蜜蜂带路教学反思

时刻：2023-06-17 16:42:34 教学反思我要投稿

蜜蜂带路教学反思13篇

　　身为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编精心清理的蜜蜂带路教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

蜜蜂带路教学反思13篇

　　蜜蜂带路教学反思篇1

　　1、交流资料，辅垫教学。

　　新课标指出，应拓宽语文进修和应用的规模，正视跨学科的进修和现代化科技手段的.应用，使学生在不合内容和编制的彼此交叉、渗入和整合中坦荡视野，提高进修效力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我安插学生普遍聚积有关蜜蜂和列宁的资料，从而体味相磁的常识。一是为了更好的进入新课进修，让学生对课文相关的内容的理解能顺理成章；二是分享收成的喜悦К把他人不知道的自己的常识说给巨匠听，这是小学生最甘愿宁可核准做的工作，从而能让他们全身心肠投入新课的进修；三是让学生从小学会聚积资料，拓宽进修渠道，提高进修效力。

　　2、自立识字，培育能力

　　因为本课生字较少，难度不除夜，在指导学生自读课文的过程中自学，培育自力识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种编制复习巩固生字。经由过程这一切磋性进修，可以从小培育学生细心不美观不美观不雅察看、长于思虑的科学切磋意识。

　　蜜蜂带路教学反思篇2

　　【教学内容】

　　二年级下册《蜜蜂带路》教学片段

　　【片段设计】

　　1、提出问题：列宁是若何找到养蜂人的？

　　2、解决问题：

　　1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，斗室子各在甚么处所。

　　2、交流自己的念书心得。

　　遵循学生回覆，教师画出简笔划：“花丛，园子，斗室子”之间的关系。

　　3、小伴侣们真聪明，自己已能读懂书，把这些处所弄得这么清楚了。此刻谁能看着教员画的图把列宁的住处、花丛、园子、斗室子各在甚么处所连起来讲说?

　　4、下面我们来看看列宁是若何动脑子，设编制找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请巨匠读读第一句：

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。

　　1）列宁在路边发现了甚么?(板书：发现)他是若何想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?因而列宁细心地不美观不美观不雅察看。(板书：不美观不美观不雅察看)甚么叫不美观不美观不雅察看?

　　生：不美观不美观不雅察看就是有方针地看，细心地看。

　　3）列宁不美观不美观不雅察看甚么?他是若何不美观不美观不雅察看的呢?请一名小伴侣读第二句话，我们巨匠看图。

　　他细心不美观不美观不雅察看……有一所斗室子。

　　(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)

　　1）列宁在不美观不美观不雅察看甚么?

　　2）这些蜜蜂飞进去为甚么不出来了呢?

　　3）这时辰列宁继续不美观不美观不雅察看，又发现了甚么?

　　4）你们想这所斗室子是谁的?为甚么?

　　小结：只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁不美观不美观不雅察看的和想的对不合错误。请巨匠读读第三句话。

　　生读第三句。

　　1）这句话说甚么?

　　2）不美观不美观不雅察看是不是是切确，只有经由过程试一试才能知道。课文中哪个词证实列宁想的跟看到的完全一样?

　　生：果真

　　3）“果真是甚么意思？你能用“果真”说一句话吗？

　　5、齐读这段话。

　　1）看板书说说，列宁是若何找到养蜂人的?。

　　2)列宁为甚么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当率领，能带路吗？

　　3）小结：列宁是靠动筋，设编制，细心不美观不美观不雅察看，操作蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就奉告我们，尔后我们小伴侣若是碰着坚苦，只要开动脑子，细心地看，当真地想，就可以找到解决问题的编制。

　　3、拓展：

　　1、画出列宁找到养蜂人的线路图。同桌间说说列宁是若何找到养蜂的人的。

　　2、从这件事上你感应传染列宁是个若何的人？谈谈你的.不雅概念？

　　【教学反思】

　　《蜜蜂带路》是一篇巨匠都很熟谙的课文了。进修这篇课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，进修列宁细心不美观不美观不雅察看勤于思虑。为了辅佐学生体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑，在进修第三自然段时我设计了这样一个环节。

　　这样的教学环节方针在于让学生融入到课文情境中去体味列宁细心不美观不美观不雅察看并进行思虑的过程，在身临其境的体味中感悟。现实的课堂教学下场很是好。

　　蜜蜂带路教学反思篇3

　　语文教学要闪现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的连络点定位在“发现”，经由过程读、说、摆、演、找等儿童化的勾当，多渠道睁开言语实践，让学生亲自履历“发现”的过程：发铣弦恂的发现—发现线路图—发铣弦恂思惟过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的浏览境地，实现实与活的通顺贯通。《蜜蜂带路》这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启发。在深读课文时，我抓住第三自然段为进修重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有率领，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，指导巨匠质疑：率领指甚么？蜜蜂不会措辞，不会挑唆真的会给人带路吗？列宁是若何操作蜜蜂作率领找到养蜂人的？然后指导学生细心研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了甚么？他是若何想的？

　　经由过程进修本课，指导孩子进一步熟谙不美观不美观不雅察看的首要性。若何进行不美观不美观不雅察看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课理当打破的措辞成长。提高是思惟的关头，在进修第3自然段时，为了让学生切确理解列宁是若何操作蜜蜂带路的。让学生斗胆猜想列宁那时是若何想象的`，一边细心不美观不美观不雅察看，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的措辞与思惟能力同时获得操练与提高。（这个环节中，我遵循学生的回覆用什物摆放线路图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有斗室子——找到养蜂人。）这样就有益于辅佐学生对课文的深切理解。

　　学生对课文所表达的事物有了初步的熟谙往后，指导学生对课文的部门进一步深切的进修，进一步从文句中体味列宁是若何不美观不美观不雅察看事物和思虑问题的。如问学生列宁在路边发现了甚么，他是若何想的？学生浏览了课文往后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂概略是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的标的方针找去，就必定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和教学的教法，对成长学生熟谙和思惟能力是很成心义的。

　　当学生深切进修了列宁不美观不美观不雅察看、思虑的编制往后，又让进修回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体论说列宁是若何动脑子、设编制找到养蜂人的。这样就获得了精采的教学下场。

　　这堂课的教学，使我深切地感应学生的潜力是无限的。作为教师，只有紧紧地环抱学生，多给他们搭建揭示才能的舞台，他们的潜能就会获得更好的阐扬，进修的下场也会获得较除夜的提高。

　　蜜蜂带路教学反思篇4

　　在《蜜蜂带路》这篇课文讲的是列宁操作蜜蜂作率领，找到养蜂人的故事，默示了列宁具有不凡的不美观不美观不雅察看力和剖断力。列宁是个长于不美观不美观不雅察看，当真思虑的人。

　　1、学生画线路图

　　教学中，我采纳板画的形式教学。首先，指导学生念书，弄除夜白列宁要去找谁，为甚么去亲自找，然后让学生自读自悟第三自然段，并遵循自己的理解画出列宁找养蜂人的线路图。这样的进修更切近学生的糊口。吸引学生寄望，激发学生的进修欢兴奋乐喜爱。其次，对低年段的学生来讲，音乐和丹青是与孩子沟通交流的最好工具。对画出列宁寻觅养蜂人的'线路来讲，丹青更能让学生加深记忆。

　　2、学生讲线路图

　　学生一边讲，教员一边画，看似这是教员早已设计好的丹青，但更是学生们配合的画作。教员画一画，学生说一说。接着，再让伎痒的孩子们，上讲台出手画一画，感应传染列宁同志看待工作当真思虑，细心不美观不美观不雅察看的优良品质。学生们在画的同时，已把课文中的重点段落背了下来，一箭双雕。

　　3、寄望念书形式的多样

　　在本课朗读操练中，我首要采纳了齐读，小组读，分段读的形式，同时让学生个体读一读，这就使得学生了揭示朗读的机缘，培育学生个性的机缘。在教学中，教师必定要培育学生的个性成长，闪现学生成长的个性化和多样性。

　　蜜蜂带路教学反思篇5

　　在上课前，安插学生普遍聚积有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从聚积资料的过程中对列宁有除夜致体味。聚积有关蜜蜂的常识，在进入文本之前操作故事性，常识性的指导学生走进文本。本课措辞精练，情节简单，给人以启发。是按工作成长顺次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂算作率领，在目生的处所找到自己要找的养蜂人的故事。它奉告我们，只要长于不美观不美观不雅察看，长于动脑总会获得自己想要的工具，也能找到解决问题的编制。

　　课时和学生交流资料，陈述请示预习所获，拓宽进修语文的渠道，提高进修的效力。针对文本的特点本人在教学的思惟上，扶着文本，质疑问难。操作课题激趣，对山村孩子，蜜蜂这类动物也不目生，良多孩子能讲出蜂王的特点。借着这类自然成本与优势，让学生的除夜脑火速勾当起来，思虑与课题相关的问题。这也是课文所要体味的相关内容，学生在读课文时也能更有方针地读，连络糊口现实所存在的例子，让学生思惟随之活跃，这样激趣进修的高涨激情。

　　经由过程进修本课，指导孩子进一步熟谙不美观不美观不雅察看的首要性。若何进行不美观不美观不雅察看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课理当打破的措辞成长。提高是思惟的关头，在进修第3自然段时，为了让学生切确理解列宁是若何操作蜜蜂带路的。让学生斗胆猜想列宁那时是若何想象的，一边细心不美观不美观不雅察看，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的措辞与思惟能力同时获得操练与提高。（这个环节中，用简笔划勾勒线路图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有斗室子——找到养蜂人。）这样就有益于辅佐学生对课文的深切理解。

　　连络糊口中的例子。如、狗不管离家多远准能找抵家，它依托的是嗅觉。（点拨、浏览感悟写法，寄望不美观不美观不雅察看。即成心不美观不美观不雅察看，寄望四周的事物，热忱投入糊口的怀抱。太阳天天都是新的“只要你寄望不美观不美观不雅察看，坚韧不拔，总能从通俗的糊口中找到别致的色采，悦耳的声音。此外，糊口中良多美的事物都交往交往仓皇，这就要我们做糊口中的有心人。有序不美观不美观不雅察看。就是不美观不美观不雅察看要有顺次。如、时刻顺次，方位顺次、主次顺次，当然不美观不美观不雅察看点转移，不美观不美观不雅察看角度不合，不美观不美观不雅察看顺次也会随之改变。重点不美观不美观不雅察看。不美观不美观不雅察看方针的指向了了与否，直接关系不美观不美观不雅察看的.质量，所以不美观不美观不雅察看必定要凸起重点。延续不美观不美观不雅察看。如、蜜蜂其实其实不成能当率领，但它却是切确无误地回到养蜂人那儿何处。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这类必定的联系。是以当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又看见园子旁边有一所斗室子，就剖断养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如斯，列宁找到养蜂人，这是列宁细心不美观不美观不雅察看的功能。列宁说蜜蜂是率领，这是滑稽的措辞。连络1—3自然论说的语气来闪现工作发生的启事和经由。

　　从学生念书笔记来看，学心理解并欠好，多是本人在理解文本与写作的跟尾中，难度拔高了点，没有达到我预期的下场。最后经由过程功课填补了根底，不外本人也不是很悔怨，语文的成长总得走切磋之路。

　　蜜蜂带路教学反思篇6

　　这是一篇很简短的课文，记叙了列宁经由过程不美观不美观不雅察看蜜蜂采蜜和遨游的线路，操作蜜蜂作率领，事实下场自己找到了养蜂人的故事。声名列宁是个长于不美观不美观不雅察看，当真思虑的人。爱听故事是小学生们共有的特点。教学中，要抓住课文内容和措辞上的特点，指导学生细心浏览课文，边读边想，充实操作课文的插图，指导学生想象人物的措辞、动作、神志和心理。连络重点文句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步知道，碰着疑问工作的时辰，要细心不美观不美观不雅察看，当真思虑，找失踪事物之间的联系，进行周密合理的推理剖断，就有可能找到解决问题的编制。

　　在教学中，可以要肄业生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的丹青，即进入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地舆解课文内容。这样编制成长了学生的形象思惟，激起了学生欢兴奋乐喜爱，有益于学生审美感的培育。

　　蜜蜂带路教学反思四

　　《蜜蜂带路》是小语第四册第七单元的'课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的根底长进行教学的。本次教学在指导思惟上，正视闪现以读为主，在教学编制上，正视学生的激情交流，创设问题气象，不竭指导增强措辞堆集和逻辑思惟的操练，培育学成长于不美观不美观不雅察看、思虑问题息争决问题的能力。

　　本节课中我充实尊敬学生的个性，创设能指导学生自动介入的问题情境，激起学生的进修积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生寄望联系糊口现实，体验列宁的机智滑稽，长于思虑，养蜂人的诧异，从而能够进行有激情地朗读。

　　整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感应课堂中较成功的环节有：

　　1、新课伊始，经由过程多媒体巩固字词，激起学生的寄望力，提出问题激起他们解决问题的欢兴奋乐喜爱。学生凭着对课文的感悟，连络糊口经验，除夜白了列宁是若何细心不美观不美观不雅察看，思虑剖断，解决糊口中碰着的问题，从而拓展了思惟，丰硕了进修的内在。

　　2、我在课堂中寄望营建切磋空气，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，课堂进修师生双方都有一种轻松兴奋的感应传染，学生也体验到了进修的乐趣。

　　3、我创设“演一演”的环节，不单为学生有激情地朗读打下根底，而且还成长了学生的口头表达能力。

　　进修环节的趣味设计，闪现了孩子们精采的进修状况，辅佐他们营建和连结进修过程中积极的心理空气，全数教学过程中对学生我始终闪现了尊敬和歌咏，尊敬每小我的全力支出，歌咏每位同窗对自己的超出，所以我发现了孩子们良多的闪光点，好比怯懦的孩子也有敢说的时辰，只是有时我们没有给他制造默示的机缘，他们少有的遵循纪律，热忱专注，他们的活跃可爱，积极讲话，他们的机智才干都给我留下了难忘的印象。

　　可是课堂老是布满了遗憾不那么完美：

　　1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，预备叫学生画出列宁寻觅养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭功课安插，让学生课后完成。没达到猜想的下场。

　　2、朗读操练没有闪现个性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能斗胆地罢休，调动学生的朗读积极性。让个体孩子揭示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次锤炼的机缘！

　　3、深感提高教师的素养是每个教师毕生进修的方针。因为我们的职业抉择了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的闪现状况也是时有发生的，当然多半时我们的措置从除夜体上仍是对路的，但事后也常感编制差劲。为了我们的课堂加倍活跃活跃，为了我们的课堂加倍滑稽滑稽，我们理当全力提高自己的素养，在不竭的进修中让我们自己变得加倍的聪明，加倍的机智！

　　蜜蜂带路教学反思篇7

　　《蜜蜂带路》这篇课文的情节很是简单：列宁去找养蜂人，发现路边有没稀有蜜蜂在花丛中飘动。看似缭乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的纪律。最后他操作此纪律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗入“糊口中、进修中，我们经常会碰着良多坚苦，只要我们长于发现，积极动脑，良多仿佛不成能的工作也能办成”的切磋意识。

　　教学时，我将工具性和人文性的连络点定位在“发现”，经由过程读、说、摆、演、找等儿童化的勾当，多渠道睁开措辞实践，让学生亲自履历“发现”的过程：发铣弦恂的发现—发现线路图—发铣弦恂思惟过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的浏览境地，实现故事与糊口的通顺贯通。

　　初读课文后，我重点指导学生进修了第三自然段。我设计了一个指导学生从整体到部门再回到整体的浏览过程。一最早，我请学生边读便找，课文中描述了哪些景物，并在文中找到暗示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学法度楷模中，我把重点放在学生熟谙事物和思虑问题的`能力上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟谙往后，我指导学生对课文进行深切地进修，进一步从文句中体味列宁是若何不美观不美观不雅察看事物和思虑问题的。如问学生列宁在路边发现了甚么，他是若何想的？学生浏览了课文往后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他想，这些蜜蜂概略是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的标的方针找去，可能就会找到养蜂人的家。他发现斗室子后又是若何想的？

　　……

　　这样改变了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和教学的教法，对成长学生熟谙和思惟能力是很成心义的。当学生深切进修了列宁不美观不美观不雅察看、思虑的编制往后，我又让进修回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体论说列宁是若何动脑子、设编制找到养蜂人的。

　　蜜蜂带路教学反思篇8

　　课文课程尺度倡导自立、合作、切磋的进修编制。要就教师在教学过程中，寄望爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和切磋精神。教学的最早，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的斗室子各在甚么处所并透过学生的讲话，在黑板上画简笔划，辅佐学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟谙往后，我进一步指导学生对课文进形深切的进修，透过发问学生：列宁在路边发现了甚么，他是若何想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是若何想的？因而，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的――学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的编制对成长学生熟谙和思惟潜力是很有益处的。然后是正视朗读操练。朗读操练形式多样，范读，自读，角逐读，等等读出激情，把课文酿成有声的言语，遭到教育和传染。

　　这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的.进修编制进行了教学，在措置重、难点自然段时，我首先指导学生透过读课文找出重点字、词、句，并操作小组切磋式的进修编制，让学生以组为单元，用自己快乐喜爱的编制进修重点段，并能表达出列宁是若何操作蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行陈述请示，使学生们有了成功之感，在进修课文时就十分当真，对课文的理解也就更扎实了。

　　一节课有好的一面，就必需有不足，本节课受骗然学生的介入意识很高对课文资摒挡解的也较好，可是在小组合作、交流时，我正视了进修好的学生的进修状况，却忘了进修较差的两名学生，假定我能操作信息手艺，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直不美不美观的演示下场将会更好一些。

　　此外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的体味一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步教学。

　　蜜蜂带路教学反思篇9

　　课时和学生交流资料，陈述请示预习所获，拓宽进修语文的.渠道，提高进修的效力。针对文本的特点本人在教学的思惟上，扶着文本，质疑问难。操作课题激趣，对山村孩子，蜜蜂这类动物也不目生，良多孩子能讲出蜂王的特点。借着这类自然成本与优势，让学生的除夜脑火速勾当起来，思虑与课题相关的问题。这也是课文所要体味的相关资料，学生在读课文时也能更有方针地读，连络糊口现实所存在的例子，让学生思惟随之活跃，这样激趣进修的高涨激情。

　　透过进修本课，指导孩子进一步熟谙不美观不美观不雅察看的首要性。若何进行不美观不美观不雅察看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应打破的措辞成长。提高是思惟的关头，在进修第3自然段时，为了让学生切确理解列宁是若何操作蜜蜂带路的。让学生斗胆猜想列宁那时是若何想象的，一边细心不美观不美观不雅察看，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的措辞与思惟潜力同时获得操练与提高。（这个环节中，用简笔划勾勒线路图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有斗室子——找到养蜂人。）这样就有益于辅佐学生对课文的深切理解。

　　连络糊口中的例子。如、狗不管离家多远准能找抵家，它依托的是嗅觉。（点拨、浏览感悟写法，寄望不美观不美观不雅察看。即成心不美观不美观不雅察看，寄望四周的事物，热忱投入糊口的怀抱。太阳天天都是新的“只要你寄望不美观不美观不雅察看，坚韧不拔，总能从通俗的糊口中找到别致的色采，悦耳的声音。此外，糊口中良多美的事物都交往交往仓皇，这就要我们做糊口中的有心人。有序不美观不美观不雅察看。就是不美观不美观不雅察看要有顺次。如、时刻顺次，方位顺次、主次顺次，当然不美观不美观不雅察看点转移，不美观不美观不雅察看角度不合，不美观不美观不雅察看顺次也会随之改变。重点不美观不美观不雅察看。不美观不美观不雅察看方针的指向了了与否，直接关系不美观不美观不雅察看的质量，所以不美观不美观不雅察看必需要凸起重点。延续不美观不美观不雅察看。如、蜜蜂其实其实不成能当率领，但它却是切确无误地回到养蜂人那儿何处。这是列宁除夜白蜜蜂和养蜂人之间存在着这类必定的联系。是以当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又看见园子旁边有一所斗室子，就剖断养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如斯，列宁找到养蜂人，这是列宁细心不美观不美观不雅察看的功能。列宁说蜜蜂是率领，这是滑稽的措辞。连络1—3自然论说的语气来闪现工作发生的启事和经由。

　　从学生念书笔记来看，学心理解并欠好，多是本人在理解文本与写作的跟尾中，难度拔高了点，没有达到我预期的下场。最后透过功课填补了根底，可是本人也不是很悔怨，语文的成长总得走切磋之路。

　　蜜蜂带路教学反思篇10

　　《蜜蜂带路》是一篇老课文了。此刻来进修课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，进修列宁细心不美观不美观不雅察看勤于思虑。为了辅佐学生体味列宁长于不美观不美观不雅察看和思虑，在进修第三自然段时我设计了这样一个环节。

　　1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是若何找到哪个养蜂人的。

　　2、标一标这一段有几句话。

　　3、教师引读：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有良多蜜蜂。列宁心想：（）。

　　他细心不美观不美观不雅察看，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的一个园子，园子旁边有一所斗室子。他想：（）。列宁走到那所斗室子跟前，敲了敲门，开门的果真是阿谁养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果真”并联系措辞。

　　这样的教学环节方针在于让学生融入到课文情境中去体味列宁细心不美观不美观不雅察看并进行的思虑，在身临其境的体味中感悟。现实的课堂进修下场很是好。在这往后我设计了让学生复述课文，要加上人物的.心理、神采及措辞，学生说得很有条理，对同窗们这样的进修状况我是很知足的。

　　蜜蜂带路教学反思篇11

　　《蜜蜂带路》是一篇记序文，记叙了列宁经由过程不美观不美观不雅察看蜜蜂采蜜和遨游的线路，操作蜜蜂作率领，事实下场找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简单，但能给人很深的启发。在设计教学过程时，我从学生认知和思惟特点入手，把教授常识、斥地智力、培育手艺有机融汇在一路。因为本课生字较少，难度不除夜，在指导学生自读课文的过程中自学，培育自力识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和措辞上的特点，指导学生边读边想，充实操作插图，指导学生想象人物的措辞、动作、神志和心理。连络重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步知道，碰着坚苦的时辰，要细心不美观不美观不雅察看，当真思虑，找失踪事物之间的联系，进行周密合理的推理剖断，就有能找到解决问题的编制。

　　第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样的设计:“蜜蜂是若何带路的？

　　（1）”列宁一边走一边看，发现（路边的花丛里有良多蜜蜂），想到——。

　　他细心不美观不美观不雅察看，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所斗室子。）想到——。

　　（2）他想得对不合错误？你从哪儿看出来的？哪个词最能表铣弦恂的剖断是切确的？从而理解“果真”。因为只有切确的理解词义，才能够切确的去操作。一些抽象的词语就需要放在措辞气象中，让学生连络上下文细细的体味。

　　这样去指导学生正视从联系上下文去理解,比要肄业生去死记硬背要好的多。一样在浏览教学的过程中，我想假定能经常这样指导，不单能使学生对词义有切当的理解，而且可以逐步培育学生遵循措辞气象理解词义的能力。

　　同时遵循孩子们对课文描述画出列宁在寻觅的过程中的线路图。连络孩子们的思虑、回覆，奇奥地操作板书归纳性揭示：列宁发现蜜蜂——发现园子——发现斗室子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的彼此关系，列宁剖断：养蜂人就住在这斗室子里，列宁证实：果真就是阿谁养蜂的人。然后引到孩子们遵循板书用自己的话说一说，列宁是若何找到养蜂人的，孩子们在完美思惟的`同时更进一步体味到列宁在解决问题中寄望发现、细心不美观不美观不雅察看、长于思虑的科学编制和活络的剖断力，除夜白自己要具有细心不美观不美观不雅察看、当真思虑的科学研究意识。

　　这堂课的教学，使我深切地感应学生的潜力是无限的。作为教师，只有紧紧地环抱学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中操练他们的能力，他们的潜能就会获得更好的阐扬，进修的下场也会获得较除夜的提高。

　　蜜蜂带路教学反思篇12

　　我在设计整节课的教学之前，连络学生好奇试探的特点，使整节课时环抱试探询题、解决问题、升华问题这一主线充拭魅睁开进行。问题切磋法是在更始语文教学经由几回再三考试考试，一种较为顺应学生教学的模式。它分自力切磋存疑、互动切磋释疑、回首回头回忆回头回忆检测达标这样三个根底的环节。这一教学模式充实闪现了以学生为主体，培育学生思惟能力的这一显著特点。经由实践，我感应传染理当做好以下几点：

　　一是要长于激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。

　　心理学家认为：在进修的念头中最现实、最活跃的成分是认知欢兴奋乐喜爱，它直接催促孩子们去根究新常识、成长新能力，而窘蹙这类欢兴奋乐喜爱，就会使进修成为古板无味的承担。可见，要想使学生真正成为熟谙和实践的主体，提高他们的立异能力，必需以激起学生欢兴奋乐喜爱为前提，把激起学生进修欢兴奋乐喜爱贯串于教学的始终。因为学生春秋小，寄望力、节制力差，欢兴奋乐喜爱的激起显得加倍首要。教员应充实应用启发式的发问、直不美不美观的教具演示、富有传染力的教学措辞，和矫捷多样的教学编制和组织形式，或就地取材，就文阐扬编个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲钝的学生又振奋起来，进入自动求知状况。

　　二是要讲究评价的手艺。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的.欢喜和为自己的劳动而感应孤高。不管哪个学生提出问题或答问后，老是但愿获得教员的歌咏与必然。是以，要调动学生进修的积极性、自动性，教员还要寄望课堂上的评价，用成长的目光看待学生，长于发现学生自己的闪光点，以鼓舞鼓舞激励为主进行评价。如当学生的回覆远离尺度完全不合错误，或根柢无价值时，便可从他讲话的声音、措辞的口齿、站姿等其他方面去鼓舞鼓舞激励，如：你回覆的声音真清脆！你能发问真英勇！给他们以抉择抉择信念。评价理当有分辩，要因人而异。如根底差的学生，他们在进修中经常处于不介入或被动介入进修的状况，他们能问敢答，那自己就是一种前进，评价时就应重在鼓舞鼓舞激励其介入。又若有些学素性质急，爱打动，他们经常没经由深图远虑就说就问，这时辰评价就重在辅佐其养成精采的思惟编制、习惯。此外，遵循心理学家的分化，儿童持久处于知足状况，会失踪踪去朝长前进和试探欲。是以，对根底好的学生，评价就应提高要求，重在鼓舞鼓舞激励立异。如一次我让学生用增添一词造句，一名学生马上站起来讲：今年我们黉舍又增添了良多前进前辈的教学设备。我听后并没有马上必然，而是又追问：有甚么用呢？你有甚么感应？

　　蜜蜂带路教学反思篇13

　　《蜜蜂带路》这篇文章首要讲述了无数蜜蜂在花丛中飘动，看似缭乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的纪律，操作此纪律找到了养蜂人。要让学生知道在尔后的“糊口中、进修中，我们经常会碰着良多坚苦，只要我们长于发现，积极动脑，良多仿佛不成能的工作也能办成”的切磋意识。

　　在设计本篇的教学时，我首要仍是指导学生抓住本文的措辞文字理解重点段，出格是列宁寻觅养蜂人的经由，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“细心不美观不美观不雅察看”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发现——线路图——思惟过程。经由过程词语斗劲，近义词换词等编制加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的浏览空气中，感悟文本的真实和列宁的思虑。

　　首先，我请学生边默读课文边画出暗示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的斗室子各在甚么位置。这一法度楷模中教学的方针是让学心理清思绪，既熟谙事物又想象列宁看到这些事物是若何思虑的？其次，指导学生对课文的重点内容进一步深切的进修，进一步从文句中体味列宁是若何不美观不美观不雅察看事物和思虑问题的。如问学生列宁在路边发现了甚么，他是若何想的？学生浏览了课文往后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂概略是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的.标的方针找去，就必定能找到养蜂人的家。出格是此刻的学生常识面广，对理解本课相对深切了良多。

　　可是，本节课的教学使命竣事后，我更感应深深的不足，也激发了我更多的反思：像这类思惟性强、窘蹙故事性、学生仿佛又不是很感欢兴奋乐喜爱的课文事实该若何上才算高效？也看了一些同业们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思惟走，我深切地感应传染到课堂的魅力是无限的，或许这节课给我的挫败感才是我最除夜的收成吧！这将作为我新的起点，继续试探！

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