语文教案《桃花源记》

时刻：2023-02-14 12:24:02 语文教案我要投稿

八年级语文《桃花源记》教案举荐度：
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语文教案《桃花源记》

　　作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案有助于学心理解并掌控系统的常识。教案理当若何写才好呢？下面是小编清理的语文教案《桃花源记》，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

语文教案《桃花源记》

语文教案《桃花源记》1

　　教学方针：

　　常识方针：

　　1．堆集一些常见的文言词语。

　　2.体味有关陶渊明的文学常识；

　　3.体味本文所描绘的理想社会，感应传染安好的田园糊口，切确理解作者的理想。

　　4．熟读并背诵全文。

　　能力方针：

　　1．增强朗读操练，提高朗读能力。

　　2．掌控本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要肄业生应用想像切磋故事中的某些细节，培育其想像能力

　　3．掌控相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

　　4．进修文章盘曲回环，忖量迭起，令人入神的`写法。

　　教学重点：

　　1．指导学生掌控、堆集一部门文言经常操作词语，体味古今异义现象。

　　2．使学心理解本文记叙的顺次、详略，体味本文斑斓、精辟的措辞。

　　3．使学生体味本文反映了若何一种社会理想。

　　教学难点：体味本文反映了若何一种社会理想。

　　课时放置：两课时

　　第一课时

　　1、课文导入

　　同窗们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世阻遏距离的，不遭战祸的安泰而夸姣的处所。此刻我们一路跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　2、同窗们互订交流聚积到的相关资料。

　　陶渊明生于东晋末朝，身世于式微的田主权要家庭。他少时很有壮志，博学能文，率性不羁。那时社会动乱不安，他有志不得展。做太小官，因为不满宦海的丑恶，弃官还乡，这时辰他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居糊口。忧愤、饥寒、劳顿、赢疾一路熬煎着他，六十三岁弃世。后称靖节师长教师。

　　他所作的诗文，内容多描述农村糊口，默示了斑斓的自然风光，抒发他酷好田园糊口、乐于和农民交往和不愿与统治者与世浮沉的高尚激情；但也包含了安守故常、消极适世的成分。

　　在形式上一反那时华而不实的文风，坦荡开畅清爽，简单自然，长于抓住客不美不美观事物最凸起的特点，淡淡几笔传神的默示它的形象，精练含蓄而富有韵味，对儿女作家有较除夜的影响。本文写作年月除夜约是宋永初二年（421年），那时陶渊明已五十七岁了。他回绝同刘格的来政权合作，不满乌黑的政治现实，同时因为他和农民接近，理解他们追求理想社会的欲望，所以写了这篇记和诗。

　　本文除夜约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既回绝过东晋政权的征召，又复回绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》依托了自己的社会理想。

　　“诗”追述了桃花源的组成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一小我人安身立命的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色采。作品在必定水平上反映了泛博农民追求夸姣糊口的欲望。选作课文的，就是这篇有别致情节、有斑斓气象、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　3、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内容。

　　教师鼓舞鼓舞激励学生经由过程几回再三朗读，借助工具书和注释，彼此构和，进修字词，教师指导、点拔。

　　4、归纳综合文章各段内容（学生归纳，教师总结）

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经由。

　　第2、三段：写渔人进入访谒桃花源的经由。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不成得。

　　5、分化本文写作线索（以渔人行迹为线索）

　　6、分小组进行朗读角逐，部门同窗能当堂背诵。

　　7、安插功课

语文教案《桃花源记》2

　　1、内容回首回头回忆回头回忆

　　1、同窗彼此就上节课所学来发问。

　　2、遵循“打鱼忘路——发现桃源——小住桃源——分隔桃源——再寻桃源”的渔人行迹线索，讲述桃源故事。

　　过渡：你感应传染文中的桃花源是个甚么样的处所？（美、乐、奇）

　　2、想像桃源之“美”

　　1、朗读描述桃花源外部气象美和内部气象美的句子，睁开畅读角逐。

　　2、桃花源风光真是美不胜收，你脑子中闪现了若何的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给巨匠描绘一番。

　　如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中心没有一棵此外树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花卉艳丽斑斓，在阳光下闪晃悠摆，像眼睛，像星星。树上花瓣纷繁落下，像是一只只飘动的粉蝶……

　　这里的田池美，你看，境地肥饶，庄稼茁壮成长；池水清亮，鱼儿悠然自乐……

　　这里的桑竹美，你看，翠绿强大，在阳光下熠熠生辉……

　　教师小结：听着巨匠的描绘，我面前仿佛闪现了一幅幅斑斓的丹青，桃源是斑斓的，它美在气象幽雅，美在风光娟秀，美在成本丰硕，美在静谧安然安祥……

　　3、感应传染桃源之“乐”

　　1、桃花源是斑斓的，也是布满欢喜的，文中哪些人能感应传染到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

　　2、他们分袂为甚么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

　　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感应传染桃源糊口之乐。

　　如（1）汉子虽种植劳顿，但他们乐，乐在没需要服兵役，免受战乱之苦，能安身立命。

　　（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有榨取，没有抽剥，过着和安然靖的糊口。

　　（3）白叟（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，人给家足。

　　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和安然乐，无忧无虑。

　　（5）渔人乐，乐在受人热忱相邀，好心招待。

　　小结：桃花源乐在平易近主齐截，乐在和安然靖，乐在人给家足，乐在风气浑朴，乐在……

　　4、评说桃源之“奇”

　　桃花源的斑斓欢愉令人神驰，桃花源的怪僻神秘更是令人入神。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的`句式阐述一下自己的熟谙，要尽可能用原文的句子回覆。

　　构和，交流。（了了：景奇、人奇、踪奇。）

　　（1）景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开畅”。

　　（2）人奇。如人奇，那是因为“其中交往种作，男女穿戴，悉如外人”“见渔人，乃除夜惊”“乃不知有汉，不管魏晋”。

　　（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

　　5、赏读课文

　　在投入的赏读中，神游这个斑斓欢喜而又扑朔迷离的桃源胜境。

　　6、研课文，悟除夜旨

　　这样的理想社会在那时存在吗？作者为甚么要写呢？我们又该若何评价桃花源这样的理想社会呢？

　　（学生深切文本，贯通文中除夜旨，畅所欲言。）

　　7、总结全文

　　桃花源不是陶渊明消极的回避，而刚好是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充实必然了陶渊明对理想社会的追求，面临着中华除夜地的千年变迁，中国人平易近真正站了起来。此刻祖国各地不是桃源，胜似桃源，借使假如陶渊明地下有知，必定会感应很是欣慰的。

　　8、安插功课

　　1、课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），

　　可以摘抄文中斑斓诗句，也能够写心得体味。

　　2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失踪踪意时精神的出亡所，衍化成为一种“桃源情结”。请连络自己的糊口体验说说“桃花源”魅力长存的启事。

　　3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

语文教案《桃花源记》3

　　教学方针

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解堆集一些文言实词。

　　3.熟谙作者经由过程描述“世外桃源所表达的不满乌黑现实，追求理想社会的思惟激情。

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。

　　(2)理解堆集一些文言实词。

　　(3)理解文章的叙事线索。

　　难点：理解文章故事盘曲回环，悬念迭起，令人入神的写法。

　　教学时刻

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　1、预习

　　1.，读准以下加点字的音。

　　豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

　　2.熟读课文，参考课文注释，试翻译课文。

　　2、导入

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，身世于式微的田主权要家庭。他少时很有壮志，博学能文，率性不羁；而且那时社会动乱不安，他有志不得展。做太小官，因为不满宦海的丑恶，弃官还乡，这时辰他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居糊口。忧愤、饥寒、劳顿、赢疾一路熬煎着他，六十三岁弃世。后称靖节师长教师。他所作的诗文，内容多描述农村糊口，默示了斑斓的自然风光，抒发他酷好田园糊口、乐于和农民交往和不愿与统治者与世浮沉的高尚激情。但也包含了安守故常、消极适世的成分。在形式上一反那时华而不实的文风，坦荡开畅清爽，简单自然，长于抓住客不美不美观事物最凸起的特点，淡淡几笔传神的默示它的形象，精练含蓄而富有韵味，对儿女作家有较除夜的.影响。本文写作年月除夜约是宋永初二年(421年)，那时陶渊明已五十七岁了，他回绝同刘格的来政权合作，不满乌黑的政治现实，同时因为他和农民接近，理解他们追求理想社会的欲望，所以写了这篇记和诗。

　　2、导语：

　　同窗们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世阻遏距离的，不遭战祸的安泰而夸姣的处所，此刻我们一路跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　3、课文分化

　　1.朗读课文。(或听教员范读，听课文录音后齐读课文)

　　2.请同窗们试翻译课文。(每生翻译一句)

　　3.掌控课文注释的词语。(填补注释以下)

　　为业：靠……餬口。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：此外。鲜美：艳丽斑斓。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，抛却。豁然：开通、敞亮的模样。开畅：坦荡敞亮。平旷：平展坦荡。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦К心知足足。所历来：从哪儿来。咸：都。问讯：密查动静。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。距离：隔离了交往。皆：都。叹惜：感伤，可惜。延：请。语告：奉告(他)说。不足：不值得。既：已。志：做记号。诣：参见，卧…·怯。如斯：像这样。遣：派。怅然：兴奋地。

　　4、小结

　　1.古今的异义词

　　2.一词多义

　　舍:舍弃/便舍船；寻:寻觅/寻向所志；

　　房子屋舍俨然不久寻病终；

　　志:做标识表记标帜/处处志之；向:之前/寻向所志；

　　标识表记标帜寻向所志对着眈眈相向；

　　3·剖断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个道德高尚的人。

　　5、功课

　　1·课后操练。

　　2.选用课时功课优化设计。

　　第一课时功课优化设计

　　(一)以下加点词注释不全对的一项是（）

　　A便得一山(获得)既出，得其船(找到)

　　B.便舍船(舍弃、抛却)屋舍严然(衡宇)

　　C.缘溪行(行船)复行数十步(步行)

　　D.武陵人打鱼为业(作为)不足为外人道也(对、向)

　　(二)选出以下“之”字用法与其他三句不合的一句是（）

　　A渔人甚异之；B.有良田美地桑竹之属；

　　C.具答之；D.闻之，怅然规往；

　　(三)以下各旬的加点字，不能用“都”注释的是（）

　　A.男女穿戴，悉如外人；

　　B.村中闻有此人，咸来问讯；

　　C.问所历来，具答之；

　　D.此人—一为具言所闻，首叹惜；

　　(四)翻译下面文言句子。

　　1.阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2.率妻子邑人来此绝境。

　　3.此人—一为具言所闻。

　　4不足为外人道也。

　　第二课时

　　1、导入

　　上节课我们已疏浚了文章意思，这节课我们一路分化文章的内容。

　　2、课文分化

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行迹分三部门。

　　第一部门(第1节)写渔人打鱼时偶然发现桃花林的经由。

　　第二部门(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经由。

　　第三部门(从第4节到完)写渔人分隔桃源后，太守派人前后探访桃源未果的气象形象。

　　3发问：渔人若何发现桃花源的?

　　构和并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开畅。

　　4.发问：作者若何描述桃花林的自然风光的?

　　构和并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.发问：作者若何描述桃花源的糊口气象的?

　　构和并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

　　6.发问：作者若何描述桃花源人的热忱好客的?

　　构和并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7.发问：桃源人见渔酬报甚么“乃除夜惊”?

　　构和并归纳：写出桃源人对目生人的诧异，显示桃源与世阻遏距离的久远。

　　8.发问：渔人—一为具言所闻，桃源酬报甚么“皆叹惜”?

　　构和并归纳：为桃源外的世界如斯动乱，乌黑而叹惜，为桃源外的人没有过上安靖和平的糊口而叹惜。

　　9.发问：局浑家语云，不足为外人道也的启事是甚么?

　　构和并归纳：不单愿外人来打搅这里的糊口。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　10发问：渔人出桃源时，“处处志之”，为甚么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　构和并归纳：作者这样写的方针是令人感应传染桃源是一个似有而无、似真而幻的地址。暗示桃源是虚构的。

　　11.发问：为甚么说桃花源是那时的理想社会?我们今天理当若何评价?

　　构和并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对比的。这里风光斑斓，土地肥饶，成本丰硕，风尚浑朴;这里没有榨取，没有战乱，社会齐截，和安然宁，切当是那时甚至全数封建社会人平易近理想的世界。这理想在必定水平上反映了泛博人平易近的欲望，但在那时的前提下是不成能实现的，是以它只是一种胡想。

　　3、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行迹为线索，把发现桃源的经由，在桃源的所见所闻所历。分隔桃源后再寻桃源的气象形象，都贯串起来了，故事盘曲回环，它虚构了一个与乌黑现实社会相坚持的夸姣境地。依托了自己的政治理想，反映了泛博人平易近的意愿。(中心思惟)

　　4、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(风光斑斓)

　　进入桃花源

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　　阡陌交通、鸡犬相闻。(气象精采)

　　怡然自乐(糊口安靖)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世阻遏距离之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(风气浑朴)

　　分隔桃花源

　　导向所志，遂迷，不复得路

　　怅然规往，未果，寻病终无

　　问津者

　　似有而无的

　　理想社会

语文教案《桃花源记》4

　　教学方针：1.熟谙作者经由过程描绘"世外桃源"所表达的社会理想。2.进修本文以渔人行迹为线索，以时刻为顺次，以精练、简单的措辞进行记叙的写作点。3.体味古今词义的改变。堆集部门文言经常操作词语。

　　教学重点；以行迹为线索，以时刻为顺次

　　教学时数：用二课时完成。

　　第一课时

　　教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。激发学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱。2.介绍作者及本文的写作布景 3.教员范读课文4.指导学生朗读课文（教员提出具体要求，指导学生朗读。要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流利；五寄望音韵铿锵。教员也能够边撮要求边做示范。）5.对比注释，理解课文。（寄望重点词语的注释。）（假定水平好的班级，可以对比课文，直接笔译，然后站起来读，同窗填补，教员作点拨）6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　重点词语：行：指船行。忽：声名是偶然的。之：指见到的气象形象。异之：为见到的气象形象感应诧异。穷：穷尽，走到头。

　　译文：东晋太元年间，有个武陵人以打鱼为职业。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。倏忽碰着一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中心没有此外树。（地上）芳草艳丽斑斓，落花纷繁。渔人很是诧异。再往前走，想走到这林子的终点。

　　评点：写渔人打鱼时偶然发现桃林经由。这是故事的初步。

　　7.读第2段课文，翻译并评点：

　　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开畅。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中交往种作，男女穿戴，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

　　重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

　　译文：桃林在溪水发源的处所就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面仿佛有光似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人经由过程。只走了几十步，倏忽变得坦荡敞亮。（这里）土地平展坦荡，房舍很整洁，有肥饶的境地，斑斓的水池和桑竹一类的树林。田间小路，交叉相通，鸡狗的啼声不竭传来。里边的人来交经常耕种操作的气象形象，男女的穿戴，都和外边的人一样，白叟和小孩都欢畅奋兴地自由安适地娱乐。

　　评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的`糊口气象，见到一片平宁太安然舒适乐的世外六合。

　　朗读第3段，翻译并评点

　　原文：见渔人，乃除夜惊，问所历来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人距离。问今是何世，乃不知有汉，不管魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惜，余人各复延至其家，皆出酒食。停良多天，辞去。局浑家语云："不足为外人道也。"

　　重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：（）奉告。足：值得。"问所历来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，不管魏晋"："乃"，即"竟然"，"不管"是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语用的"不管"不合。"余人各复延至其家"，"延"，礼聘。

　　译文：桃花源里的人见了渔人，竟除夜吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详实地回覆了他们。他们便礼聘渔人抵家中，摆酒杀鸡接待他。村中传说风闻有这样一小我，都来密查动静。桃花源的人说自己的前辈们为了遁藏秦朝的祸乱，率领妻子儿女和乡亲到这个与世阻遏距离的处所，就不再出去了。因而就和外面的人隔离了交往。他们问起渔人此刻是甚么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的工作一一对他们说了，巨匠听了都感伤可惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来接待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人丁宁他说："这里的气象不值得对外边的人说啊！"

　　评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经由。

　　2、3段为第二部门，是故事的成长。

　　朗读第4段，翻译并评点

　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如斯。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

　　重点词语：志：同""，做标识表记标帜。"便扶向路"：向：畴前，"向路"：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如斯：象这样。

　　译文：（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。他回到武陵郡城，去参见太守，奉告了这些气象。太守当即派人跟他前往，寻觅先前所作的标识表记标帜，竟迷失踪踪了标的方针，再也找不到原本的那条路。

　　读第5段，翻译并评点

　　原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，怅然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　重点词：刘子骥，与陶渊明明同时代的人，把他写进去，暗示真实靠得住。

　　译文：南阳的刘子骥，是一名高尚的名人，听了这件事。很兴奋地前往，还没有实现，不久就病

语文教案《桃花源记》5

　　教学方针

　　1、常识方针：

　　掌控一些词语古今词义的分辩。

　　2、手艺方针：

　　学会遵循语境理解词语。

　　3、激情立场价值不美不美观方针：

　　亲自体验桃花源的自然美、风尚美。教学重点掌控一些词语古今词义的分辩。

　　教学难点

　　学会遵循语境理解词语。

　　学情分化

　　学生已掌控进修文言文的编制，正视对注释的识记。

　　教学预备

　　课件

　　教学过程：

　　集体备课

　　小我备课

　　1、课前检测：5分钟

　　2、用自己快乐喜爱的念书编制读课文，为创作发现性复述作预备8分钟

　　可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使全数故事连贯起来，，遵循课文内容，操作想象，合理填补一些细节，使故工作节加倍丰腴。

　　3、分步品味课文1.想像桃源之“美”。

　　(1)指名朗读描述桃花源外部气象美和内部气象美的句子。(2)发问：桃花源风光真是美不胜收，你脑子中闪现了若何的画面?请选一个景点，用“这里的. 美，你看 ”的句式给巨匠描绘一番。

　　学生争相回覆，用斑斓的措辞描述自己的夸姣联想。了了：这里的桃林美，你看，长达二三里，中心没有一棵此外树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花卉艳丽斑斓，在阳光下闪晃悠摆，像眼睛，像星星。树上花瓣纷繁落下，像是一只只飘动的粉蝶……这里的土地美，你看，平展如砥，一望无垠，就像是一块偌除夜的毡子……

　　这里的屋舍美，你看，列举得整整洁齐，炊烟袅袅升起……

　　这里的田池美，你看，境地肥饶，庄稼茁壮成长;池水清亮，鱼儿悠然自乐……

　　这里的桑竹美，你看，翠绿强大，在阳光下熠熠生辉……

　　这里的阡陌美，你看，它们交叉相通，将境地划成整洁的方块，像一个巨除夜的棋盘……教师小结：听着巨匠的描绘，面前仿佛闪现了一幅幅斑斓的丹青，桃源是斑斓的，它美在气象幽雅，美在风光娟秀，美在成本丰硕，美在静谧安然安祥。2.理解桃源之“乐”。发问：桃花源是斑斓的，也是布满欢喜的，文中哪些人能感应传染到桃花源的“乐”?学生了了：男女、老幼、渔人

　　发问：他们分袂为甚么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

　　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感应传染桃源糊口之乐。学生了了：(1)汉子虽种植劳顿，但他们乐，乐在没需要服兵役，免受战乱之苦，能安身立命。(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有榨取，没有抽剥，过和安然靖的糊口。

　　(3)白叟(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，人给家足。

　　(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和安然乐，无忧无虑。

　　(5)渔人乐，乐在受人热忱相邀，好心招待，乐在桃源中人平易近主齐截，协调慎密亲密。

　　学生小结：桃花源乐在平易近主齐截，乐在和安然靖，乐在人给家足，乐在风气浑朴。

　　评读桃源之“奇”。

　　发问：桃花源的斑斓欢喜令人神驰，桃花源的怪僻神秘更是令人入神。那么，桃源“奇”在何处呢?请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的熟谙，要尽可能用原文的句子回覆。了了：景奇、人奇、踪奇。

　　(1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且外形怪异，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开畅”。(2)人奇。人奇，那是因为“其中交往种作，男女穿戴，悉如外人”“见渔人，乃除夜惊”“乃不知有汉，不管魏晋”。

　　(3)踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

　　神游这个斑斓欢喜而又扑朔迷离的桃源胜境感应传染桃花源的斑斓桃花源美在何处桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。桃花源美在气象幽雅,风光斑斓感应传染桃花源的神秘桃花源神秘在何处桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。山洞神秘:仿佛若有光,外形怪异。林中人神秘:乃不知有汉,不管魏晋。终局神秘:不复得路,探访未果。感应传染桃花源幸福桃花源的幸福默示在何处发垂髻:怡然自乐(和安然靖、人给家足男女:交往种作(没有战乱,安身立命) 渔人(侧面陪衬):杀鸡作食,皆出洒食(平易近主齐截,风气浑朴)芳草鲜美古义：艳丽斑斓今义：(味道)别致阡陌交通古义：交叉相通今义：交通运输率妻子邑人来此绝境妻子古义：妻子儿女今义：指男方的妃耦，妻子说如斯古义：像这样今义:这样世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开畅无人问津用现代汉语翻译文中画横线的句子。问今是何世，乃不知有汉，不管魏晋。黄发垂髫，并怡然自乐。此人一一为具言所闻。不足为外人道也

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