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【精品】语文教案范文汇编7篇
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，总不成避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。教案理当若何写呢？下面是小编帮巨匠清理的语文教案7篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学方针
1、进修本文凸起重点、有详有略地声名事物的编制，体味课文遵循空间顺次介绍建筑群的浸染。
2、体味故宫各部门首要建筑的方位、特点、用处，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。
3、进修方位词。
教 材 分 析概述
重点
难点体味故宫各部门首要建筑的方位、特点、用处
进修方位词
教具录音机、投影仪
教学法
设计朗读法、指导法
教学内容及教师勾当和学生勾当
1、预习，扫除文字障碍；
1.给以下黑体的字注音：
金銮（ｌｕáｎ）殿 蟠（ｐáｎ）龙 鎏（ｌｉú）金 玉玺（ｘǐ） 妃嫔（ｐíｎ） 湛（ｚｈàｎ）蓝
上谕（ｙù） 傀儡（ｋｕǐｌěｉ） 翊（ｙì）坤宫 缮治（ｓｈàｎ） 击罄（ｑìｎｇ） 诏（ｚｈàｏ）书
2.注释黑体的字：
举世闻名（全）溥天之下（同“普”）率土之滨（沿着） 残缺不胜（忍耐、能撑持）
祸国殃平易近（使……受害；使……遭殃）
3.浏览“进修重点”和“自读提醒”，了了进修本课的重点。
2、速读，理清结构条理：
1.教师发下示意图（部门城门、宫殿名称可预先填上），要肄业生遵循书上的导游去旅游故宫。遵循课文介绍的顺次把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体结构有总的印象。
2.发问：故宫的整体结构分为几部门？每部门的首要建筑有哪些？
（遵循第十一段的内容和所填示意图作口述。）
3.分化课文结构条理及各部门的声名中心： 教师点拨，学生构和，归纳：
第一部门(1)：归纳综合声名故宫称属、历史及现状。
第二部门(2——21)：介绍故宫的历史、现状、规模及结构特点。
第三部门(22——24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。
3、导读，构和重点问题： 1.全文声名的对象是甚么？ 2.课文重点介绍的对象是甚么？
（前朝──太和殿；内廷──养心殿）
3.研读5——8段重点介绍太和殿的部门， 构和：
(1)各段声名的重点是甚么？
(2)每段首要抓住了甚么特点来介绍的？划出默示这些特点的首要词语。
(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的首要特点吗？
(4)这部门采纳了甚么声名顺次？ 师生构和后了了：
写太和殿：
5段：写外不美不美观特点，抓住色采特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。
6段：写内部装潢，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飘动、行龙、坐龙、升龙、降龙。
7段：写建筑位置，抓住意味皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。
8段：写殿的浸染，抓住除夜典威严空气的特点。如：跪满百官、列举仪仗、皇帝危坐、鸣钟击罄、烟雾环抱。
太和殿是故宫建筑的中心，最周全、最凸起地闪现了故宫的素质特点，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自夸为真龙皇帝，是以处处饰以龙形。
这部门采纳了从外向内的声名顺次，从殿外写到殿内；写殿内设置又遵循方位顺次写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中心、四周等。请寄望方位词语用其在表意上的切确性。
4.研读17——18段，重点介绍养心殿的部门，构和：
(1)这两段重点介绍了甚么内容？ (2)采纳了甚么声名顺次？ (3)首要应用了甚么声名编制？
了了：这两段重点介绍了养心殿的浸染──封建帝王泛泛统治勾当的中心。是按时刻顺次进行声名的，采纳了举例声名的编制。
4、总结，完成课堂操练：
1.在众多的宫殿中，作者为甚么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？
了了：从全文看，重点声名前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能闪现故宫建筑设计的特点──处处闪现封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思惟。重点介绍此殿，就可使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的勾傍边心，文章较具体地介绍封建帝王的罪恶历史，声名它在历史上的首要“位置”，自然能闪现出“故宫”的特点，所以文章也作重点声名。
2.在介绍建筑群中，重点介绍首要建筑，这样写有甚么益处？
了了：在介绍建筑群时，分清主次，采纳有详有略的写法，这样才能凸起重点，把最有特点的处所写出来，给读者以深切的印象。重点与详略的放置，却要遵循建筑物的特点而定。
3.课文2、21段和4、11段在文章主体部门各起甚么浸染？
了了：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部门则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完全，浑然一体。
4. 4、11段分袂是对“三除夜殿”和“内廷”的总写，这两段后面的'部门又是对“三除夜殿”和“内廷”的分层。11段在全文中还起着分界、过渡的浸染。
5.至此，了了本文采纳的声名顺次：
本文是遵循先总后分再总的顺次写的。分辩以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有益于声名建筑物的特点，使文章有条有理，结构严谨，给人的感应传染十分了了。
6.课堂操练：
(1) 剖断正误：（切确的打“√”，短处的打“×”）
①故宫就是古时辰所说的紫禁城。太和殿就是金銮殿。工具六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治勾傍边心。 （√）
②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。 （×）
③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是因为这两座宫殿规模最除夜，装潢最灿艳，能集中闪现故宫建筑群的艺术气焰。 （×）
④《姑苏园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇声名文都是遵循先总说后分辩的顺次声名事物特点的。 （×）
(3)课后完成“揣摩·应用”四的操练。
语文教案 篇2
1、教材分化
本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖住了两年零两个月，写成了一本“超凡入圣”的《瓦尔登湖》，《神的一滴》就是这本书的一部门。梭罗以他独有的视角，描摹了他眼中的瓦尔登湖，可近可亲，可目可人；可是，作者分隔往后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给斑斓的瓦尔登湖带来了不幸。不外，瓦尔登湖其实不是以衰亡，她强硬的成长着，让作者读出了她的肃静与纯粹，给作者的精神带来了欢愉，魂灵获得了净化。 或许正因为这样的斑斓与深切的文字，编者才把它放置在苏教版必修1中“像山那样思虑”专题的“湖山深思”版块中。进修本文，对本专问题问题标的告竣，具有诸多方面的浸染，可以指导学生亲近自然，陶冶情操，晋升精神境地；能够激起他们酷晴自然的激情与呵护气象的自觉意识等。
2、教学方针
1、常识方针：体味梭罗与《瓦尔登湖》，理解文中首要文句的寄义。
2、能力方针：以文本为触发点，调动学生的浏览经验与糊口直觉，点燃他们的对自然的暗藏的感悟与灵性，促使他们思虑自然，获得美感；课后，激起学生的求知欲，浏览读本中“与除夜自然晤谈”的相关散文，读懂自然这本除夜书。
3、激情、立场和价值不美不美观方针：：经由过程文本的交流，陶冶学生的`情操，晋升学生的精神境地，激起他们酷晴自然的激情与呵护气象的自觉意识，指导他们思虑与实践人与自然协调相处的编制。
3、教学重点与难点
重点：在合作切磋中，培育学生不美观不美观不雅察看能力、感悟能力、想象能力与表达能力
难点：能够激起学生酷晴自然的激情与呵护气象的自觉意识，指导他们思虑与实践人与自然协调相处的编制。
4、学情分化
我们面临的是刚刚进入高中的学生，他们被繁重的升学考试环抱纠缠着，失踪踪去了亲近自然的机缘，出格是城市里的孩子；有一些孩子慢慢地刻毒了与自然的关系，此外一些孩子很盼愿走入自然的怀抱，可是，因为进修的首要与压力，和对自然美的捕捉与感悟的能力退化，而不知道赏识除夜自然。
5、教学编制
1、采纳师生共读共赏共评的编制。 主若是读出美感，读出问题，读出自我，齐截对话，分享思惟。所谓读出美感，就是读出文本的措辞节奏与形象特质，闪现美文美读的思惟；读出自我就是师生读出文本所传达的与自己糊口、生命体验中相通的工具；读出问题即师生读出自己思疑或思虑的问题；齐截对话就是师生、生生应在以文本为前言的根底长进行齐截的对话交流；分享思惟，即把课堂算作一次思惟的盛宴，做到配合分享，配合成长。
2、学案导学：见后面的学案。
3、新授课教学根底环节：预习搜检、总结迷惑→情境导入、揭示方针→合作切磋、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、安插预习
6、课前预备
1、学生的进修预备：
（一）朗读全文，要肄业生圈点勾勒出课文中激情色采浓烈的词语。
（二）体味赏析激情色采浓烈的文句。
①你眼中的瓦尔登湖是个甚么模样？②你会有跟梭罗一样的亲比来几除夜自然的欲望吗？③回味一下我们在除夜自然的环抱中曾发生过甚么样的夸姣感应传染？④到黉舍的人工湖畔静静地坐一坐，你眼中的人工湖与瓦尔登湖有甚么异同？
2、教师的教学预备：PPT课件
3、教学气象的设计和安插：多媒体教室，五人一组。课前学生交流、切磋自己的查阅功能。
7、课时放置：
1课时
8、教学过程
（一）预习搜检、总结迷惑
搜检落实学生的预习气象并体味学生的迷惑，使教学具有针对性。
（二）情境导入、揭示方针
（1）播放班德瑞《蓝色的爱》，营建舒缓、自然斑斓的课堂空气，并用幻灯片揭示一组瓦尔登湖图片。在舒缓的曲子中，教师指导学生：“蓝色的爱”就是除夜海的爱，湖泊的爱，班德瑞以斑斓的旋律把我们魂灵的急躁清刷得干清洁。
语文教案 篇3
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学方针：
1、能切确、流利、有激情的朗读课文。
2、掌控本课要求熟谙的生字。
3、教学生知道人与人之间要彼此关心、彼此撑持、彼此鼓舞鼓舞激励、彼此辅佐。
教学难、重点：
1、理解小英获得的两次掌声的寄义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
1、糊口导入，引出课题
2、初读课文，自立识字
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物脾性，组成对比，引出掌声
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
（四）再读课文，揭露课文主题
5、拓展沿深，升华主题
教学设计
1、糊口导入引出课题
师：同窗们，你们获得他人的掌声吗？因为甚么，当然你的神采若何？
生：回覆问题。
师：是啊，人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。这节课我们就来进修第13课《掌声》（板书课题）
2、初读课文，自立识字
师：请同窗们自读课文，找出不熟谙理解的生字词，设编制学会。
生：自读课文，自立认字
师：同窗们快乐喜爱玩“扫雷”游戏吗？
生：快乐喜爱。
师：出示课件，找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 俄然 激情 鞠躬 郁悒甚至）
生：学生跟读
师：同窗靠自己的全力，熟谙了本课的生字，恭喜同窗们扫雷成功。同窗们，我们再来玩一个“听提醒 找词语”的游戏，要不要。
生：要
师：师说提醒，学生对答
倏忽的近义词——（俄然）
找出一个动词——（鞠躬）
暗示意思的更近一层——（甚至）
生病了——（疾病）
开畅的反义词——（郁悒）
暗示神采的词语——（激情）
师：同窗们不单词语读得好，意思理解得也好。此刻就让我们一路走进课文吧。
3、再读课文，归纳综合课文除夜意
师：请同窗们自读课文，思虑这篇课文首要写了一件甚么事？
生：归纳综合课文的首要内容
4、品读课文，感悟理解
（一）分化人物前后脾性，组成对比，引出掌声
师：小英是若何一个女孩呢？谁愿意读一读第一自然段，想信同窗们必定能够找到谜底。
生：小英是一个郁悒的女孩——她老是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生：小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的模样。
生：（略）
师：是啊，小英和我们的年数相仿，也正值花季年光功夫，她也想像同窗们一样唱啊，跳啊，是小英苦楚的命运倒至了她自卑、郁悒。谁能带着这类激情来读一读这一段。
生：有激情的朗读课文。（其他学生评价）
师：可是，不久往后小英像变了一小我似的。这时辰的小英是若何的一个女孩呢？
师：谁来读一读课文的第五段。
生：读文。
师：谁来奉告教员，这时辰的小英是若何的一个女孩呢，你是从哪里奉告的。
生：小英是一个开畅的女孩，她最早和同窗们一路扳谈了。
生：小英是一个活跃的女孩，她最早和同窗们一路游戏。
生：小英仍是一个英勇的女孩，她不怕他人冷笑，走进了黉舍的跳舞房。
师：此刻的小英是一个活跃、开畅的女孩，她仍是做些甚么呢？
生：畅所欲言
师：同窗们，你们看到这样的小英你们兴奋吗？此刻就让我们带着这类神采一路来读一读这一段吧。
生：齐读课文
（二）抓住人物动作、神志描述，分化人物心理，感悟掌声所代表的意义
师：同窗们看黑板（郁悒——开畅），你们发现了甚么？
生：这是一对反义词。
师：是啊，小英前后脾性发生了巨除夜的`改变，是甚么力量改变了小英呢？
生：掌声（板书）
师：请同窗们快速浏览课文第2-4段，在这节语文课上共响起几回掌声。
生：两次。
师：请同窗再次默读课文，想想，第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神志描述的句子，多读几遍，把你的感应传染写在一旁。
生：学生默读课文，完成教师留下的使命。
师：请同窗们按自然段的顺次陈述请示。（课件出示响应的句子）
Ａ：“轮到小英的时辰，全班四十多名同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。”
陈述请示念书感应传染。
师：此时同窗们的目光里包含着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励，但愿，撑持
Ｂ：“小英游移了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们寄望到，小英的眼圈红了。”
陈述请示念书体味
师：小英为甚么游移了？
生：分化小英的心理。
师：这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去失踪踪，为甚么。
生：体味词语在句子中的首要性。
师：假定斯时小英就在你面前，你会对小英说些甚么？
生：自由讲话。
师：小英在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃的走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教师里响起了：
生：掌声。
师：这掌声的特点是甚么？
生：经久不息、强烈强烈热闹、持久
师：这掌控代表着甚么呢？
生：鼓舞鼓舞激励（板书）
师：第二次掌声又是为可而响起，此次掌控又代表着甚么呢？请同窗自读课文
生：故事讲得超卓，掌声代表着歌咏。
生：故事讲得活跃，掌控代表着必然。
生：她通俗话讲得好，掌控代表赞誉
师：此次掌声的特点是甚么？
生：经久不息的。
师：此时在小英心中有千言万语在涌动，他必定有万语千言要对同窗们表达。你想小英会对同窗们说些甚么？
生：自由讲话。
师：可是小英却甚么也没有说，只是向同窗们深深的鞠了一躬，这又是为甚么呢？
生：因为她没法表达了。
生：因为她太打动了
生：此时无声胜有声。
师：当小英走下讲台时，她的神采是若何的？
生：微笑
师：从那往后，小英像变了一小我似的。（教师引读）
生：接读。
（三）连络课文，分化写作编制，堆集写作手段
师：是掌声改变了小英，想想作者是应用了（ ）写作编制来凸起掌声的浸染呢。（师可操作板书指导学生）
生：对比。
师：文中有几处对比
生：小英前后的脾性对比
生：小英走上讲台前后的神采对比。
师：教员但愿你们也能将这类写作编制应用到你们的写作傍边去。
师：多年往后，小英仰仗掌声的力量，获得了必定的成就。她还给同窗们来信了呢，你们想看吗？
生：想
师：（读信的内容）
师：谁能用一句语来遵循信的首要内容。
生：我感谢感动打动掌声
生：我忘不了掌声
师：同窗们，你们感应传染小英的故事讲得若何样。
生：很悦耳，很真实
师：因为作者在写这篇文章时，不单操作了第一人称的写法，还在课文的开首处做了文章。请同窗们读一读第一话
生：在我上小学的时辰
师：这件事发生在作者小的时辰，是作作的回忆，我们把这类开编轨制叫作：回忆式开首。这类开首编制会使故事列加活跃悦耳。
（四）再读课文，挖掘课文主题
师：让我们齐读最后一段，说说你读懂了甚么？
生：要珍惜他人的掌声
生：我们不要健忘用自己的掌控去鼓舞鼓舞激励他人。
生：人人都需要掌声。（板书）
师：是啊，人人都需要掌控，假定给你一个机缘，你会把掌声送给谁呢？（寄望指导学生，讲话思惟不要有局限性。掌控可以送伴侣，送同窗，送亲人，送教员，送给英雄......）
生：学生互动，自由讲话
5、拓展沿深，升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是乌黑中的一只一支蜡烛.
同窗们让我们一路用掌控奉告我们身边的人
生拍手并接读)人人都需要掌声.
语文教案 篇4
教学目辬
1学会10个生字，学习用硬笔规范、划定礼貌、整洁地书写生字。
2理解“坐落”“浓密”“晨曦”“讳饰”“絮语”“茁壮”“拔地而起”等词语，赏识并堆集文中活跃形象的文句。
3闭确、流利、有激情地朗读课文，感应传染山里黉舍气象的美和山里孩子成长的欢愉，进一步发生酷好糊口的激情。
教学重点
应用学过的识字编制和理解词语的编制，进修生字、新词，有激情地朗读课文。
教学难点
感应传染山里孩子成长的欢愉。
教学预备
1鄙字卡片、朗读带、教学挂图或课件。
2贝领学生参不美不美观自己的黉舍，体味黉舍各类人员的工作气象。
3睁开“手拉手”勾当，经由过程碰头交流或手札，体味山里黉舍的一些气象。
教学时刻
1~2课时。
教学过程
1、听读激趣
1碧富埃和学们快乐喜爱交伴侣吗？今天，教员从山里黉舍给你们带来了一些伴侣，来，打个呼吁。（出示教学挂图或打开课件）你们想知道关于他们的甚么呢？——学生发问
2崩矗听听山里的火伴是若何向我们介绍自己的黉舍的。（放课文录音）边听边想，他们向我们介绍了黉舍的哪些气象？然后自由讲话。
2、自读感知
过渡：山里的孩子为了让我们和他们一路分享欢愉和幸福，出格写了这篇文章，叫《我们的黉舍》。来，我们一路学一学。
1、读出孤高感。
2、鄙自读课文，读准字音，找出不理解的词语。
3、进修生字新词，读准字音，构和词义，教员放哨。
4、辅佐学心理解部门词语。
3、品读赏识
1、同窗们，读了课文，这个黉舍的气象给你留下了甚么印象呢？
遵循插图和课文的描述，加上自己的合幻想象，用彩色笔划出黉舍的草图。
2、校园里，山里的孩子们又给你留下了甚么印象呢？你是若何体味到的？遵循学生对重点句的赏识，教员相机指导朗读并归纳：
（1）欢愉游戏。
（2）与除夜自然交伴侣。
（3）当真进修。
3、这么珍贵的进修前提，山里的孩子们心里又是若何想的呢？
（1）自读第5~9段，揭示自己读得好的`句子。
（2）说说自己朗读时的感应传染，想想从哪些处所看出山里的孩子成长是幸福的。理解最后两段话的意思。
4、读写迟误
过渡：在这么美的校园里进修，山里的孩子们是何等欢愉、幸福、自年夜和孤高，让我们也投入除夜山的怀抱，和山里的孩子一路，也来向巨匠介绍一下“我们的黉舍”。
语文教案 篇5
教学要求：
1、常识与手艺
（1）熟谙本课生字新词，堆集“冷潮热讽”等词语。
（2）有必定的速度默读课文，体味课文的首要内容。
（3）能对文中人物进行评价，并从中遭到传染、教育。
2、激情、立场与价值不美不美观
童话描述了主人公刺猬汉斯的形象，歌咏了他刚毅、勤恳、朴质、仁慈的优良品质，同时还奉告人们一个朴质的做人的事理：要言而有信。
教学重点：
在快速浏览中掌控课文的首要内容。
教学难点：
指导学生对故事的人物进行评价，体味文章所表达的丰硕激情及艰深的事理。
讲授课时：
一课时
教学过程：
1、介绍作者，导入新课
同窗们必建都看过良多童话故事吧，那么你们知道《格林童话》的作者是谁吗？（格林兄弟）今天我们就来进修一篇格林童话《刺猬汉斯》。
2、快速浏览，整体感知
1、出示自学提醒：
（1）自学本课的.生字新词，联系上下文理解“冷潮热讽”等词语的意思。
（2）快速浏览课文，说一说课文的首要内容。
2、学生自学。（建议时刻在10分钟）
3、陈述请示交流。
（1）联系上下文理解词语。
告戒：课文指公主自己警告劝戒自己不得回心转意。
冷潮热讽：因为没有孩子，农民遭到人们尖刻的冷笑和讥讽。
（2）课文讲了一个富有的农民的怪儿子----刺猬汉斯的历险故事：他骑着公鸡住在森林里的一棵除夜树上。他在树上呆了良多年，一边吹着笛子，一边照看他的猪。后来，他给两个迷路的国王指路，并要求他们写一份保证书：在回家后碰着的第一件工具赐赉他。两位国王回家后碰着的都是自己的公主，可是第一名国王不取诺言，没有遵循诺言；而第二位国王的公主，不嫌弃长相稀少的汉斯。最后汉斯脱失踪踪了刺猬皮，酿成时髦的小伙子，和第二位公主结了婚。（学生陈述请示内容时，只要除夜致内容讲到就行）
3、评价人物，感悟明理
1、师：读了这个有趣的故事，你对汉斯有甚么不雅概念？我们还可以说说对其他人物的不雅概念。
2、小组合作，评价故事中的人物。
3、指名反馈。
（1）对汉斯的评价
（2）对第二位公主的评价
（3）对农民的评价
4、读了这个故事，你有甚么收成？
（汉斯很是刚毅、勤恳、朴质、仁慈，我们要向汉斯进修；我们做人要言而有信；言而有信，就可以获得幸福；言而无信，将生平被他人看不起。）
4、课堂小结
师：今天我们浏览了有趣的刺猬汉斯的历险故事，歌咏了主人公汉斯的刚毅、勤恳、朴质、仁慈优良品质，同时经由过程第二个公主知道了一个朴质的做人的事理：要言而有信。
5、功课安插。
将这个故事讲给他人听。
板书设计：
4* 刺猬汉斯
格林兄弟
进修汉斯 刚毅、勤恳、朴质、仁慈的品质
除夜白了 做人要言而有信的事理
语文教案 篇6
【教学方针】
1、熟谙“均、柄”等4个生字，掌控“曲”这个多音字，会写“虎、操”等13个生字。体味重点词语。
2、切确、流利地朗读课文，体味爬山虎的特点，理清课文的论说顺次。
3、进修作者细心不美观不美观不雅察看的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看四周事物的习惯。
重点
经由过程对文句的理解体味爬山虎的特点，并体味作者是若何用切确、活跃的措辞写出它的特点的。
难点
进修作者细心不美观不美观不雅察看的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看四周事物的习惯。
【教学策略】
1、字词教学
本课要求会写的字有13个，会认的字有5个，其中有一个多音字。生字教学中，采纳集中教学的编制，先指导学生对生字进行分类，再指导书写，如：“操、均”是左窄右宽，“占、叠、茎”上窄下宽。“曲”是多音字，让学生经由过程查字典体味读音，体味不合读音对应的字义，并能够分袂组词。
2、浏览理解
这篇文章具体介绍了爬山虎的特点，用词丰硕，措辞活跃。在教学中，要凸起“读”，经由过程各类形式的读，让学生体味爬山虎的脚的组织和功能。同时，在读中让学生进修这类文章的根底写法，为本单元习作操练打下根底。
3、表达应用
锤炼学生的表达很首要。在本课的教学中，可以指导学生用“我知道了……”这样的句式谈谈感悟和启发。
【学前预备】
1、预习提纲
（1）聚积有关叶圣陶的资料。
（2）自学生字词，用自己快乐喜爱的编制识记生字，借助工具书体味生字词的意思。
（3）读课文，体味这篇文章的声名对象。
2、多媒体课件
讲授课时：2课时
第1课时
课时方针
1、熟谙“均、柄”等4个生字，掌控“曲”这个多音字，会写“虎、操”等13个生字。体味重点词语。
2、切确、流利地朗读课文，体味爬山虎的特点。
【教学过程】
1、图片导入，激起欢兴奋乐喜爱
课件出示：
1、同窗们，巨匠熟谙这是甚么植物吗？（爬山虎）你们知道它是若何爬到墙上的吗？必然有良多人是不知道的。今天，教员就带巨匠熟谙一下这类植物，看看它是若何爬到墙上的。
（板书：爬山虎的脚）
2、作者简介。
请同窗们出示预习中聚积到的有关叶圣陶的资料，并向巨匠介绍一下，看谁介绍得最周全、精练。
课件出示：
叶圣陶（1894—1988）：原名叶绍钧，生于江苏姑苏。现代闻名作家、教育家、文学出书家和社会勾当家，有“优良的措辞艺术家”之称。首要作品有童话集《稻草人》、长篇小说《倪焕之》等。
设计意图：
用图片的形式激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。让学生出示有关作者的资料，一方面搜检预习气象，此外一方面提高学生预习的积极性。
2、初读课文，解决生字词
1、自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2、（课件出示本课生字）请同窗们识记这些生字，并把自己的识字编制和巨匠分享。
课件出示：
虎操占嫩顺均叠隙茎柄萎瞧固
（1）生识记生字，师指导识字：我们可以把这些生字分类来记。
摆布结构：操嫩顺均隙柄瞧
上下结构：占叠茎萎
全包抄结构：固
半包抄结构：虎
（2）教师指导书写：“操、均”是左窄右宽，“占、叠、茎”上窄下宽。
（3）本课要求掌控多音字“曲”，这个字有两个读音，分袂是“qū”和“qǔ”，要寄望分辩不合读音对应的意思。
3、分小组合作读课文，彼此搜检念书气象，彼此更正读音，读顺句子。
4、教师指名读课文，评价念书气象。
设计意图：
这篇文章生字词较多，夯实字词根底，把课文读切确、读流利，为理解课文内容打好根底。
3、掌控内容，理清顺次
1、课件出示问题，掌控写作对象。
课件出示：
课文首要介绍了爬山虎的哪些方面？
2、生自由朗读课文，遵循问题，在文中作出标识表记标帜。师巡回指导。
3、集体交流。
4、课件出示爬山虎的图片，指导学生归纳综合爬山虎叶子、脚的特点。
课件出示：
（1）当真不美观不美观不雅察看叶子，说说爬山虎的叶子有甚么特点，脚又有甚么特点。
（2）读一读描述叶子的段落，体味叶子的特点。读一读描述脚的段落，体味脚的特点。
（板书：叶子脚）
设计意图：
整体感知课文，指导学生抓住文章的写作重点，进而掌控作者的写作方针。
4、安插功课
1、掌控生字，认清字形，将每个生字书写三遍。
2、熟读课文，找出课文中你感应传染写得切确、活跃、形象的句子，抄写下来。
设计意图：
让学生书写生字，有助于学生把字写规范、写美不美不美观，提高学生识字、写字的能力。熟读课文，为下节课的进修做好预备。
第2课时
课时方针
1、重点进修第2～5自然段，抓住重点词语，体味爬山虎的特点，理清课文的论说顺次。
2、进修作者细心不美观不美观不雅察看的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看四周事物的习惯。
【教学过程】
1、谈话导入
上节课，我们知道了这篇文章首要描述了爬山虎的叶子和脚。这节课，就让我们去深切体味它们，看看它们有甚么奇异的处所。
设计意图：
总结上节课进修的首要内容，了了本节课要进修的首要内容，开宗明义，简明简要。
2、精读课文
1、赏读第2自然段。课件出示问题：
课件出示：
这一自然段中哪些处所闪现出作者不美观不美观不雅察看得出格细心？
（1）生朗读第2自然段，思虑问题。
（2）指名读第2自然段，集体交流。
（3）指导学生抓住“嫩红、嫩绿、一顺儿朝下、平均、不留一点儿空位”等文句，体味爬山虎叶子色彩的改变和叶子浓密、平均的特点，凸起叶子给人的“舒适感”，从而感应传染作者不美观不美观不雅察看得出格细心的益处。
2、赏读第3、4两个自然段，体味爬山虎脚的特点。把自己快乐喜爱的句子画出来，并说说快乐喜爱的出处。
（1）生朗读这两个自然段，经由过程抓重点词语掌控爬山虎脚的特点。
（2）指名读课文，其他学生进行评价。
（3）指名回覆，集体交流。师实时进行鼓舞鼓舞激励性评价。
（4）指导学生抓住重点句子体味爬山虎的脚的特点。
课件出示：
1、这些细丝很像蜗牛的触角。
2、假定你细心看那些细微的脚，你会想起丹青上蛟龙的爪子。
你感应传染这两句话好在哪里？试着分化一下。
预设：这两句话应用了打例如的声名编制，以“蜗牛的触角”来默示细丝的特点，形象活跃，让人等闲理解；用“蛟龙的爪子”来形容爬山虎的脚，写出了爬山虎脚的外形，很形象。
（5）爬山虎是若何往上爬的？课件出示填空题。
课件出示：
茎上伸出六七根细丝→（）→（）→一步一步往上爬
生用自己快乐喜爱的编制读第4自然段，交流自己的感应传染，完成填空。
预设：茎上伸出六七根细丝→细丝的头上酿成小圆片，巴住墙→细丝由直变盘曲，使嫩茎紧贴在墙上→一步一步往上爬。
（6）师：在浏览这些重点段落的过程中，我们除体味了文章的写作对象，还感应传染到文章措辞的活跃性，感应传染到作者不美观不美观不雅察看的当真正视。我们也要向叶圣陶爷爷进修，进修他当真正视的不美观不美观不雅察看，活跃形象的描述。
（板书：正视不美观不美观不雅察看）
设计意图：
读悟连络，在读中悟，在悟中读。作者介绍爬山虎脚的内容较为简略单纯，若何让学生学会当真不美观不美观不雅察看和形象描绘是本课的难点。在教学中，指导学生品味重点文句，打破重难点。
3、赏读全文，总结全文
1、赏读全文。这篇文章用活跃的措辞介绍了爬山虎的特点。文章当然是声名文，可是措辞活跃形象，趣味横生。
2、指名说读完课文后的感应传染。
生：读了课文，我感应传染到作者那当真正视的不美观不美观不雅察看，让人钦佩。
生：声名文的'措辞还能这样活跃形象，值得我们进修。
3、教师总结：我们要长于不美观不美观不雅察看，长于发现。愿你们人人都有一双长于发现的眼睛，去挖掘除夜自然中储藏的奥秘吧！
设计意图：
让学生畅谈进修后的感应传染，加深对文章主题内容的理解；鼓舞鼓舞激励学生当真不美观不美观不雅察看，长于发现，去捕捉、挖掘除夜自然中的奥秘！
4、安插课外功课
浏览近似课文《爬山虎的脚》这样的声名文，进修若何细心不美观不美观不雅察看，若何把事物写具体。
【教学反思】
1、正视教学情境的创设和进修欢兴奋乐喜爱的培育。
教学设计中经由过程揭示爬山虎的画面，让学生熟谙爬山虎的同时，感应传染神采趋于舒适、平缓的过程，从而激起进修的欢兴奋乐喜爱。品读课文流利斑斓的措辞，享受语文进修的欢愉，从而激起学生对除夜自然的酷好，对语文课堂的快乐喜爱。
2、以读为主，正视对学生语感的培育和操练。
在读中了了写作对象；在读中感悟措辞的活跃形象；在诗意化的教学情境中，指导学生入情朗读、入境朗读，进修课文诗一般的措辞，晋升语文综合素养。
3、正视学生的怪异感应传染，给学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感可言，让课堂布满琅琅的念书声，让欢愉溢满全数课堂。
语文教案 篇7
教学方针
1． 经由过程白话操练，使学生知道甚么是沟通，若何与人沟通，理解糊口中经常需要沟通。
2． 知道与人沟通不单要说清工作，还要讲礼貌，立场率直、诚心，充实考虑到他人的感应传染。
教学难、重点
1． 培育学生把工作说清楚的能力。
2． 指导学生学会沟通应讲究的编制编制。
教学预备：图片
教学时刻：1课时
教学流程：
1． 创设情境，导入新课。
（1） 同窗们，你们看（图片）——小红一早去吃早餐时，处事员不谨严把牛奶洒到了她的身上，小红只好回家更衣服。等她到黉舍时，已最早上课了。教员当众攻讦了小红。假定你是小红会若何想若何做呢？（指导学心理解，这时辰需要跟教员沟通。）
（2） 在糊口中需要与人沟通的时辰良多。所以掌控与人沟通的手艺是很首要的。这节课我们就来操练与人沟通。（板书课题）
（3） 自由读教材的文字部门。看看糊口中甚么气象需要与人沟通，沟通时要寄望甚么。（自由陈述请示）
2． 摹拟情境，分条理指导。
（1）接着上面的图片预设三种沟通编制：
小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的坐位上。
小红马上高声辩说道：“我不是专心迟到的，你不应这样求全我，要不请你去问我妈妈！”
小红轻声对教员说：“教员，对不起！吃早餐时处事员弄脏了我的.衣服，我因为回家更衣服才迟到了。”
请同窗评价哪一种编制最好，为甚么，从而进一步指导学生体味和理解沟通不单要把工作说除夜白，还要讲礼貌，立场率直、诚心，语气合适，并要充实考虑对方的感应传染。
（2） 供给两个摹拟情境：
你的同桌误感受是你把他的学弄坏了。
某一天，爸爸准予陪你去游乐园，却没去成，你很失踪踪望。
小组内操练，再在全班揭示。指导学生评价，总结哪些沟通编制更好。
3．连络糊口，扩年夜迟误。
（1）请同窗合作，再组内操练说一说自己在泛泛糊口中与人沟通的实例，互订交流一下，哪一种沟通编制自己最知足，哪一种做法理当更正。
（2）有选择地全班揭示。
4．师生配合总结与人沟通的一些编制编制。
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