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部编版二年级语文下册《画杨桃》教案设计
作为一无名忘我奉献的教育工作者，凡是需要预备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。那么你有体味过教案吗？以下是小编为巨匠汇集的部编版二年级语文下册《画杨桃》教案设计，仅供参考，接待巨匠浏览。
教学方针：
1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，寄望对话的语气。在具体的措辞文字中进一步体味激情，品味美感。
3.进修抓住重点文句，理解课文内容，知道统一个事物从不合的角度看会有不合的模样，知道不管做甚么事或看问题，都理当脚结壮地。
教学重点：
1.识记生字，堆集词语。
2.进修抓住重点语句理解课文内容，体味包含的事理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的模样。
教学预备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
讲授课时：两课时。
教学流程：
第一课时
1、导入新课，揭露课题。
1.（出示杨桃图片）同窗们，你们知道这是甚么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。
2、指导自学，思虑问题。
课件出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采纳查字典、连络语境、联系上下文理解词语的编制理解新词的意思。
3.思虑：课文首要讲了一件甚么事？
4.还有哪些处所不理解，提出来巨匠构息争决。
3、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，更正字音。
2.认读生字词。搜检认读气象，随机更正短处读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），寄望与“悔”的读音分辩。
3.你理解了哪些新词意思？若何理解的？（同桌交流）
4.扩年夜操练。
近义词：
教育──教育审阅──端详驯良可掬──驯良可亲
反义词：
切确──短处难忘──淡忘
5.课文首要讲了一件甚么事？
（课文首要讲丹青课上，教员让我们画杨桃，“我”遵循自己看到的，把杨桃画成五角星的模样，同窗们感应传染好笑。教员经由过程这件事，启发我们除夜白了统一件事物从不合角度看会有不合的功能。）
4、不美观不美观不雅察看字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.指导学生不美观不美观不雅察看“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，发问：你发现了甚么？
3.记忆字形：用自己最快乐喜爱的编制识记，和同桌交流难字的识记编制。
4.难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：摆布结构，都是“扌”字旁，寄望“仓”与“仑”的分辩。
5.学生操练书写，教师放哨指导。学生练写，力争把字写规范、美不美不美观。教师放哨，鼓舞鼓舞激励写得好的学生，奖励小妻子星。
6.学生交流评价。
5、安插功课，巩固操练。
l.抄写生字、新词。
2.切确、流利地读课文。
第二课时
1、谈话导入，引入新课。
上节课我们进修了生字新词；这节课我们要经由过程精读课文，进一步理解课文内容。
2、研读课文,理解句子。
1.读最后一段，激起思惟。
（1）请同窗们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深切？
理解“难忘”是甚么意思，“毕生难忘”呢？
（难忘：没法健忘，永远留在脑海里。毕生难忘：即生平都难以健忘。常形容对他人的膏泽或教育铭刻于心，也可形容对某一段年光难以割舍。）
（2）能使作者“毕生难忘”的教育必定是使作者毕生不忘的。是谁的教育使作者毕生不忘呢？（是“教员”的话。）
2.进修课文第1部门（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是若何画画的？你若何知道的？
抓住：“我的坐位在前排靠边的处所”、“像是五个角的甚么工具”、“认当真真地看，老诚心实地画”等句子理解“我”是遵循看到的去画画的。
（2）进修第2至第16自然段。
①“有几个同窗”看到作者的画为甚么哈哈除夜笑？（认为作者画的根柢不像杨桃。）声名甚么？（声名他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自感受对杨桃已十分熟谙。犯了短处。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，此外一句用了叹号，暗示的意思一样吗？（一样。）暗示出的激情水平不异吗？（不异。都是用十分必然的语气，注解作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，假定把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出冷笑和叽讽的语气。
③“教员”听了“几个同窗”的群情，他是若何做的？“教员”为甚么要坐在作者的坐位上“审阅”？
（“教员”坐在“我”的坐位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行不美观不美观不雅察看，据此剖断“我”画得是不是切确。）
④“教员”审阅了往后，为甚么没有直接奉告巨匠画得像不像，而是举起作者的画去问巨匠像不像？
（“教员”的方针，是要让学生从他亲自“审阅”的做法上，悟出从不合的角度看事物，看到的功能也不合的哲理。）
⑤听了学生的回覆，“教员”的立场变得若何了？（峻厉起来。）为甚么要变呢？
（发现作者明明画得很切确，但全数同窗们却说“不像”，这类现象激发“教员”的沉思，他意想到不成是“几个”而且是除夜除夜都同窗还不知道作画的起码要求，更不知道用科学思惟看待事物。）
从文中的哪个词能看出“教员”峻厉的神气延续了良久？
（片霎。）（“片霎”是过了好除夜一会儿。也能够声名教员对若何措置这件事，当真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号暗示几个同窗专心拉长声回覆，要读得调子高些，声音长些。
⑦对认为“好笑”的同窗，“教员”没有去攻讦求全，而是“请他们轮流坐到‘我’的坐位上”，方针何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来不美观不美观不雅察看，使他们亲眼看到事实的底蕴，自觉领受束育。）
⑧第一个同窗看后，在回覆“教员”的问话时，为甚么中心加了省略号？（指导学心理解省略号在这里的不凡浸染和所省略的内容。）
指导朗读，调子、声音都要低，读出欠好意思认可短处的腔调。与适才“好——笑”的读法刚好相反。
⑨指导学生找出有关词语，体味作者只写“第一个”同窗的对话，而“省略其他同窗对话和经由”这类抓住重点，论说的益处。
（3）进修第17自然段：教员的话。
①教员看到同窗们熟谙到自己的短处，立场发生了改变。指名读“教员”说的一段话。
②思虑：
A.教员的话里共有几句话？前两句奉告了我们甚么？
B.举例子说说若何叫角度不合，模样纷歧。
C.统一事物，当他人和自己看到的不应时，理当若何做？
③这几句话以画杨桃为例，要声名一个甚么事理呢？
（声名统一个事物，从不合的角度去看，会有不合的模样。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结教员的话：是甚么样，就画成甚么样。
⑥齐读“教员”说的话，加深理解。
3、联系糊口，操练措辞。
同窗们，我们已在这节画杨桃的美术课上熟谙了这个班级的教员、同窗，还有阿谁画画出格当真的“我”，也体味了发生在他们中心的故事。此刻，你想对他们说些甚么呢？请选择其中一小我物，对他说几句话。
我想对作者说：。
我想对曾冷笑过“我”的孩子们说：。
我想对循循善诱的教员说：。
4、安插功课，拓展迟误。
1.有激情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
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