八年级语文《五柳师长教师传》教案

八年级语文《五柳师长教师传》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，经常要睁开教案预备工作，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。优良的教案都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠汇集的八年级语文《五柳师长教师传》教案，接待浏览与保藏。

八年级语文《五柳师长教师传》教案1

　　常识方针

　　1．堆集文言常识，重点掌控“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

　　2．体味人物的脾性志趣和精神风度。

　　3．熟读、背诵全文。

　　能力方针

　　1．指导学生正视朗读，培育对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力争读得好，诵得快。

　　2．指导学生课外汇集陶渊明的有关资料，学生自立分化资料，自动切磋，养成自力思虑问题、解决问题的习惯，培育学生切磋意识。

　　3．体味个性光鲜的写人编制，掌控简约凝练、多用否认句的措辞特点。

　　德育方针

　　进修作者守志安贫、恬澹名利，不与世俗与世浮沉的高尚节操。

　　●教学重点

　　1．理清行文思绪，背诵课文。

　　2．掌控五柳师长教师的高风亮节、精神素质。

　　3．体味个性光鲜的写人编制，鉴赏本文的措辞特点。

　　●教学难点

　　1．理解关头语句的寄义。

　　2．指导学生切磋《五柳师长教师传》是陶渊明为他人作传，仍是以史传的形式写自传。

　　●教学编制

　　1．文献法。组织学生课前汇集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思惟、历代文学家对陶的评价等等。在据有资料的根底上，组织学生研究切磋，力争有所发现。

　　2．朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平平而富含真意，简单而又凝练，需要在多次朗读中，理解辞意，感应传染其夸姣的情操。要保证课上不时有琅琅书声，营建浓浓的进修空气。

　　3．构和点拨法。对课文的翻译、对辞意的理解，可让学生自立浏览，在构和交流中完成，经由过程生生互动，培育学生合作切磋的意识。对一些难以解决的问题，教师可作需要的点拨指导，师生互动，闪现教师的主导浸染和学生的主体地位，提高课堂效力。

　　●教具预备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时放置

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　朗读课文，初步感知辞意；翻译课文，整体掌控辞意；理清行文思绪，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生切磋思虑，深层研究，打破难点；品味鉴赏，赏析课文个性光鲜的写法和措辞特点。

　　［教学过程］

　　1、导语设计

　　设计（一）

　　陶渊明是我国文学史上的巨匠，诗歌独开一派，散文成就也很高。之前我们进修了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一路进修他的闻名的文学列传作品——《五柳师长教师传》。

　　设计（二）

　　今天，我们进修《五柳师长教师传》。这是一篇别具一格的列传。作者专心隐去了传主的门第、生平事迹等一般列传要素，而着重默示他的脾性志趣和精神量质。措辞朴质洗练，内容看似平平，实则蕴涵深切。五柳师长教师事实是一名甚么样的人物呢？让我们去看个事实。

　　2、了了进修方针

　　（多媒体显示）

　　1．背诵课文。

　　2．体味本文个性光鲜的写人编制。

　　3．进修本文措辞平平而含蓄、多用否认句的特点。

　　3、朗读课文，整体掌控辞意

　　1．教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，学生听读，要求听准字音、掌控好腔调。

　　教师抽查学生预习气象。

　　（多媒体显示）

　　（1）给以下加粗的字注音。

　　嗜酒 辄尽 吝情 短褐

　　箪食 汲汲 欤 黔 俦

　　（2）给以下多音字组词。

　　教师任选几位同窗回覆。

　　了了：（1）shì zhé lìn hè dān í ú qián chóu

　　（2）传说、列传 呼号、呼吁 吵嘴、欢兴奋乐喜爱 欢愉、智者乐山 日期、期年年少、若干良多若干好多

　　2．学生高声读课文，对比注释，查阅工具书，疏浚文句，自行翻译课文，并划出不理解的文句。

　　小组内交流，遵循“读文——释词——译句”的法度楷模进行。若有难以解决的问题，可发问其他组的同窗，也可向教员就教。

　　3．教师把学生分为两除夜组，睁开课堂角逐，激起学生介入热忱，催促他们深切课文，理解文句，掌控辞意。

　　角逐试题以下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。

　　（1）注释句中加粗词的寄义。

　　①师长教师不知何许人也

　　②每有会意

　　③亲旧知其如斯

　　④造饮辄尽

　　⑤期在必醉

　　⑥短褐穿结

　　⑦衔觞赋诗

　　⑧以乐其志

　　⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

　　⑩家贫壁立，不蔽风日。

　　（2）一词多义。

　　（3）古今异义。

　　赞曰 亦不详其姓字

　　（4）翻译以下句子。

　　①造饮辄尽，期在必醉

　　②短褐穿结，箪瓢屡空

　　③健忘得失踪踪，以此自终

　　④衔觞赋诗，以乐其志

　　每组底分为100分，每道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每小题分值5分。由小组选举代表答题，每组不得少于5人答题，小我得分纳入小组计分，最后决出优良小组和优良小我。

　　学生回覆，了了：（1）许：处所；会：体味、体味；意：书中的旨意；旧：故人故人、故人故人；造：往、到；期：但愿、欲望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧闷的模样；汲汲：神采孔殷的模样；萧然：空荡、空寂。

　　（2）之（他，代词；的，助词）

　　言（说，措辞；言语、话）

　　其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表测度、反问）

　　甚（具体；首要）

　　意（意旨；神气）

　　得（获得；益处）

　　志（标识表记标帜；志向；志趣）

　　去（分隔；距离）

　　（3）赞曰（列传后附的评论性文字。今义指奖饰、歌咏）

　　字（前人除姓、名外，另取的别号。今指文字）

　　（4）①他一来就要喝得尽兴，但愿必定喝醉。

　　②粗布短衣上面打了良多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　③他从不把得失踪踪放在心上，这样过完了自己的生平。

　　④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感应很是欢愉。

　　4、合作研究，理清思绪，指导背诵。

　　1．教师设计相关问题，指导学心理清思绪，理解辞意。

　　（多媒体显示）

　　（1）课文哪些语句默示了五柳师长教师的脾性？这些语句描绘了若何一个形象？从哪些方面入手描绘这一形象的？凸起反映了师长教师若何的精神品质？

　　（2）若何看待五柳师长教师的“不慕荣利”？你快乐喜爱五柳师长教师吗？请声名出处。

　　（3）课文第二段中的“赞”若何理解？这一段的首要意思是甚么？“赞”语和前文有甚么联系？

　　学生思虑、交流，然后小组内构和，以告竣共识。

　　了了：（1）默示五柳师长教师脾性的语句有：“闲静少言……健忘得失踪踪，以此自终。”这些语句描绘了一个虽处于麻烦傍边却落拓自适的蓬户士形象。

　　“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳师长教师的隐者神色，这是他脾性中最凸起的处所。下面集中描述五柳师长教师在田园中守志安居的糊口情态。分四个方面写。“好念书”四句，写他念书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著”四句，写他著文娱志。经由过程这四个方面的描绘，一个死守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。

　　“好念书”而“生吞活剥”，他念书的方针，是一种求知的知足与精神享受，所以“每有会意，便怅然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上获得快慰的闪现。“性嗜酒”，五柳师长教师在混浊的世俗社会里耸立独行，心里必有良多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的闪现。“家贫壁立”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳师长教师。“常著自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这恰是他不慕荣利的闪现。总之，全文凸起反映了五柳师长教师落拓自适、安贫乐道、守节不移的精神素质。

　　（2）这是一个开放性的.问题问题，学生可能有不合的不雅概念。只要能说出自己的不雅概念和真实感应传染，言之成理便可。

　　（3）“赞”是历史列传的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是歌咏，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的填补和分化。本文操作这一体式，进一步揭露五柳师长教师的精神品质，拓展了的境地。赞语的素质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相赐顾帮衬，凸起了五柳师长教师的精神素质，传赞一体，互为填补，令人物个性加倍光鲜。

　　2．教师遵循学生回覆，组成板书。

　　3．学生遵循板书提醒，复述课文，背诵课文。

　　5、深层切磋，打破难点

　　1．《五柳师长教师传》，是陶渊明为他人作传，仍是借史传的形式写自传，请谈谈自己的不雅概念。

　　学生出示课前汇集的资料，若有图片，交给教员投影显示；若有文字资料，学生自己介绍或投影显示。学生交流参考资料，实现成本共享，在普遍据有资料的根底上，思虑、构和交流，组成自己的不雅概念。

　　教师也可供给资料，辅佐学心理解的除夜旨。

　　学生自由讲话。

　　一种不雅概念认为：本文是作者以史传的形式写自传。年月距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳师长教师传》是用以“自况”，那时人视为“实录”。《五柳师长教师传》所写，都可以从史传和作者的创作中获得印证。是以，可以说《五柳师长教师传》就是作者的自画像。

　　一种不雅概念认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了小我的思惟激情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。

　　教师不宜作评判，学生能自圆其说便可。

　　2．学生自由质疑问难，可就教此外同窗，也可向教员发问。

　　学生可能提出的问题有：

　　（1）陶渊明“好念书”，为甚么“生吞活剥”呢？

　　（2）“短褐穿结，箪瓢屡空”，又若何能“晏如”？

　　学生了了：（1）这与他“不慕荣利”有关。他念书不求对书系统深切的掌控，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻觅思惟上的共识和激情上的依托。他的“生吞活剥”是他率真自然脾性的反映，也是他不求荣利思惟的反映。

　　（2）五柳师长教师吃穿住没有一样不困弊不胜，他却能泰然自如，安之若素，与古代圣人先贤的鼓舞激励是分不开的。五柳师长教师以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，声名他安贫乐道，五柳师长教师亦当如斯。

　　6、品味赏析，美点寻踪

　　1．学生齐背课文一遍。

　　2．教师为鉴赏定向：赏析本文措辞简约凝练，多用否认句的特点；进修本文个性光鲜的写人编制。

　　（1）本文的措辞简省凝练，试举几例谈谈。

　　学生了了。

　　生1：第一句讲述了“五柳师长教师”这个名号的来历。“师长教师不知何许人也”，即把这位师长教师消弭在名门望族以外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因感受号焉”，随便起一个号，默示了师长教师不随世俗的品性。柳树带一点承平、淡雅、简单，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，凸起显示了五柳师长教师的不俗，又恍惚披发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平平，味极深挚。

　　生2：本文对人物的描述，年夜年三更是总结性的措辞，没有写一件具体事实，但每项又都包含除夜量的事实，写他念书、喝酒、著文，莫不如斯，简约中含着丰硕的内容，不单有丰满的糊口意境，而且有诗一般的韵味。

　　生3：本文乍读起来，发现作者只是若无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了若干良多若干好多称道与自我必然，如“每有会意，便怅然忘食”“晏如也”“健忘得失踪踪，以此自终”“无簧料之平易近欤？葛无氏之平易近欤？”叙事中有称道，称道中见傲世。

　　（2）本文多用否认句，试分化这样写的浸染。

　　学生背诵课文中的否认句。

　　了了：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“师长教师不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而其实不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而打消之尔。”下文的“不慕荣利”“生吞活剥”“家贫不能常得”“曾不惜情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正凸起了自己与世俗的格格不入，凸起了他对高洁志趣和人格的追求，不单让读者对他的不合凡响击节叹赏，也使翰墨精辟而笔调滑稽，读来活跃活跃，令人入神。

　　（3）体味课文个性光鲜的写人编制，并口头作文，向他人介绍自己的脾性特点，或向他人介绍自己的教员。

　　学生构想，讲话。

　　7、课堂小结

　　本文措辞朴质平平，闪现出一种自然真色之美，纯挚可亲而又意味隽永，我们都不由沉浸其中。我们理当感谢感动打动陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士除夜夫在精神世界里建成一座坚不成摧的碉堡，为我们营建了平平真淳的艺术境界。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣顶用肃静扛起的一面记号。

　　8、安插功课

　　1．背诵并默写课文。

　　2．写出文中的一个成语，并注释它的意思，然后用成语造句。

八年级语文《五柳师长教师传》教案2

　　教学方针

　　1、理解五柳师长教师的形象就是陶渊明的白画像，进修五柳师长教师的脾性志趣和精神风度。

　　2、体味本文朴质洗练的措辞气焰。

　　3、掌控文中的文言词汇。

　　教学重难点

　　1、体味人物的脾性志趣和精神风度，体味个性光鲜的写人编制。此外┞菲控与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

　　2、对下面两句话的理解：

　　（1）好念书，生吞活剥；每有会意，便怅然忘食。

　　（2）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　教学预备

　　1、初读课文，操作工具书，掌控生字的切确读音。

　　2、体味陶渊明的生平、思惟。

　　设计思绪

　　教学过程中，以点拨为主，让学生多操练朗读。重点掌控与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容体味除夜意便可，没需要逐字对译。有些句子如“曾不惜情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要体味整体意思便可，不宜详实。

　　作者生平实时代布景不宜讲得详实。还要寄望指导学生思虑本文多用否认句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等光鲜的思惟脾性贯串文章始终，教师可设计表格，指导学生从其脾性、思惟、欢兴奋乐喜爱、糊口、著文等各方面进行分化，经由过程构和填出内容。这一操练不单能辅佐学心理解本课的写人编制，而且可以指导学生背诵。

　　教学过程

　　1、导入新课

　　陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，风气混浊，良多人不择手段地追名逐利，社会上布满着子虚与讹诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简单的糊口。他隐居农村后，自号“五柳师长教师”，亲自从事耕种，

　　和农民交伴侣。这时代他除写出良多称道斑斓的自然风光和浑朴的农村糊口的'诗以外。也写了些默示自己夸姣政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们进修他用史传笔法写的一篇自传《五柳师长教师传》。

　　2、整体感知课文

　　1、搜检预习气象。（幻灯片显示。）

　　给以下字注音：

　　嗜（shi4）辄（zhe2）吝（lin4）褐（he4）

　　箪（dan1）汲（ji2）俦（chou2）觞（shang1）

　　2、全班齐读课文后，指名翻译课文除夜意。

　　3、深切切磋

　　1、文中哪些语句默示了五柳师长教师的脾性、糊口和志趣？描绘了若何的形象？

　　要点提醒：

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳师长教师的隐者神色。这是他脾性中最凸起的处所。他有三弘愿趣。一是念书。“好念书，生吞活剥”，揭露了一个在念书中获得精神愉悦的五柳师长教师；二是喝酒。“性嗜酒，……期在必醉”，揭示了一个率真放达的五柳师长教师；三是著文章。“常著文章自娱”“健忘得失踪踪”，描述了一个自得其乐，恬澹名利的五柳师长教师。

　　经由过程这各类论说，把一个虽处于麻烦傍边却落拓自适的蓬户士形象活矫捷现地描绘出来了，歌咏了他安贫乐道的精神。

　　2、陶渊明“好念书”，为甚么“生吞活剥”呢？

　　要点提醒：

　　这与他“不慕荣利”有关。他念书的方针，是一种求知的知足，精神享受，所以“每有会意，便怅然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上获得快慰，他的生吞活剥是他率真自然脾性的反映。

　　3、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相赐顾帮衬？谈谈你对五柳师长教师“不慕荣利”的不雅概念？

　　要点提醒：

　　与“不慕荣利”相赐顾帮衬的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的不雅概念，学生可以畅所欲言，只要言之成理便可，不要求固定的谜底。

　　4、“赞”语与前文有甚么联系？：要点提醒：

　　文后的“赞语”是作者摹拟史家笔法加的评论性的文字。赞语的素质是两句话：

　　“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相赐顾帮衬，凸起了五柳师长教师最除夜的特点和洽处。传赞一体，互为填补，令人物个性加倍光鲜。

　　5、本文最除夜的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想想多用否认句有甚么浸染？

　　要点提醒：

　　“师长教师不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“生吞活剥”“家贫不能常得”“曾不惜情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　世人有各类追名逐利、虚张声势之事，作者言“不”，正凸起了自己与世俗的格格不入，凸起了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不单让读者对他的不合凡响击节叹赏，也使文章翰墨精辟而笔调滑稽，读来活跃活跃，惹人人胜。

　　4、总结全文

　　本文借五柳师长教师给自己写自传，从思惟脾性、欢兴奋乐喜爱、糊口状况等方面塑造了一名自力于世俗以外的蓬户士形象，默示了自己安贫乐道的高尚情操。

　　5、齐读课文6、安插功课

　　1、背诵全文。

　　2、把课文译成现代汉语。

　　3、写出文中的一个成语，并注释它的意思。

　　填补1、关于作者

　　1、陶渊明《回去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余麻烦，遂见用于小邑。于时风浪未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足感受酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，背己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《回去来兮辞》和《五柳师长教师传》一贯被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以安守故常为除夜旨；后者作于420年往后，以安贫乐道为除夜旨，可以彼此斗劲。

　　2、萧统《（陶渊明集）序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾不美不美观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌荡昭彰，独超众类。顿挫开畅，莫与之京（除夜）。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非除夜贤潜心，与道污隆，孰能如斯乎？”

　　填补2、注释

　　1、宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居·其一》）的诗句可知陶宅边切当有柳树。

　　2、好念书。

　　陶渊明念书是在完成耕种往后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读（山海经）》）可以看出。又常与友邻构和，曾写过：“奇文共赏识，疑义相与析”（《移居》第一首）。

　　3、性嗜酒。

　　“春秫作琼浆，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗·其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读（山海经）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4、箪瓢屡空。

　　这是五柳师长教师以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，声名他安贫乐道。五柳师长教师亦当如斯。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他因为乏食不能不外出借贷的气象。

　　5、黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不领受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

八年级语文《五柳师长教师传》教案3

　　【教材分化】

　　《五柳师长教师传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇列传，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳师长教师的形象描绘得很是光鲜。全文共两段，前一段以记叙为主，重在默示五柳师长教师的脾性、糊口、志趣;后一段以群情为主，重在对五柳师长教师的道德进行称道和歌咏。浏览这篇课文，要进修文中五柳师长教师“不慕荣利”、“健忘得失踪踪”的优良品质，做一个道德高尚的人。

　　【指导思惟】

　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的浏览能力，说到底也是一种信息的理解、分说、遴选和归纳综合的能力。其中最根底的就是火速、切确地抓住文中关头信息的能力，也就是抓“眼”的能力。搜罗抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的组成都是操练的功能。抓取关头信息的能力也是需要操练的。一方面要有教员的指导(训)，此外一方面要有学生的自立进修(练)。但操练编制不是除夜弄题海战术，而是要集中表此刻三两个精辟的课堂发问中，经由过程师生互动，提出问题，解决问题。

　　“新课标”试行往后，语文教学中增添了对学生综合性进修的要求，而且提出了初中生要掌控“自立合作切磋”的进修编制。今朝，打开学生的思惟，已成为语文教师的共识。要打开学生的思惟，就必需启发学生，指导切磋。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为进修勾傍边的主体，发现质疑，积极思惟。最后功能是不是与教师的猜想吻合，这其实不首要，首要的是启发思惟切磋的过程，谜底可以丰硕多彩。

　　回归“人文”是“新课标”的此外一面首要记号。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除横向的'相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层切磋一篇文章中人物的思惟激情与精神风度，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，斗劲，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激起出学生超出教材的感悟，从而贯通文学作品的人文内在，实现人格与激情的升华。

　　【教学设想】

　　1、 操作多媒体课件创设课文的真实情境，营建开放的教学气象，让学生在形象、活跃的情境中体验故事，进行自立感知，自我感悟，组成语感，陶冶情操

　　2、 从读入手，体味文章除夜意，以凸起文言文特点;经由过程指导学生体味五柳师长教师安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思惟，并贯串写人的编制，从而迟误到应用措辞的方针上。

　　【教学方针】

　　1、常识与手艺：掌控文中的文言词汇，理解有关的文言词语的寄义，培育学生火速、切确地抓住文中的关头信息的能力。品析文句背诵课文。

　　2、过程与编制：在教员的点拨下进行切磋五柳师长教师的形象，体味古代人物列传的写法及特点，进修应用朴质洗练的措辞默示人物的脾性和志趣。启发思惟。

　　3、激情、立场、价值不美不美观：体味文章的深切内在，进修五柳师长教师的脾性志趣和精神风度

　　【教学重难点】

　　1、体味人物的脾性志趣和精神风度，体味个性光鲜、掌控多层面速写的记人编制。

　　2、掌控与理解有关词语和对有关语句的理解

　　3、迁移操练，激起学生超出作品的感悟。

　　【课时放置】

　　一课时

　　【课前预备】

　　1、 建造多媒体课件

　　2、 聚积有关陶渊明的相关资料

　　3、 请学生提早体味陶渊明其人，回忆之前学过的文章。

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气混浊，良多人不择手段地追名逐利，社会上布满着子虚与讹诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，去官归隐。他隐居农村后，自号“五柳师长教师”，亲自从事耕种，和农民交伴侣。这时代，他除写出良多称道斑斓的自然风光和浑朴的农村糊口的诗以外，也写了些默示自己夸姣政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们进修他用史传笔法写的一篇自传《五柳师长教师传》。

　　(二)进入文本

　　(1)、研习课文。

　　1、让学生听录音，要肄业生寄望读音和节奏。

　　和读课文，了了节奏。

　　学生边随录音轻声朗读课文边标划节奏。

　　如三字短句：好念书晏如\也

　　如四字短句：闲静少言，不慕\荣利

　　如复杂长句：其言兹若人之俦乎

　　2、学生自读课文，要求读准字音。

　　嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)

　　箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng)

　　瓢(piáo) 屡(lǚ) 娄(lóu) 欤(yú)

　　让学生联系自己对列传的已有体味，同本文斗劲一下，了了列传的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　要点提醒：列传开首一般介绍传主的姓名、籍贯，然后论说传主的生平事迹，揭露其脾性、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　3、课文疏浚

　　要求：

　　重点字词——切确、多音字熟谙、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式

　　㈠注释字词

　　嗜：快乐喜爱，出格欢兴奋乐喜爱

　　辄：就，老是

　　吝：吝惜

　　褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服

　　箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具

　　汲汲：形容神采孔殷，全力追求(汲:取水于井)

　　俦：伴侣、伴侣

　　觞：酒杯

　　㈡注释文句

　　详：具体的知道

　　翻译：也不清楚他的姓名和表字

　　因：是以

　　翻译：是以用它作为自己的号

　　辄：就，老是

　　翻译：他一来就要把酒全数喝光

　　萧：冷荒僻清

　　翻译：简陋的居室里冷荒僻清的。

　　晏如：安然自如的模样

　　翻译：饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。

　　戚戚：忧闷的模样

　　翻译：不为贫贱而忧闷

　　汲汲：神采孔殷的模样

　　翻译：不热中于发家仕进

　　㈢多音字注音

　　传、好、期、号、乐、少等

　　㈣一词多义

　　之、言、意、得、其、甚、志、去等

　　㈤翻译句子

　　1) 造饮辄尽，期在必醉

　　2) 短褐穿结，箪瓢屡空

　　3) 健忘得失踪踪，以此自终

　　4) 衔觞赋诗，以乐其志

　　针对文中没有注解、学生不太理解的处所，师生配合构和，教师相机点拨。

　　4、课文翻译

　　1) 全文翻译

　　2) 翻译、进修时寄望以下问题：

　　归纳综合第1、二段的内容，体味朗读激情略微改变

　　要点提醒：第一段：写五柳师长教师的糊口(搜罗脾性、志趣等)

　　——描述、陈述——舒缓陈述的腔调

　　第二段：赞语(对五柳师长教师精神风度)

　　——评论——赞叹抒情的腔调

　　(2)、寻读切磋。

　　1.为甚么自号“五柳师长教师”? 闪现了他若何的精神风度?

　　要点提醒：

　　可见家居气象承平、淡雅、简单

　　由气象可见他恬澹的志趣、不慕荣利的糊口立场。

　　2. “嗜酒”说了然甚么? 他为甚么“常著文章自娱”?

　　借酒醉获得心灵的舒适，闪现了他的率真放达的赋性。

　　恬澹名利。他现实上有疾苦，但能从念书、喝酒、写文章傍边获得解脱和乐趣。

　　3. 教师指导：浏览能力说事实是一种信息的理解、分说、遴选和归纳综合的能力。其中最根底的就是火速、切确地抓住文中关头信息的能力，也就是抓“眼”的能力。搜罗抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同窗们自由朗读，寻觅文中闪现次数最多的“字眼”，并思虑这个字与“五柳师长教师”的脾性志趣和精神风度有何关连?

　　经由过程朗读和构和，了了闪现次数最多的是“不”字。

　　品味“不”字，初识人物脾性志趣。构和：本文在写作上的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想想，多用否认句有甚么浸染?

　　以填空的形式逐句分化。

　　1、读“师长教师不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳师长教师。

　　2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者神色的五柳师长教师。

　　3、读“好念书，生吞活剥;每有会意，便怅然忘食”，我们看到一个在念书中获得精神愉悦的五柳师长教师。

　　4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不惜情去留”，我们看到一个率真放达的五柳师长教师。

　　5、读“家贫壁立，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳师长教师。

　　6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳师长教师。

　　小结：本文在写作上的特点是多用否认句。

　　总结“不”(否认句)的浸染：世人有各类追名逐利、虚张声势之事，作者言“不”，凸起了自己与世俗的格格不入，凸起了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不单让读者对他的不合凡响击节叹赏，也使文章翰墨精辟而笔调滑稽，读来活跃活跃，惹人人胜。

　　(3)、品味细节，再识人物脾性志趣。

　　1文中所写人物糊口细节，凸起有四：

　　每有会意，便怅然忘食——可见师长教师专志乐学。

　　造饮辄尽，期在必醉——可见师长教师萧洒不羁。

　　家贫壁立，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见师长教师安守贫贱。

　　衔觞赋诗，以乐其志——可见师长教师文雅脱俗。

　　(教学：阶段小结，顺势找出文章除夜旨句，了了人物思惟：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)

　　2本文当然不足二百字，但所拔取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳师长教师的脾性特点描绘得活矫捷现。那么，本文拔取了几个事例?其典型性默示在哪里?

　　[同时操练学生的归纳综合能力。]

　　3、归纳综合立场，体味多面写人法。

　　文中立场归纳综合有六：对念书的立场;对作客的立场;对家境的立场;对著文的立场;对得失踪踪的立场;对贫富的立场。这样各类立场，即从多层面默示人物。而每个层面所用翰墨都简约洗练，恰是点到即止，速写传神。

　　例： 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是甚么意思?

　　要点提醒：文中描述“环堵……”意在凸起“家贫”，意图仍为注解其安于麻烦的脾性。当然衣食不周，但五柳师长教师经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，甚至于健忘了世俗的欢喜与忧闷，而且愿意以此享尽天算。

　　经由过程作者的正视描绘，一个恬澹名利、安于麻烦、率性放旷的蓬户士形象，便完全而清楚地呈此刻我们面前。

　　(4)、抓取典故，体味类比写人法。

　　文顶用典有四：

　　“屡空”“黔娄”“无簧料之平易近”“葛天氏之平易近”，分袂以学者、蓬户士、苍生类比，陪衬凸现人物。

　　要点提醒：

　　①是文中的亮点、美点，9个“不”字几近网尽人物脾性志趣;②是①的填补，让学生进一步揣摩平平内容中的深切寄意，更周全熟谙人物。③既为①②的总收，又是难点的打破;④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培育学生浏览的选点打破能力。

　　(5)、品读切磋

　　1、陶渊明“好念书”，为甚么“生吞活剥”呢?

　　要点提醒：

　　这与他“不慕荣利”有关。他念书的方针，是一种求知的知足，精神享受，所以“每有会意，便怅然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上获得快慰，他的生吞活剥是他率真自然脾性的反映。后世多有“生吞活剥”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，偏护其蒙昧的真脸孔面容，同窗需寄望不能踏入邪路。

　　2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相赐顾帮衬?谈谈你对五柳师长教师“不慕荣利”的不雅概念?

　　要点提醒：

　　与“不慕荣利”相赐顾帮衬的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的不雅概念，学生可以畅所欲言，只要言之成理便可，不要求固定的谜底。

　　(6)、悟读升华

　　1体味本文的写作特点。

　　用发问编制启发学生去感应传染本文措辞的出色的处所和选材的精当。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗练之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗练者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文恰是精练洗练的典型。写人物、抓住特点，寥寥几笔，有条有理。

　　本文措辞清爽自然，个性光鲜，透露心声，毫无砥砺之痕，没有半点做作的处所，请你从中找出闪现这些特点的语句，并体味其中有何妙处?

　　[正视让学生谈自己的具体感应传染。]

　　2、连络全文，五柳师长教师是一名甚么样的人?

　　从对其构和的气象不难发现：五柳师长教师是一名恬澹名利、安于麻烦、率性放旷、志向高洁的蓬户士。他当然糊口拮据，却乐不美不美观宽除夜奔放，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、不合凡响。(列出示意图)

　　(在否认中必然;自赏自嘲)

　　3、假定你也来评价一下自己，从中可以获得哪些启发?现实糊口中，我们理当向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?

　　经由过程学生们的积极讲话，从而贯通文章的精神内在，升华激情，培育健康个性、健全人格。

　　小结：对良多事物我们要用一分为二的目光去看待。不管评价他人仍是评价自己都应如斯。出格是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的短处错误，此外一方面，要有“生成我材必有用”自年夜。陶渊明在否认中必然、自赏自嘲式的自我评价即是很好的例子。而对社会糊口中的是长短非，我们理当做到心明眼亮。

　　(三)功课

　　1、以一种在否认中必然、自赏自嘲的评价编制，写一篇200摆布能闪现个性，抒发激情的自传.

　　2、背诵课文。

八年级语文《五柳师长教师传》教案4

　　【教学方针】

　　1、借助注释和工具书理解文言语句的根底内容。

　　2、有激情地几回再三操练朗读并谙练地背诵。

　　3、体味的写人编制

　　4、体味作者不慕名利、率真自然、安贫乐道的思惟脾性。

　　【教学设想】

　　1、重点：能谙练地背诵全文，体味的写人编制。

　　2、难点：体味作者“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的思惟激情。

　　3、课型及根底教学思绪：经由过程朗读来加深对学生对文言字、词、句的理解。让学生先体味课文的根底内容，再体味其写人的编制和思惟内在。

　　【教具学具预备】

　　图片（陶渊明画像，一幅东晋末图片）什物投影仪

　　【课时放置】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖课前预备〗

　　1、体味陶渊明生平实时代布景，体味的首要内容；

　　2、依托注释，借助工具书，通读全文，掌控内容梗概。

　　1、激情导入新课

　　1、导语：陶渊明历来被称为“田园诗人”，因为他人良多卓异的诗篇都是归隐田园往后所作。他歌咏劳动的糊口与除夜自然的斑斓闲静，胡想闪现没有麻烦与压榨的`“世外桃源”。我们曾学过他的哪些诗文？（生答《桃花源记》 《归园田居》其三）

　　2、齐背《归园田居》其三（后投影在黑板上）

　　《归园田居》其三

　　陶渊明

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。

　　衣沾不足惜，但使愿无背。

　　3、师：这首诗表达了作者若何一个心愿？

　　生：隐居躬耕，种豆采菊，吟诗作文，不与世俗与世浮沉的欲望。

　　2、师生互动交流有关陶渊明的生平及社会布景

　　1、班上交流：由一个同窗介绍，其他同窗作需要的批改、填补。

　　生1：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳师长教师”，谥号“靖节师长教师”，生于东晋。

　　生2：东晋末年，风气混浊，良多人不择手段地追逐名利，社会上布满了子虚与讹诈，这是陶渊明去官归隐的启事。

　　2、师：评价、填补。

　　3、整体感知课文

　　学生自读课文，思虑内容首要有哪些。学生交流后，教师概述。

　　师：是作者饰辞为五柳师长教师写的列传，实为自传，文章从思惟脾性、欢兴奋乐喜爱、糊口状况等方面塑造了一名自力于世俗以外的蓬户士形象。

　　4、操练朗读，理清思绪

　　1、初读课文，扫除措辞障碍。

　　（1）范读课文，学生听读，寄望节奏、读音、标识表记标帜生词。

　　（2）多媒体揭示以下文句，先抽学生读，其他学生评价，最后教师再打出切确读音及词义。

　　[投影]嗜（shì）箪（dān）晏如：安然自如的模样。

　　辄（zhé）汲（jí）萧然：冷荒僻清的模样。

　　吝（lìn）俦（chóu）汲汲：神采孔殷的模样。

　　褐（hè）觞（shāng）戚戚：忧闷的模样。

　　（3）学生朗读课文，揭示朗读应寄望的问题。

　　[投影]连络具体措辞气象，读准字音；措置好搁浅和语速腔调。

　　师：第一段：舒缓陈述；第二段：赞叹抒情。

　　（4）跟读课文，体味文中语速腔协调激情。

　　2、设计表格，教师遵循课文描述内容，追问以下问题，同窗齐答，教师板书，指导背诵。

　　（1）文中哪几句话最能默示五柳师长教师的脾性？

　　（2）五柳师长教师的糊口情状若何？

　　（3）五柳师长教师有几除夜欢兴奋乐喜爱，哪些训句显示了她的志趣？

　　闲情少言

　　不慕荣利

　　健忘得失踪踪家贫壁立，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，家贫不能常得

　　好念书，生吞活剥；每有会意，便怅然忘食

　　性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。

　　常著文章自娱，颇示已志。

八年级语文《五柳师长教师传》教案5

　　教学方针

　　1.体味五柳师长教师脾性、思惟、糊口及其不慕名利、安贫乐道的糊口立场。

　　2.进修作者朴质、洗练、自嘲、自赏的措辞气焰。

　　教学重点

　　体味并品析陶渊明的精神风度。

　　教学法度楷模

　　1、导入新课

　　揭示画像巨匠知道这小我是谁吗?你是若何知道的?谁知道有关他的故事轶闻?今天我们进修陶渊明的一篇文章《五柳师长教师传》。

　　(师板书)

　　2、研读课文

　　1.自读质疑

　　教师引语：这位五柳师长教师可是个脾性光鲜的人，同窗们一读就知道了，请先对比注释和课后习题自读课文，读作声来，边读边圈点勾勒，有问题可以问教员。

　　学生自读、自疑，学会自学。

　　2.听读体味

　　教师引语：看见同窗们读，教员也想吟读一番，听听教员读出了甚么语气?

　　学生听教师范读，并初步体味作者自赏自嘲的措辞气焰。

　　3.齐读感悟教师引语：让我们齐读课文，读出激情。

　　4.寻读切磋

　　教师引语：

　　经由过程几遍朗读，

　　我们对五柳师长教师有了个除夜体熟谙，

　　你眼中的五柳师长教师是若何的人?

　　尽可能按照文中的措辞想像出来。带着问题再读课文，小组边读边构和。

　　学生交流，教师只听，不作评价，学生只要能说出自己要表达的意思便可。

　　(课堂设想：经由过程朗读与构和，体味五柳名字的来历，陶渊明假托五柳师长教师为自己立传，好念书性嗜酒家贫著文自娱及东晋的.历史布景，能从中感应传染到陶渊明的脾性及追求便可。)

　　5.品读交流

　　教师引语：陶渊明以自赏自嘲的措辞写出了自己恬澹名利、安贫乐道、怡然自得的形象，措辞出格有味。你最快乐喜爱哪一句?找出来进行赏读。学生交流，师生共赏共品。

　　①" 好念书，生吞活剥;每有会意，便怅然忘食。"相关资料：良多文章援引

　　"好念书，生吞活剥"一句，却经常轻忽"每有会意"，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明快乐喜爱读《山海经》，曾写过首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他感应传染自己仿佛穿越时刻、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋到手舞足蹈，无以复加。这即是"会意"的境地。

　　②"性嗜酒，家贫不能常得。"相关资料：东晋文人嗜酒，是一种回避糊口的编制。

　　③"短褐穿结，革瓢屡空，晏如也。"重点理解.

　　教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。

　　3、能力拓展4、课堂小结

　　这堂课即将竣事了，相信巨匠在往后的语文进修之旅上会有更多收成。

　　汇集、书店、藏书楼，都是学语文的好去向，有收成，可以奉告我，有思疑，也能够奉告我。

　　4、功课：清理自己的小传，写在功课本上。

八年级语文《五柳师长教师传》教案6

　　1、教学方针：

　　1、培育学生浏览文言文的能力。要求理解课文中默示的陶渊平易近的道德情操。

　　2、掌控本文的文言实词，谙练背诵全文。

　　2、教学重点：

　　1、文言文的浏览操练。

　　2、掌控文中实词。

　　3、教学难点：1、若何熟谙陶渊明不慕荣利的思惟。

　　4、教学过程：

　　第一课时

　　方针：疏浚辞意，除夜致理解课文。

　　1、导入新课：回忆已学过的课文，体味陶渊明的生平。

　　陶渊明，名：潜，字：渊明。晋宋时代诗人、散文家。号“五柳师长教师”。

　　2、朗读全文，完成操练册第9题。简单教学搁浅划分编制。

　　9、以下句子朗读搁浅划分切确的一项是：（）

　　A、宅边/有五柳树B、常著文章/自娱

　　C、健忘/得失踪踪，以此/自终D、黔娄/之妻有/言

　　3、再读课文掌控以下字词，再完成操练册2、3、4、5、6题。就不理解的字词发问。

　　晏如：安然自如的模样汲汲：神采孔殷的模样造：往，到

　　戚戚：忧闷的模样期：但愿萧然：冷荒僻清的模样俦：伴侣

　　2、给加点字注音。

　　1、性嗜酒2、造饮辄尽3、曾不惜情去留4、短褐穿结5、箪瓢屡空6、黔娄之妻有言7、不汲汲于富贵8、其言兹若人之俦乎9、衔觞赋诗10、无簧料之平易近欤

　　3、注释以下句中加点的.字。

　　1、师长教师不知何许人也5、家贫壁立

　　2、因感受号焉6、不戚戚然于贫贱3、每有会意7、不汲汲于富贵

　　4、或置酒而招之8、衔觞赋诗

　　4、以下句中加点的词语，古今异义的一项是：（）

　　A、因感受号焉B、便怅然忘食C、常著文章自娱D、健忘得失踪踪

　　5、对以下句中加点的“之”注释有误的一项是：（）

　　A、或置酒而招之（指五柳师长教师）B、黔娄之妻有言（的，结构助词）

　　C、其言兹若人之俦乎（音节助词）D、吾欲之南海（往）

　　6、对以下句子翻译切确的一项是（）

　　A、好念书，生吞活剥：快乐喜爱念书，但不求理解要旨。

　　B、家贫壁立，不蔽风日：简陋的居室里冷荒僻清的，在起风下雨的日子里不能挡风。

　　C、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧患，不热中于发家仕进。

　　D、衔觞赋诗，以乐其志：衔着酒杯做诗，来使自己的神采欢愉。

　　4、试图翻译课文。检测学生对课文理解气象。

　　5、功课：背诵课文。

　　第二课时

　　方针：理解课文中五柳师长教师的脾性、志趣。操练文言文浏览拓展能力。

　　1、抽查背诵气象。

　　2、浏览课文，完成操练册第1、7题。

　　1、1、文中默示五柳师长教师脾性、志趣的句子是：

　　2、出自本文的一个成语是：

　　3、“赞”语中与传文中“不慕荣利”相赐顾帮衬的句子是：

　　7、以下说法有误的一项是：（）

　　A、本文是陶渊明托名五柳师长教师写的自画像，五柳师长教师的形象就是陶渊明的自画像。

　　B、本文是从脾性、糊口、志趣三方面来描绘五柳师长教师的形像的。

　　C、短文称道了五柳师长教师“不慕荣利”的高尚品质。

　　D、文中的“赞”是传后所附的群情性文字。与正文关系不除夜，可以删去。

　　3、谈谈自己对五柳师长教师“不慕荣利”的一些不雅概念。

　　（这是一个开放性的话题，学生可以畅所欲言，只要言之成理既可。）

　　4、文言文浏览能力拓展操练。

　　昔有一人

　　昔有一人，先瓮中盛谷。骆驼入头瓮中食谷，首不得出，其人感受忧。有一白叟来语之曰：“汝莫愁，吾教汝出，汝当斩头，自能出之。”即用其语，以刀斩头。既杀驼，又复破分瓮。如斯痴人，世人所笑。

　　1、注释加点词。

　　昔有一人先瓮中盛谷首不得出自能出之既杀驼

　　2、以下句中加点的词意思不合的一项是（）

　　A、首不得出B、既不得出C、如斯痴人D、有一白叟来语之曰以刀劈狼首既杀驼两狼并驱如故即用其语