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语文教学反思（优良）
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编清理的语文教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教学反思1
断想之一：若何理解反思？
一个术语被频仍操作往后，人们经常等闲健忘对这个术语原义的追问。“教学反思”在不合的场所，从不合的角度，措辞人经常赋予它个性化的理解。这就造成对“教学反思”这一词语理解的歧义。善意一点理解，也可称之为内在的丰硕。
在一般的印象中，“反思”仿佛与“检讨”或“内省”意思比来，都含有自我省检之意。《论语·学而第一》中有曾子的话，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与伴侣交而不信乎？传不习乎？”这概略就是中国常识分子骨子里的“反思”精神的发端。
“反思”经由过程心里勾当指向自己的言行，反思的主体和对象在这儿合二为一了。换句话说，就是作为统一体的“我”，一方面在干事，此外一方面又饰演了一个傍不美不美观者的脚色，沉着地不美观不美观不雅察看、分化、攻讦、总结。黑格尔认为，反思是统一体割裂为坚持面的二重性勾当。
教学反思的.主体和对象就是从事教学勾当的“我”。在勾傍边，“我”把自己所处的气象和所做的工作，作为不美不美观照对象予以关注，不时感应“我”在从事教学工作，又不时感应“我”在看着“我”工作。
断想之二：反思要不要讲真实的故事？
在反思的过程中，我们会摆事实、讲事理，要用说故事的编制来讲事理。故事的真伪，与我们反思中要讲的事理有没有关系？这个问题，我们在一些研究会上经常争辩。我认为，可以分两种气象来看待：
其一，讲他人的故事。援引故事，转述故事，把这些故事算作教育寓言来看，其真实与否，就是无关紧要的。我们仅仅是要借这个故事，引申或左证我们的不美观不美观概念。而且，此类故事经常没法、也不必考证。试想，有谁会傻到去考证“按图索骥”和“掩耳盗铃”的真伪呢？
其二，讲自己的故事。寓言故事能供给的，仅是概念化的启发。但我们自己的故事，却凝固着我们自己心里真实而隐藏的设法、复杂而巧妙的激情，甚至我们履历的糊口场景，我们的抉择信念、价值不美不美观，等等。它所能给自己和他人的启发之丰硕，远非寓言故事可比。而且，有时讲自己的故事，还没需要定非得总结出一些事理，有句话叫做“摆事实，就是讲事理”。在这类气象下，故事的真实性就是相当首要的，是一个理当死守的道德底线。
子虚的、美化的、伪饰的故事，自己读了会脸红，他人读了会曲解。当然，假定你就是想制造“雾里看花”和“水中望月”的朦胧境地，误感受这就是源于糊口而又高于糊口的艺术境地，是一种创作，像写教育小说，那就是另当别论的了。
我总感应传染，为了预设的结论，虚构或文饰自己的故事，有点像某些射箭高手。为了暗示他的弹无虚发，射箭时不是瞄准靶心，而是胡乱放几箭，再环抱胡乱放出的箭，画出一些圈圈，以示都射中了……这其实就是掩耳盗铃而已。
断想之三：为甚么矛盾“反思”？
“你需要甚么样的教学反思？”当几近所有的人，都在说“反思”这个词的时辰，我试着问自己。我想想，是啊？巨匠都在反思，我也理当反思。受“趋利避害”的从众心理所派遣，我最早反思了。
可是我反思的第一个问题，不是此外，而是“我事实需要不需要反思？”想了几天几夜，又添了些鹤发，也没个谜底。我事实下场除夜白了，没有谜底现实上意味着，回覆是不是定的。
语文教学反思2
本周，我教学了《足够的西沙群岛》一课，从整篇课文来看，《足够的西沙群岛》篇幅较长，良多语句描述斑斓。若何做到长文短教，必需从学生的学情解缆，力争做到以学定教。课文分袂从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景，学生对这四部门都很感欢兴奋乐喜爱。在教学中，我就紧紧抓住这四部门隔展教学，首要闪现为以下几点：
1、积极倡导自立、合作、切磋的进修编制
《语文课程尺度》指出，要周全提高学生的语文素养。因为学生间存在着个体分歧和不合的进修需求，学生必定对四个不合景点中的某一处出格感欢兴奋乐喜爱，是以，本节课我首要采纳自立、合作、切磋的进修编制，自由选择进修内容。教学中了了提出全员介入，配合研究，力争达到进修功能最优化。其中教员不是进修的主宰，而是由学生自立发现问题，解决问题，教员只是供给相关的资料，成为全数教学过程中的介入者。
2、正视从“常识与能力”、“过程与编制”、“激情立场与价值不美不美观”三个维度
周全提高学生的语文综合素养在教学中，让学生在读中感悟，读后评价。用有激情朗读的编制默示海水的美，读后请同窗来评价，读得若何样？好在哪里？欠好在哪里？这样不单进行了传说风闻能力的操练，同时，同窗间彼此进修，彼此辅佐，促进了友情。在常识和能力的维度上，强调综合和整合。教学等分组构和后，集体交流陈述请示，由教员给出的常识提醒，再整合，跳出畴昔强调语文常识系统性的老圈圈。
正视语文工具与人文性的统一。例如，全数课堂结构设定为研究陈述请示勾当，使学生在没有任何压力的气象下愉悦地进修语文常识。如进修海鸟这一部门的时辰，顺势进行呵护鸟类的环保教育。最后让学生饱含激情地朗读最后一段，充实的激起了学生的`爱国热忱，使学生酷好祖国的思惟激情获得进一步升华。
3、培育质疑能力
质疑是培育学生立异精神的焦点。本节课，我给以学生充实的质疑空间，在集体陈述请示时，让其他组员提出自己不理解的问题，学生再自立回覆。一改以往教师问，学生答的教学模式。同时教给学生自动向他人就教的进修编制。
4、全力创设划1、协调的课堂空气。
教员既是指导者，又是介入者。鼓舞鼓舞激励学生斗胆向教员挑战，培育学生自抉择抉择信念。因为本人在语文教学中还很稚嫩，在本节课的教学中，我认为还存在一些不近人意的处所：
1、课堂调控能力有待增强。
2、教师的课堂组织措辞不够精辟。
我真诚的但愿列位教员提出珍贵定见，使我在尔后的教学工作中不竭前进。
语文教学反思3
"培优补差"是高三教师的一个很清脆的工作口号、从字面理解，仿佛很有些因材施教之意味，甚至还闪现着根底教育的平衡成长的理念；但在应试教育的布景下，它的性质却与这样的理解相反、首先，这里"优""差"评定的按照，就是学生考试的分数；其次，这类考试都是高考的摹拟性质的，具有很是刚性的汲引性、如斯有悖于高中课程方针的"培优补差"，何以如斯清脆地喊出来呢除外部的系统编制等现实启事外，可能与人们对高三语文教学及其"培优补差"的素质熟谙不无关系。
高三语文教学的性质是甚么何谓"培"，若何"补"？
通俗高中语文课程尺度划定：高中语文课程仍然是"面向公共与九年义务教育相跟尾的根底教育"；"它理当进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文操作能力和必定的语文审美能力，切磋能力，组成精采的思惟道德素质和科学文化素质，为毕生进修和有关个性的成长奠基根底"。从这里，不难理解高三语文，一样具有公共，素质，根底教育的性质。
可是，在应试的布景下，高三语文教学仿佛就只是剩下：盯着"考分"，对"优生"加除夜"培育"力度，对"差生"加除夜"补习"强度、可是语文"考分"与"培育""补习"的全力没有正比关系、一个期中考分全班第一的"优生"加除夜"培育"力度后，到了期末考试，她却失踪踪去了名列前茅的诺言；而并没若何对"一模"考试中的"差生"加除夜"补习"强度，可"二模"时，他的考分却挤进了"优生"的行列、语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外欣喜，又让有的学生莫名失踪踪落，更让语文教师尴尬无奈；不管"培育"多有力度，也不管"补习"多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这类的考分涨落曲线的无情嘲讽！
为甚么会闪现这类气象呢？
一方面，作为汲引考试，分辩度是其首要的质量指标，它就是要把考生按分数的凹凸排出名次来；而插手考试的人数必定，不管考生考试状况若何改变，其名挨次列老是必定的、在统一考试汲引中，"优"与"差"是互为参照的；也就是嗣魅张三考分"优"了若干良多若干好多名次，就意味着有个李四要"差"若干良多若干好多名次。
此外一方面，高中语文课程"常识与能力"，"过程和编制"，"激情立场和价值不美不美观"三维方针是很难用考分量化的。今朝高考命题手艺很难在"过程和编制"，"激情立场和价值不美不美观"方针上设题，甚至在"能力"方针上也都如斯，即便勉强设题（如诗歌鉴赏，现代文浏览难点重点切磋，作文等），但评分尺度也很难掌控，而这些方针又刚好是高中语文教学质量的首要指标。
是以，用考分来界定"教"的吵嘴，剖断"学"的"优""差"，就很不科学；而把学生考分晋升了若干名次看出是"培优"的功能，不是蒙昧，就是傲慢。在考生人数和及第指标必定的高考汲引中，"优""差"的竞争，就有"你死（优）我活（差）"的残暴性、正如跑步角一一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的对比关系；角逐名次的改变，也只是彼此实力对比关系的改变、假定同时加除夜"培训"的力度和强度，并也切当"提速"了，但只要"提速"的幅度并没使彼此实力对比关系发生改变，那么彼此的名次关系就不会改变；相反，"培训"力度和强度并没有若何加除夜，那么彼此的"优""差"的关系一样会因彼此实力对比关系的不变而不发生改变、从这个意义上看，"优""差"的`名次，与片面的"培优补差"无关，只取决插手这类汲引赛各方实力的对比关系。
用这样一种汲引性质的考试作为根底教育评估形式，就必定使根底教育阶段的每个学生，教师，黉舍堕入一种残暴而无聊的角逐中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更除夜，更"优"，就成为一种教学竞争的常态。可是人的本事老是有限的，恶性竞争使彼此倦怠不胜，但绑缚在这类竞争中的巨除夜益处，组成了巨除夜的压力和诱惑，使得参赛各方不能不把"喝兴奋剂"或"偷跑"等背规手段算作取胜的绝招，严重破损了根底教育的正常秩序，将提高国平易近文化素质的平允易近教育异化了一场知足"精英"对社会成本据有欲望的争夺战。
"汲惹人才"的应试教育，就如斯公开地把"起跑线"不竭地"前移"到初中小学甚至幼儿园，同时又将起终点"后推"到了硕士博士生的考试，甚至中国所有黉舍都笼盖在一场起点和终点都很恍忽的择校升学跑步角逐的首要空气里、而高中阶段普遍"加班加点"的补课，就是最典型的"偷跑"步履，所谓"培优补差"自然就具有了赛前背禁偷"喝兴奋剂"的性质；只是高中语文教学的不凡性质，使得高三语文的"培优补差"不能像其他学科那样令参赛者"兴奋"而已。
原本高中语文课程要"使全数高中学生获得理当具有的语文素养，并为学生的不合成长倾向供给更除夜的进修空间"、这类素质教育的性质，抉择了其教学评估理当采纳定性查核的形式，即便采纳定量的考试形式，其性质也应淡化考试的汲引性的，凸起其诊断性或甄别性，高中卒业考试，也只能是近似驾驶执照获得性质的水平达标考试、唯有如斯，"偷跑"和"喝兴奋剂"似的"培优补差"，才可能得以遏制。
遗憾的是，今朝中国的教育却处在以升学率为为首要的教学评估指标的应试教育的布景之下。高三语文教学除这类"喝兴奋剂"的"培优补差"外，几近就没有其他作为了。可是，不管"培优"仍是"补差"，其实都是选用年度，地域不合而名目一样的考试题熬煎学生；"培优"也罢，"补差"也罢，其实都是"题海战术"。在这样的"题海"中，学生的人文素养读写能力又若何"操练"得出来呢？
语文教学反思4
在两个月的教学中，我当真工作，研究教材，当真上好每节课。从期中检测功能看，成就不太理想。我当真反思总结了经验和教训，但愿经由过程新的教学编制，把孩子们引领到一个欢愉进修的境地傍边。反思以下：
1、实时必然，增强进修的欢兴奋乐喜爱
抓住每个学生的闪光点，实时给以必然，让他们感应传染成功的'喜悦К从而增强他们的进修欢兴奋乐喜爱。如我让学生回覆问题或朗读课文，并请同窗当小教员评一评，每个学生都有机缘评他人，被他人评，都能体味到被人评，评他人的不合感应传染，学生就显得异常打动，出格盼愿获得他人的歌咏，一旦获得同窗的必然，脸上幸福欢愉的光线就不由自登时闪现出来。不足的处所又可以获得更正，下场很不错。
2、写字教学编制要丰硕多彩
一年级识字写字仍是重点，对识字写字教学，要寄望采纳多种编制和多种形式，把认写读说连络起来，在措辞气象中学，正视培育识字欢兴奋乐喜爱，培育自动识字的习惯。教会学生进修多种识字编制，指导学生自己发现好的识字编制。此外，我为了俭仆时刻，很少对规范的写字进行专门的指导，只是草草几句口头要求，便罢休学生自己书写，此刻部门学生不能规范地操作田字格，有些学生写字时“囫囵吞枣”，根柢不按切确的笔顺书写汉字。在识字写字的教学上，我留下了遗憾需要往后来抵偿，不外在看图写话这一难点的教学上，为了让一年级的孩子消弭对写话的惊慌、厌恶，切实提高孩子们的语文素养，提高孩子应用祖国措辞的能力，我也全力追求更好的编制。
语文教学反思5
《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识事理于活跃形象的故事傍边，措辞活跃、简略单纯，合适儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了浏览上，并在浏览的过程中达到堆集的方针，让学生实其其实的学语文、用语文。
执教时，我以神采作为教学的主线，首先指导学生在赏识的同时转换了脚色。假定自己就是一颗蒲公英的种子，去感应传染小下降伞随风漂荡的愉悦神采，再指导学生体验并读出轻和柔缓的`语气。多媒体的活跃直不美不美观演示，一会儿把学生带进了蒲公英自由遨游的斑斓意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。
课文的第2、三自然段是本课浏览的重点段落，主若是以对话的形式来论说了太阳公公地丁宁和小种子们三种不合的选择。想让学生有激情地读好对话，必需先让学生体味不合人物的脾性特点和他们那时的神采。（如：激情亲热地丁宁、高声地说、自得地说）在教学“太阳公公激情亲热地丁宁”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感应传染了“激情亲热地丁宁”。再联系自己的糊口说说“激情亲热地丁宁”，这时辰，学生很快说出“妈妈激情亲热地丁宁我上课要当真听讲。”等诸如斯类的话，这样，学生不单切确的理解了“丁宁”，还能用其造句，达到了堆集的方针。我马上对学生的回覆予以必然。在学生充实理解的根底上，我要肄业生来当一回太阳公公并进行赛读，学生念书的劲十分足，读出了慢且激情亲热的语气，体味到了太阳公公的语重心长。面临小种子们不合的回覆，我罢休让学生自己去勾勒、去朗读、去感悟，志在培育学生自立进修的能力。（进修下场其实不幻想，稍后做了分化）我把这部门内容作为学生措辞操练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分脚色朗读，做到念书形式的多样化，使学生爱读，没有厌恶感。
语文进修的首要编制就是堆集,朗读则是堆集措辞材料的一个有用道路。“新课标”对此有了了划定,要求“在浏览中堆集词语”, “堆集课文中斑斓词语、超卓语段”。勤于堆集，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，可是又是不成或缺的。在这节课上也有所闪现，在朗读课文的过程中我抓住“黑沉沉、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们积极地回覆着：“红实足、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回覆的同窗只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。当然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在进修中堆集，在堆集中进修。
回忆这节课，其中还有良多不足的处所。在教学第三自然段时，当然也采纳了自由读、指名读、小组读、分脚色读等多形式朗读课文，学生读了往后却没甚么提高。究其启事：傍边读的时刻还不够充盈，教师的指导也不到位，学生没能静下心来感应传染脚色的心里世界，自然没法快速的转换三种不合的脚色。其实，念书不在于形式的多样，只有把课文读流利，将书面措辞转化为有声措辞，带着激情念书，真正把念书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我熟谙到在朗读教学这条路上，我还需要不竭地进修、不竭地考验、不竭地总结，才能不竭地前进。
语文教学反思6
刚刚执教完这篇课文，想简单谈一下执教的体味。《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见除夜，从搭积木解缆，揭露了平平“心中有他人”的夸姣品质。内容和措辞切近儿童的糊口现实，对学生有很好的启发和教育浸染。遵循教材特点和学生的特点，我把本课教学得重点定位在认字、写字和让学生初步体味课文的内容。
《语文课程尺度（考试考试稿）》指出：“学生是语文进修的主人。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境，尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。”在本课的教学中，我鼓舞鼓舞激励巨匠用自己快乐喜爱的编制识记生字，合作构和、交流识字的编制。在我的指导下，孩子们学会了应用换偏旁部首或换字的一部门来识记字，扩除夜识字量。
如，认“搭”字前，可让学生想想之前学过的带有提手旁的.字，如，拉、捉、拍、拔，启发学生发现纪律：用手完成的，暗示动作的字，经常带有提手旁。如：“间”，学生熟谙到它是“门+日”组成的，偏旁部首是门，经由进修了《日月明》一课，学生也会将“住”说成是“人主住”，这样把字记住。“彳”是新学的偏旁，当学生熟谙后，可用熟字“跟”换偏旁的编制识记“很”字。学生经由过程熟字换偏旁，加偏旁，熟字加一加的编制，巨匠能这样拆开来记,并应用良多编制辅佐记忆,已很是好了，甚至在未来还可以顺势指导他们对形声字的熟谙，多棒的收成呀!
在朗读过程中，我让学生在读懂平平把搭的房子给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己住后，罢休让学生玩搭积木，很快一间斑斓的房子就展此刻巨匠的面前，往后我让学生想想：“等你终除夜了，自己有能力搭房子了，你想给谁住？”学生纷繁说把这房子给爸爸妈妈、爷爷奶奶住.我再深切的问他们：“那为甚么要给爸爸妈妈、爷爷奶奶住呢?”孩子们的回覆让我震动，原本我感受孩子们只想到自己，可见孩子们那颗纯粹的心布满了爱和感恩，我为孩子们感应孤高。经由过程这样一个话题让孩子们深切知道从小关心他人，终除夜了要酬报怙恃。
在尔后的教学中，我将针对不足，实时改良，不竭提高课堂教学效力，提高教学质量。
语文教学反思7
本文以“将心比心”为题，以经由过程发生在泛泛糊口中的两个小故事，揭露了令人沉思的人生哲理。
文章措辞精练，没有盘曲的故工作节，却给读者带来很除夜的震撼力。因为这是一篇浏览课文，所以在教学过程中，我尽可能做到斗胆罢休，充实阐扬学生的自立合作能力，用自己最感欢兴奋乐喜爱，最长于的编制进修，经由过程小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完全。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己快乐喜爱的念书编制念书，然后思虑课文首要写了哪几件事？看看哪一小组归纳综合的既切确又精练？学生念书的欢兴奋乐喜爱很浓，交流时的空气也斗劲好。
其次，正视朗读和读后感应传染，强化学生对措辞的感悟过程。如在进修第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“没紧要，再来一次！”找得很准，而且牵一发而动全身地分手深切开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深切到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会感应传染简单吗？“再来一次”对这位刚插手操练的护士来嗣魅这仅仅是简简单单的七个字吗？通俗俗通的一名母亲，她为甚么能有如斯不简单的步履，说出如斯不简单的话呢？请联系下文再去体味。学生经由过程念书体味到：透过母亲“舒适的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士算作了自己的孩子，在鼓舞鼓舞激励她，撑持她，同时也但愿自己的女儿在未来的工作中也能获得患者的撑持和鼓舞鼓舞激励。在这样有条理的导学中，学生深条理地感应传染、理解课文的措辞文字，促进思惟成长，提高应用措辞文字的能力，发生“一处传神，境地全出”的'境地。
此外，在课堂教学中我还正视课堂成本的┞合适，如始终将孟子的“老吾老，和人之老；幼吾幼，和人之幼”贯串导课、品读、结课，同时又引入了作家罗兰的话，和《红楼梦》中的“得饶人处且饶人”、张九龄的“记人之长，忘人之短”、论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的慎密连络。
学完这篇课文我在随想本上安插了一个功课，让学生写写自己对文章最后一段的感应。第二天当我批改功课时发现，学生感伤还挺多的，出格是部门学生的心得体味让我爱不释手。学生联系自己的糊口经验
去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想经由过程对这篇文章的进修，学生必定会遭到教育，知道在糊口中多从他人的角度解缆为他人着想，给他人多一份宽容和尊敬。
学生的心里话让我禁不住也反思起来，作为教员在与学生相处时，将心比心不也显得尤其首要吗？曾我们也做过学生，也知道当学生的辛劳，畴昔我们也有令教员头疼的时辰，也曾对着功课喊累，也有偷懒的时辰，当然还少不了犯错……此刻我们的脚色不合了，是教员了，逐步的这些履历也就淡忘了，站在讲台上的我们或许想得更多的是若何去教好我们的孩子们，从我们的立场解缆奉告他们那样做不合错误，理当这样。但学生老是快乐喜爱逃离我们的视野，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度解缆思虑，多点谅解学生，将心比心替他们想想，这个时辰我们会发现其实孩子的某些短处是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营建出一种协调的进修空气，那我们教员教得也不至于那么累了，工作起来也就欢愉多了。
语文教学反思8
本节课的教学方针是经由过程具体的情境，体验“调商”的过程。能切确计较三位数除以两位数，并能解决简单的`现实问题。本课教学中，我精心设计与现实糊口相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到必定的情境中去，以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，强化学生的进修欲望。教学时，我让学生说一求情境图上的信息，然后构和若何放置搭车，在学生充实构和的根底上，引出第（1）题；接着估量商的得数。教材中闪现了两种估量的编制：一是把除数看作整十数，估量约需要 9 辆车；二是车辆数直接取整十数，知道需要的车辆应比 10 辆少。在构和时，学生可能会有其他的估量编制，只要他们说得合理，就应必然。在试商的过程中，学生仍会把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计较时，会发现“9 × 34的积”比被除数除夜。那么，积除夜了声名甚么，为甚么会除夜呢，这些都是构和的重点问题。学生除夜白了其中的事理，那么商是改除夜仍是改小，自然就理解了。
语文教学反思9
语文期末考试成就一出来，我发现一名泛泛泛泛进修游手好闲的学生成就竟然很是超卓，当然这样的功能其实不意外，但却又一次证实了我之前提出来的语文到底要不要教的问题，在我的不美观不美观概念里，我始终认为语文不是学得的，而是习得的，不是教员教出来的，而是学生读出来的，语文真是不成以教的，教师只能是传染学生、激起学生，而事实下场要有超卓默示的话，仍是要靠学生自己揣摩，不能机械应对。
这里有一个学生自己素质的问题，人聪明、长于思虑这是聪明的默示，但爱念书就不成是聪明所能达到的了。教师在课堂上讲得头头是道，但学生没需要定明年夜白白，相反，学生在自己的浏览理解的过程中却可能悟到更多的工具。所以，许良多多的语文教师都必然的一点就是浏览是培育学生超卓语文水平的根底。但若是何的浏览才能达到如斯下场呢？关头还在于理解，而且这类理解是在思虑和应用中发生的，所谓的“死念书”其实不算数。好比有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必念书、名著之类的，这样哺育出来的.只能是书痴人，是被动地去领受的傻子。真正爱念书的，达到茶不思、饭不想的，是因为他在浏览过程中感应传染到了莫除夜的欢愉，在浏览中他能将激情融入其中，或笑或悲，或惧或狂，而且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与除夜人构和一下，也会在糊口中引证一下，如斯一来，书就读到了骨子里。这样的读非论是读经史子集，或是读泛泛小报，或是读儿童故事，亦或是杂七杂八的工具，他总能激发自己心里的共识，这样的理解与思虑，这样的语文应用是超乎任何说教的。想想，一个孩子假定天天都在除夜量地与那些心智活络的作家进行着浏览的对话，他的语文成就若何可能欠好呢？再反不美不美观我们的语文教学，教员们为了完成教学使命，为了响应上级的划定、政策，或唯恐哪一点不讲到误了后辈，老是兢兢业业地按部就班地将那么多的常识教完，不厌其烦地为学生分化这个、分化阿谁，一会儿激发学生的激情共识，一会儿指导学生领受甚么主义教育、甚么思惟陶冶，使命太多，孩子也莫衷一是，刚刚在一点上听得有了味道，想出点工具来，课堂重点就又被转移到了此外一个处所。
语文为甚么而教、教甚么的问题始终困扰着我们。我想就语文课堂而言，一是根底的字文句的堆集和语法教学，二是指导学生爱上浏览。但现实上即便孩子们很快乐喜爱浏览，教师们也不能不打断孩子们的欢兴奋乐喜爱，奉告他们“上课了”，然后就讲一些孩子们并没有多除夜欢兴奋乐喜爱的工具。
欢兴奋乐喜爱是要培育的，养成习惯更要花除夜量的时刻，玩是赋性，念书却其实不是赋性，要让孩子爱念书、爱进修而且长于思虑是全社会的工作，创作发现精采的外部气象和积极的教育指导，供给合适的家庭、社会温床，拟定合理的教育方针政策，渐思渐行。
语文教学反思10
凤山小学非吉红在新课程教学中，我们教师的热忱都很高涨，个个都气焰昂扬，有抉择抉择信念把语文工作做好，但经由几年的参议，我们教师对语文课改还处于不顺应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些反思、思疑与响应的对策。
反思一：给孩子一个甚么样的语文课堂？
记得在课程更始最早的时辰，良多教师、家长这样说：“课程更始虽是一个考试考试的过程，但它却关系着千千切切个孩子生平的命运！”教育家杜威师长教师说过：“给孩子一个甚么样的教育，就意味着给孩子一个甚么样的糊口！”我感受：“教师在乎甚么，学生就成长甚么。”
（一）给学生一个“激情的课堂”。
1、一个语文教师理当让学生感应传染极富“激情”
在语文课中，若何闪现语文学科的“人文性”，其基点就在于“激情”。一个没有激情的教师，若何能调动学生的激情，能让学生布满热忱地进修？揭露给学生一个“布满激情的我”，陪同孩子渡过每段“燃烧的岁月”！
2、尊敬“需要”，正视“激趣”。
经由过程多种编制在教学过程中激起学生进修欢兴奋乐喜爱，或直不美不美观演示、或引经据典、或巧设悬念激起他们的浏览欲望和念头，创作发现“我要学”“我想学”的积极教学空气。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同赏识，当浩荡的宇宙呈此刻孩子们面前的时辰，我是那样真传神切地感应传染到了他们渴求的眼神！他们太想体味银河、体味宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些甚么呢？你还想说些甚么？”孩子们个个欢兴奋乐喜爱盎然，伎痒。“激趣”极除夜地调动了学生的自动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学勾傍边要正视置师生于课文、作者、气象傍边，也就是“溶情”。 “爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，教学傍边的“情”如同教与学双边勾当的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
之前的语文课堂，学生只是可怜的聆听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“揭示自己”。
“教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创作发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。孩子的创作发现力有时简直是我们不成思议的：一名教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一贯以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思虑，竟得出了这样的谜底：
对“乌”的理解：“乌”暗示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，甚至于我们看不到它的眼睛了。对“喝、渴”的分辩，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张除夜（形象声名“口”的字形），所所以口字旁；“渴”是因为口渴了出格想喝水，而想喝水其实没需要定要张除夜嘴巴，所所以三点水旁。
2、正视实践，多方面实践感悟措辞。
叶圣陶师长教师曾说过：教材不外是例子。那么，操作好例子教给学生进修编制往后，接下来的理当是除夜量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不竭巩固、提高。基于这个思惟，我经常聚积课外浏览材料，举荐给学生浏览。在教学《墨梅》后，引领学生浏览背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们体味到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又堆集了良多古代诗歌。此外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍举荐给他们浏览，使其贯皇历中的出色地址！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥饶的草地上去尽兴享受！教师让学生经由过程“说”和“读”把激情表达出来，课堂在这乖戾的激情碰撞中进入高涨。
3、在糊口中学语文。
“让语文走进糊口，在糊口中进修语文”。一贯以来，成心识地指导学生在糊口中进修语文，使孩子们深切地感应传染到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会加倍自年夜、加倍自动地去进修。“在糊口中识字”的教学考试考试就很好的证实了这一点。除夜街上、电视上、车厢里
处处都成了孩子们识字的处所。抓住糊口的点点滴滴，眼里有成本，心里有教育，课程成本就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的激情酿成自己的激情。
《三亚夕照》描述的是“南国风光”，若何让学生去体验作者酷好酷好除夜自然、酷好祖国的山山水水的激情呢？经由过程图片、录相资料揭示斑斓三亚，尔后，指导学生把自己斑斓的家乡介绍给巨匠。孩子们布满着孤高感，饱含着对家乡很是的酷好之情歌咏着这样，孩子们自然就感悟到了作者的激情，同时也将自己深深地打动。
2、把人家的措辞酿成自己的措辞。
3、把他人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每篇文章都有值得我们和学生配合去感悟的处所，而每小我的所得是不尽不异的。我们要指导学生在进修、感悟他人的夸姣篇章时，不忘不时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把他人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力争每节语文课都能陪同孩子们渡过一段幸福欢愉的年光！
反思二：新课程需要甚么教学措辞
1、教师措辞之除夜忌：
一忌病语。教师操作不规范的措辞，会导致学生用语杂乱，思惟杂乱，遗害无限。二忌冷语。有的教师对学生的一些言谈举止看不惯，感应传染不合自己的情意，就对学生嘲讽、讥讽、嘲弄，甚么“小聪明”、“除夜佳丽”等。这样会使学生遭到不应有的刺激，使稚嫩的童心遭到危险。
三忌脏语。有的教员不能切确看待犯短处错误或缺欠的同窗，对他们操作鄙夷、欺负性的措辞，甚么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理承担。
四忌咒语。有的教员会对班里的个体学生操作揭短和盲目定论式的措辞，如“生成的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没前途”、“没救”等。这类措辞会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复教员、报复同窗、报复社会；有的则会失踪踪去做人的抉择抉择信念，自甘沉湎，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生快乐喜爱用夸年夜、揄扬和不切现实的措辞。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏结健壮地为人、进修、干事。
六忌烦语。个体教师措辞授课老是烦琐几回再三，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋长厌恶激情、逆反心理。
2、新课程需要甚么样的措辞？
对学生所听：
1、孩子们对这些问题这么感欢兴奋乐喜爱，真让我兴奋。
2、我不知道我这样说是不是合适。
3、不知我说清了没有，说除夜白了没有。
4、“听”也是会进修的默示。我但愿巨匠当真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1、当然你说的不完全切确，但我仍是很服气你的勇气。
2、你说得还不完全，请哪一名帮帮他，再填补。
对学生所读：
1、“读”是我们进修语文最根底的编制之一，念书时理当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不单读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。此刻我请巨匠在十分钟内看完这段文字，并请思虑
对学生所问：
1、你们的问题很有价值，看来你是个长于动脑子的孩子。
2、有一个问题，是我要就教巨匠的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1、同窗们养成了精采的进修习惯，功课本很整洁，书写也划定礼貌。我为你们兴奋。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很首要。我们班×同窗做得斗劲好，他的作文当然也犯短处错误，却给人一种真诚的感应传染。
3、“没有老根柢，就没有新文章”，有堆集才能够表达。我们有些同窗作文中的词语是丰硕的，看得出他们课外有较除夜的浏览量。
4、××同窗从糊口中堆集写作材料的本事很除夜，即便一件不起眼的小事，他也能寄望不美观不美观不雅察看，作为原始材料堆集起来，他的写作材料老是那么别致、独到。
3、反思三：课堂上需要学生提甚么样的问题？
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有用的问题：有必定的思惟价值，在适当的时刻，适当的位置，用适合的编制提出。读应是语文教学的主干，想象，思惟，手艺，
编制和激情、立场、价值不美不美观等都是附着在这一主干上的，是通顺贯通于其中的。课堂是要罢休让学生思虑问题，给学生以自由思虑的机缘。学生一旦提出问题，就理当鼓舞鼓舞激励，并顺着这一问题去指导学生，给他从小种下试探思虑的种子。其次，我们理当熟谙到语文课与活生生的糊口现实的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“甚么甚么不是语文课要解决的问题”这类短处不美不美观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有宽广宽除夜奔放的空间。而且所发问题没需要定当堂都能澄清，更首要的是要留给学生一个长于思虑的脑子。最后，教师要尽可能扩除夜自己的常识面，要坦荡学生的思惟，先坦荡自己的视野。之前我们经常谈论的是：假定课堂上学生提出教员没有想到的问题该若何办？而此刻我们理当思虑“学生提不出问题该若何办了？”
4、若何提高课堂教学的有用性
1、有限的时刻内提高课堂效力
新课程下的课堂教学，是培育学生掌控进修编制，让学生勇于试探，觉察里面的新事物。为了顺应新课程教学，我们必需改变教学理念，必需让学生在课堂上自己找编制，那就会发生拖堂现象，那我们若何去完成教学筹算，识字能力又若何样培育？那就必需进行有用的课堂教学，不能让课堂的时刻华侈失踪踪，避免外界干扰，削减连结课堂纪律，要让学生除夜白进修是首要的工作，提高课堂效力，时刻不成以随便华侈的。我们还可以考试考试指导学生将最感欢兴奋乐喜爱文中的重点问题提出来构和，而其它的问题可放在课后与学生孤立交流，对较为超卓的话语可展览在语文进修场地内，从而提高进修效力。
2、培育合适学生自己的进修编制
要培育合适学生自己的进修编制，使学生在研究解决其进修使命时，默示出来的具有个性特点的编制，那就要改变传统教学中的过于强调领受性进修、死记硬背、机械操练的现状，鼓舞鼓舞激励学生自立、合作、切磋地进修，但经常欠好操作，流于形式，窘蹙在个体自力思虑根底上的真正合作，在课堂中只有少部门同窗能介入，其他同窗仍是被动，没有默示的机缘。有的学生合作进修时，不会聆听，不汇合作。在课堂勾当前，先了了分工，再合作。这样可让每个学生都可以阐扬自己的拿手；也能够先自力思虑，再分袂说出自己的设法，最后组成集体的定见。在合作进修的内容中，要考虑学生之间不合的熟谙，不合的发现，这些内容经常是教学的重点或难点，是学生靠个体自立进修很难解决的，把学生的个体分歧酿成一种教学成本，学生就会积极介入合作进修中去。教师要对合作进修进行指导，不能袖手傍不美不美观，要真正关注学生，深切到合作进修中去，体味他们合作的下场、构和的焦点、思虑的'疑问点。
3、教员要有自己的教学理念
作为教员要有自己的教学理念，但掌控不住语文课该教甚么理念的改变，是顺应语文新课程更始的根柢前提。在泛泛的教学工作中，教师之间将加倍慎密地合作，与不合学科的教师打交道，那语文课事实是甚么课？现代教师所面临的挑战，要就教师连结开放的心态，成立毕生进修的意识，进行多方位的进修，此刻的语文教学，已不是单一的语文常识，而是触及多门学科的常识，这就要就教师要改良自己的常识结构，使自己具有更坦荡的教学视野；其次，就是学会和同业合作，领受多人的聪明，
协调一致；对学生的评价，不单看学生成就，还要多发现和成长学生多方面的潜能，正视常识的应用、实践能力和立异意识，不弄题海战术，减轻学生承担，促使学生自动进修。
4、给学生营建更宽广宽除夜奔放的想象空间，在课堂培育学生的“语感”
谈到语文教学时，出格强调“要正视学生的进修过程和编制”而不单仅地掌控常识和笼统地提高能力。良多人感伤，“耗时多，收益少”。正视能力的培育，不正视根底常识，那不学语法常识，“语感”又若何样培育？有用地培育学生的“语感”，就凸起学生的立异和实践能力、汇集措置信息的能力、获得新常识的能力、分化解决问题的能力和交流合作的能力，成长学生对自然和社会的责任感。可以经由过程吟诵法，让学生操作念书的语气感悟，首要经由过程学生，教员进行有激情的朗读，进行对比，而发生共识；也能够进行教学情境法，来让学生感悟，首要经由过程教学内容，精心安插情境，让学生们都能协调到气象中；还可以操作教授的常识的过程，让学生在思惟里发生感悟。
5、把教师的教学理念贯串到步履中去
语文新课程理念要就教师的教学步履必需根柢改变，这样才能自动顺应并投入新课程更始，才能真正落实国家根底教育课程更始的总方针，周全敦促素质教育。可是，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师若何去备课，若何去指导学生遵循教材去自动寻觅问题。教师教学步履的改变，教师由权威酿成合作者，那么教师跟学生是齐截关系，在进修中，备课中，可以去介入学生的进修糊口，遵循学生的进修个性去发现问题，经由过程课堂的组织，并指导学生发现并解决问题，从而让学解缆生欢兴奋乐喜爱与个性，这样除夜除夜增强了学生的进修能力；我们可以遵循学生的个性成长化，应用多种教学模式，让学生找问题，可以同窗提，教员提，再一路解决；还可以经由过程操作学生最感欢兴奋乐喜爱的字、词、句、画等入手，让学解缆生欢兴奋乐喜爱，在发现问题，并解决问题。
6、把学生带到更宽广宽除夜奔放的社会实践中
新课改课堂教学中，要就教师要以教材率领学生走向自然和社会，可是就在课堂中经常闪现一句课堂口头语“你们读懂了甚么”，从这句话中，我们就知道仍是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂发问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中激起到此刻糊口中去，而经常教师们仍是羁绊于教材，不敢打破。还因为学生在此刻糊口的履历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去贯通教材，甚至一些关图焯症句难以默示出来。真正成立为学生而教，遵循学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思惟交流、激情沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来品味教材，发现、拔取典型语段、赏识点评；要开掘出蕴涵于母语中优良的平易近族文化；对课文的主体特点、措辞特点应了然于胸，还要自己预备好课文的相关常识、布景资料，前提准予的气象下，学生能自己汇集信息最好。这样，在教学中才能驾轻就熟阐扬信息调控的功能。
语文教学反思11
首先，从汉字的进修意义上讲。
我们不能仅仅把汉字算作是一个工具，进修汉字更不能只是简单为了念书，汉字长短常夸姣的，而且历史很悠长，今朝世界上良多国家都已开设了孔子学院。汉字的意美、形美、音美，这些夸姣的感应传染需要我们在进修的过程中让孩子能够体味到，而且快乐喜爱长进修汉字，能够将中国悠长的历史文化传承下去。
其次，从进修内容上讲。
李春旺教员指出：要“读好书、说好话、写好字”。对一年级来讲，开学初进修的良多汉字孩子们都能够读准字音，同时也能够组成词语，这就需要教员们在“写”上多下功夫，若何让学生把字写规范、掌控字的间架结构、寄望书写的笔划顺次、在田格本中的占位等，这些都需要教员指导学生一步步做扎实；语文教学现实是一种措辞教学，是需要学生交流与表达的，所以学生的措辞表达能力也是语文进修的一个首要方面，李春旺教员着重强调了要指导孩子在课堂上说完全的一句话；跟着学生识字量的增添，好的浏览文本即是孩子拓展眼界，增添常识堆集的一个首要的.道路。为孩子供给丰硕有趣的浏览资料，让学生体验浏览的乐趣，在浏览的过程中获得更多的营养。
第三，从教学层面上讲。
李春旺提出要正视一年级学生的习惯养成，从语文课的书写习惯，到泛泛进修中的聆听习惯、举手习惯等等，精采的进修习惯是高效进修的根底保障；必定要让学生体验进修的欢愉，在欢愉中进修、成长。
语文教学反思12
在低年级，出格是在一年级的课堂上，我们经常困扰于学生寄望力不集中，听讲习惯纷歧养成的问题。我们教员也在遵循儿童的身心特点不竭的试探科学、有用的教学编制，向40分钟要质量，要成就。例如，普遍的操作现代化教学手段、编排夸姣的教学环节、设计活跃的教学措辞、穿插有趣的游戏勾当、应用丰硕的教态或当令的律动等等。而我感应传染游戏勾当的应用无疑是最受学生接待的，能充实的调动学生各类感官，生成课堂空气的有用策略。坚持以游戏勾当教学，会快速增强学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高寄望力，从而逐步养成精采的进修习惯。
下面，我就对游戏勾当教学谈一点粗浅的熟谙和现实操作中需要寄望的'一些问题。
游戏勾那时也要寄望一些问题：
1、游戏勾当的设计要从学生现实解缆，要简单易行，切勿纷繁复杂，耗时过除夜造成麻烦，适得其反。当然，游戏勾当的实施也需要经由长时刻的操练。
2、游戏勾当的设计要与所学常识有慎密慎密亲密联系，游戏是为教学处事的，不能僵硬的套用。
3、游戏勾当的互动性要强，介入性要高，赐顾帮衬除夜除夜都同窗，出格是让弱势生有介入的机缘。
4、游戏勾当形式要追求“新、奇、趣”，不能将一种游戏从开学初做到课程竣事。
5、游戏勾当前必需说清游戏轨则和寄望事项，游戏后也要给学生积极的鼓舞鼓舞激励。
6、游戏勾傍边，教师要多给学生揭示的机缘，介入勾那时，教师的神志、语态、眼神、动作是十分首要的，要用主持人主持节目时的激情，让每个学生都感应传染到教员的呼叫招呼。
在此次区教研员闵教员的听课匡正下，获益匪浅，让我在上完一节低年数的预备课时，留下了良多需要思虑改良的处所，经由过程反思，使我往后的课更前进。
语文教学反思13
教学要寄望细节
一，问题问题要读，问题问题与正文关系慎密慎密亲密。二，作者不成轻忽。三，课前导语不成少。四，即便课前五分钟的内容，也要与所讲正文内容慎密跟尾。五，措辞要活跃形象发问问题要针对考点，问题指令清楚易懂。六，多媒体操作，要与板书配合，课件内容不宜过量，首要进行关头问题揭示，谜底揭示便可。具体内容要有：教学方针，疑问字词，文本理解相关问题设置及谜底，小结，功课等。
课堂教学，高效发问的策略总结
1、适度，问题若干良多若干好多、难度深浅，若是学生气象而定，一般按照学生回覆状况适当调剂。二，问题设计要由浅入深层层追问，经由过程追问的编制让学的获得更多收益。三，激起学生发问是晋升攻讦思惟能力的关头。学生学会不竭发问，比学会作答更首要。
语文教学中的问题切磋何以走偏？
一，学科重点不清楚，课时重点不清楚是首要启事。二，切磋未考虑学情问题难度太高、过深。三，切磋贫窭铺垫或割裂文本。四，切磋窘蹙常识整合，方针随便缭乱。
综上，总结以下：
1、问题设计必需合适语文学科特点和文本内容特点，有了了适当的方针，并与具体的.进修课题、学情吻合。
2、问题要避免零星，力争集中、夸姣。
3、问题要出力成长学生的理性思惟，攻讦思惟和创作发现性思惟。
4、问题要合适文本的宽度和深度，要掌控火候儿。放置在课堂的关头节点上，在切磋之前。要为问题抛出蓄势，而不是机械的，唐突地安设在某一个环节上。
5、切磋要完全，有序。切磋必需面临具体的措辞材料，不能除夜而空。
6、问题切磋要有稳健矫捷的操作机制。教师要为学生供给辅佐，指导，点拨，引领，示范，评价，反馈。
7、要连结导学究结的四部策略。
语文教学反思14
亮点：
1、本课教学打破以往师带生一一进修的教学思绪。
2、正视从学生已有认知点解缆，采纳笔划作为第一人称的教学编制，由笔划“一”率领巨匠进修，对简单的“1、2、三”则采纳猜灯谜的编制完成，对较难一些得“四”，采纳笔划组合表演编制完成，既形象地打破了笔顺、笔划的难点，又从整体上掌控了字形特点。
3、在教学“五”字的笔顺及书写时，重点是借助书后笔顺仆从进修笔顺，教会学生学会操作笔顺仆从记忆笔顺，以“五”的教学为例引出笔顺仆从表，并斗劲详实的介绍笔顺仆从表的浸染及读法。为提高学生自学生字的能力作好铺垫。
4、整节课重点较为凸起，教学编制多元，每个字的出示不近似且着重点也不合，将所给常识奇奥分手，收到了较好的教学下场。
不足的处所：
1、学生书写能力还有待提高，学生不美观不美观不雅察看字的能力有待提高。
2、学生记忆字的编制编制斗劲单一，思绪还不是很广。
改良编制：
1、筹算着眼于学生读贴能力的.培育，按部就班，使学生在教师示范指导和自己细心不美观不美观不雅察看、当真书写的根底上逐步提高书写能力，并在成功的体验中逐步激起书写欢兴奋乐喜爱，组成“我要学好，我要一次成功”的精采风气和“动笔即是练字时”的精采书写习惯。
2、教员多供给给孩子一些典型，并实时辅佐学生总结归纳，使学生在除夜量的典型中感应传染记字编制的多样性及趣味性，从而激起学生记字的欢兴奋乐喜爱。
语文教学反思15
低年段的教学从一最早就理当寄望学生的心理特点和领受能力。
我的语速太快，当然讲了一除夜堆，却只有十几个好一点的学生了了了，其下场就是好的越差，难怪我总会教出南北极分化不凡严重的班级来，这一点上X教员就比我做得好，她很长于用孩子们能领受的编制和语速来授课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优良学生的默示迷惑，充实考虑到全数学生的.领受能力，用能使最差学生了了的话和语速来授课，才是明智之举。
象体味自己的右手一样体味学生的进修状况，然后放置你的教学。一个班几十人，水平分歧很除夜，但会有个平均植和共弱点，前者奉告你学生进修的状况，也在必定水平上反映了你的教学水平凹凸；后者则是你选择教学编制的按照。例如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以切确分辩，相反，写话部门却默示出了他们矫捷的思惟能力，是以，考后的教学中就要成心识的增强拼音和生字教学，而操练学生写说的教学响应的就削减了。
让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解甚至应用。当然纲要中的低年级教学重点在生字词，老教师们也感受抓好生字是根柢，但万万别把这作为抛却让学生解词的出处，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的声名来解词是斗劲傻的一种编制，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则万万别期望字典中的声名能辅助二年级的学心理解这个词语，更别提记住和应用了。解词最有用的编制就是遵循上下文的情境、联系学生的现实糊口，其次可以造句、找同义词等。朗读教学要在理解关头词的根底上激起学生与主人公或作者的激情共识，切忌奉告学生或让学生说出理当用甚么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇奥点拨和激情传染，自然会顺理成章。浏览教学中的问题设置要以能成长学生的思惟为方针，不要问一些一眼就看出是弱智的问题。
教学中，课本上能看到谜底的问题不问，与课文毫无联系关系的问题不问，有几回再三嫌疑的问题不问；相反，能作为激发下文的问题要问，能激起学生思虑的问题要问，能激起学生参议欢兴奋乐喜爱的问题要问。
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