来形容此刻的气象形象?
7、 让我们拿起课本，一路把这两句话读一读，感应传染一下凯巴勃森林在这20多年里的改变。
(男女生分读，前一句语速快，后一句语速放慢。)
质疑：看着森林前后不合的画面，你们有甚么迷惑吗?
(二)、初步体味改变的启事
1、 请两位同窗读2、3、小节。
交流发生改变的启事。
(预设：学生此时的理解是粗浅的，他们会斗劲简单回覆是因为人们捕杀狼。)
2、 遵循学生的回覆，师当令点拨：
人们为甚么杀狼?杀了狼鹿若何?鹿除夜量滋长造成甚么功能?(森林被糟践)
3、 理解：糟践
鹿原本几只?此刻几只?这就是——(杀绝)
随机板书：人捕杀狼，鹿除夜量滋长，糟塌森林，杀绝自己。
(三)、归纳综合课文首要内容
师：谁能看着板书，把这些词连起来完全地说一说凯巴伯森林发生改变的启事。
1、自己说。
2、抽生说。
3、细读课文，深切切磋
(一)、狼的改变
师引读：当地居平易近恨透了狼;他们——;在青烟籼傲的枪口下，狼——;凯巴伯森林从此成了——。
(二)、鹿的改变
1、 想象一下，鹿群在这片森林里是若何糊口的，用上这些词说说。
出示操练： 提防、游玩、无忧无虑、自由安适
没有了狼，从此凯巴伯森林成了鹿的王国： 。
2、 理解：除夜量滋长
鹿从原本的除夜约4000只，猛增到此刻的100000只，是原本的25倍，这就是——(除夜量滋长)。
3、 鹿的除夜量滋长会造成甚么后果呢?我们继续读课文。
师生配合读第三小节：
跟着鹿群的除夜量滋长——灌木吃完了，吃——;小树吃完了，吃——;因而全数森林——，仅仅两个冬季，——;到1942年——，这真是——(惨不忍睹、惊心动魄)，这真是——(人们人们做梦都不会想到的)。
(三)、深悟明理
师：人们做梦也没有想到鹿群会杀绝，更没有想到的是甚么?请默读最后一小节，用曲线划出相关句子。
1、交流。
2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼竟然是森林和鹿群的“功臣”。
板书并理解：功臣 祸首
3、理解双引号的浸染：
在人们的心中，狼贪心而残暴，而它在这里竟然成了功臣，活跃而斑斓的'鹿却成了祸首，这是人们想不到的，它们在这里有了不凡的寄义，所以加上了双引号。
板书：在这两个词语上加上双引号
4、 操练用“因为所以”的句式，说说狼对森林和鹿群有若何的功勋。
方案1：罢休让学生说，难度较除夜。
方案2：出示句式，让学生补全内容：
因为狼吃失踪踪了一些鹿，所以 。
因为鹿群成长得不是太快，所以 。
因为狼吃失踪踪的多半是病鹿，所以 。
(遵循现实气象选择方案)
4、师引读：
狼赋性当然是贪心而残暴的，可是它是呵护森林的功臣，这是因为——。
狼赋性当然是贪心而残暴的，可是它是呵护鹿群的功臣，这是因为——。
人们决心要呵护的鹿一旦——，就会——。
5、理解“枪声打破了除夜自然的安好”的寄义。
师：动物和气象协调相处，这就是生态平衡，而人们杀了狼，就打破了食物链，破损了生态平衡。所以造成凯巴伯森林林毁鹿亡的真正祸首是——(人)。
6、想像措辞：
当地人在100多年前，好心做了坏事，面临这样的功能，他们会若何想呢?
此刻还有甚么编制使凯巴伯森林恢复旧日的生气呢?
4、总结全文，升华主题
师：相信经由人们的全力，凯巴伯森林必定会恢复旧日的生气，你瞧，那儿何处的树木——;小鸟——;活跃而斑斓的鹿——。我们只有体味除夜自然的纪律，才能呵护除夜自然，才能使除夜自然朝气勃勃。
5、拓展迟误、安插功课
1、汇集身边破损生态平衡的事例。
2、思虑若何恢复这些已失踪踪衡的生态气象。
3、把说的付诸于步履，从自己做起，呵护生态气象。
《狼》语文教案3
一谈话引入
1、孩子们，你们快乐喜爱听童话故事吗？教员今天从童话王国里请来了两位伴侣。巨匠掌声接待他们。（贴图）
2、谁来奉告我，在你的印象中狼和羊的赋性是什麽？
小结：巨匠都说的很是好，奸猾、残暴的狼，仁慈、和顺的羊，它们会发生什麽故事呢？我们一路来进修课文，请巨匠掀开书本132页。
2、初读课文。整体感知
1、自由朗读课文，标出自然段序号，画出生避世字。寄望读准字音，读通句字，做到不加字、不丢字，碰着不懂的字音可以就教同窗和教员，并多读几遍。
过渡：同窗们读的很当真，我们一路来看看这些词语宝宝你会读吗？
2、搜检字音
【词语】（请巨匠看除夜屏幕、先自己读读，待会请你来读。）
谁来读，其它同窗竖起耳朵聆听，待会请你做小教员来评评他读的怎麽样？【谁来评评？】你能比他读得好吗？请你做小教员带巨匠读读
小结并过渡：哇，真棒！我们不单会认词语宝宝，还学会了聆听、学会了评价，这是会进修的默示。除这些我们还要学会思虑，学会表达。
过渡：请同窗们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进行了若干良多若干好多对话？（指名回覆）赞成吗？
三细读课文、品读三次对话
4默读课文
此刻请巨匠默读课文2—6自然段，画出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次对话。想想狼是若何找碴儿的？说说你从中你读懂了甚么？
4指名陈述请示7
过渡：同窗们，学得那么起劲。教员真兴奋！谁来把狼第一次找碴儿的话读一读？（指名读）
2狼为甚么要这么说？它说得对吗？【没错，狼的无理取闹就叫找碴儿，也是找砌词】那应若何读这句话。【指导读】
3〖T范读〗
过渡：小羊不会把水弄脏的出处是甚么？它那时的神采若何？应若何来读这句话。
1这句话说狼站在甚么处所？水是若何流的'？【上游在哪个位置？】
我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁愿意来读狼说的话，羊说的话？【寄望读出狼和羊的语气，其他同窗读旁白】
②狼还找了甚么砌词？小羊是若何说的？【谁来讲？】你从中读懂了甚么？
3、师生合作读三次对话（男女）
过渡：巨匠能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演一演它们的故事？下面就让我们分小组合作操练表演狼和小羊的故事。并比比，哪个小组合作的最兴奋，演得最传神！
四演一演（小组操练表演狼和小羊的故事）
指2个小组上台演，齐评议
小结过渡：巨匠真不简单，詹教员为你兴奋。你们不单学会了思虑，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！
可是可爱的小羊糟了（请看除夜屏幕：演示狼扑向小羊）
5、迟误拓展
过渡：可怜的小羊若何才能逃出狼口呢？请聪明的你帮小羊想个好编制，若何才不会被狼吃了？【谁来讲】
学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？
6、总结、安插功课
总结：今天我们聆听了狼和小羊的故事，掌控了良多的进修编制。詹教员为你们兴奋！也代表狼感谢感动你们为他提出了那么多善意的忠言，代表小羊感谢感动你们为它想了这麽多的好编制。
请聪明的你，接着写写狼和小羊的故事？
《狼》语文教案4
生：“黄鹂”是甚么意思？
生：黄鹂就是一种鸟呀！
师：（揭示黄鹂图片）此刻我们来不美观不美观鉴舍绕鹂鸟吧！
生：（好奇而饶有欢兴奋乐喜爱地探身盯着看）
师：谁来介绍一下黄鹂鸟的模样？
生：（争先恐后的举手）
生：羽毛金黄的！
生：它真斑斓！
生：好可爱呀！
师：想听听它的歌声吗？
生：（一齐打动地喊）想！
师：（播放黄鹂啼声）听，它的啼声——
生：（齐）很好听！
师：诗歌里的'“黄鹂”指的是谁呢？请你看课文中的图说一说。
生：小女孩！
师：小女孩若何成“黄鹂鸟”了呢？
生：她在妈妈怀里唱歌。
生：她小时辰学措辞就像黄鹂唱歌一样。
生：“野菊”是甚么呀？
生：就是野菊花。
师：秋季到了，小河干的野菊花开放了！请采到野菊花的小伴侣把花拿出来让巨匠不美观不美观鉴赏不美观不美观鉴赏。
生（从抽屉里拿出、兴奋地举起野菊花，众生欣喜的拥过来看）
师：谁来讲说它的模样？
生：金黄的花瓣，绿绿的叶子。
生：真雅不美观！
师：请闻一闻吧！
生：（深呼吸）好喷喷香啊！
生：清喷喷香！
生：小女孩若何是野菊花了呢？
师：这个问题提的好！请小伴侣细心看看小姑娘身上的妆扮，想想这个问题。
生：（深思，忽有所悟）她穿戴粉红的衣裳，蓝蓝的裤子，头上还戴着黄胡蝶结，就像斑斓的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就喷喷香到哪里！
生：我还不懂“曾”是甚么意思。
师：请小伴侣把第一小节多读几遍，想想“曾”是甚么意思。
生：（各自朗读，思虑）“曾”就是之前。
生：就是嗣魅这个女孩小的时辰像欢愉的小黄鹂，斑斓的野菊花。
师：我们小伴侣在小的时辰是不是是也在妈妈怀里咿咿呀呀地学措辞，幸福地趴在爸爸宽厚刚毅的背上呀？
生：（失踪踪声、欢畅地笑）
师：小时侯，我们都被爸爸、妈妈宠着、爱着，多幸福呀！让我们美美地读第一小节吧！
生：（个个有条有理地朗读）
《狼》语文教案5
教学方针
常识方针
1．需要掌控的字的读音：
缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
2．掌控以下词语（实词）的意思：
止 从 缀 敌 顾 弛 径 黠
3．掌控以下一词多义现象：
止 同“只” 止有剩骨 遏制 一狼得骨止
意 神气 意暇甚 想 意将隧人以攻后来也
敌 报复抨击袭击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌
前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前
4．掌控以下词性活用现象：
洞：名词用为动词，打洞。 一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从地道。 意将隧入以攻后来也。
犬：名词用作状语，像狗一样。 其一犬坐于前。
5．通假字
“止”同“只”，只有。 止有剩骨。
能力方针
1．能斗劲流利地谙练地朗读课文，并能创作发现性地复述故事。
2．能对比注释掌控一些实词，读懂文章的'意思。
3．理解描绘人物形象的编制。
激情方针
认清狼的阴险奸狡的赋性，看待像狼一样敌对者，要勇于斗争、长于斗争。
《狼》语文教案6
教学方针：
1.体味蒲松龄及其《聊斋志异》。
2.堆集文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
3.理清情节结构，体味其中包含的事理。
4.揣摩动作描述和心理描述，进修在叙事根底上揭晓群情的写法。
5.体味屠户心里世界的改变过程。
6.学会英勇机智地与邪恶势力作斗争。
教学重点：
堆集词汇，理解辞意，体味事理。
教学难点：
若何理解文章的除夜旨。
讲授课时：
一课时。
教学过程
1、设置情境，导入新课：
由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的赋性顺势导入。
2、回忆巩固作者：
蒲松龄（1640～1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。山东淄川（今山东省淄博市）人。清朝闻名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记叙的意思，“异”指怪异的故事。
3、搜检预习：
1.搜检朗读气象：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）
2.搜检字文句疏浚气象。（以查核的形式进行）
3.让学生口译进一步发现疑问问题。（小组解决或向教员提出）
4、自由朗读，整体感知：
1.用一句话归纳综合本文论说若何的一个故事，并能说出故事发生的.时刻、地址、矛盾双方、故事的初步。
2.理清情节。
（屠户）遇狼--惧狼--御狼--毙狼
5、变换角度，读评故事：
1.揣摩屠夫那时的心理和狼那时的心态。
屠夫天晚回家，从遇狼到最后把狼杀失踪踪，他那时心理是若何改变的，而狼那时的心态又是若何？请同窗们睁开丰硕想象，用活跃的措辞加以描述，然后自选脚色（四人小组，其中一人用客不美不美观论说的语气旁白屠夫的步履）作形象表演。
提醒：要扣住几个首要情节：
屠夫：遇狼--惧狼--御狼--毙狼
狼：缀行甚远--并驱如故--眈眈相向--假寐诱敌，挖掘出狼的脾性。
（教师点评，师生配合分化屠夫和狼的形象）
屠夫：机智、英勇、警悟、长于斗争。
狼：贪心、凶暴、奸狡。
2.悟读：明年夜旨，谈感应传染。
思虑：你读了这个故事有甚么感悟？（指导学生从不合角度、不合侧面去谈。学生畅谈往后，教师点评、小结。）
6、安插功课：
请连络图片适当想象，将此文改写成一篇白话故事。寄望气象、神志、动作、心理描述。
《狼》语文教案7
教学方针：
1、能在浏览中自力熟谙本课生字，能联系课文内容，理解“功臣”“祸首”“糟践”等在文中的意思。
2、能切确、流利地朗读课文，能在教员的指导下简要归纳综合在凯巴伯森林里发生的事。
3、理解“枪声打破了除夜森林的安好”的真正寄义，说清楚狼对呵护森林和狼做出的供献。
4、初步知道自然界中的“食物链”维系着自然界的生态平衡;人们不能背反自然纪律，破损自然界的生态平衡。
教学过程：
1、揭露课题
1.今天我们进修新的一课，齐读课题。
板书：39狼和鹿
2.狼和鹿之间有甚么关系?
(板书：吃 天敌)
3.鹿这类动物巨匠都很快乐喜爱，(出示)看，这就是鹿。你看到它，脑海中会闪现哪些形容鹿的词语?(出示：活跃而斑斓)读
4.那么狼又给了你若何的印象呢，也用一个词语来形容。(出示：贪心而残暴)读。
5.狼在人们的心目中，一贯就是贪心而残暴的形象。在小说、故事、童话中，它更是一种罪恶的化身。人们非把它赶尽杀毫不成，可是你们知道吗，真的有一天，当人们把狼赶尽杀绝往后，气象又是若何的呢，今天就让我们来读读课文。
2、初读课文
1.出示：
①轻声读课文，读准字音，读通课文。
②边读边找出课文中描述一百多年前狼和鹿配合糊口的这片森林气象形象的句子。
2.学生读课文。
3.交流出示：
一百多年之前，凯巴伯森林一片翠绿，朝气勃勃。小鸟在枝头称道，活跃而斑斓的鹿在林间游玩。
①这片森林给了你若何的印象?(“朝气勃勃”变红)
②(引读)简直，一百多年前，凯巴伯森林朝气勃勃，那儿何处的树木——，小鸟——，活跃而斑斓的鹿——。这样的气象形象，何等令人神驰呀。
③指导朗读。
4.可是，过了二十多年，这片森林又是若何了呢?
出示：
全数森林像着了火一样，绿色在减退，枯黄在伸展。仅仅两个冬季，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
①指名引读：原本一片翠绿的森林——，仅仅两个冬季，原本在林间游玩的鹿——
②凯巴伯森林里的鹿最多的时辰曾超越了——十万只，此刻一会儿就死去了——六万只，再到1942年只剩下了——八千只病鹿。算一算，前前后后一共死去了——九万两千只。
③你想用一个若何的词语来形容面前闪现的气象形象。(惨不忍睹、惊心动魄)
④男女同窗来对读这两段话。
5.到底发生了甚么事，让凯巴伯森林有如斯之除夜的改变?让我们再来读读课文。
3、进修课文
1.指名读2、3小节，其他同窗边听边思虑：这两小节讲了一件甚么事?
2.交流板书：人 捕杀 除夜量滋长 林 糟践 杀绝
(一百多年的凯巴伯森林里，狼要吃鹿，人们恨透了狼，捕杀了6000多只狼，使鹿除夜量滋长。森林被鹿糟践了，鹿从十万只锐减到8000只，遭到了杀绝。)
操练措辞。
3.出示：
枪声打破了森林的安好。
原本，是人们的枪声打破了除夜森林的安好。凯巴伯森林从此不再安好。拿起书，我们一路来读一读第2小节。
引读：在青烟籼傲的枪口下，——伴跟着哀嚎声，凯巴伯森林的枪声响了20多年，——
4.人们这么做，是为了呵护鹿，但愿这片森林能成为——
出示：
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
读句子。
5.请你想象一下，鹿在自己的王国里是若何糊口的呢?请你用上课文中的这些词语，把这样的气象形象说具体。
出示：
提防、游玩、无忧无虑、自由安适
没有了狼，凯巴伯森林从此成了鹿的王国：____________________________。
6.抓住“4000”和“100000”，理解“除夜量滋长。”
7.除夜量滋长的鹿给森林和自己造成了若何的后果呢?我们继续往下读课文。
跟着鹿群的除夜量滋长，森林中闹起了饥馑，——简直，十万多只鹿都要吃工具呀，灌木吃完了，就去吃——，小树吃完了就去吃——，嫩枝吃完了只好吃——，最后连树皮也吃完了，一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了，因而——，而人们最想呵护的鹿也在短短的两个冬季里就——，到1942年，——。
8.这一切都是当地的——(出示)
人们做梦也不会想到的。
令人们做梦也不会想到的有甚么?请巨匠默读最后一节，用直线画出有关语句。
9.交流出示：
他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。
理解“功臣”。(板书：“功臣”)
而人们特意要呵护的鹿，一旦在森林中过量地滋长，倒成了破损森林、杀绝自己的“祸首”。
(板书：“祸首”)理解“祸首”。
10.贪心而残暴的狼为甚么成了森林和鹿群的功臣?它对森林有若何的功勋?对鹿群又有若何的功勋呢?自己读读最后一节的这段话，用“因为…所以…”“是以…”的联系关系词把启事说清楚。
出示：
狼吃失踪踪一些鹿，使鹿群不会成长得太快，森林也就不会被糟践得这么惨;而且狼吃失踪踪的多半是病鹿，反倒消弭风行症对鹿群的威胁。
(因为狼吃失踪踪一些鹿，所以鹿群不会成长得太快;因为鹿群不会成长得太快，所以森林就不会被糟践得这么惨。是以，狼是森林功臣。)
(因为狼吃失踪踪的多半是病鹿，所以消弭风行症对鹿群的威胁，是以，狼是鹿群的'功臣。)
(因为狼吃失踪踪一些鹿，所以鹿群不会成长得太快;因为鹿群不会成长得太快，所以森林就不会被糟践得这么惨。因为森林不会被糟践得这么惨，所以鹿就不会饿死。是以，狼是鹿功臣。)
11.同窗们，狼、鹿、林这三者之间就是一环扣着一环，互为因果关系。
齐读第4小节。
4、总结课文
1.读到这里，你必定对“枪声打破了除夜森林的安好”这句话有了新的理解。(出示)其实，人们打破的事实是甚么呀?(板书：生态平衡)
人类、动物、植物在气象中协调地糊口在一路，这就是生态平衡，而人们杀了狼，现实上是打破了食物链中首要的一环，生态也就不服衡了。原本，造成林毁鹿亡真实的祸首是——人，当地的人们好心办了坏事。
2.此刻有甚么编制能使凯巴伯森林恢复旧日的生气呢?先说若何做，再用“假定……就……”这个联系关系词来嗣魅这样做的益处。
其实课文中所讲的这件事，是一件真实的工作，它就发生在100多年之前美国西部的落基山脉，那时的人们就是这样，一边放狼，一边放鹿，一边种树，使森林恢复了旧日的生气。
3.(出示图片)引读：你们看，此刻的森林仍是像100多年之前那样，那儿何处的树木——，小鸟——，活跃而斑斓的鹿——这样的场景何等令人沉浸!
我们只有体味了除夜自然的纪律，才能更好地呵护除夜自然，使它永远朝气勃勃!
板书设计：
天敌
“功臣” 狼 和 鹿 “祸首” 除夜量滋长
吃 杀绝
生态平衡
捕杀 糟践
人 林
《狼》语文教案8
【教学方针】
１、熟读课文，理解文义，体味文章的情味。
２、堆集必定的文言虚词（如“其”“而”“之”“以”的用法及意义）和实词。
３、理解作者的群情，追求糊口的启发。
【教学设想】
１、本文篇幅短小，情节活跃，脉络清楚，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的首要环节。
２、让学生借助注释自行贯通文章的意义，教师作需要的提醒或简要的教学。
３、本文叙事精练而又情节盘曲首要，令人入神，可随手推舟，将学生引入故事的气象傍边，使学生的思惟活跃起来，对活跃的情节有深切的感应传染。
４、理解本文的除夜旨首要抓住两点：
一是故事的“奇”，一是作者的群情。抓住这两点，也就抓住了故事和寄意之间的关系。
【教学过程】
1、一读，重读音学生读课文，寄望读准加线的字的'音：
缀行甚远。屠除夜窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
2、二读，重翻译
１、寄望加线的词在句中的寄义：止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止而两狼之并驱如故 问其故恐前后受其敌 盖以诱敌顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前意暇甚 意将隧入以攻后来也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉
２、翻译以下语句：
而两狼之并驱如故
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
意将隧入以攻后来也。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌
３、堆集虚词的用法：
虚词意义和用法举例：虚词意义及用法举例其 之 以 而
４、翻译课文。
５、遵循原文复述故事。
3、三读，重理解
１、名结构：
课文分为两除夜部门：
第一部门：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。
第二部门：群情，点名文章的除夜旨。
第一部门的故事环环相扣，首要盘曲，可以分为四层：
遇狼──惧狼──御狼──杀狼
２、析形象：
① 找出文章中默示狼的语句。
② 找出文章默示屠夫的语句。
③ 归纳综合屠夫和狼的形象特点。
4、四读，重想象
本文首要经由过程动作、神志描述来描绘屠夫和狼的形象的。请你遵循文章的故事，试填补屠夫和狼的措辞、心理描述使故事的内容加倍丰硕。
遵循你的想象，编写白话故事《狼》。
5、五读，重创作发现
将课文改写为课本剧。
由全班同窗举荐学生自编自导自演课本剧《狼》。
6、六读，重启发
１、屠夫在狼面前的默示若何，假定是你你会若何办？
２、对比屠夫，你遭到甚么启发？
《狼》语文教案9
教学方针：
1.几回再三朗读,堆集文言词语,疏浚课文除夜意。
2.理清故事的情节结构,揣摩文中动作描述和心理描述,体味文中包含的事理。
3.熟谙狼贪心、残暴和奸狡的赋性,知道看待像狼一样的恶人要勇于斗争、长于斗争。
重难点：
1.理清故事的情节结构,揣摩文中动作描述和心理描述,体味文中包含的事理。
2.熟谙狼贪心、残暴和奸狡的赋性,知道看待像狼一样的恶人要勇于斗争、长于斗争。
教学过程：
导入新课
同窗们,狼的闪现,是动物邦畿上最奇奥的一笔,它不像羊那样和顺地吃草,它是以此外生命为生命依托的猛兽。但狼的残暴傍边,又渗入着聪明的成分,这就给狼的故事添上了神秘的色采,使它成为人们比对其他猛兽更感欢兴奋乐喜爱的话题。今天我们就来进修关于《狼》的故事。
1、整体感知——理清思绪
1.教师有激情地朗读课文,读出搁浅和语气节奏,为学生进入情境创设空气。要肄业生在听读过程中画出疑问字词。
2.学生自由读。
(1)可用默读、轻读、放声读等多种形式。
(2)连络课文注释,操作字辞书工具书,掌控重点字词的读音和释义,并提出疑问字句。小组内彼此发问文中的重点词语注释及句子翻译,梳理辞意。
3.应掌控的重点句子以下:
(1)两狼之并驱如故。
译文:两只狼像原本一样一路追逐。
(2)恐前后受其敌。
译文:(屠户)担忧前后都遭到狼的报复抨击袭击。
(3)苫蔽成丘。
译文:笼盖成小山一样。
(4)一狼洞其中。
译文:一只狼正在其中打洞。
(5)狼亦黠矣,而瞬息两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
译文:狼也算奸猾的了,可是一会儿功夫两只狼前后死去,禽兽的棍骗手段能有若干良多若干好多啊?只是增添笑料而已。
4.梳理辞意,熟谙课文情节。
(1)同桌彼此发问重点文句,小组内解决疑问问题,教师适当点拨。
(2)学生梳理辞意后,遵循自己的理解创作发现性地复述故事。
了了:按“屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼”的顺次复述故事。
2、合作切磋——理解内容
1.课文中哪些语句写出狼的甚么赋性?
构和了了:
(1)贪心泼辣:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。
(2)奸狡阴险:一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚;意将隧入以攻后来也。
2.文章是若何描绘屠户的形象的?(要求从人物描述编制角度找出课文中的例句并就例句进行分化)
交流后归纳:
(1)心理描述:
惧——投骨避狼。
除夜窘——骨尽狼仍从。
恐——前后受其敌。
悟——刀劈两狼。
一最早,屠户采纳“投骨”之法,试图解脱狼的仆从,声名他对狼的贪心泼辣的赋性窘蹙熟谙并抱有胡想,几回再三让步让步,功能失踪踪败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后,匆促“奔倚其下”“弛担持刀”,抢据有益地形呵护自己。后来“一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚”,他抓住机缘,应机立断,奋起杀狼。由被动转为自动。他借鉴性高,又转视积薪后,杀死了此外一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出狼的奸狡阴险。
(2)动作描述:
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼。“顾”“奔”“倚”“弛”
“持”五个动词,写屠户火速抢据有益的地形,呵护自己,预备还击。“暴起”
“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有益机缘,应机立断,奋起杀狼,取告捷利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度借鉴,剖断出击,终获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋,勇于斗争,长于斗争的精神。
3.文章结尾一段的群情有甚么浸染?
小组交流了了:
文章结尾的群情,是作者对所写的故事的不雅概念,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户英勇、机智的斗争精神的歌咏。狼当然贪心泼辣,奸狡阴险,但又十分拙笨,在聪明英勇的人面前,事实下场难逃衰亡的命运。结尾的群情画龙点睛,揭露了文章的主题。
3、研读课文——掌控除夜旨
(1)从全文的`默示倾向看,本文事实是写“人有狼所没有的聪明、勇气和力量,必能战胜恶狼”,仍是写“狼不管若何奸狡、棍骗,在英勇机智的人的面前事实下场会失踪踪败”?
了了:应是后者。本文的中心线索是屠夫,但默示的主体却是狼。遵循:①问题。以“狼”为题,闪现出作者的着眼点。②行文。经由过程屠夫的各类情态改变来反映狼的贪心、奸狡。每段描述均落在狼上。③结尾。文章结尾的群情,是作者对所写的故事的不雅概念,是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛,揭露了文章的主题。
(2)本文中“狼”较着是个例如,事实例如的是甚么呢?
了了:从《聊斋志异》写狐仙鬼魅历来都是讽喻社会的乌黑、陈旧陈旧的势力和作者写这部书主若是攻讦现实、表达思惟这一除夜旨来看,“狼”较着讽喻的是那时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
(3)读了这个故事你有哪些启发?
了了:狼的赋性是贪心、残暴和奸狡的,绝对不能对狼有半点同情之心。一样,我们看待像狼一样的恶人要勇于斗争、长于斗争,要长于做一个机智英勇的人。
4、拓展迟误
1.从“投”“复投”等词看,屠户为甚么纷歧次将骨投尽,使两狼并止?由此可以看出那时屠户对“狼”的心态是若何的?后来“屠乃奔倚其下,弛担持刀”又可看出那时屠户是若何的心态呢?
2.从“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”可以看出狼此时的心态是若何的?后来狼“眈眈相向”又可看出狼那时是若何的心态呢?
3.假定斯时两狼有一番对话,它们会说些甚么?(只要言之有理便可)
4.假定你碰着像狼一样的坏人你会若何办呢?
了了:*要沉着、舒适,操作四周有益地形解脱对方。
*要高声喊救命,向四周人求救。
*万一对方有益器,要智取,先保住人命,再寻觅有益机缘解脱,并记住对方面容特点,实时报警。
5、本课小结
同窗们,狼当然贪心泼辣、奸狡阴险,可是面临糊口,我们还要有凶神恶煞的奋起精神,发扬蹈厉;不要前怕狼,后怕虎。同时要知道看待像狼一样的恶势力,必需勇于斗争、长于斗争,才能取告捷利。
《狼》语文教案10
学情分化
这篇课文最除夜的特点就是故事性强。可是对七年级孩子来讲，事实是刚刚接触文言文课文，进修起来有必定的难度。若何上这篇经典课文又能闪现自己怪异的教学个性?采纳甚么样的有用教学编制较好地闪现新课改关于课堂教学“少教多学”的新理念，经由过程潜心浏览研究文本，精心备课，设计教案，在形式多样的各项进修勾傍边较好的完成预期教学方针。
教学方针
常识与能力
1、切确流利地朗读课文。 2、理解辞意，堆集重点文言词语。
3、揣摩措辞，掌控屠户与狼的形象。 4、理解课文声名的事理。
过程与编制
1.多形式朗读，理解课文内容。2.摹拟勾当，掌控形象。
3.小组构和，理解作者写作意图
激情、立场与价值不美不美观
1、熟谙狼的赋性，知道只要勇于斗争、长于斗争，正义就必定战胜邪恶的历史纪律。2、新时代对狼有新的熟谙。
教学重、难点
1、切确流利朗读课文。(重点)
2、理解辞意，堆集重点文言词语。(重点)
3、揣摩措辞，掌控屠户与狼的形象。(难点)
4、理解课文声名的事理。(难点)
教学编制
1、朗读教学法:经由过程多种形式朗读，指导学生体味课文故工作节。2、小组合作交流法：经由过程摹拟勾当，揣摩人物形象，掌控除夜旨。
资料链接
蒲松龄(1640～1715)：清朝小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋师长教师。身世于一个慢慢式微的田主家庭，广读经史，学识赅博。生平热中科举，却不得志，自幼快乐喜爱公共文学，普遍聚积狐妖神鬼的奇闻异事，创作出卓异的文言短篇小说集《聊斋志异》， “聊斋”是他的书屋名称，“志”是记叙的意思，“异”指怪异的故事。除夜都故事经由过程描述妖狐神鬼来反映现实的社会糊口, 对那时社会的乌黑进行了有力攻讦，在必定水平上揭穿了社会矛盾，依托了作者的理想。郭沫若曾评价：“写鬼写妖头角峥嵘，刺鬼刺虐入骨三分”。
自勉联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴
教学过程
(一)、导入：赏识片子《狼图腾》图片。
(二)、体味作者、作品
(三)、初读课文，整体感知。
1.齐读课文 2.正音 3.归纳综合课文除夜意：这篇课文讲了一个甚么故事?
(四)、理解辞意，理清故工作节
1、高声地自由朗读1、二自然段，回覆问题：
1)、屠户当天的生意好欠好?
2)两条狼是远远跟着屠户吗?
3)两条狼是不是团结?从哪里可以看出?
2、默读第三自然段 ，对比课下注释找出教员所给译文中的四周短处，比一比哪组同窗找得又快又对。
屠户处境很危险，惊慌前后都碰着仇敌。四面的郊外有麦场，麦场主堆了良多杂物在里边，笼盖成了小山丘似的。屠户因而奔畴昔靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面临面地坐着。
3、学生连络课下注释接龙翻译第四自然段，不懂的处所可以要求同窗或教员的辅佐，标正视点文言词语。
4、男女生轮读课文，寄望要读出故事首要惊险的空气。
(五)摹拟勾当，掌控形象：
四个进修小组遵循要求完成一项进修勾当，先在组内交流，然后派代表全班交流
勾当一：在跟踪对屠户的过程中，两条狼会有若何的筹商?阐扬想象，要从对话中默示狼的特点。
第一小组遵循1、2故工作节睁开想象操练对话：
狼1：
狼2：
第二小组完成3、4故工作节睁开想象操练对话
狼1：
狼2：
勾当二：第三小组饰演记者，连络课文中关于屠户的`动作描述、神志描述设计问题采访屠户，可以用“若何想的?”“为甚么这么做?”等这样的问话。
采访谒题：1、
2、
3、
第四小组饰演屠户，细心读描述屠户的语句，揣摩屠户的脾性，猜想记者会问甚么问题，要若何回覆才能默示出屠户的形象。
(六)贯通除夜旨
齐读最后一个自然段，小组构和交流：(任选一问)
1、蒲松龄想经由过程屠户和狼的故事奉告我们甚么事理?
2、面临狼一样的恶人，我们理当若何做?
(七)拓展迟误
连络你的课外体味，你对狼有新的熟谙吗?
(八)课堂小结
蒲松龄笔下的狼是邪恶的代表，面临邪恶，我们理当像屠户那样。在新时代，我们还应从头熟谙狼的形象。《狼图腾》一书为我们揭露的是狼超出一般动物的聪明、坚定不服、刚毅不拔的脾性和积极朝长前进、团结协作的团队精神，这也恰是我们人需要的品质与精神。
(九)安插功课
1、举荐课外浏览《狼图腾——小狼小狼》。
2、以《我所熟谙的狼》为题，自选角度写一篇短文，良多于300字。
教学参议与反思
若何经由过程一篇课文的教学，让学生的传说风闻读写能力能获得有用锤炼，这堂课斗劲好的完成了这样的预期方针，由课堂迟误到课外，毗连当下相关常识信息，赋予文本新的时代意义。传统课文的教学理当走一条这样的路，走出课堂，仍然有语文的念书进修，学生学会念书，便能较好地闪现“少教多学”的教学新理念。
《狼》语文教案11
【教学方针】
1、熟读古文，能谙练的翻译课文，堆集课文中的文言词。
2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、辞意。
3、熟谙狼贪心、残暴和奸狡的赋性，知道看待象狼一样的恶人要勇于斗争、长于斗争，才能取告捷利。
【教学辅助】
多媒体教学平台。 2课时
【教学内容及过程】
1、导入新课。
有关“狼”的成语揭示。
1、形容高声哭叫，声音凄厉。（鬼哭狼嗥）
2、象狼一样贪心，象山君一样睁除夜眼睛盯着。例如野心很除夜。 （狼贪虎视）
3、例如把坏人或仇敌引入内部。 （开门揖盗）
4、四周都是报警的炊火，指边陲不舒适。 （狼烟四起 ）
5、例如怯懦怕事，记挂太多。 （前怕狼，后怕虎）
6、例如赶走了一个仇敌，又来了一个仇敌。（前门拒虎，后门进狼 ）
7、形容心肠象狼和狗一样泼辣残暴。（残暴心肠）
8、例如泼辣的人专心残暴，习性难改。 （狼子野心）
9、象虎豹一样泼辣残暴成了习性。形容为人残暴。（虎豹成性）
10、例如坏人当权 。（虎豹当道 ）
2、作家作品简介。
蒲松龄（1640～1715）清朝小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。身世于一个慢慢式微的田主家庭，广读经史，学识赅博。生平热中科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，是以对科举轨制的不合理深有体验。加上自幼快乐喜爱公共文学，普遍聚积精怪鬼魅的奇闻异事，领受创作营养，熔铸进自己的糊口体验，创作出卓异的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的`胡想故事，反映现实糊口，依托了作者的理想。
《聊斋志异》清朝短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁摆布时根底完成，作者经由过程谈狐说鬼，嘲讽那时社会的乌黑、宦海的失踪利、科举轨制的陈旧陈旧。故事盘曲怪僻，人物形象光鲜活跃，具有很高的艺术成就和现实意义。除夜都作品经由过程谈狐说鬼的手法，对那时社会的失踪利、乌黑进行了有力攻讦，在必定水平上揭穿了社会矛盾，表达了人平易近的欲望。我们所熟谙的“画皮” 就是出自《聊斋志异》中。
3、朗读课文，感知内容。
（一）读准字音。
缀 窘 苫 弛 眈 瞑 隧 黠
（二）读懂字词、句子。
段1：写屠户遇狼。这是故事的初步。点明时刻地址和矛盾的双方。
止：通“只” ；缀：紧跟。
段2：写屠户惧狼。这是故事的成长。默示屠户的姑息让步和狼的泼辣贪心。
从：奴才。并驱：一路追逐 。
思虑下面问题:
1、面临狼“缀行甚远”，屠户的心理状况若何？（心里惊慌。）
2、他用甚么编制对狼？（把骨头扔给狼。）
3、用这样的编制对狼，闪现了屠户对狼的立场是若何的？（姑息安抚。）
4、“复投之”又闪现了屠户若何的心态？（让步让步。）
5、“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说了然狼的甚么素质？（贪心残暴。）
段3：写屠户御狼。故事进一步成长。默示屠户剖断抉择和狼的不甘罢休。
窘：乞助弥留。顾：回头看。薪：柴草。 苫：盖上。弛：放下。敌：报复抨击袭击。
段4：写屠户杀狼。高涨终局。默示屠户的英勇警悟和狼的奸狡阴险。
少时：一会儿。 去：分隔。 暇：余暇。 洞：钻洞。
隧：钻洞 股：除夜腿。 盖：原本。 暴：倏忽。
思虑下面问题:
1、“狼不敢前”的启事是甚么？（屠户“弛担持刀”预备奋斗。）
2、狼既然“不敢前”，为甚么又“眈眈相向” ？（不甘罢休、耍弄狡计。）
3、狼到底耍弄了甚么狡计？（“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”）
4、这两只狼除贪心外，还有甚么特点？其事实下场功能又是若何呢？（奸狡阴险。再奸狡阴险，仍是被屠户杀死了。）
段5：评论部门：点明故事主题。
黠：奸猾。瞬息：一会儿。几何：若干良多若干好多。
思虑下面问题:
1、作者对狼的立场若何？（冷笑。）
2、若何理解“禽兽之变诈几何哉”？（ 狼当然贪心泼辣，奸狡阴险，但又十分拙笨，在有高度聪明的英勇精神的人面前，事实下场难逃衰亡的命运。 ）
3、从这则故事中你遭到了甚么启发？（人有狼没有的聪明、勇气和力量。对像狼一样阴险奸狡的恶势力，不能存有胡想、让步让步，要勇于斗争、长于斗争，这样才能取告捷利。）
4、拓展迟误。
1、千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才干总能获得且则的成功，并以自己的“机智”而洋洋写意，若把褒义词“机智”换成贬义词，该若何说？ （奸猾、奸狡。）
2、狼是奸猾的，但与人比，人就更奸猾（正面说“机智”）了，文中哪些处所写出了人的奸猾呢？（“投以骨 ”、“复投之 ”、“奔倚其下，驰担持刀 ”、“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 ”、“自后断其股，亦毙之 ”。）
结语：狼再奸猾，可是它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫见除夜巫， “止增笑耳 ”。这样说来，动物们又若何算计过人类呢？是以，在今天这个日趋拥堵的地球村里，动物与人类享有一样的保留空间，人类必需关爱动物、善待生命。
3、把下面的材料扩写成一篇600字以上的文章。
有一只山君，看见曾打败过自己的水牛被农民吆喝着耕地，便去问水牛为甚么怕农民，水牛说因为人有“聪明”。山君向农民要求看看他们的“聪明”。农民说把“聪明”忘在家里了，可以去拿，但要先把山君捆起来，省得他走后山君把水牛吃失踪踪。山君驯服制服了。农民回村叫来村平易近，把山君装进铁笼，对山君说，这就是“聪明”。
要求：以记叙为主，合幻想象，适当充实情节。寄望应用概况、措辞、心理描述，以简短的群情结尾。问题问题自拟。
《狼》语文教案12
教学方针：
1、会认2个生字，会写3个字。
2、经由过程深切浏览，体味不合人士对统一个故事的不合。
3、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的意图。
教学重点：
体味不合人对故事揭晓的不合不雅概念。
教学难点：
体味句子的寄义，从中了了因为职业、糊口履历、看待问题的角度等不合，对统一事物得出的结论也不尽不异。
教学过程：
1、谈话导入：
“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合。”苏轼的诗奉告我们：看待事物的角度不合，则获得的.功能也不合。那么一只狼在洞里把所有的洞口都不留余地地封住，最后自己被困其中，把自己送入虎口——这样的故事，我们能获得若干良多若干好多启发呢？此刻就让我们一路去课文中找找谜底吧。
2、初读课文，体味故事的除夜意。
1、读准字音，读通句子，读懂全文。
2、同桌交流读后的初步感应传染。
3、指名说全文的除夜意。
4、指名读生字，书写生字，教师指导。
3、指导学生带着问题和思虑读文：
1、连络图示，复述故事。
2、多种形式读各界人士说法纷歧的句子，体味句子的寄义。
说说不合人对这个故事分袂是若何的？
3、体味狼追捕三种动物时的不合心理，试着用不合的编制读。
4、统一个故事，为甚么不合的人会纷歧样呢？你从这个故事中获得若何的启发？试着用一句话来归纳综合。
1、拓展与应用：
读课后短文《关于盘子……》，说一说从故事中获得的启发。
4、课堂
从中你获得了甚么启发？在尔后的进修和糊口中会若何去看待问题？
板书设计：
不留余地，自送虎吵嘴度不合
不留余地的狼
各界人士对故事的结论不尽不异
《狼》语文教案13
方针要求
1、常识掌控方针：
1）、经由过程理解课文内容，让学生知道像狼一样的坏人老是找砌词做坏事，他们是不讲事理的。
2）、理解本课新词：找碴儿、辩说、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。
2、能力培育方针：
1）、指导学生掌控因果推理的编制。
2）、拓展学生进行发散思惟的能力，培育立异意识。
3）、以狼的三次砌词为线，逐步提高学生的自学能力。
3、语感方针：
分脚色朗读课文，学生体味狼和小羊不合的立场。
4、德育方针：
经由过程对课文的理解，学生知道看待狼一样的坏人，光讲事理是不成的。
重点：
经由过程有激情地朗读课文，让学心理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点：
理解文句，朗读到位，学会念书编制。
教具：
课件
学时：
２课时
板书设计：
23狼和小羊
狼 小羊
找碴儿：弄脏水缓和：您站在上游
气冲冲：说坏话喊道：我没生下来
高声嚷：归正都一样……
（残暴）（仁慈）
教学法度楷模：
第1课时
1、揭题：
课件：教员给你们带来了2个小动物，你快乐喜爱谁？这节课我们进修关于它的童话。
2、初读，体味课文除夜意。
1、要肄业生看汉字轻声自由读课文，不熟谙的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6小我，开仗车式读。思：课文讲了一件甚么事？
3、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回覆：奉告我们甚么。
2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几回对话，用笔划出。
3、看第一次对话课件演示，指名回覆：是第几自然段？
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃失踪踪。狼想吃小羊，它想到若何的水平呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？
师：对！狼很是想吃小羊。谁能把“很是”换成此外词？就是说，还可以说成狼若何想吃小羊？
师：狼这么想吃小羊，他心里会若何想呢？
师：狼心里是这样想的，他的外表是甚么样呢？看看课件，说一说。
师：从狼的模样和它心里想的，声名狼很是想吃小羊。狼是个专做坏事、很是残暴的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根柢没做获咎狼的事。那狼若何吃小羊呢？
师：甚么叫找碴儿？
师：专心找碴儿是甚么意思？
师：说得对。专心找碴就是成心地找短处，专心编造出处。这声名是很奸猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出专心找碴儿的语气。
师：“你安的甚么心？”这一句里的“安”是甚么意思？
师：安的甚么心，还可以说是打的甚么主张，常指欠好的念头、设法。这句话是狼责问小羊的甚么主张，坏的甚么设法。读时要用责问的口吻。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？
师：小羊说的`第一句话是个反问句。谁能不用反问句说嗣魅这句话的意思？
师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在甚么处所？水是若何流的？谁来指着图（即小溪图）说说？
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿攻讦，然后讲自己的遵循，出处十分足够。看看小羊讲理时神采若何，立场若何。
师：谁用“缓和”的立场和口吻读读小羊说的话？
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同窗试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组进修：分发问小组、分化小组、解答小组，然后陈述请示。
5、进修第6自然段。自学课文。学
习编制：表演法、作斗劲、查资料辅助法、朗读感应传染法。
6、伴演自己快乐喜爱的脚色。
4、看板书总结全文。
第2课时
1、导入复习
1、继续进修第23课，首要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文首要讲了一件甚么事？
2、熟谙一些词语：
喝水 弄脏 气冲冲 辩说 归正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。
2、进修生字
1、学“喝”
①你用甚么编制记住这个字。
②若何写斑斓？
2、学“争”
①你用甚么编制记住这个字。
②若何写斑斓？
3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小火伴学一学，说一说。
采纳：让学生当小教员，奖励等编制。
《狼》语文教案14
教学方针:
1．熟谙狼贪心、残暴和奸狡的赋性，知道看待像狼一样的恶势力要勇于斗争、长于斗争，才能取告捷利。
2．理解描绘人物形象的编制
教学重点：方针2
教学难点：方针1
教学过程
1、三分钟演讲
2、导入
教员讲述此外一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课进修的狼具有近似处，狼到底具有甚么样的赋性，这一节课我们将进行具体分化
3、分化课文
1．自力思虑：按初步、成长、高涨、终局的故工作节，归纳第一至四段的意思。
发问后交流评价归纳：
（l）初步：遇狼。（2）成长：俱狼、御狼。（3）高涨和终局：杀狼。
2．自力思虑：课文中哪些语句写出狼的甚么赋性？
发问后归纳：
（1）贪心泼辣：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又
至；而两狼之并驱如故。
（2）奸狡阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入
以攻后来也。
3．构和：文章若何描绘屠户的形象？（要求从人物描述编制并找出课文中的例句并就例句进行分化
交流后归纳：
（l）心理描述
惧——投骨避狼。／除夜窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。
一最早，屠户采纳“投骨”之法，试图解脱狼的奴才，声名他对狼的贪心泼辣的赋性窘蹙熟谙并抱有胡想，几回再三让步让步，功能失踪踪败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，匆促“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢据有益地形呵护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住机缘，应机立断，奋起杀狼。由被动转为自动。他借鉴性高，又转视积薪后，杀死了此外一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的奸狡阴险。
（2）动作描述
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，功能无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户火速抢据有益的地形，捍卫自己，预备还击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有益机缘，应机立断，奋起杀狼，取告捷利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度借鉴，剖断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，勇于斗争，长于斗争的精神。
4．自由讲话：文章结尾一段的群情有甚么浸染？
归纳：文章结尾的群情，是作者对所写的故事的不雅概念，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户英勇、机智的斗争精神的歌咏。狼当然贪心泼辣，奸狡阴险，但又十分拙笨，在有高度聪明的英勇精神的.人面前，事实下场难逃衰亡的命运。结尾的群情画龙点睛，揭露了文章的主题。
5．片段写作操练：《狼》一文给我们甚么启发？（100字摆布，抽查三人）
要点：看待像狼一样的恶势力，不能存在胡想，让步让步，要勇于斗争，长于斗争，这样才能取告捷利。
4、功课
[说课精要]
本节课主若是让学生熟谙到狼贪心残暴和奸狡的赋性,知道看待狼一样的恶人要勇于斗争,长于斗争,才能取告捷利.在实现这一方针的过程中连络说写讲的编制.
《狼》语文教案15
【教学方针】
１、熟读课文，理解文义，体味文章的情味。
２、堆集必定的文言虚词（如“其”“而”“之”“以”的用法和意义）和实词。
３、理解作者的群情，追求糊口的启发。
【教学设想】
１、本文篇幅短小，情节活跃，脉络清楚，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的首要环节。
２、让同窗借助注释自行贯通文章的意义，教师作需要的提醒或简要的教学。
３、本文叙事精练而又情节盘曲首要，令人入神，可随手推舟，将同窗引入故事的气象傍边，使同窗的思惟活跃起来，对活跃的情节有深切的感应传染。
４、理解本文的除夜旨首要抓住两点：
一是故事的“奇”，一是作者的群情。抓住这两点，也就抓住了故事和寄意之间的关系。
【教学过程】
1、一读，重读音
同窗读课文，寄望读准加线的字的音：
缀行甚远。屠除夜窘积薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝意暇甚
止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣
2、二读，重翻译
１、寄望加线的词在句中的寄义：
止有剩骨止增笑耳一狼得骨止
而两狼之并驱如故问其故
恐前后受其敌盖以诱敌
顾野有麦场弛担持刀其一犬坐于前
意暇甚意将隧入以攻后来也一狼洞其中禽兽之变诈几何哉
２、翻译以下语句：
而两狼之并驱如故
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
意将隧入以攻后来也。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌
３、堆集虚词的用法：
虚词意义以和用法举例：
４、翻译课文。
５、遵循原文复述故事。
3、三读，重理解
１、名结构：
课文分为两除夜局部：
第一局部：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。
第二局部：群情，点名文章的'除夜旨。
第一局部的故事环环相扣，首要盘曲，可以分为四层：
遇狼──惧狼──御狼──杀狼
２、析形象：
①找出文章中暗示狼的语句。
②找出文章暗示屠夫的语句。
③归纳综合屠夫和狼的形象特点。
4、四读，重想象
本文首要经由过程动作、神志描述来描绘屠夫和狼的形象的。请你遵循文章的故事，试填补屠夫和狼的措辞、心理描述使故事的内容加倍丰硕。
遵循你的想象，编写文言故事《狼》。
5、五读，重发现
将课文改写为课本剧。
由全班同窗举荐同窗自编自导自演课本剧《狼》。
6、六读，重启发
１、屠夫在狼面前的暗示若何，假定是你你会若何办？
２、对比屠夫，你遭到甚么启发？
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