语文教案

【热点】语文教案范文合集7篇

　　作为一名人平易近教师，有需要进行正视的教案预备工作，教案有助于学心理解并掌控系统的常识。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的语文教案7篇，但愿对巨匠有所辅佐。

语文教案 篇1

　　1、分化教材：

　　（一）课文内容：

　　《选举风浪》选自今世闻名的儿童文学作家秦文君的长篇小说《男生贾里》，文章用细腻的心理描述和活跃活跃滑稽滑稽的措辞，环抱着林武翔被砸事务的前后，描绘了贾里、鲁艳青、鲁智胜等个性光鲜的人物形象，真实地反映了今世中学生的校园糊口，称道了中学生身上那种真诚率直的精神，《选举风浪》教案。作者之所以能写出如斯切近中学生糊口的作品，是因为她很是熟谙校园糊口，同时也结识了良多青少年伴侣，爱他们，理解他们，是以这些作品中的人物就塑造得很是真实，很是受学生接待。以此为鉴，奉告同窗们泛泛泛泛也要当真体验糊口，多与同窗交流，这样才能写出真实的人物，表达真实的激情。

　　本单元属于小说，都包含丰硕的人文教育成本。教学中，要指导学生分化人物脾性，评价人物形象，理解作品主题，激起学生激情，品味超卓措辞，让学生专心去感应传染作品的丰硕内在，使之遭到真善美的陶冶。

　　（二）考试考试方针：

　　遵循考试考试教材特点，本课时拟定以下考试考试方针：

　　1、体味故工作节，掌控人物个性；

　　2、指导学生紧扣课文写感应、谈感应传染；

　　3、对比小说中的人物描述，调剂自己的糊口立场。

　　（三）考试考试重点、难点：

　　遵循“课程尺度”要求：“赏识文学作品”，“能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思惟激情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富于默示力的措辞”。本课时的考试考试重点、难点设计为：

　　重点：分化文中人物脾性，体味活跃活跃的措辞。

　　难点：若何指导学生不要激情用事，逐步成熟。

　　2、教学思绪

　　为了完成本课的考试考试方针，凸起考试考试重点，打破考试考试难点，首先指导学生做好课前预习，在课堂中我筹算操作构和与答题相连络的教学编制，环抱“自读要点”，精心设计思虑点，经由过程自读、构和，启发学生由浅入深的思虑，并揭晓自己的'不雅概念，成长学生措辞应用能力。关头词是相对而言，只要言之有理，都可。课时放置为一课时，为了提高课堂时刻的有用操作和教学质量、效力，在多媒体教室采纳Powerpoint课件器具。

　　在上述教学编制的指导下，我筹算这样放置教学法度楷模，在自读的前提下，指导学心理清文章的思绪，分化小说中的人物，出格是贾里，是若何面临糊口中的挑战和坚苦的，知道要英勇地面临成长中碰着的坚苦和挫折，坚定乐不美不美观地糊口，进修他们的优良道德。

　　3、教学编制

　　课堂教学要充实让学生自立进修，阐扬。

语文教案 篇2

　　1、教材分化

　　《爬山虎的脚》是鲁教版三年级下册第二组课文的一篇讲读课文。这篇课文首要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的成长部位、外形和浸染和它是若何用“脚”爬墙的。其方针是在读懂，理解字、词、句、段的根底上体味课文的论说顺次;继续进修和进一步巩固若何抓住课文的首要内容的常识点、进修作者不美观不美观不雅察看事物的编制，培育学生们不美观不美观不雅察看事物的能力。

　　2、学情分化

　　对三年级的学生来讲，对爬山虎不甚体味。但体味植物的特点，感应传染植物的无限魅力，酷好除夜自然这些都是学生于生俱来的欢兴奋乐喜爱，课前可让学生实地不美观不美观不雅察看，不失踪踪为体味爬山虎的好编制。同时课上应用多媒体辅助教学，让学生更进一步体味爬山虎的脚的特点。并经由过程图文连络，指导学生在几回再三朗读中感悟作者的不美观不美观不雅察看编制，不美观不美观不雅察看习惯，习作编制，并能迁移应用让学生会不美观不美观不雅察看自己身边熟谙的植物，并写出特点，是本课教学的重难点。

　　3、教学策略

　　1、课前安插学生实地不美观不美观不雅察看爬山虎，获得直不美不美观感应传染。

　　2、遵循学生的现实，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的。然后再从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是若何的，它是若何一步一步爬上墙的，然后再进修其他段落，弄除夜白爬山虎的叶子与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。

　　3、课文的重点段落，即描述爬山虎脚的部门，出格是爬山虎是若何一脚一脚往上爬的，这部门内容学心理解起来有必定难度。在教学时要采纳多种编制指导学生读懂，并充实交流念书的收成。为了打破这一理解上的难点，要借助多媒体揭示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，一边演示一边读文，图文连络，指导学生自立发现爬山虎是若何一脚一脚往上爬的。而课文的最后一部门，首要应用对比的编制指导学生进行进修。经由过程对比，体味爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不合功能，和爬山虎的脚与墙的依托关系。

　　4、在进修的过程中，教师应抓住重点与举相机指导学生体味作者是若何抓住特点不美观不美观不雅察看事物的。借以进修作者的不美观不美观不雅察看编制，培育精采的不美观不美观不雅察看习惯。

　　5、操作资料袋，指导学生睁开一些实践勾当，如，不美观不美观不雅察看自己感欢兴奋乐喜爱的植物，并做记实;或是做个小考试考试，延续不美观不美观不雅察看考试考试中的改变，使学生体味到不美观不美观不雅察看出格是延续不美观不美观不雅察看是一种好习惯，并能成心识地应用于自己的糊口实践，也能寄望不美观不美观不雅察看、写不美观不美观不雅察看日志。

　　4、教学方针

　　1.熟谙5个生字，会写12个生字。切确读写“惹人寄望、平均、堆叠、空位、叶柄、触角、痕迹、慢慢、休想”等词语。

　　2.切确、流利、有激情地朗读并背诵课文。

　　3.读懂课文，体味爬山虎的特点，理清课文的论说顺次，能抓住首要课文内容。

　　4.体味作者是若何环抱爬山虎的脚写具体的，进修作者细心不美观不美观不雅察看的编制，培育学生寄望和正视不美观不美观不雅察看事物的习惯。

　　5、重点难点

　　经由过程学文、不美不美观图和现实不美观不美观不雅察看的编制体味爬山虎的特点，进修作者抓住事物的特点，把事物写具体的编制。是教学的重点;爬山虎是若何一脚一脚地往上爬的，是理解的难点。

　　6、教学预备

　　课前预备爬山虎的教学挂图，建造演示课件。安插学生课余不美观不美观不雅察看爬山虎，对比课文内容，体味爬山虎脚的模样。

　　七：教学过程

　　1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱

　　师：1、今天，教员和巨匠一路熟谙一种植物，请看(出示图片：满墙的爬山虎)，巨匠知道这是甚么吗?(生齐：爬山虎)

　　2、哪些同窗看见过真的爬山虎呢?

　　其实，你们泛泛泛泛看见的都是爬山虎的甚么?(生：叶子)

　　那你们细心不美观不美观不雅察看过爬山虎的脚吗?(生——)

　　爬山虎的脚事实是甚么模样呢?很少会有人寄望。但叶圣陶爷爷却是一个长于不美观不美观不雅察看、长于思虑的人。今天我们就来进修他写的文章——《爬山虎的脚》。

　　3、板书课题(师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一路写一下。)

　　4、齐读课题

　　(1)巨匠想想，假定你是作者，你会从哪些方面去写?

　　(指生：叶子、脚的位置、外形、色彩、若何爬、脚的改变)

　　(2)那叶圣陶爷爷都写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

　　2、整体感知，理清脉络

　　1、这篇课文巨匠已进行了充实的预习，下面请巨匠再高声朗读课文，读的时辰，寄望读准字音。读通句子，碰着难读的句子可多读几遍。最早吧!

　　2、谁愿意读给巨匠听?(采纳自愿选择段落的编制，指5名学生分袂读5个自然段)寄望：其他同窗边听边思虑：哪些段写了爬山虎的叶子，哪些段写的是爬山虎的脚?

　　(1)学生读课文时，假定闪现读得不切确的字音，等这一段课文读完后，教员要马上纠错，并让全班学生齐读两遍，加以巩固。

　　(2)(学生读完第2段时)

　　师：同窗们，这段课文中的(课件出示：平均、空位)“平均”是两个生字组成的，让我们再一路读一读——“平均”;“空位”的“空”是一个多音字，在这读——空位;它还有此外一个读音，好比“天空”。

　　师：让我们再放回句子中读一读(出示句子，齐读)：

　　叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留一点儿空位。

　　(3)(当学生读完第3段时)

　　师：这段课文中的“茎和柄”是生字(出示图片)，巨匠认一认，哪是爬山虎的茎?哪是叶子的柄?(教师指图，让学生说)

　　(4)课件出示句子，齐读

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　2、理清条理

　　(1)师：适才巨匠读适当真，听得细心，那课文哪些段写的是爬山虎的叶子?哪些段写的是它的脚呢?(生：第2自然段写的是叶子，3、4、5自然段写的是脚)

　　(2)教师板书：叶子、脚

　　(3)师：课文共5个自然段，叶圣陶爷爷用了3个自然段写“脚”，为甚么?(生：因为文章问题问题是“爬山虎的脚”，所以，要重点写“脚”)

　　(4)师：对，写文章要详略适当，重点内容要写具体。今天，我们就重点进修三四五段。

　　3、品读重点，感悟写法。

　　(一)进修第3自然段，交流“脚的位置、外形、色彩”。

　　1、此刻请同窗们默读第三段，边读边体味：这一段都写了“脚”的甚么?可在课文旁边做批注。(生默读，师放哨看学生念书、批注的气象)

　　2、(出示课文)交流：

　　之前，我只知道这类植物叫爬山虎，可不知道它若何能爬。今年，我寄望了，原本爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(1)师：谁来谈谈：经由过程读你知道，这段都写了甚么?

　　生：我读懂了，“这段写了爬山虎的脚长的位置、外形和色彩”。

　　(师板书：位置、外形和色彩)

　　(2)师：脚的位置在哪呢?谁来读读有关句子。

　　(生读：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝。)

　　师：出示图片指着：巨匠看，这就是茎上长叶柄的处所。那它的脚长在哪里?(生指说：它的后背)，对，叶柄的后背就是脚成长的位置。

　　(3)师：那脚的外形又是若何的呢?谁来读读有关句子

　　(生读：后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。)

　　师：作者把脚的模样比何为么?(生：把脚比作蜗牛的触角)

　　师：可是当它巴住墙的时辰酿成了甚么模样呢?谁能联系下文说说(生说：像蛟龙的爪子)

　　(4)师出示“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”和“爬山虎的脚”的对比图”：巨匠看，这就是蜗牛的触角和“蛟龙的爪子”，它们和爬山虎的脚近似吗?

　　可见叶圣陶爷爷不美观不美观不雅察看何等细心，描述何等传神!

　　(5)师：那脚的色彩又是甚么样的呢?谁来读给巨匠听?(指生读：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。)原本，脚的色彩是嫩红的!

　　(6)下面我们分脚色读课文(课件出示)

　　(请女生读描述位置和外形的句子，男生读描述色彩的句子，教员读最后一句)

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(7)师总结指导：爬山虎的脚位置长得这么藏匿，外形像蜗牛的触角那么细，都被叶圣陶爷爷发现了。巨匠猜猜，他是若何发现的?

　　(生：可能天天都来不美观不美观不雅察看;

　　可能从刚刚长出来就最早不美观不美观不雅察看，一贯到枯萎;

　　可能不美观不美观不雅察看的时辰离得很近，看得很细心

　　可能看的时辰还扒开了叶子，有时辰还拉拉它的`茎。……)

　　(8)师总结：是啊!叶圣陶爷爷因为经由持久细心的不美观不美观不雅察看，才能抓住爬山虎脚的特点，才能写得这么正视。

　　(9)让我们再齐读这段课文，进一步感悟它的写法吧!

　　(图片出示本段课文：齐读)

　　之前，我只知道这类植物叫爬山虎，可不知道它若何能爬。今年，我寄望了，原本爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(二)进修课文第4段，交流“若何爬的”。

　　师过渡：那它是若何往上爬的呢?

　　1、请巨匠默读第4段，边读边把写爬山虎若何爬的动词圈起来。最早吧!

　　(生默读课文，边读边圈画;师放哨看学生圈画的气象)

　　2、课件出示

　　爬山虎的脚( )着墙的时辰，六七根细丝的头上就( )成小圆片，( )住墙。细丝原本是直的，此刻盘曲了，把爬山虎的嫩茎( )一把，使它紧( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。假定你细心看那些细微的脚，你会想起丹青上蛟龙的爪子。

　　(1)适才巨匠念书都很投入。那爬山虎是若何爬的呢?我们一路试着说一说。(一路读课文填空)

　　(2)出示课文

　　爬山虎的脚(触)着墙的时辰，六七根细丝的头上就(变)成小圆片，(巴)住墙。细丝原本是直的，此刻盘曲了，把爬山虎的嫩茎(拉)一把，使它紧(贴)在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。假定你细心看那些细微的脚，你会想起丹青上蛟龙的爪子。

　　A谁来讲说，在这一自然段中，作者都用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程呢?(指生说：触、变、巴、拉、贴;师板书)

　　b巨匠再读一读这段话，想想这几个动词的位置能更调吗?为甚么?

　　(请巨匠边读课文，边在桌子当墙壁，在上面演示一下爬山虎爬的动作)

　　跟同桌交流一下自己的不雅概念;

　　谁来谈谈自己的不雅概念?(指名交流)

　　c师教学总结：这些词是有前后顺次的，不能交流，它们之间也存在着因果关系，好比，恰是细丝由直变盘曲，缩短了茎与墙的距离，发生了拉力，才使他在墙上贴得紧。此刻同窗们知道为甚么细丝由直变盘曲，就紧贴在了墙上，对茎才发生了拉力。叶圣陶爷爷恰是切确应用了这些动词，才把爬山虎的脚是若何爬的过程写得很具体，写得这么有序。这类切确表达的编制，也是我们理当进修的。

　　3、引读课文

　　爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，逐步爬满了山坡，爬满了墙壁，爬满房顶。假定你就是那棵爬山虎，奉告巨匠你是这样爬的——(指名读课文)

　　不管烈日炎炎，仍是暴风暴雨，它老是一脚一脚往上爬，假定你就是那棵爬山虎，奉告巨匠你就是这样爬的——(指名读课文)

　　你们读着读着，我仿佛看到了那棵爬山虎正一脚一脚往上爬，请巨匠齐读第四段。

　　4、这里的“一脚一脚往上爬”能换成“一步一步往上爬”吗?为甚么?

　　5、教师小结：原本爬山虎可不像动物那样几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必需再长一只脚，再巴住墙。一神驰上长，必需不竭长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬。

　　6、想亲眼看看它事实是若何爬的吗?(课件演示爬山虎爬的过程，一边演示，教员一边朗读课文内容)

　　6、看着演示图，能把它爬的过程背下来吗?

　　(1)先自己操练背诵一下。

　　(2)指名背诵(谁愿意背给巨匠听?)

　　(3)我们一齐看图背诵一遍。

　　(三)进修第5段，交流：爬山虎的脚有甚么改变。

　　1、师小结过渡：适才我们进修了爬山虎触着墙的脚是若何爬的。巨匠知道吗?叶圣陶爷爷还发现了爬山虎脚的奥秘。请巨匠自由读读第5段，看看是甚么奥秘。(生自由读)

　　2、(出示课文)

　　爬山虎的脚若是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片慢慢酿成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当平稳，若是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

　　(1)谁能说说是甚么奥秘?(没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚酿成灰色，平稳地巴在墙上。)(板书：改变、萎了 平稳)

　　(2)那爬山虎的脚与墙的关系若何?

　　(3)“若是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”说了然甚么?

　　(4)师：可见爬山虎的脚巴住墙是何等平稳啊!

　　风能掀下它，不让它继续往上爬吗?(不能!)

　　雨能否决它，不让它向上攀缘吗?(不能!)

　　可见爬山虎的脚具有何等奋失踪落臂身的攀缘精神啊!

　　此刻，你对爬山虎的脚发生了甚么新的感应传染?(钦佩、快乐喜爱……)

　　(5)请带着这类感应传染再读最后一自然段(齐读)。

　　(四)、指导发现，总结写法

　　1、师指板书点拨：作者环抱爬山虎“脚”的特点，遵循不美观不美观不雅察看爬山虎“脚”的顺次，给我们讲了三个方面的内容：一个是脚的位置、外形和色彩;一个是若何一脚一脚往上爬的，还介绍了触着墙和没触着墙的的改变。那叶圣陶爷爷的不美观不美观不雅察看是一时的吗?(不是)是的，叶圣陶爷爷知道延续的不美观不美观不雅察看，才为我们揭示了这么可爱的爬山虎。

　　2、你从作者不美观不美观不雅察看爬山虎中遭到那些启发?

　　(1)不美观不美观不雅察看要正视，要延续不美观不美观不雅察看。

　　(2)要抓住特点不美观不美观不雅察看。

　　(3)要寄望事物的细微改变。

　　3、之前我们只寄望到爬山虎的叶子，而叶圣陶爷爷却对不惹人凝望标“脚”作了十分具体的介绍，真是了不起!那本文的课题是《爬山虎的脚》，作者为甚么还写了爬山虎的叶子呢?它和脚有甚么关系呢?我们下节课再切磋。

　　4、拓展文本，课堂迟误

　　功课设计：

　　同窗们，世间万物丰硕多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。假定我们细心不美观不美观不雅察看，就可以发现良多除夜自然的奥秘。想知道吗?那就赶忙步履吧。课下，请同窗们摹拟《爬山虎的脚》一文的不美观不美观不雅察看编制，细心不美观不美观不雅察看一种植物。不美观不美观不雅察看得时辰，可先从远处整体看，再从近处一部门一部门细心看，出格要细心不美观不美观不雅察看它的茎、叶、花，看看有甚么特点，甚至有甚么改变，做好不美观不美观不雅察看记实，最后再具体方面写下来。

　　板书设计：

　　叶

　　5 爬山虎的脚

　　脚 位置、外形、色彩

　　爬：触--→巴--→拉--→贴

　　改变：萎了 平稳

　　【教学总结】

　　读过几遍课文，我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得出格具体具体，可以作为孩子们仿写的范文。因而我抉择重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段，贯通作者的写作编制，然后指导孩子们摹拟原文进行小练笔的操练。

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子终除夜，就酿成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不除夜惹人寄望，惹人寄望的是终除夜了的叶子。 那些叶子绿得那么别致，看着很是舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留一点儿空位。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，雅不美观得很。”我让孩子们几回再三朗读这个片段，然后让孩子们说说写了叶子的哪几个方面。写了叶子的色彩和色彩的改变，叶子的铺排，还有风吹叶子的模样。有静态的描述，也有动态的描述。然后让孩子们几回再三朗读，读出叶的可爱和惹人快乐喜爱。接着指导孩子们重温作者的写作编制，作者是抓住了叶子的多个方面临叶子进行描述的。最后让孩子们摹拟原文写个片段，写自己斗劲熟谙的一种植物的叶子。孩子们写的欢兴奋乐喜爱角力计较浓密，而且没有感应传染有甚么难度。

　　在教学爬山虎的脚是若何一步一步往上爬的时辰，我让孩子们分组自学，并拿出笔齐截画爬山虎是若何往上爬的。孩子们的构和声很强烈强烈热闹，我到孩子们中心转了几圈，发现几近全班同窗都没法下笔，而且多除夜都孩子重在“画”，根柢不知道要从书中寻觅谜底。这样的教学是没有教学下场的。是以我火速调剂了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中暗示爬山虎若何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是若何爬的。此时，孩子们的进修方针了了了，也没有了甚么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体交流的时辰，有对折的孩子已能用自己的话描述爬山虎是若何往上爬的。

　　这篇课文学完，我仍是有良多的感悟的。其一，我的孩子们念书的时辰仍然不够斗胆，没有欢兴奋乐喜爱，更谈不上甚么声情并茂。多给孩子们朗读的时刻，让孩子们能高声地有激情地朗读课文，还需要很长时刻的操练。绝对不能放松。其次，孩子们根柢没有合作意识，在往后的教学中，理当多给孩子们创设协作进修前提和空气，让孩子们具有协作意识，学汇合作。其三，课时效力低下。在往后的教学中，要当真研究教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，切当提高课时效力。

语文教案 篇3

　　教学方针

　　1、快乐喜爱读课文，有自动浏览课文的欢兴奋乐喜爱。

　　2、能应用学过的识字编制，自立熟谙本文8个生字，学会书写其中的4个字。初步熟谙父字头，进修新笔划横折折折钩(ㄋ)。

　　3、能切确、流利、有激情地朗读课文。能联系糊口经验体味文中的一些动词。

　　4、经由过程学文，初步组成尊敬长辈、关爱他人的品质和酷好糊口的情趣。

　　教学重、难点

　　1、识字、写字教学。

　　2、读课文，体味平平的手的浸染。

　　教学预备

　　1、生字卡片，教学挂图。

　　2、学生和家长谈谈手的浸染。

　　课时放置

　　1~2课时。

　　教学过程

　　1、质疑激趣，引入新课

　　1、学生读课题，质疑。读了课题，说说你想知道些甚么。(平平有一双若何的手?……)

　　2、读了课文，你的问题就会解决了。

　　2、自读课文，体味除夜意

　　借助拼音自读课文，说说你读懂了甚么。(平平画了一双小手，长辈们都夸平平的手真能干。)

　　3、自立识字，彼此评议

　　1、用你快乐喜爱的符号勾出这课的生字。(爷、拿、奶、夏、妈、爸、怎、样)

　　2、学生自学生字，同桌互查互评。

　　3、学生当小教员巩固识字。提醒巨匠寄望“怎”要读前鼻韵，“样”要读后鼻韵，“拿”、“奶”是鼻音。

　　4、用生字口头组词语。

　　5、自立识记生字。

　　你能用哪些巧编制记住这些生字?在小组内交流交流。(如“妈”是个形声字，左边的“女”字旁代表妈妈是女的，右边的“马”字代表读音。)

　　6、自立切磋，指导写字。

　　(1)让学生不美观不美观不雅察看要求写的生字，赏识汉字的形体美。

　　(2)重点指导写“奶”和“爸”字。

　　“奶”字左窄右宽，第一画是撇点(ㄑ)，与撇折(ㄥ)进行斗劲，第四画是一个新笔划横折折折钩(ㄋ)。

　　“爸”字上面是父字头(父)，书写时要把它摆在上半格的下中，撇、捺的启齿要除夜一些，能盖住下面的“巴”字。

　　(3)学生描描述写。

　　(4)赏评功课。先自评，把自己写得好的字做上快乐喜爱的符号。然后小组评价，写得好的字，小组长画面小红旗奖励。最后各组选出写得最好的拿到班上揭示，全班交流。

　　(5)自立练字：把你想写的字写一写。

　　4、精读课文，质疑释疑

　　1、指名读课文，巨匠评议。

　　2、学生质疑，自立释疑。

　　(1)体味平平的手做过些甚么?(扶爷爷到田里看过麦苗;给奶奶摇过扇;和妈妈扫过落叶;和爸爸一路送过草料。)

　　(2)饰演脚色，边表演边有激情地朗读课文，从中体味“扶、摇、扫、送”等暗示动作的`词。

　　(3)读完后，说说自己的感应传染，这是一双若何的手。感悟平平对白叟的尊敬、关心和他勤恳的美德。

　　(4)学生经由过程读文，感悟“一边……一边……”这组联系关系词指的是同时干事。你能用“一边……一边……”操练措辞吗?经由过程学生用词措辞，巩固对这组词的理解。

　　5、升华激情，总结编制

　　1、你能想象平平的手还做过些甚么吗?表演表演。

　　2、你若何向平平进修?

　　3、“夸夸我的小手”：可以介绍自己用双手做过些甚么，也可揭示自己用小手做的作品。

　　4、孩子们都有一双勤巧的手，让我们一路唱一唱《我有一双勤恳的手》这首歌吧!

　　5、经由过程这课的进修，你学到了甚么浏览编制?(提出问题，解决问题)

　　6、总结鼓舞激励

语文教案 篇4

　　教学方针

　　有自动识字的欲望，能熟谙“钟、零”等8个字，会切确书写“欠、元”等8个字。

　　能切确，流利地朗读课文。

　　在读、议、演中理解课文，在浏览中堆集措辞。

　　在读中体悟到时刻的首要，不能因为小我的欢兴奋乐喜爱而影响正常的进修糊口，要做遵循纪律的孩子。教学预备：

　　闹钟一只

　　生字词卡片

　　课件

　　教学过程

　　1、谈话设疑，揭露课题

　　．师有激情地朗读一首小诗。（闹钟显示朗读时刻为1分钟。）

　　．这首诗好听吗？有谁知道，教员用了多长时刻朗读完这首小诗？

　　板书课题：一分钟

　　．设疑：我们都知道，一分钟等于60秒，可今天，我们的元元同窗却让一分钟等于了20分钟，这是若何回事呢？

　　2、初读课文，认读生字，整体感知

　　．自由读课文，画出生避世字词，将生字词多读几遍。

　　．指名读生字词－开仗车读（连络书33页，“找找说说”来认记生字）

　　．再自由读课文，标上自然段序号，将快乐喜爱的段落多读一读。

　　．指名分段读－评议－齐读。

　　3、读第一自然段，指导书写“元、哈、欠、迟”等4个生字

　　．课件出示这一段内容，指名读。

　　．读了这一段，你知道了些甚么？

　　板书：闹钟响－元元打哈欠－再睡一分钟－不会迟到。

　　我的发现，在这一段中，有哪些字是我们这课要书写的生字。

　　．元元又睡了，让我们把这其中的4个生字各写一写吧！

　　指导书写4个生字、重点指导““欠”、的写法。

　　过渡：工作真的'正如元元所想的那样吗？他有没有迟到呢？

　　4、自学课文2～3自然段

　　．自由读：教师个体指导。

　　．陈述请示：自己读后知道些甚么？

　　板书：迟到20分钟

　　．不美观不美观不雅察看书上32页的图，用书上的一句话来讲一说元元此时的心清。

　　．投影显示句子：“元元很是悔怨。”

　　（1）理解“悔怨”的意思。

　　（2）元元因为甚么尔悔怨。

　　（3）元元是不是是迟到了往落伍教室才悔怨的？找出能默示元元悔怨的句子，读一读。

　　（4）朗读下面三句话，读出响应的语气：

　　：元元打了哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

　　：他叹了口吻，说：“我若是早一分钟就就好了。”

　　：他又叹了口吻，说：“若是早一分钟就好了。”

　　5、拓展课文，实践体悟（完成方针4）

　　．你们有没有和元元近似的履历？

　　（或许也是起床迟误了一分钟，还多是甚么气象迟误了？）

　　．你想对元元说些甚么呢？

　　．巨匠愿意演一演编故事吗？问题问题“第二天的元元”。

　　故事发生时刻段为：闹钟响了……到黉舍上课。

　　学生自由编、演。

　　．陈述请示表演（在演中议一议）。

　　6、总结课文，安插功课

　　．齐读课文。

　　．功课：

　　（1）抄写生字词。

　　（2）课外查询拜访：一分钟可以做哪些工作，（提醒：思惟要发散一些，不要仅限于同窗，还可所以其他职业的人，甚至可所以动物，交通工具……）

　　（3）经由过程查询拜访这些数据你认为自己有哪些收成？有甚么建议？