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肃静课文的语文教案
作为一名教师，就有可能用到教案，借助教案可让教学工作更科学化。那么巨匠知道正规的教案是若何写的吗？以下是小编为巨匠汇集的肃静课文的语文教案，接待浏览与保藏。
肃静课文的语文教案1
进修方针
①熟谙本课6个生字学写14个生字。
②能切确、流利、有激情地朗读课文。
③从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
课前预备
汇集有关做人方面的人生格言，体味哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有肃静。本课中，在一名外国年青人的身上，也闪现了这样的做人品质。
●质疑激趣，指导体味课文梗概
①接下来，请同窗们好好读读这篇课文，读完后想想，你最想问同窗们一个甚么问题，并想想，自己该若何回覆这个问题。
②学生各自念书，思虑问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生发问让其他同窗回覆，在回覆过程中学生慢慢理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文首要写了一件甚么事？
●研读斗劲，从具体措辞中体味人物脾性
①纵向斗劲。哈默的神志、措辞、动作散见于课文傍边，斗劲体味：如，年青人“神采苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有甚么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光马上暗淡了”“喉结上下动了动，说：‘师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些工具！”为了加深学生对年青人自豪人格的.体味，可以启发学生想象他的心理勾当。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是若何想的；当听到“没活”干时，他会若何想；当杰克逊除夜叔要他捶背时，他又是若何想，从而深切体味他自豪自强的品质。
②横向斗劲。将哈默与其他一群逃难的人进行斗劲。一样是倦怠不胜、饥饿难忍，却有着截然不合的默示，哈默是不愿领受恩赐，愿意以劳动换取食物，他人则是“连一句感谢感动打动的话也顾不上说，就风卷残云地吃起来。”斗劲中凸起了哈默的自豪自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的措辞来评价哈默和杰克逊。
②以《＜肃静＞的感应传染》为题写一段话。
肃静课文的语文教案2
1、教学方针
1.常识与手艺
(1)切确读写“肃静、面呈菜色、倦怠不胜、风卷残云、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。
(2)理解课文重点文句，读懂课文内容。
2.过程与编制
(1)经由过程自学、合作进修，掌控生字词，理解课文内容。
(2)抓住人物的措辞、神志和动作描述，体味人物心里勾当，初步感知尊
严的具体寄义和现实价值。
3.激情立场与价值不美不美观
切确理解肃静的寄义，初步体味做人要有肃静的人生哲理，成立自豪、
自强、自立的精神。
2、教学重难点
1.教学重点：指导学生从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，知道甚么是肃静。
2.教学难点：理解“别看他此刻甚么都没有，但他百分之百是个财主，因为他有肃静。” 这句话的深切寄义。
3、课时放置：1课时
4、教学过程：
(一)学生谈话，导入新课
1.以谈话的编制引出课题。
师：糊口中假定你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会若何做?(生作答)
师：有一个年青人，面临这样的问题，他是这样做的。
2.板书课题，学生齐读课题(第七课 肃静)。
3.写一个本课的字：尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔划)
(1)生不美观不美观不雅察看，会写的字交流、提醒。
(2)师范写，生在写字卡上写2个。
(3)揭示评价，夸一夸。
(4)再写1个。
(二)搜检预习气象
1.读生词：肃静 逃难 仁慈 简单 接待 破例 喉结 歌咏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 倦怠不胜 风卷残云 骨瘦如柴
齐读;开仗车读
2. 多音字“难”教学
(三)初读课文，整体感知
1.提出自读建议：一边读一边想，课文环抱“肃静”讲了一件甚么工作?
2.学生自力默读。
3.反馈自读气象。
(1)找生简述故事首要内容，师评价。
(2)师强调事务的六要素：时刻、地址、人物、启事、经由、功能。
(3)出示课文的首要内容。
(四)小组合作切磋进修，深切理解课文
1.指导质疑。
(1)故事中的哈默只是一个贫困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是若何评价他的呢?
(生回覆，屏幕出示句子)
“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”
(齐读)
(2)经由过程读这句话，提出质疑。学贵有疑，会发问就会进修。
(预设：为甚么说他有肃静?为甚么他甚么都没有，却百分之百是个财主?为甚么只要有肃静就是财主?……)
2.自立、合作进修，走进课文，走进哈默。
课件出示：
导学提纲
①自立研读：默读课文，用“——”划出描述哈默概况的句子，用“===”划出描述哈默动作的句子，用“~~~”划出描述哈默措辞的'句子，把画出的句子当真读一读，在旁边做批注，写出自己的体味;
②小组合作：遵循自己勾勒和批注的内容进行参议，并选择感应传染最深的一处，预备在全班揭示交流进修功能。
3.小组揭示进修功能
预设：教师相机点拨。
(1)概况描述：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，倦怠不胜。
句子二：只有一小我破例，这是一个神采苍白、骨瘦如柴的年青人。
A.读句子;
B.交流体味;
C.专心肠再读句子：你仿佛看到一个甚么样的人呈此刻我们面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是这样一个年青人，此时此刻他最需要甚么?可是当食物摆在面前时，他却回绝了，为甚么?
(2)措辞描述：
屏幕逐句出示对话：
“师长教师，吃您这么多工具，您有甚么活儿需要我做吗?”
“师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物!”
“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些工具!”
A.小组交流句子
B.同窗们自由读读三次对话，想想，年青人给你留下了甚么印象?
C.师生对话
第一句：有礼貌;
第二句：立场剖断;
第三句：坚持先劳动，再吃食物。
D.分脚色朗读
(3)动作描述
逐句出示课件：
1.当镇长杰克逊除夜叔将食物送到他面前时，他仰初步，问：
2.这个年青人的目光马上暗淡了，他的喉结上下动了动，说：
3.年青人站起来讲。
4.年青人也蹲下来，轻轻地给杰克逊除夜叔捶背。
5.年青人马优势卷残云地吃起来。
A.读句子，说体味：
B.理解“喉结上下动了动”“风卷残云”，说体味;
C.指导质疑，总结主题。
哈默已饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默获得的食物与其他逃难者获得的一样吗?
哈默仅仅获得了食物吗?他还获得了甚么?(他人的尊敬;肃静)
4.深化主题，推向高涨。
好一个有肃静的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的肃静博得了人们的尊敬，怪不得杰克逊除夜叔这样对女儿说，(出示课件)
(“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”)
A、杰克逊除夜叔打动地对女儿说，读―――
B、杰克逊除夜叔赞一直口地对女儿说，读―――
C、杰克逊除夜叔感伤万千地对女儿说，一路再读―――
5.周全掌控文章内容。
杰克逊除夜叔当然没有像哈默那样获得巨除夜的成就，可是他也有着怪异的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊除夜叔是个若何的人?
总结：他是一个会尊敬他人的人。
(五)拓展迟误
浏览《哈腰拾起的肃静》
(六)总结全文、安插功课
是杰克逊除夜叔成就了哈默的肃静。假定说没有杰克逊除夜叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所获得的巨除夜成就。所以我们说，文中有肃静的人不止是哈默，还有杰克逊除夜叔。一个既自豪自强又尊敬他人的人，才是真实的有肃静的人。
功课：
1.抄写描述年青人哈默概况、动作和措辞的句子。
2.有欢兴奋乐喜爱的汇集哈默的资料，体味哈默的生平。
3.汇集身边人呵护肃静的小故事，预备交流。
板书设计：
7.肃静
哈默 自豪自强 获得成功
杰克逊除夜叔 尊敬他人 正视人品
肃静课文的语文教案3
1、教材声名
课文写的是美国石油除夜王哈默年青时的一个故事。在一个冰凉的冬季，在逃难的路上，他饥寒难忍，可是他回绝了送到面前的食物，出处是他不能白吃人家的工具，只能在辅佐干完活往后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体味到，尊敬自己，才能获得他人的尊敬。指导学生从描述年青人神志、动作和措辞的句子中，体味到年青人自豪的品质；从杰克逊除夜叔对女儿的谈话中，熟谙到这类自豪的珍贵，是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的方针是进一步操练学生从内容中体味思惟的能力，同时使学生从哈默的故事中遭到教育，成立自豪、自强、自立的精神。
2、进修方针
1、熟谙本课4个生字。
2、有激情地朗读课文。
3、从描述年青人神志、动作、措辞的句子里体味到年青人自豪的品质，从中感应传染“自豪者自立”的事理。
3、教学建议
1、“肃静”是课题的名称，也是贯串全文的除夜旨。切忌抽象浮泛地奉告学生“肃静”的意思。课前可以安插学生聚积有关“肃静”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“肃静”的理解。
2、本文是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主。遵循“浏览提醒”的要求，学生在初读课文后，能体味课文首要讲了一件甚么事，并画出描述年青人神志、动作、措辞的语句。教师可针对这些句子，组织学生进一步自学，体味年青人自豪的人格，谈谈各自的感应传染。
3、描述年青人神志、动作和措辞的句子散见于课文傍边。如，年青人“神采苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有甚么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光马上暗淡了”，“喉结上下动了动，说：‘师长教师，那我不能吃您的工具，我不能不劳动，就获得这些食物!’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些工具！”为了加深学生对年青人自豪人格的体味，可以启发学生想象他的.心理勾当。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是若何想的；当听到“没活”干时，他会若何想；当杰克逊除夜叔要他捶背时，他又是若何想，从而深切体味他自豪自强的品质。
4、对杰克逊除夜叔的话的理解是一个难点，“别看他此刻甚么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有肃静!”可在班上组织构和，指导学生从糊口中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到甚么水平就到甚么水平，不做太高要求。
5、遵循教学的现实需要，可以出示有关“肃静”的格言，让学生读一读，试着摹拟拟一条人生格言，可提醒学生从“甚么是肃静”和“肃静的意义”两方面去想，然后交流。教员可出示几句格言示范，如：
肃静，就是回绝乞讨。
肃静，就是以自豪博得他人的尊敬。
人必自敬，然后人敬之。
4、参考资料
人们对哈默年青时这件事的评论我歌咏杰克逊的慧眼，一小我在贫困潦倒、逃难逃亡之际，仍死守着自己的肃静，还有比这更珍贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自豪是人生的底价，自立的根底，到任甚么时辰辰，都不能失踪踪守，不能抛却。他尊敬自己，所以获得了他人的尊敬；他相信自己，所以事实下场超出了自己。自豪是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默假定和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实，人的生平都是在推销自己，所说的每句话，做的每件事，都是自己的广告语。自豪也是一种力量。此刻，良多人都苦于碰不到伯乐，找不到机缘，长叹无人识，空有回天力。但他们却忘了，手中还有自豪这件刀兵。杭州有个勤工俭学的除夜学生，到一家面包房推销黄油，和老板商定第二天上午10点碰头。第二天，这个除夜学生准时达到，但等到下战书4点，老板才逐步赶来。除夜学生厉声奉告他：“你可以不买我的黄油，但你不能危险我的肃静!似这样言而无信，你生平同样成不了除夜老板!”老板惊得满头除夜汗，但很快就竖起了除夜拇指，不单自己和这个除夜学生签定了持久合同，而且给他介绍了良多生意火伴。
自豪更是一种高尚。因为自豪老是成立在齐截之上，要求他人尊敬自己的人格，就必需首先尊敬他人的劳动。尊敬必定换来尊敬。