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小学语文教案《凡卡》
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常需要进行教案编写工作，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。那要若何写好教案呢？以下是小编汇集清理的小学语文教案《凡卡》，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
小学语文教案《凡卡》1
教师方针；
1．经由过程理解课文，体味旧俄沙皇统治下穷苦孩子的苦楚糊口，激起学生怨恨不合理的社会轨制，珍惜今天幸福糊口的思惟激情。
2．经由过程进修凡卡写信的内容和他的神志、动作、联想，来体味他的心里。
3．贯通文章将作者论说，信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
4．有激情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，体味凡卡承受的磨折。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的寄义。
教学时刻
三课时
教学设计
第一课时
1、教师方针
（一）初读课文，体味课文内容。
（二）进修生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
2、教学重点、难点
（一）初步体味课文内容。
（二）给课文分段，体味课文各段的首要内容。
3、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来进修一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟高文家契诃夫。契诃夫从小就熟谙学徒糊口，同情他们的不幸蒙受，所以《凡卡》写得真实悦耳。他写了良多极其深切的揭穿沙皇乌黑统治和旧俄人平易近苦楚糊口的作品。他的作品曾承遭到列宁的歌咏。今天进修的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时代人平易近的苦楚糊口。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，连络上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思虑以下问题，初步体味课文内容。
（1）凡卡是若何的孩子？他的身世若何？
（2）小说写了一件甚么事？这件事发生在甚么时辰？
（3）凡卡给爷爷的信首要写些甚么？
（三）搜检自学气象。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．词语注释。
梆子：击柝用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：经常操作来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时操作的货泉单元。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得切确流利。
4．分小组构和思虑题。
（学生构和后，教员小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷鬼，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，伶丁孤立，糊口十分苦楚。小说写的`是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时刻里，凡卡写完信把信寄出后才入眠。信里首要奉告爷爷他在店里糊口很疾苦，要求爷爷带他还乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按甚么顺次写的？
（写信之前、写信过程、写信往后。）
2．遵循这个顺次将课文分为三部门。
第二课时
1、教师方针
（一）体味凡卡给爷爷写信的方针和信的内容和写信时的心理勾当，从中体味凡卡学徒时的苦楚糊口。
（二）进修文中插叙部门的内容及其浸染。
（三）有激情地朗读信的内容和插叙部门的内容。
2、教学重点、难点
（一）体味凡卡给爷爷写信的方针和信的内容和写信时的心理勾当，从中体味凡卡当学徒时的苦楚糊口。
（二）进修文中插叙部门的内容及其浸染。
3、教学过程
（一）复习发问。
文章是经由过程甚么编制来默示凡卡的苦楚糊口的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个体例来默示的。）
（二）进修第2段课文中写信部门的内容。
1．想想，凡卡给爷爷写信的方针是甚么？
（凡卡在莫斯科的学徒糊口很苦楚，他其实没法忍耐下去了，他在信中写了良多话，但他独一的方针是要求爷爷带他分隔这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行归纳综合，写出每段的小问题。
（①只有一个亲人；②奉告爷爷自己在学徒中受尽熬煎；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是贫平易近的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次要求爷爷把他带回去。）
4．指名遵循小问题有条理地论说凡卡的苦楚蒙受。
（三）进修课文中插叙部门。凡卡在写信时有良多心里勾当，作者是用插叙的手法来默示的。
1．找出文中哪些部门是插叙部门。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对畴昔糊口的回忆，是文章的插叙部门。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是甚么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的气象。）
（2）想想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些甚么？
（3）爷爷在凡卡心中是若何一小我？
（年迈、困苦、劳顿，但很乐不美不美观、滑稽、慈爱，跟爷爷在一路凡卡感应很欢愉。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用忖量亲人的神采来朗读。）
（5）第6自然段首要写了甚么内容？
（家乡节前斑斓的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是若何的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是若何的美？
（安好、斑斓、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……全数林子沉浸在过节的空气傍边。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用歌咏的神采来朗读。）
小结：
这一部门关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描述凡卡心里勾当的。从这两段插叙中，反映出凡卡忖量亲人、忖量家乡的神采。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了甚么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，神采若何？可以用哪个字来归纳综合？
（神采是欢愉的。可以用“乐”字归纳综合。）
（3）从哪里可以体味出凡卡这类欢愉的神采？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的老是爷爷，爷爷老是带着他去。何等欢愉的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着欢愉的激情朗读13、14自然段。
（凡卡这类欢愉，是“苦中有乐”，朗读时要带着这类神采来读。）
4．说一说插叙手法在文中的浸染。
（起到对比浸染，凡卡想到在农村的“乐”，更陪衬出今朝糊口的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他分隔的孔殷神采。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样夸姣吗？不是的，那也是劳悦耳平易近的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以声名爷爷的糊口是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一路，获得爷爷的珍惜，才发生农村糊口比学徒糊口好一点的设法。
第三课时
1、教师方针
（一）归纳综合课文的中心思惟，并体味作者是若何经由过程细节描述来默示文章的中心的。
（二）体味课文结尾的浸染。
（三）有激情地朗读课文。
2、教学重点、难点
（一）归纳综合课文的中心思惟，并体味作者是若何经由过程细节描述来默示文章的中心的。
（二）体味课文结尾的浸染。
3、教学过程
（一）默读全文，深化中心思惟。
小说经由过程凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的苦楚命运。
作者是若何表达中心思惟的？这篇文章为甚么那么令人打动呢？
（因为这篇文章写得很是真实具体，对凡卡写信的内容及他的神志、动作、联想都睁开了细节描述，写得有血有肉。因为全文寄望了细节，抓住能默示中心思惟的部门，所以令人印象深切，怀孕临其境之感。）
（二）分化重点细节，有激情地朗读课文。
1．进修第2段“写信过程”的细节描述。
（1）请同窗朗读“信的内容”，并思虑：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（奉告爷爷学徒糊口的疾苦，受尽各类熬煎。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思虑：这一自然段写了几层意思？作者是若何寄望细节描述的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④分隔这儿。抓住细节，让学生体味：为甚么挨打？“不知不觉”说了然甚么？用甚么打？“随手”又说了然甚么？老板和老板娘是若何打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说了然甚么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是甚么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些旧事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思虑：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林若何样？爷爷和凡卡冷得若何样？要砍圣诞树时爷爷若何样？被砍的树甚么样？砍树的时辰他们看见了甚么？爷爷说了些甚么？……体味这些细节描述的语句。）
（2）说一说，从这些细节描述中，你体味到甚么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树现实上是一种挨冷受冻的苦活，可是为甚么凡卡此刻回忆起来却感应传染那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么夸姣、欢愉、有趣，这正说了然凡卡在莫斯科糊口的孤傲和疾苦。）
3．进修第3段课文“写信往后”，体味课文结尾的浸染。
（1）请同窗们用上面的进修编制，自学第3段，先找出哪些处所是细节描述，再说说你是若何体味这些细节描述的浸染的。
（2）学生自学。
（3）学生陈述请示自学气象。
（4）构和：凡卡的梦能不能实现？为甚么？
（三）总结：
经由过程以上对这篇课文的进修，我们体味到本文结构斗劲复杂，它由三部门内容组成：作者论说凡卡的苦楚蒙受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部门内容的表达上，抓住了细节，默示了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的心里勾当，给爷爷写信，要求爷爷把他带回去，说了然他在莫斯科学徒糊口的苦楚，使我们深深同情他的苦楚命运，加倍怨恨阿谁吃人的乌黑社会。
（四）功课。
小学语文教案《凡卡》2
《凡卡》篇幅较长，内容和形式都斗劲复杂，遵循本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的进修：第一课时的进修方针是学生自己设计预习问题问题，要求抓住重点字词，形式多样，有思虑价值；第二课时交流预习功能，搜检预习下场；第三课时环抱课后思虑题进行研究进修，理解课文内容，体味文章所表达的思惟激情。
1、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很周全，很有创意，能够抓住重点，联系旧常识，联系课外的常识，题量也很除夜；而有个体学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的.收成真是寰宇之别。面临这类现状，我最早想对策：对，在其他学生设计的同时，请一名进修斗劲好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者摹拟这位火伴的问题问题去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习下场。此外，在进行预习功能交流是，要做到人人介入，采纳兵教兵的策略，让所有的学生都能在揭示自我的过程中收成常识，提高能力。
2、在第三课时的教学中，我经由过程“了了方针-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，指导学心理解课文内容，感应传染主人公苦楚的糊口，心里的疾苦，夸姣的神驰。首先，我向学生提出进修方针：默读课文，思虑课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间放哨，实时发现有价值的批注实时进行交流，激活其他学生的思惟。
往后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的率领下，将小组成员的理解进行归纳清理，组成统一的熟谙，并选出代表预备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。在交流的过程中，我发现除夜除夜都学生能够抓住关头性语句进行分化理解，出格是抓住了课文的第8、10、15自然段，感应传染到了凡卡惨痛的学徒糊口，有良多学生进行了动情地朗读，更增添了传染力。
小学语文教案《凡卡》3
1、教学方针
1．指导学生深切理解课文，体味沙皇统治下穷苦孩子的苦楚命运，激起学生仇恨不合理的社会轨制，珍惜今天幸福糊口的思惟激情。
2．进修经由过程人物的措辞、动作、神志、联想来体味人物心里勾当的编制。
3．进修本课生字词。
4．有激情的朗读课文。
2、教学重点
1．进修体味人物心里勾当的编制。
2．体味凡卡的苦楚蒙受并遭到思惟教育。
3、教学难点
体味插叙部门对表达中心思惟的浸染。
4、教具预备
投影仪、幻灯片
5、教学时刻 二课时
第一课时
1、教学要点
1．介绍作家及写作布景。
2．搜检预习气象。
3．初步自学课文，理清文章的条理。
4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神志中体味他那时的心里勾当。
5．有激情地朗读课文第一段。
第二课时
1、教学方针
1．应用经由过程人物措辞、动作、神志、联想来体味人物心里勾当的编制进修凡卡写信和写信后的内容，体味凡卡命运的苦楚，遭到深切的思惟教育。
2．有激情地朗读课文。
2、教学过程
（一）导入新课了了使命
上节课同窗们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺次理清了文章的条理，并从凡卡写信前的动作、神志中体味出他那时的神采是十分惊慌的。这节课我们继续应用经由过程人物措辞、动作、神志、联想来体味人物心里的编制进修写信、写信后这两部门内容。
（二）情境导读直奔重点
1．经由过程第一节课的进修，我们已体味到写信这一部门内容搜罗信文和凡卡的回忆。下面先请同窗们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，指导学生进入情境），想想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深切？（板书：学徒糊口苦）
2．课文哪一自然段集中闪现了凡卡学徒糊口的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想想：凡卡受了哪些苦？把感伤最深的文句划上记号，然后谈体味。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行指导）
①出示幻灯片（描述凡卡挨打的句子），指导学生抓住拖、揪、揍等动词当真加以体味，再想象凡卡挨打时的惨状，并连络凡卡挨打的启事深切体味凡卡糊口的苦。
②指导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描述凡卡挨冻、挨饿的文句中进一步体味他糊口的苦。
③综合老板、老板娘、伴计们对凡卡的.立场，从直戳、玩弄等词中体味凡卡糊口的孤傲。
4．指导学生经由过程有激情朗读进一步体味凡卡糊口的苦。（着重从语气、重音、搁浅、神采几方面进行指导）
①假定你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（祈求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体味一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里暗示什幺意思？（因难熬而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的气象）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰凉的地上，向爷爷诉说着自己的各类不幸，求爷爷尽快地带他分隔这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（指导学生想象那时的情境，从而知道朗读带省略号的处所时，搁浅的时刻要长一些）
⑤出示幻灯片（描述凡卡写信时的动作的句子)指导学生撇撇嘴、抽泣了一下这些带点的词语中体味凡卡极端疾苦的神采。
⑥全班一路有激情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比打破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一路在乡下糊口的气象。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下糊口若何样?（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一路砍圣诞树这件事快欢愉乐地朗读出来。
3．乡下糊口真的就那么夸姣吗？从哪里可以看出来?(指导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等文句中得出结论――乡下糊口现实疾苦)
4．乡下糊口既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺夸姣呢?(指导学生把乡下糊口和莫斯科糊口进行对比,进而弄懂作者写乡下糊口乐是主了陪衬学徒糊口的苦)
（四）控究功能深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描述凡卡动作、神志的文句划上记号，体味他的心里勾当。
2出示幻灯片(描述凡卡寄信的句子)，全班齐读，指导学生从只穿戴衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体味他那时的孔殷神采。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，指导学生从怀着甜美的但愿中体味他寄信往后的心里勾当。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜美是但愿只是一个没法实现的梦，他还得在莫斯科疾苦地糊口下去，这就更让我们体味到凡卡命运的苦楚。
5．全班一路有激情地朗读最后一个自然段。(寄望：声音轻轻的，好让凡卡甜美的梦多勾留一会儿。)
（五）启发想象渗入教育
1．联系凡卡的爷爷的气象想想，假定爷爷经由过程此外道路体味了凡卡的蒙受，把他接回了乡下，爷爷能辅佐他解脱苦楚的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同窗们一样具有金色的童年，可他的命运为什幺那么苦楚呢？你从中知道了什幺？（激起学生怨恨不合理的社会轨制，珍惜今天幸福糊口的思惟激情）
小学语文教案《凡卡》4
教学方针
1.指导学生体味 凡卡“几回再三的要求”的手札措辞特点及“三次感喟”的几回再三浸染，体味凡卡写信过程中的激情改变，操练朗读。
2.指导学生应用几回再三的写法进行写作。
教学过程；
一．回首回头回忆回头回忆旧知。
师：同窗们，经由过程进修《凡卡》这篇文章你们体味到凡卡是一个若何的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡欠好觉，过着连狗都不如的糊口，他偷偷地给他独一的亲人爷爷写信的气象。）
1.从这些内容来看，凡卡的糊口是若何的？（苦楚、疾苦、可怜。）
2.课文是若何把凡卡苦楚的糊口写出来的呢？（插叙两部门内容，一是爷爷守夜的气象，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的气象）
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，神采是若何的？（欢愉、幸福）回忆的糊口真的那么欢愉吗？（当然苦，可是，有欢喜，有人疼爱、有友情）。他感应传染到的欢愉幸福是同——现实对比而言的。
4.还有哪些处所你能体味到凡卡糊口的'苦楚呢？（手札里凡卡的直接论说：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的糊口）
5.这节课，我们将交流一下作者是若何把凡卡糊口写的这样苦楚的。
二．体味“烦琐的要求”与“三次感喟”。
1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他还乡下的句子有哪些？
2.出示课件：
3. 师：我们几回再三地听到了“亲爱的爷爷”，闪现了几回？
生：闪现了四次。
师：反几回再三复地听到“带我分隔这儿吧”，又闪现了多次，读起来有些烦琐。可是，契诃夫作为一名很是了不起的小说家，他说——
（除夜屏幕出示——精练是天才的姊妹。）
4. 师：同窗们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你必定有问题要提了！
生：契诃夫说文章要精练，可是这几处却这么烦琐，这不是自相矛盾吗？
5.教员替凡卡写了一封不烦琐的信，巨匠看看这样写好欠好？
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个欢愉的圣诞节，求天主保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里糊口得很疾苦，不单没学到做鞋的本事，还经常被老板、老板娘打骂，伴计们也玩弄我。天天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的糊口没有期望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祈祷天主。若是我做错了事，您就结刚毅实地打我一顿好了。若是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在天主的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡准予我帮他放羊。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，但愿您能早日接我回家。
您的孙子 伊凡·茹科夫
6.思虑：是作者写的好，仍是教员写的好？教员写的不罗嗦了，为甚么欠好？
预设1：文章闪现不出凡卡的糊口苦楚了，因为细节描述没有了。
预设2.没有几回再三的要求就闪现不出凡卡回到乡下的孔殷神采，也就闪现不出凡卡的苦楚蒙受了。
此时，当你再读这几句话的时辰，你还感应传染烦琐吗？为甚么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡现实上是太苦楚了，太疾苦了。）这就是几回再三的浸染。
板书：情到深处才几回再三。（将“几回再三“两个字凸起写除夜）
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
昔时仅九岁的小凡卡承受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡要求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡天天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地要求爷爷——指名读第二句。
非论是蚊虫叮咬的炎天，仍是冬风吼怒的严冬，都只能睡在过道里的凡卡疾苦地要求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽贫寒但却夸姣的糊口，而此刻却连狗都不如，凡卡疾苦地呼叫招呼号召——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本事，糊口涓滴没有期望的凡卡发出了失踪望的呼叫招呼号召——指名读第五句。
师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的要求的激情，再齐读这五句话。
8.是不是是我们写他人也能够这样几回再三呢？好比说爸爸妈妈、教员等？
情境创设：假定你就是个和凡卡一样巨细的孩子，快乐喜爱一件很是斑斓但价钱斗劲昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会若何求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您若是给我买了我甚么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸赞成可以这样吗？（指导学生体味只有小孩子才有这样的措辞。）
出示课件：总结写文章，要合适人物的措辞特点。
要想增强文章的语气或使激情加倍强烈，可以应用几回再三的写法。
9.文中还有一样的几回再三写法，巨匠能找到吗？（指导找到三次“感喟”）
（1）研究每次感喟的启事：第一次，在这样的气象下，凡卡的神采极端惊骇不安；第二次，从对自己认为欢愉夸姣好的乡下糊口回忆中回到现实的感喟，感伤自己连狗都不如的糊口，处于极端的哀思中；第三次，从论说到回忆后，凡卡对自己糊口的苦楚感应沉痛。）
（2）、凡卡为甚么会“几回再三感喟”？为甚么从写信前一贯到写完信仍是在感喟？
现实糊口，连一口吻都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的神采老是在极端惊慌、不安，极端郁悒。
三．总结写作编制。
今天我们经由过程凡卡“几回再三的要求”和“三次感喟”体味了几回再三在文中的浸染，所以要想将文章的激情表达得更强烈，我们可以应用几回再三的写法。
四．拓展迟误
师：像这样的句子，在我们之前的课文里也是经常闪现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也仍是草原。《草原》
（2）再会了，亲人！再会了，亲爱的土地！《再会了，亲人》
让学生说说几回再三在这里的浸染。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的时刻就要与母校分袂了，请你用几回再三的句式与母校离去吧。
指名操练说一说。
小学语文教案《凡卡》5
教学方针：
1、学会15个生字，熟谙“蘸、戳、醺”4个字。能切确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，体味凡卡苦楚的糊口蒙受，体味文中表达的思惟激情。
4、贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
教学重点：
经由过程进修信的内容(重点是第8、10、十五自然段) 感应传染凡卡糊口的苦楚和心里的疾苦。
教学难点：
初步贯通文中所采纳的对比、反衬、暗示的表达编制。
课时内容放置：
第一课时：
搜检预习气象，整体感知课文内容，重点进修信的内容，指导学生提出问题、解决问题，自立体验切磋，感应传染凡卡糊口的苦楚和心里的疾苦，体味文章表达的思惟激情。
第二课时：
进修凡卡回忆旧事的内容及作者论说的内容，进一步体味文章表达的思惟激情，初步贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路及对比、反衬、暗示的表达编制。
第一课时教学过程：
1、介绍布景，导入新课
由卖火柴的小女孩的苦楚命运导入，板书课题。
同窗们，上一节课我们熟谙了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，糊口在乌黑的成本主义轨制中的小女孩的苦楚命运催人泪下。今天，我们再来进修一篇外国文学作品——《凡卡》。
简介写作布景。
这是100多年前俄国闻名的作家契诃夫写的。那时因为沙皇政府的残暴统治，社会很是乌黑，无数破了产的农民被迫流入城市餬口，深受老板的抽剥榨取，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是若何的呢？同窗们课前已做好了充实预习，接下来我来搜检一下巨匠的预习气象。
【设计意图】本环节经由过程简介写作布景，拉近学生与文本间的距离，一最早就奠基了激情基调，为课文进修作好了铺垫。
2、搜检预习，整体感知
1、搜检生字词，更正读音。
2、读了课文，你有甚么感应传染？
【设计意图】凸起了对预习能力的培育，而精采的预习编制的掌控是学生组成自立进修习惯的关头。六年级学生已掌控了必定的预习编制，具有了必定的预习能力。课文篇幅较长，正视课前的预习工作是很有需要的。像生字新词的进修、念书感应传染的批注，完全可让学生在课前完成，课堂上挤出除夜量时刻用来搜检、交流、陈述请示，凸起了对预习能力的培育，周全提高课堂40分钟的教学效力。
这一环节设计分两步：第一步搜检生字词，寄望更正不切确的读音，寓搜检于指导傍边，指导与搜检相连络；第二步，在学生充实预习的根底上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有甚么感应传染？”方针是让学生更进一步悟出文中的激情，使全数身心沉浸在这一空气中，以缩小教学因时刻、空间的差距所酿成的坚苦。
3、质疑问难，指导切磋
1、质疑问难，遴选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想想：信中首要写了哪些事？自己有甚么不除夜白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、遴选出重点问题，如：凡卡为甚么求爷爷带他回去？文中为甚么写凡卡和爷爷一路逮野兔？
【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流进修收成，提出疑问问题，接着教员实时梳理学生所提出的问题，必定好解疑重点，同时也使教师体味了学情，以便必定好下一环节的教学着重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。
2、据实施教，指导切磋
（1）默读信的内容，想想凡卡为甚么求爷爷带他回去，先归纳综合出首要启事，再画出重点语句加以体味。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的首要启事。课件出示：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
【设计意图】“悦耳心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中激情最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深切解读文本作好了激情的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡糊口的.苦楚？假定你是教员，看到凡卡同窗的这一篇作文，你会若何批？可以圈画，可以写批语。
A、 学生交流
①指导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，当真体味凡卡挨打的句子。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
（读着读着，你发现了甚么？这短短的几句话为甚么要用上两个省略号？这点点省略号就像是甚么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或失踪望中抽泣，或写不下去，或不敢再想下去。操练有激情朗读。）
②指导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描述凡卡挨饿的文句中进一步体味他糊口的苦。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
③指导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描述凡卡挨冻的文句中进一步体味他糊口的苦。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伴计们对凡卡的立场，从 “玩弄”等词中体味凡卡糊口的孤傲。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！
B、交流后指导学生总结：凡卡吃欠好，睡欠好，还经常挨打，被伴计玩弄。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
以上四句乞助的语句，从字数上看你发现了甚么？（愈来愈少）可是回家的神采呢？（没有削减，而是愈来愈孔殷，愈来愈强烈，可以说是从要求，到哀告，再到要求）
（3）自由读——指名读——齐读（配下降钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】“浏览是一项被引领的创作发现。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关头文句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，经由过程感知凡卡“挨打”，呼叫招呼号召“要求”；感知凡卡“挨饿”，呼叫招呼号召“哀告”；感知“挨冻”，呼叫招呼号召“要求”。如斯回环复沓，使学生的激情体验获得一步一步地晋升，真正实现和文本的对话，真传神切地感应传染到凡卡糊口的苦楚，心里的疾苦。
4、总结谈话，安插功课
这节课我们重点进修了信的内容，知道了凡卡因为在这儿挨打、挨饿、挨冻，糊口十分苦楚，心里极端疾苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶忙带他分开苦海，回到村庄里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同窗们继续念书，自己发问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】
该环节的教学，经由过程教师总结谈话，把进修向课外迟误，鼓舞鼓舞激励学生继续深切浏览课文，理解课文内容，感悟文本内在，为继续深切进修课文做好预备。
教学反思：
1、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所承遭到的与学生的糊口体验有必定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不外的“弯”，假定要让学生在课堂上读整篇课文、进修生字新词，势需要破钞良多时刻，或影响到后面的教学环节，或没法保证念书时刻，仓皇“跑过场”，达不到初读感知的预期下场，那么，若何按照教材特点，闪现年级特点呢？我充实操作了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的进修、念书感应传染的批注。课堂上挤出除夜量时刻用来搜检、交流、陈述请示，凸起了对预习能力的培育，周全提高课堂40分钟的教学效力。
2、巧用“评点批注”，声张浏览个性。
新课标指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡苦楚糊口的段落，因而，我就设置了教学情境：假定你是教员，看到凡卡同窗的这一篇作文，你会若何批？可以圈画，可以写批语。这样，脚色的转换，学生感应传染别致有趣，纷繁在书上写下自己的点滴感悟、思虑、迷惑与收成。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内在。
3、妙用“一咏三叹”，深化文章激情。
浏览应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，遭到激情陶冶，若何让学生在进修语文的过程中，更好地体味文章的思惟激情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地几回再三吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，经由过程感知凡卡“挨打”，呼叫招呼号召“要求”；感知凡卡“挨饿”，呼叫招呼号召“哀告”；感知“挨冻”，呼叫招呼号召“要求”。如斯回环复沓，使学生的激情体验获得一步一步地晋升，真正实现和文本的对话，真传神切地感应传染到凡卡糊口的苦楚，心里的疾苦。
小学语文教案《凡卡》6
进修方针
1．学会14个生字。能切确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、暗淡、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、升沉、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑压压、笑眯眯、孤伶伶”等词语。
2．有激情地朗读课文。整体掌控首要内容，体味凡卡苦楚的学徒糊口，体味他极端疾苦的神采。
3．揣摩课文的表达编制，体味论说、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达下场，体味课文结尾“梦”的寄义。
进修重点
理解凡卡写信的内容，体味凡卡的磨折糊口，经由过程凡卡的神志、动作、联想，体味凡卡的心里世界。
进修难点
作者的论说、信的内容和凡卡的回忆交叉在一路，同时交替操作了第一人称和第三人称。这类复杂的穿插和改变人称的写法是进修上的难点。
课时放置
2课时
教学过程
第一课时
1、介绍布景，导入新课
1．我们刚刚读过安徒生的闻名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟高文家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，那时恰是俄国沙皇统治最乌黑的时代，人平易近过着磨折的糊口，无数破产的农民被迫流入城市餬口，他们深受抽剥之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的凌虐。他自小体味学徒糊口，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实悦耳，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳悦耳平易近的'苦楚糊口。（板书课题）
2．我们若何才能读进去，感应传染人物的喜怒哀乐？（学生自由说，若有激情朗读，联系现实进行联想，质疑思虑构和等等。）
2、整体感知，理清脉络
1．按要求自读课文。
（1）将课文读切确，读流利。
（2）画出文中闪现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标识表记标帜出来。（3．8．10．11．12．15自然段）
（4）预备给巨匠简单介绍一下凡卡。
2．搜检自读气象。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并了了人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小火伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷鬼，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，伶丁孤立，糊口十分苦楚。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，奉告爷爷他在店里糊口很疾苦，要求爷爷把他带还乡下去。）
3、感应传染凡卡苦楚的学徒糊口
1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒糊口的。（8．11．15自然段）
2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里遭到哪些凌虐，画一画有关的文句。
3．连络文句，陈述请示交流。
（1）挨打：连络挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；水平--“晕厥”，来体味他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人道地看待。
（2）挨饿：连络“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到甚么水平的默示。
（3）挨困：连络“一……就……只好”来体味凡卡即便在过道里也没法好好睡一觉，可能会困得若何。
小结：凡卡在老板家里忍耐着非人的熬煎，吃不饱睡欠好，还要挨打。联想他天天会若何糊口，没人的时辰凡卡会若何做，（如，偷偷地哭，驰念爷爷，伤痕累累，捡工具吃等。）所以，凡卡才说“我的糊口没有期望了，连狗都不如！”
4．自由读，说说你从感伤号和省略号中读出了甚么。（没法忍耐、失踪望、要求等神采。）睁开想象，把静止的省略号酿成其实的糊口内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？还可能若何要求爷爷？
5．操练把凡卡的苦楚的糊口和对爷爷倾吐的激情经由过程朗读表达出来。
6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，贫平易近的地狱。）
第二课时
1、感应传染凡卡“夸姣”的村庄糊口
1．这篇课文除写信，还写了甚么。（还写了凡卡对村庄糊口的回忆。把这些内容放在写信中心，就是插叙。）
2．快速默读，找到与村庄糊口有关的段落，作出标识表记标帜。
3．读一读，说说爷爷给你留下了若何的印象。（年迈、困苦、劳顿，但很乐不美不美观、滑稽、慈爱，跟爷爷在一路凡卡感应很欢愉。）
4．有激情朗读4．5自然段。
5．连络具体语段，来讲说村庄糊口给凡卡留下了若何的印象。
（1）家乡斑斓的夜景。安好、斑斓、柔和，有着过节的空气，从中可以想见凡卡兴奋的神采。与城市苦楚的学徒糊口对比，村庄的糊口是那样夸姣，所以，在凡卡的记忆中，连一个通俗的夜晚也如斯斑斓。这恰是凡卡对家乡对亲人忖量的默示。
（2）守夜和砍圣诞树。从“何等欢愉的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷活跃趣味的措辞，体味到这多是凡卡印象最深、最欢愉的一件事。试着读出凡卡的欢愉。
6．细心切磋，村庄糊口真的是夸姣幸福的吗？
爷爷已65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在除夜厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体味到他们的糊口长短常麻烦劳顿的。否则，爷爷也不会把他独一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如斯夸姣，恰是因为他此刻的学徒糊口太苦楚了，已到了他没法忍耐的水平。
2、构和写法的浸染
1．插手插叙部门，加倍陪衬出了凡卡学徒糊口的苦楚和他孔殷要回到爷爷身边的神采。
2．小说除应用插叙，还采纳了哪些编制，使我们如斯打动？
在文中找到几处细腻传神的细节描述，来体味其真实具体，给人印象深切，怀孕临其境之感。（凡卡写信时的动作、神采、心理，写信中对学徒糊口的描述和对村庄糊口回忆中，都有活跃细腻的细节描述，找到一两处来体味。）
3、自学结尾，体味表达的特点
1．找找哪些处所是细节描述，说说细节描述的浸染。
2．夸姣的梦与残暴的现实组成了对比，让人对凡卡苦楚的命运发生了更深的同情，加倍仇恨造成这类命运的社会轨制。
3．构和：凡卡的梦会实现吗，为甚么？
4．回首回头回忆回头回忆全文，进行总结：结构斗劲复杂，它由三部门内容组成：作者论说凡卡的苦楚蒙受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部门内容的表达上，抓住了细节，默示了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的心里勾当，给爷爷写信，要求爷爷把他带回去，说了然他在莫斯科学徒糊口的苦楚，使我们深深同情他的苦楚命运，加倍怨恨阿谁吃人的乌黑社会。
4、拓展浏览
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说巨匠。列夫·托尔斯泰说他是一个“很是伦比的艺术家”。契诃夫的创作勾当是从短篇滑稽作品最早的，其滑稽名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国泛博读者所熟谙，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同窗们课外浏览《契诃夫短篇小说选》。
板书设计：
凡卡（俄 契诃夫）
学徒糊口苦楚
村庄糊口“夸姣”
盼愿获得关爱
心愿没法实现