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(优良)数学教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编精心清理的数学教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
数学教学反思1
新课标强调把所学常识操作于现实糊口中去解决问题这类能力的培育。新课一最早，就闪现活跃、斑斓的“秋游”的故工作境，在体验情境的过程中，让学生自己去发现问题，斗胆地试探，并找到解决问题的编制，这样有益于学生将所学的数学常识同糊口现实慎密连络起来，切实感应传染用学过的数学常识去解决简单的现实问题的过程。在这一过程中了了除夜括号和问号所暗示的意义，若何在问题情境中去选择有用的信息解决问题，以此让学生获得应用数学常识解决简单现实问题的根底编制和道路。在丹青操作题的.教学中，抓住教材中的教学要点，凸起丹青一一措辞一一算式三位一体的教学，促使学生进一步体味操作题的根底结构，组成必定的表象。在复习8、9的加法和响应的减法往后，操作题的两个前提和一个问题，都需要学生在丹青中找出。教学的切入点在指导学生找出前提和问题，复习除夜括号和问号所暗示的意思，然后遵循前提和问题的关系，写出算式和功能。由易到难，按部就班，在丹青、措辞、算式三者中凸起了两个前提和一个问题的有机组合。经由过程教学和操练，使学生初步知道一步操作题的根底结构息争答编制，为进一步进修文字操作题打根底。
在教学过程中，我发现学生在论说图意时，却老是把要求的问题直接说成了谜底，如“原本有７个向日葵，摘下来３个，还剩４个。”我意想到，是我之前的数学，熟谙加减法时用３句话论说图意时，没有让学生发问题，使得学生对此刻的进修造趁髅鸷迁移，较着这之前的教法是存在问题的。后来我就只有多次强调这个“？”的寄义，最后才使得除夜部门学生能切确说出问题。
数学教学反思2
师生在课堂上不单要有常识方面的信息传递，更应有激情方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面临的是一个全新的气象、全新的进修模式。他们既好奇又思疑，既神驰又惊慌。遵循一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓舞鼓舞激励他们,激起他们的进修热忱，鼓舞鼓舞激励他们说出自己对事物的熟谙，从而达到教学的方针。
1、小学数学课堂要正视学具应用
心理学研究注解，小学低年级学生的熟谙纪律是经由过程感知，熟谙表象，获得概念熟谙，组成事理切磋的意识。数学学科强调进修思惟，而思惟离不开具体的可感的糊口事物。在小学数学教学中，学具就是直不美不美观的事物，可让学生在直不美不美观的形中，获得感性常识，组成常识的表象，并能激起他们的思惟，培育他们的数学思惟。如一年级《分与合》这个内容的进修，我们可以拿出教具，或教员遵循进修欢兴奋乐喜爱设计教具，将9张喜羊羊图片揭示在学生面前，让学生们思虑若何分，学生们出手操作，指导学生不美观不美观不雅察看和分化。那么，他们就可以知道分与合的意思，也为《加法和减法》的进修奠基根底。这里我们只要学活跃手分分、用笔记记，合作谈论谈论，学生们就可以掌控这一进修内容，并能组成深切的影响。当然，学生在不竭操作学具中，也能初步组成一些数学算理。如《熟谙除法》进修中，我们就是经由过程教具的分来让学心理解的，而有余数的除法也能够数形连络起来，指导学生经由过程形的不美观不美观不雅察看进行获得抽象思惟。当然，在凸起学生进修主体地位，激起自立进修能力的当下，我们的操作学具教学能够让学生自动发现理解抽象的数学常识，在实践操作中获得进修能力和试探立异能力;找出数学常识的内在联系，组成精采的数学认知构建特质。
2、小学数学学具教学睁开编制切磋
我们的课堂教学要形式多样，出格是小学数学教学中要寄望师生互动，以生为本的睁开，经由过程学生自立进修能力和切磋合作进修的构建为根底，让他们学会进修。
1、让学生主体介入，实践获真知
数学教学更始的重点是改变课堂师生关系，要正视平易近主齐截，和协调的进修空气的营建。在数学课堂教学中我们为给学生供给不美观不美观不雅察看、操作、考试考试及自力思虑的机缘。让他们在学具的应用中构和与交流，步归纳、验证，晋升进修体验，获得数学常识，组成数学结论。如《圆的面积公式》进修中，我们先用“马儿的思疑”让学生感应传染和熟谙圆形，知道圆相关的常识，对圆的面积有初步印象。然后，让学生想想这样的面积若何计较。然后，我们让学生拿出平行四边形学具，回忆平行四边形面积的公式的推导编制，也就是沿着高切割成两部门并拼成长方形的，让学生们思虑我们若何将圆面积转化。然后让学生们拿出圆规，将圆进行等分，然落伍行操作。当然，我们可以先让学生不美观不美观不雅察看如被豆割的蛋糕的模样，然落伍行操作。我们只要寄望指导：转化的过程中它们的.()发生了改变，可是它们的()不变?我们可以得出甚么关系?这样，学生们不美旁不美观学具，建造学具，在寓教于乐中找到解决圆面积的编制。
2、创作发现进修情境，思惟获得启发
数学是思惟的体操。我们小学数学教学重在辅佐学心理解数学问题中成长学生思惟能力。数学的思惟如数形连络、转化思惟、化归思惟等等都需要学生在不竭操练中渗入为自己的数学进修品质。我们在小学数学教学中充实操作学具，能扩除夜学生的熟谙空间，为其创设活跃有趣、令人入神的情境，促进学生心理内化，启动学生积极思惟。如“相遇问题”的操作题当然学生知道关系式，可是经常在现实操作中对相对、相距、相遇、同时等词的寄义不是很理解，导致理解短处，没法切确解答。是以，我们可让学生在操练中操作学具，在自己的课堂长进行演示，遵循问题问题的内容，自力思虑、演示，从而理解问题问题寄义，获得行程类问题的解决编制。如斯，学生脑子中组成了光鲜的动态表象，启动学生的形象思惟向抽象思惟成长，从而掌控了数目关系，学会体味答编制。此外，我们数学进修的重点还有培育学生的立异能力，操作教具教学能够让学生由外部的物质勾当促专心里认贴心理勾当的转化。在操作教具中获得指定问题的解决，更会发现新的问题，扩除夜思惟空间，对新常识有再的发现。如正方形进修，我们凡是为让学生不美观不美观不雅察看课前预备好的正方形纸片，然后让他们合作分化正方形的特点。而学生不单知道几条边、几个角;还经由过程量得出四个边的长度相等，角都是90度的熟谙往后，还可能沿对角线对折、再对折发现正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如斯，学生可能获良多种解决问题的道路，也能扩宽心决问题的思惟。当然，我们在学具操作教学中还要按照学情进行设计，学具的选择和操作理当合适小学生的进修特点，促进和提高他们对抽象的数学常识理解和掌控，也要寄望合理操作避免过量的勾当分手学生的寄望力。总之，在小学数学教学中，我们要营建一种学活跃手动脑的进修空气，经由过程合理操作教具让学生感知数学现象，培育抽象思惟的能力，激起主体能动性和进修的趣味性，只要我们教员正视合理指导和调动，必然会让学生数学进修能力获得较除夜晋升。
数学教学反思3
《数学课程尺度》针对低年级儿童的心理特点指出：教师在教学中应充实操作学生的糊口经验，设计活跃有趣、直不美不美观形象的数学勾当。如应用讲故事、做游戏、直不美不美观演示等编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生履历常识的发生、成长，关注学生的进修过程，让学生体验数学。这在“可能性”一课中获得了充实闪现。整节课以学生亲自履历和体验过程为主线，设计了一系列的游戏勾当，让他们在有趣的进修勾傍边，获得对常识的体验、感悟。
1、勾傍边体验。先从学生熟谙的、激情亲热的猜球游戏中自然引入，让他们欢兴奋乐喜爱盎然地投入进修。然后让学生经由过程摸一摸、猜一猜、拎一拎、练一练、转一转、装一装、说一说等现实操作勾当，强化学生的自我体验；让学生传神感应传染到有些事务的发生是必定的，有些则是不必定的，获得对必定性和不必定性的直不美不美观感应传染；从而能够用措辞（“可能”、“不成能”、“必定”）来描述事务发生的三种气象。
2、在勾傍边思虑。在“可能性”的教学中，给以学生充实勾当的同时，指导学生在勾傍边思虑。在学生进行摸球游戏时，让他们猜一猜：口袋里放了甚么色彩的球？然后拎出里袋来验证一下，再让他们说一说：肆意摸一个球，会若何呢？让学生履历“体验—猜想—验证—归纳”的`过程，为学生供给自立试探、合作交流的空间，培育学生切磋的能力和科学的立场。
3、在勾傍边操作。“数学从糊口中来，到糊口中去。”这个不美观不美观概念充实注解了理解常识、掌控常识的事实下场方针在于学甚至用。而且学甚至用不止于结尾或课后，只要应用适当、合适，一样能收到意想不到的超卓下场。在“可能性”的教学中，我放置了练一练、装球游戏和说一说糊口中有关可能性的事务，让学生自动考试考试着从数学的角度应用所学的常识和编制，追求解决身边数学问题的策略，从而辅佐学生更好地舆解和应用可能性的常识解决问题，提高分化问题、解决问题的能力。
数学教学反思4
1、试卷的整体的特点
本次数学试题笼盖七年级下学期几近全数的内容，查核内容斗劲周全，同时查核内容也斗劲正视根底试题，全数一份试卷都是根底题，只不外第3题和最后一题得分率太低了，真有所谓“要把分数放在每个学生的口袋里”的那种感应传染。在此根底上，本次试卷还能做到凸起重点，如图形的全等、二元一次方程组的查核内容相对较首要，所以查核的也较多，图形全等触及习题有4、8、15、19(1)、20，总计分值25分；二元一次方程组触及习题有12、18、23，总计分值为19分。整份试卷的结构还算不变，分值分拨还算合理，期中考试之前的内容共40分，这和我们估量的3：7的比例稍有收支。试卷周全查核了《课标》划定的常识要点，能较周全、切确地反映七年级学生在学科进修方针方面所告竣的水平，考试功能是学生的根底计较能力、逻辑思惟能力，应用常识能力等水平的一个首要的权衡尺度。
2、试卷的得分气象和首要失踪踪分气象分化
此次我校数学平均分为86.9分，本次试卷分化采纳的是抽样查询拜访的编制，共抽取了10个班中的5个班级，总人数为265人，下表是得分的气象。
123456789101112
92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89%
13141516171819(1)19(2)20212223
89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54%
第1题、第2题首要查核同底数幂的运算和合并同类项的常识，比预感傍边要稍差，出格是(－3)-2这题，负指数在转换时良多同窗漏写了符号，(a－1)2÷(1－a)这题主若是查核底数互为相反数的时辰，可以转换为同底数的运算，但转换时要考虑指数的'奇偶性，短处率相对较高。第3题失踪踪分率较高，首要启事是学生审题不清酿成的，“四周向外扩年夜了20米，”理当是长和宽各增添40米，功能良多同窗仍是认为长和宽只增添20米。选择题13题失踪踪分的首要仍是因为学生对样本、整体、个体、样本容量的概念等要寄望的问题没有激发足够的寄望，第15题主若是因为学生不能把可能近似的两个三角形抽象出来，可是因为这题采纳的是选择题的形式，而不是说理题的形式，所以相对来讲难度也下降了。第19(1)失踪踪分率相对较高，首要短处集中在画出与原三角形有公共边这一问。第22题主若是学生在写全等三角形时，没有寄望对应极点要写在对应的位置上，这个或许其实不是因为学生没有寄望，而是因为学生受了图形的迷惑，根柢没有看出哪个极点与哪个极点对应，还有一个失踪踪分的首要启事是试题的试问形式酿成的，第一段文字声名主若是让学生知道何谓“放置变换中心”，而且还奉告我们这两个三角形是若何重合的，所以在第2问“并任选一对给以声名”时，良多同窗是仿造第一段文字声名的形式，回覆的是这两个三角形经由若何的改变可以重合，而不是环抱“若何全等”进行声名的，这样理解的同窗也其实良多，一个班平均到有3个摆布。最后一题失踪踪分的首要启事倒不是因为学生不会想，而是因为学生不会写，根底上只作了自己心里的分化，而没有把这个过程写下来，这样就造成了失踪踪分。还有部门学生是因为在泛泛泛泛的操练中，因为做过近似习题，所以根柢没有考虑那么多，认为只要能作出一种气象便可以了。
3、试题对尔后教学的指导意义
1.增强根底常识的理解、记忆息争题根底编制的掌控
从试卷来看，部门学生失踪踪分仍是因为根底常识、根底手艺掌控的不够平稳所酿成的。是以教师在泛泛泛泛的教学中还要正视根底常识、根底编制和根底手艺的操练。根底概念必定要落实到位，熟谙各类表述编制，切确操作数学符号；将根底常识打扎实。
2.继续环抱主干常识，凸起重点
在复习中仍要进一步环抱主干常识进行专题复习，做到重点凸起，对每个问题都要讲情楚、讲周全、讲透辟，在此根底上适当增添操练的量，确保学生该获得的分数能够拿到手。
3.正视思惟编制的渗入
对首要的思惟编制，例如分类构和法等，在泛泛泛泛进修中应给以足够的正视，点滴堆集，细心体味，理解其素质及操作；功课书写要规范化，不成随心所欲，该用甚么符号就用甚么符号，表述要清楚。
4.习题要精选，针对性要强
经由过程对试卷的分化可以看出，我们泛泛泛泛的操练题的选择不能盲目，要精挑细选，增强试题的针对性，既要触及面广，又要凸起高考的重点、热点内容；以专题形式复习，既要重点内容重点教学操练，也要增强根底常识的巩固。在专题复习过程中可以得算作一部门摹拟试卷，只有预备充实，才能不失踪踪分，少失踪踪分，多得分，得高分。
数学教学反思5
（一）摆正教和学的关系
唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，教学也一样。措置好教学过程中的各类矛盾，是弄好教学的关头。在教学过程的一系列矛盾中，首当其冲的是教和学的矛盾。教和学这对矛盾措置得若何，经常以学生学得是不是积极、是不是自动为首要标识表记标帜。
假定我们把教学过程理解成“给以“的过程，采纳灌注灌注灌注贯注的编制，这不单使学生学得被动，就是对教师来讲，也不能称之为阐扬了主导的浸染。
教学也是一种传递，是精神产物的传递。它与物质产物的传递是不合的。物质产物的传递具有给以的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产物的教学，却没需要定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生少懂，教师多讲学生就多懂。所以，教学其实不是给以。那么我们理当若何看待教学呢？我认为教学理当是在教师指引下学生的获得。
是给以仍是获得，这是两种截然相反的教学思惟，也必定导致两种不合的教学编制。
例如，教学“体积”这个概念，不单要使学生掌控体积概念及体积的求法，还要寄望要成长学生的空间不美不美观念。较着“预备齐”背诵和成漫空间不美不美观念毫无联系。
经由多年教学实践，我教这个概念时，是从不美观不美观不雅察看考试考试最早的。一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分袂往两只杯子里倒水。正当学生感应莫名其妙的时辰，我说：“谁能奉告我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”学生更当真地不美观不美观不雅察看了，但他们看不出不合，只好犹游移豫地说：“两只杯子里的水仿佛一样多。”我当即必然他们不美观不美观不雅察看得正视，并说：“我倒的水就是一样多。”
然后，我拿出一个工具放在一只杯子里，问学生们看到了甚么。他们说：“看到教员把一个工具放进了这只杯子里。”我又问：“好雅不美观一看，你们还发现甚么？”学生当真不美观不美观不雅察看后说：“您把工具放进杯子后，这只杯子的水平面就升高了。”我问：“你们知道这是为甚么吗？”学生马上回覆：“您放进去的工具是要占处所的，就把水挤上来了。”
我又拿出一个工具，把它放进此外一只杯子里。问学生：“这回你们又看到甚么了呢？”学生说：“看到您把一个工具放进了此外一只杯子里，这只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为甚么吗？”他们剖断地回覆：“必然后放进去的工具个儿除夜。”
经由过程不美观不美观不雅察看和考试考试，学生对物体要据有空间，所据有的空间还有巨细的不合等，已有了感性的熟谙。在此根底上，再进一步了了甚么叫体积，我切当感应学生的空间不美不美观念，又一次获得了成长。这比起简单论说甚么叫体积和背诵几遍界说就好良多了。
要摆正教和学的关系，首先就要改变“给以”的思惟，需要确立的是指导学生“获得”的思惟。
1．指导学生获得，就要培育学生的获写意识。
良多教员对我讲，说我上课的时辰，学生老是精神集中，思惟活跃，欢兴奋乐喜爱盎然。说其真话，我最惊慌的就是学生在上课时没精打彩，默然寡言，无动于中。我把课堂空气，看作是课堂教学的温度计。活跃是获写意识强烈的默示，而机械又经常是被动介入的标识表记标帜。是以，在长年的教学中，我组成了一个习惯，那就长短论哪堂课，我都要几回再三研究若何开场，其方针是为了创作发现出一个最好的教学机缘，点燃起学生的求知欲望。
例如，轮回小数，是进修小数除法这一单元临近竣事时引进的一个概念。教学时，我先出了三道题让学生来计较。学生一看都是除法题，自然也就感应很是简单。第一题是，被除数能被除数整除，学生计较起来当然没有问题；第二题，当然不能整除，可是可以除尽，学生刚刚学过，也感应等闲；第三题却一反常态，不管若何计较，也得不出一个切确的商。
水平高的学生，首先碰着了这个问题。他们中有的人问我：“第三题是不是是犯错了？”我也就假装很当真的模样，看看教案，再看看黑板，很客套地对他说：“我没有犯错，请看看是不是是你抄错了？”他们只好又投入到计较傍边。
中等水平的学生，也被第三题难住了。他们问我：“第三题得计较到哪辈子？”我指着计较速度慢的学生说：“你看他何等当真，碰着问题别焦心。”
水平最低的学生，面临第三题也计较不下去了，他们说：“这道题我不会。”
好了，最好的教学机缘闪现了。学了多年的除法，竟然还有措置不了的问题，这事实是若何回事？若何去解决？这类想学、要学的心理，也就是获得的意识。他们有了需要，也就有了欢兴奋乐喜爱，有了动力。这是上好任何一节课都不成缺傲幽。
2．指导学生获得，还要创作发现有益于获得的具体前提。
学生有了求知的欲望，当然十分首要，但事实是仅独一了进修的动力，还不等于发现了纪律，获得了真谛。要指导学生获得，还必需创作发现有益于学生获得的具体前提。
我所说的前提，主若是指有益于学生的熟谙，由感性阶段上升为理性阶段。非论是从现象到素质，也非论是从个体到一般，熟谙上的升华老是需要必定前提的。为学生创作发现出这些前提，就是教师阐扬主导浸染的一个首要使命。
例如，教学能被3整除的数的特点时，一方面，我考虑到要消弭能被2、5整除的数的特点的干扰；此外一方面，我还考虑到其特点要易于学生发现。
首先，我要肄业生随便说出一个能被3整除的数。
学生说：“9就可以被3整除。”
我说：“对极了。谁能再说一个除夜点的，也能被3整除的数。”
学生又说：“27能被3整除。”
我先必然他回覆的切确，然后又要求：“谁能再说一个除夜点的，例如说个三位数。”
学生回覆的速度慢下来了，他们需要思虑。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。”
我说：“好极了，123这个三位数切当能被3整除。”
同时我还把这个数板书在黑板上。
接着我又说：“不外我有点不知足，就这么个数仿佛想的时刻太长了。”
学生有点委屈，因为这不是应用口诀，可以脱口而出的。
不外我专心不去理睬他们的激情，而是指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口吻可以说出好几个，能被3整除的三位数。”
学生的神采是诧异的。
我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。”
学生用思疑的目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计较一下。
他们一计较，马上欣喜了，并高声问我：“这是若何回事呀？”
我说：“这太简单了。我说516能被3整除。”同时把这个数板书出来，接着说：“看着这个数，你们也能一口吻说出好几个数来。”
因为这是照猫画虎，学生自然会说：“561，156，165，651，615。”
我把这些数也板书出来，并问学生：“你们说的这些数，也都能被3整除，你们信吗？”
学生摇摇头，暗示自己没有这类掌控。
我又让他们计较一下，证拭魅这些数都能被3整除，他们兴奋极了。
过了一会儿，我问他们：“这是为甚么？”他们深思着。
我指着黑板上的两组数，让他们不美观不美观不雅察看一下，各有甚么特点。
他们发现，每组里的数，都是由三个一样的数字组成的，不管若何改变，这三个数字始终不变。
我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在列举上有改变。那你们还能进一步发现有甚么特点？”
学生们想了一下，他们真的发现了这些数各个数位上的数相加的和，不会变。
我又指导他们去计较一下各个数位上的数的和。
计较的功能一组是6，此外一组是12。有的学生兴奋得一会儿站起来了，他们已发现其中的奇奥了。
我又回到他们原本说过的27，有的学生不等发问，就说：“72也能被3整除。”
我问他们：“这是为甚么？”
他们说：“7加2，2加7，尽是9。”
结论得出来了，他们沉浸在靠自己获得成功的欢喜傍边。
（二）措置好过程和功能的关系
毛主席早就指出，要实施启发式，否决注入式。我认为是启发，仍是注入，关头就在于措置好过程和功能的关系。
所谓过程，也就是操作的过程，不美观不美观不雅察看的过程，斗劲的过程，分化的过程，综合的过程等。所谓功能，主若是指抽象、归纳综合出的结论。
过程和功能之间的关系，首先是“功能”以“过程”为根底，其次是“过程”以“功能”为方针。它们之间理当像顺理成章，顺理成章，是熟谙上的自然升华。
可是，在教学实践中，斗劲普遍地存在着只重功能，不重过程的倾向。在功课的.批改中也反映出这类倾向，正视的也是功能，对思绪、策略经常正视不足。
我曾做过一次查询拜访，让一年级的学生计较4＋3这道题，他们几近都做对了。我又把他们找来，一个一个地询问，由他们说出是若何想，才得出7的。
分化学生的回覆，除夜致可以分为四个条理。
最好的是概念水平。他们以数的组成为根底，说：“4和3可以组成7。所以4加3等于7。”
其次是表象水平。他们以吃苹果吃糖等为例，进行思虑。例如说：“上午我吃了4块糖，下战书我吃了3块糖，一天就吃了7块。”
再有是半直不美不美观水平。他们伸出一只手的手指头，然后就说出5、6、7，这样数出功能。
最后一种是全直不美不美观水平。两只手都伸出来，一只手伸出4个手指头，此外一只手伸出3个手指头，从头数到尾，总算也得出了7。
这项查询拜访，活跃地声名，质量的寄义理当是，采纳最好策略，获得切确功能。较着，轻忽过程，轻忽策略，决不是切确的立场。
为了措置好过程和功能的关系，在教学求最除夜公约数时，我是这样做的。
第一步，先把一个数分化质因数，然后要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。
例如，12=223。
学生能够说出12的约数除去1以外，还有2、3、4、6、12。
第二步，再把此外一个数分化质因数，然后仍然要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。
例如，18=233。
学生能够说出18的约数除去1以外，还有2、3、6、9、18。
第三步，把两个式子中公有的质因数2圈起来。
然后问学生：“12有质因数2，18也有质因数2，这声名甚么？”
学生指出：“这声名12和18都有公约数2。”
我再把12和18公有的质因数3圈起来。
然后问学生：“12还有质因数3，18也还有质因数3，这又能声名甚么？”
学生回覆：“这声名12和18还有公约数3和公约数6。”
我又问：“12和18的最除夜公约数是几？”
学生回覆是6。
我又指导他们不美观不美观不雅察看，这个6是若何获得的，功能学生发现，它是全数公有质因数的积。
（三）措置好常识和能力的关系
人的熟谙老是要履历两次转化的，毛主席把它称之为两次飞跃。第一次，是由感性熟谙到理性熟谙的转化；第二次，是由理性熟谙到实践的转化。一些数学教师对熟谙上的第一次转化，是斗劲正视的，但对第二次转化的正视水平有时显得不够。
对数学教学来讲，实现熟谙上的第二次转化，主若是经由过程操练。教员们天天安插功课，若何还能嗣魅正视不够呢？实现第二次转化首要靠操练，但操练没需要定就可以实现第二次转化。这要看我们练甚么，若何练。假定摹拟性太强，假定除夜有“请你照我这样做”的味道，就是练的再多，也没需要定有何等除夜的意义。
我认为，为了促进熟谙上第二次转化的操练，应具有两个前提，第一是不超纲，不超教材，即应用已学过的根底常识，完全可以解决。第二是没有现成的模式，需要学生自力思虑。
例如，有一次我把一个土豆带进了课堂，请学生计较一下它的体积。
开初，学生们都停住了，纷繁群情起来。有的说教员没教过求这样物体的计较公式，有的说就是有公式也不成，因为这个土豆的外形太犯警则了。
我认可没有甚么直接的编制，但仍坚持由学生开动脑子。
过了一会儿，有个学生讲话了。他说：“您把这个土豆让我带回家，我把它蒸一下，它就变软了。这样我便可以拍一拍，挤一挤，使它成为长方体。这样就可以计较了。”
我指出他的设法很成心义，这是改变物体外形而不改变物体的体积。
又过了一会儿，有个学生又站起来了。他说：“您给我一个天平，我先来称一称这个土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米这么一小块，也去称一称它的重量。我想这个土豆的重量是这一小块重量的若干良多若干好多倍，这个土豆的体积就是1立方厘米的若干良多若干好多倍。”
我说：“你是遵循统一种物质，它的体积与重量成正比例来解决问题的。我相信，往落伍修比和比例时，你会更超卓。”
第三个学生又讲话了：“您给我一个容器，例如是个圆柱体外形的。我先量一下它的底面直径，这样我就可以算出它的底面积。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就可以算出水的体积。把土豆放进水中，再量一量此刻水的深度，又能算出一个体积来。两次体积的差，就是土豆的体积。”
这节课上得出格活跃，良多根底常识获得了进一步巩固，获得了更深切的理解。更首要的是操练了思惟，培育了能力。
还有一次，我问学生：“你们都有尺子吗？”学生一边举起手中的尺子，一边说：“这不是尺子吗？”
我又问：“你们知道尺子有甚么用吗？”
学生说：“尺子可以怀抱物体的长短。”
我当即拿出一张纸，把它交给了一个学生，请他量一量这张纸有多长。他很快就量好了。
我又对他说：“请你再量一量这张纸有多宽。”他又很快量好了。
我还对他说：“请你再量一量这张纸有多厚。”
他两只眼瞪着我，说：“这么薄的纸若何量呀？”
我说：“尺子的功能是可以怀抱物体的长短，但当它们太短太短的时辰，我们就没法知道长度了。你们说对吗？”
学生不合意我的说法，但一时又没有甚么出处来讲服我。强烈强烈热闹的小组构和便最早了。
事实下场有个学生讲话了：“用尺子量一张纸的厚度现实上是太难了，若是量一叠纸就好办了。”
我当即让他停下来，指着此外一个学生问：“适才他说的是甚么意思，你听除夜白了吗？”这个学生点颔首，对我说：“我听除夜白了。假定我们去量100张纸的厚度，然后再把小数点向左移两位，那一张纸的厚度不就获得了吗。”
我又叫起第三小我：“他们俩说的有事理吗？”这个学生对我说：“有事理。他们是遵循归一的编制来讲的。”
我又和巨匠一路研究为甚么嗣魅这是归一的思绪。学生讲话是很积极的。
上完这节课，学生对“归一”的理解除夜除夜加深了，不再是勾留在只能遵按例题，解答几道有关疲塌机耕地的问题问题这样的水平了。
教学中理当措置好的关系还有良多，就是在不竭地摆正这些关系中，教学才得以成长的。
数学教学反思6
1、激起学生的进修欢兴奋乐喜爱
欢兴奋乐喜爱，是一小我积极完成一件事物的首要前提和前提。小学生的春秋还斗劲小，不变性较差，寄望力等闲分手。要改变这类现象，必需使学生对数学课发生浓密的欢兴奋乐喜爱，有了对进修的欢兴奋乐喜爱，他们就可以全身心肠投入进修中。
1、要积极考试考试与学生成立齐截的地位，像伴侣一样构和教学内容，走进学生的心理，使他们消弭心理障碍和压力，使“要我学”改酿成为“我要学”。课堂上，假定部门学生闪现寄望力不集中的现象，那么我会用眼神提个醒；假定学生斗劲倦怠，我会给他们讲个笑话或睁开一个角逐，活跃空气，调动积极性。但有一点我是历来不放松的，那就是我的课堂学生必需要精神，学生只有课堂学得好，学得轻松，才能真正快乐喜爱数学。
2、创设问题气象是在教学中不竭提出与新内容有关的气象问题，激发学生的好奇心和思虑力，它是激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和求知欲的有用编制，也能够培育学生解决问题的能力和抉择抉择信念。
3、要因材施教，适当下降难度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收成。是以在教学中我老是从最简单的问题入手，老是不竭激起小师傅的辅佐浸染，老是坚韧不拔地关注他们，使得学困生感应传染到问题是可以解决的，从而为这部门学生坚持听完一节课打下根底。
2、给以给学生成功的机缘
1、我奉告学生，在我心目中，每个学生都是齐截的，都有很除夜的前进空间。每个同窗都还有机缘去全力，不要轻言抛却。我给每个孩子创作发现一个欢愉、协调、齐截的进修气象。在自己的全力和小师傅的辅佐下，从头获得成功。
2、当然教学的常识是简单的，但每次教授的编制都不成能是不异的。为了让自己能更好地睁开工作，我会看一些关于心理研究等类型的书籍，使得在教学中能够连络学生的心理特点睁开教学。例如，在课堂的教学中我寄望连络学生寄望力的特点，将教学重点放置在学生寄望力集中的时段进行教学，同时寄望削减相关干扰，使学生寄望力能加倍集中。
3、在学生碰着较多的数学编制感应杂乱，全力了也难以获得前进而感应很是思疑时，我奉告他这是进修中的“高原现象”，不要太担忧，只要全力跨过这个关就会豁然开畅了。当学生感应传染老是记不牢常识时，我指导学生遵循心理遗忘曲线来进行记忆，使学生记得好，记得牢。
3、活用协调合作教学策略
1、在教学中既要遵循自己的现实，又要联系学生现实，进行合理的教学设计。正视斥地学生的思惟能力又把数学与糊口现实连在一路，使学生感应传染到糊口中处处罕有学。使教学设计具有形象性，给学生极除夜的吸引，抓住学生熟谙的特点，组成开放式的教学模式，达到预先教学的下场。
2、给学生充实的思惟空间，做到教授常识与培育能力相连络，正视学生非智力成分的培育；合理创设教学情境激起学生的进修念头，正视激起学生进修的积极性催促学生勾当意识。
3、操作合理地发问与构和阐扬课堂的群体浸染，锤炼学生措辞表达能力。告竣自力、自动地进修、积极配合教师配合告竣方针。
4、积极发问，贯串课堂始终。要想学生40分钟内城市专心听你的课那是不成能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不掀开，甚至还会措辞打闹。这时辰假定采纳发问的编制的话，就会使学生的精神一会儿首要起来，而且去思虑你所提出的'问题，可是发问时，不能只发问一些选择性的问题，因为这样他们思虑的空间就会很小，这样晦气于培育学生的思惟能力；此外，发问要有平均性，不能几回再三发问某个学生，这样会使其他学生回覆问题的热忱减退的。
4、激起学生进修欲望
1、充实挖掘教材，操作学生已有的常识经验作为铺垫。
2、正视教授常识与培育能力相连络，充实阐扬和操作学生的聪明能力，积极调动学生自动、积极地切磋问题，培育学生自立进修的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生经由过程考验，成长和培育学生思惟能力，使学生积极自动寻觅问题，自动获得新的常识。
4、教学中应创设合适学生逻辑思惟编制的问题情境，遵守创作发现进修的纪律使学生应用已有的常识经验进行分化、斗劲、综合。
要改变思惟，更新教育不美不美观念，由居高临下的权威转向与学生齐截对话，把进修的自动权交给学生，鼓舞鼓舞激励学生积极介入教学勾当。要走出演讲者的脚色，成为学生进修的组织者、鼓舞激励者、指导者、协调者和合作者。在学生的进修构和交流过程中，给以学生适当的指导与辅佐。要让学生经由过程亲自履历、体验数学常识的组成和操作过程来获得常识，成长能力。
数学教学反思7
在这节课傍边，充实应用了出手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根底解题思绪。师生配合履历了三种不合的列表编制：一一列表法、、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来暗示鸡兔头和腿之间的关系吗？
当然这只是一个简单操作勾当，可是，在绘图的过程中充实调动了学生的积极性，履历了一个试探的过程，这时辰辰再介绍假定法就顺理成章了。也实现了应用多种编制解决问题的'方针。起到了意想不到的下场。
就本堂课而言，还存在以下问题：
(1)、在创设完气象指导学生用甚么编制解这个问题时，学生的一些回覆，没有猜想到。
若有学生认为可以经由过程数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。声名在气象创设上有裂痕，需进一步完美。
(2)、我在假定往后若何验证功能是不是切确分化得较细，但对若何假定感应传染没有指导好，过程中闪现了学生只假定了鸡的只数，然后遵循腿的数目去推算出兔的只数，曲解了题意。
(3)、因为时刻操练量不多，最后一个操练题应有多种功能，也没有一一列举。尔后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时刻给学生于操练。
数学教学反思8
树勋中心小学朱建琴
本学期，我的收成良多，这里浅谈两点：
1、教师要有立异意识，学生创作发现性地学得益于教师创作发现性地教。教师在依托教材从事数学勾当的同时，考试考试学会对数学教材进行“再加工”。如：教学“一亿有多除夜”这一课时，课的一最早我就连络本班认输让学生体味一亿人有若干良多若干好多个像我们班级除夜，然后再奉告学生本校学生总人数，让学生再来体味一亿人除夜约哟若干良多若干好多个我们黉舍那么除夜。这样经由过程对教材合适创作发现性原则的积极选择，有用实现“立异化”建构，充实挖掘数学教材自己所包含着的立异教育成分，真正使数学教材成为学生创作发现性进修的“学材”，使教材暗藏、可能的创作发现力转化为学生显性、现实的创作发现力。
2、教师要关注数学根底结构的教学，数学教学中，学生立异能力的培育是以数学根底结构（搜罗根底概念，根底事理、根底编制等）的掌控为根底的，可以说学生对数学根底结构掌控得越周全、扎实，他们的类比、迁移、触类旁通、求异立异的能力就越强。这就需要教师长于点拨和指导学生提炼“常识背后的.常识”。当然还应遵仍是识之间的内在逻辑系统，积极其学生构建把常识内化为能力和聪明的舞台。如：本课竣事前让学生来总结，描述“一亿有多除夜”，方针是使学生对所学的内容有一个完美、清楚的印象，成长学生的数感、获得一亿有多除夜的真切体验。
数学教学反思9
小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有必定的坚苦，不等闲掌控它们的特点，为了使学生更好的熟谙直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：
1、创设气象，导入新课：
最早就让学生说一说从图中你看到了甚么？火车的轨道是若何的？斑马线是若何的？等等这样的问题能培育学生发散性思惟。我们从泛泛糊口体验数学常识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直不美不美观到抽象，从糊口中的事例到学生的进修常识的改变，有益于学生更好的掌控常识而且合适学生成长的认知系统。这样的气象设计即完趁髅瘊尾了新课内容，培育了学生的的进修数学的积极性。
2、小组合作、深切切磋：
在小组合作前，我先是让同窗们看到直线、射线、线段和连络图上，说一说三种线的特点（自力思虑3分钟），用自己的话说你想到甚么就说甚么，让学生敞欢畅扉，对三种线的理解事实是若何的，再经由过程小组合作彼此理解、彼此促进、告竣共识。完全在学生开放的'气象模式下睁开。在小组合作4分后时我也和同窗们互订交流说一说，逐步指导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放进修后要适当的指导是有需要，这样有益于提高课堂的进修效力。
3、实践勾当、体味纪律。
让学活跃手操作，闪现了学生自立性。从学生自己玩中体味经由过程一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学死活板乏味的教学中解脱出来，合适数学课程尺度中提出的“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于学生自动的进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理和交流等数学勾当”。在实践勾傍边学生学的有滋有味，阐扬了学生自己应有的个性特点。
4、综合应用、感知晋升。
在综合应用上我考虑了新教材学生们轻忽的内容是在统一贯线上点上几点数一数这里面有若干良多若干好多条直线，若干良多若干好多条射线，若干良多若干好多条线段？这样的内容为甚么要设计进去，因为据我的教学经验学生做这类题学生很等闲做错，而且经由过程这一联系可以晋升学生进修新知，加深学生对三种线的熟谙。在看一看中学生很等闲把线段看错。弄一个小游戏，从而把本课空气推向高涨完成一个超卓的终局。
分数除法教学是全数小学阶段操作题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的根底上，继续进修一个数除以分数的编制。若何推导分数除法的计较编制，有多种编制。例如：操作商不变纪律进行推导；操作等式的基赋性质进行推导；操作逆运算关系和分数的基赋性质进行推导；联系现实问题分化、推导等。
而教材选用的是最后一种，意在连络具体的气象，经由过程线段图的分化，让学生除夜白算理。而在之前的教学中，我习惯让学生经由过程除夜量的例子归纳编制，让学生履历从不凡到一般的归纳过程。所以，在第一次教学时我先让学生计较两组斗劲简单的算式，而且指导学生对算式进行不美观不美观不雅察看、斗劲和分化，让学生经由过程猜想考试考试验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的功能都相等。然落伍行操练，学生进修下场也不错，教学过程一切自然流利。
清楚地记得旧年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“教员，一个数除以分数为甚么要乘这个分数的倒数呢？”这句话激发了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢？因为一贯以来都是这样教学，只是经由过程猜想、考试考试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的功能相等，也就把计较律例作为一个划定硬性地塞给了孩子，而轻忽了算理的教学，这类学生只知其可是不知其所以然。翻阅教材，发现教材是经由过程画线段图让学生来除夜白算理，正视的算理的教学，轻忽猜想、考试考试、验证、归纳这类数学思惟的渗入。若何让二者有机的连络起来呢？既能让学生除夜白算理又让学生渗入这类数学编制呢？
经由细心反思往后，今年我在教学此内容时，调剂了我的教学过程。我在学生猜想、考试考试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的功能后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为甚么要乘以这个数的倒数呢？学生思虑，构和。陈述请示时学生最早除夜部门环抱因为功能相等来总结。此时我再连络线段图对学生进行算理的教学，除夜部门同窗们恍然除夜悟，都露出了辉煌的笑脸。孩子们兴奋地说分数除法的算理也刚好证实了我们猜想是切确的。
从这节课，使我感悟到，计较教学，最省事的教法就是把计较编制尽兴宣露，直接奉告学生，然落伍行除夜量的操练。可是这样教学，当然也能让学生谙练掌控算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培育学生的进修能力和切磋能力，促进学生的成长，我们理当舍得花时刻让学生履历计较编制的试探过程。这也是课程更始理念在计较教学中的具体闪现。
数学教学反思10
一个班上总有几个让教员出格费心的“孩子”，我的班上也是如斯。寄望力不集中，爱做小动作，对这类现象我没有过量的在乎，对他们的严重背纪行为我也只是说几句，总感应传染自己没有经验，不知道若何措置适当，此刻的孩子打不得，骂不得，有时辰把我气急了也就是小小的奖惩他们几下就算而已，还怕措置重了影响学生激情。对非正式群体就更没编制了，感应传染他们根底不在自己的掌控傍边，自由安闲仿佛已成为他们的一种习惯。而我只是在闪现问题的时辰攻讦他们几句，教育几句，但愿他们从此更正，但下场却是因人而异，这让我深切体味到一个词语：因材施教。（反思：拟定严酷的课堂规章，可由教师和学生配合完成，配合履行。可经由过程召开班会，对学生进行事务和激情教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的协调关系。）
小学教学，出格是小学低年级的教学更多的是赐顾帮衬这个春秋阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思惟据有主体，是以就要就教师在教学中要多预备什物，也就是教育学上所讲的什物直不美不美观和模像直不美不美观。多用这些什物去刺激他们的除夜脑，扩年夜他们的思惟，器具体的什物去辅佐孩子们思惟的迟误，这有助于他们抽象思惟的斥地与培育，为而落伍修打下坚实根底。俗语说，手脑并用，教学的事实下场方针是让孩子们走向社会，用所学常识去解决现实问题，只有手上动的'多，见的多，脑壳里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多出手做，多动脑思虑，这才能更好的处事于孩子们的想象思惟，为其创作发现插上同党。（反思：多汇集教学挂图，教学模具，多建造教具，有机缘可遵循教学内容与学生配合建造教学器具，让学生更好的不美观不美观不雅察看、思虑，更好的掌控常识。)
数学教学反思11
在传统的小学数学教学中，泛博教师在培育学生的计较能力经经常采纳机械、几回再三的题海操练，轻忽了计较律例的组成过程和计较编制的归纳综合，导致学生反感和厌恶数学计较。新课程更始以来，部门教师又倾向于计较编制的多样化，盲目让学生随便阐扬，下场一样不够理想。那么，若何才能提高教学效力，火速培育和提高学生的计较能力呢?下面及对此睁开切磋。
1、计较能力的首要性
在小学数学教学中，培育和提高学生的计较能力一贯是一项首要的教学使命。其不单与数学根底常识慎密慎密亲密相关，更与操练学生的思惟、培育学生的非智力成分等互为填补，缺一不成。只有具有了计较能力，学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理，晋升进修成就。因而可知，晋升学生的计较能力对学生往后的进修和成长有着奠基浸染，必需获得应有的正视。
2、若何在小学数学教学中培育和提高学生的计较能力
（一）培育学生的计较欢兴奋乐喜爱和意志
1.培育学生的计较欢兴奋乐喜爱
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”在小学数学计较教学中，欢兴奋乐喜爱是培育和提高学生计较能力的第一步。为了让学生快速掌控计较编制，教师可以在操练形式上下功夫，经由过程游戏、角逐、限时口算等编制晋升学生的'介入欢兴奋乐喜爱。此外，在正视操练形式的根底上，教师还可以将数学试题与现实糊口联系起来，让学生应用数学常识解决糊口中的一些常见的计较问题。有了这样的全力，学生便能在心里激发对数学计较的正视，从而加倍专心、当真地进修计较。
2.培育坚定的意志
有了计较欢兴奋乐喜爱还不够，教师在教学过程中还要寄望培育学生坚定的意志，让学生持久坚持下去，这样才能发生强除夜的促进浸染，晋升学生的计较能力。好比，在进行完需要的教学内容后，教师可以要肄业生遵循所学的内容进行巩固拓展操练，天天坚持做10道相关试题，长此以往，既能提高学生的计较能力，又能培育学生坚定的意志。需要寄望的是，在这一过程中，教师要长于发现学生的思惟障碍，辅佐他们战胜心理成分，经由过程“趣题征解”“巧算角逐”等形式将学生不快乐喜爱做的稍显复杂的数学计较简单化，增强学生的计较抉择抉择信念。
（二）正视根底的口算、估算操练
1.口算
作为计较的根底，口算一贯是学生必需掌控的入门编制。这是因为一道数学题，不管是简单运算仍是四则同化运算，凡是都是由若干道口算题组合而成的，毫不夸年夜地说，口算能力的凹凸、快慢直接影响着学生计较能力的提高。所以，在泛泛泛泛的数学教学中，教师在设计口算操练时必定要遵守必定的原则，尽可能使试题具有针对性，由易到难，逐步提高。好比，初学时，教师可以20以内的加法和减法和表内乘法和表内除法为根底，让学生考试考试进行口算。有了这一根底，教师再慢慢增添难度，多指导学生试探纪律，提高学生对数据特点的不美观不美观不雅察看力及数学推理能力，如斯便能让学生在面临较为复杂的计较题时，仍然能够经由过程口算火速得出切确谜底。
2.估算
估算与口算一样，是学生需要掌控的根底计较编制之一。在数学教学中渗入和强化估算意识，可以进一步激活学生的思惟，提高综合应用多种编制措置、解决现实问题的能力。一般来讲，可以从两方面入手。其一，在教学过程成心识地渗入估算思惟。在现实的教学中，教师要将估算思惟贯串始终，让学生对数学纪律、解题思绪等进行估算，在潜移默化中培育估算意识。其二，鼓舞鼓舞激励学生经由过程估算解决现实糊口问题。好比，一个油桶装5公斤油，有32公斤油，能装几桶?经由过程这样的估算操练，学生能够充实感应传染到估算在现实糊口中的价值，从而激发正视，自动试探估算编制，晋升估算意识和能力。
（三）培育学生精采的计较习惯
良多时辰，数学计较闪现短处的启事就是学生粗心除夜意、轻率，没有组成精采的计较习惯。是以，要想提高学生的计较能力，必需正视精采的计较习惯的培育。计较是一件峻厉当真的工作，面临 数学问题问题，教师可经由过程“一看、二想、三计较”的形式指导学生当真审题，对问题问题中的每个数据和运算符号都要不美观不美观不雅察看细心，然后再必定运算顺次，以合理的运算编制进行结题。与此同时，教师还要要肄业生必需书写工整，避免过于潦草的笔迹和过量的涂改，连结功课整洁美不美不美观。有了这些堆集还不够，需要的验算一样不容轻忽。因为在计较过程中，学生难免闪现数字没看清，运算顺次短处等轻忽，而验算能够辅佐学生实时发现问题并更正，使计较切确率较着晋升。有了这几方面的全力，学生计较的切确度将除夜幅晋升，长此以往，也就组成了精采的计较习惯，在计较时更快、更切确。
（四）汇集错题类型，做到有的放矢
一般气象下，学生在计较时所犯短处都具有相通性和普遍性，只要教师实时指导就可以更正和战胜。但有时也会闪现不合的问题，且一些短处的不美不美观念在学生的脑子中已生根，更正起来斗劲坚苦。面临这一问题，教师要在泛泛泛泛的教学中实时帮学生汇集典型的错题，与学生配合“会诊”，一路交流。同时，要肄业生清理错题本，将各类错题记实下来，操作课下时刻从头分化勘误。如斯，便能有用晋升学生的计较能力。总之，小学数学教学中，学生计较能力培育的不是一朝一夕就可以完成的。作为数学教师，我们必需充实熟谙到培育学生计较能力的首要性，并在往后的教学过程中积极试探更多的编制，促进学生思惟的成长，晋升计较能力，为学生往后的进修和糊口打下坚实的根底。
数学教学反思12
在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的领受式教学模式已被活跃活跃的数学勾当所庖代。课堂活起来了，学活跃起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和默示欲。在“以学论教”的今天，连络一些具体案例，从学生的改变看课改，别有洞天。
一．交流让学生分享欢愉和共享成本
学生已有的糊口经验、勾当经验和原本的糊口布景，是精采的课程成本。在“糊口中的立体图形”这节课中，不合的学生按照不合的糊口布景进行勾当，自己抽象出图形，建造出纸质的立体图形。彼其间的交流，实现了他们坚持体图形关头特点的理解和熟谙，巨匠配合分享发现和成功的欢愉，共享彼此的成本。
二．从糊口解缆的教学让学生感应传染到进修的欢愉
在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，率领学生一路切磋得出一个纪律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，刘教员指出，“其实，代数式不单在数学中有用，而且在现实糊口中也除夜量存在。下面，教员说几个事实，谁能用代数式暗示出来。这些式子除教员适才说的事实外，还能暗示其他的意思吗？”学生们最早活跃起来，一名男孩举起了手，“一本书p元，6p可以暗示6本书价值若干良多若干好多钱”，遭到启发，每个学生都在糊口中找实例，巨匠从这节课中都能深深感应传染到“人人学有用的数学”的新理念，正如刘教员所说的，“代数式在糊口中”。
三．学科的通顺贯通让学生感应传染到现代科技的魅力和综合式的进修
在泛泛糊口中，经常听人们群情CT手艺、磁共振成像，但很少有人能将其中的事理讲清楚。可是，进修了七年级上册“截一个几何体”往后，几近所有的学生都能体味现代医学的CT手艺竟然和切萝卜近似。
四．立异设计让学生闪现积极向上
在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂勾当：这节课是以七年级数学上册第207页25题的功课为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并声名你想默示甚么。事前由教员将课题内容安插给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品揭示出来，并声名自己的创意。最后，教员作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、讲话等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自糊口、处事于糊口的现代数学不美不美观，较好地闪现了学生自动切磋、交流、学会进修的有用进修编制，同时这也是跨学科综合进修的一种考试考试。
五．合作切磋给学生带来成功的愉悦
“统计图的选择”教学设计和教学中，要肄业生以4人小组为单元，查询拜访、体味糊口中各行各业、各学科中操作的各类统计图，查询拜访、汇集你糊口中最感欢兴奋乐喜爱的一件工作的有关数据，必需经由过程现实查询拜访汇集数据，保证数据来历的切确。学生或经由过程报刊、电视广播等媒体，或对他们感欢兴奋乐喜爱的问题睁开查询拜访采访或查阅资料，履历聚积数据的过程，聚积的统计图丰硕多彩，内容触及各行各业。学生从中能体味统计图在社会糊口中的现实意义，培育长于不美观不美观不雅察看糊口、乐于试探研究的进修品质及与他人合作交流的意识。
六．操作多媒体教学软体自我试探
在教学《七巧板》中，教师事前让学生上网查询课件，获得了可EXE文件，和电脑教师合作，放入学生的电脑汇集，放置一节，让学生去拼七巧板，改变了畴昔纯挚由教师讲，学死活记的教学编制。两个班学生兴奋投入了学生。
综合来看，新课程有以下几个特点：
1、从教材的内容编排看
新教材改变了传统的教学纲要对教学内容的轻能力重常识的要求，闪现了良多新的教育思惟把教材的内容分化成一个一个的小步子，一会儿几何常识，一会儿代数常识，好比一台机械，把所有的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去切磋若何组装机械。教会学生进修的编制。经由过程半个多学期的教学实践切磋，使我清楚地熟谙到，必需要改变以往的以教师为中心，学生气械摹拟教师的解题过程，死记硬背，这类编制已在教台站不着脚。同时，新教材还有怪异的一面，那就是慎密连络学生的糊口现实，从学生的心理和春秋特点考虑：七年级的.学生还很快乐喜爱色采艳丽的图片，所以教材编排了良多想想做做、剪剪拼拼游戏中的数学，学学玩玩，玩玩学学的24点计较，火柴棒、排方桌等糊口中的数学，使古板的数学变得有趣了，变的学生好等闲理解了，这样不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且体味到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染，体验到数学的魅力。
2、 从教学的方面看
教师是学生进修的辅佐者，进修情境的
设计者和信息成本的汇集者，好比“机械零件”供给商，要从讲台上的“独奏者”改变到后台的“伴奏者”。教师必需要当真地研究教材，找准教材的重点与难点，措置好教材、学生、教师的关系。寻觅相关数学成本、图片、什物模子，创作发现和平共处的进修气象，有益于培育学生用数学的目光来看待现实糊口，体味现实糊口也离不开数学。增强学生学好数学的抉择抉择信念与决心。
如在教日历中的方程时，学生每人预备一张日历表，然后教师提出问题，小彬在假期中外出旅游一周，这一周各天日期之和是84，问 小彬几号回家？问题一出，学生们的激情马上高涨起来，这时辰课堂强烈热闹不凡，构和的排场不言而喻，然后不美观不美观不雅察看学生预备好的日历，找日历中纪律，竖列中的数字关系，横列中的数字关系，紧接着玩日历中的数学游戏，学生激情高涨，收到了精采的教学下场，再好比商品中的打折发卖，对学生来讲，生意服装是糊口中最泛泛的事，但其中的数学常识学生知道的还不是良多，只要教师汇集的资料预备真实有用，学生的会很感欢兴奋乐喜爱用数学的常识去解答这些问题，但在数学的教学中教师要时刻正视学生能力的培育，针对此刻农村学生，浏览课外的读物还不是良多，若看到一些数据没法用数学措辞来表达，教师在上课时尽可能做到让泛泛泛泛不爱措辞的学生揭晓定见，做到多鼓舞鼓舞激励，少攻讦，同窗之间少求全训斥，使他们不再默然。
新教材的益处良多，但在教学的过程中，我也有一些思疑：
在教学中，教师正视采纳小组合作交流，配合进修，但在此过程中，好的学生能积极构和、讲话、学到了良多常识，成长了他们的能力，但对哪些奸狡学生来讲，构和简直是一种放松。甚么都没有学到，学生与学生之间的南北极分化日趋严重，作为新教师十分头疼，若何解决呢？还有待试探和研究。
数学教学反思13
1、遵循新课程概念：“教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验”。本节课的设计遵守了这一理念，寄望经由过程折纸等丰硕多彩的.勾当激起学生进修本课的积极性，寄望让学活跃手操作实践，在操作中进行自立试探和师生、生生互动交流，从而使学生能很好地掌控角等分线的性质。并获得用折纸这样的操作发现法切磋图形性质的勾当经验。
2、在本节课的教材内容措置上，既寄望了教材是最根底的课程成本，它是知足所有七年级学生最根底的常识内容，又寄望了我校学生的现实气象。是以，本节课凸起了课程成本的斥地，即对原有例题作了填补（如例2），又增添了反馈操练勾当，让学生在议练勾傍边学会应用角齐截分线性质解决问题，同时还进行了思惟拓展，这样充实闪现了让不合的学生“在数学上获得不合的成长”根底理念。
3、本节课在教法上采纳了“切磋——发现”教学模式，这是基于本节课的常识内容，有实践布景，合用于让学活跃手操
作切磋，是以本节课在教学勾当设计中，寄望凸起学生勾当，设置了四个勾当：
①出手勾当：经由过程出手怀抱、折纸等勾当，试探角等分线的性质；
②表述勾当：用文字措辞、图形措辞、合适措辞表述角等分线性质，并互动说理证实；
③操作勾当：角等分线的性质的熟谙及操作；④拓展勾当：连络本节课的常识，对线段的轴对称性进行试探。
4、教材中只给出了角等分线性质的文字措辞论说，并没有给出符号措辞的表述，因为我校的学生在第二章、第五章进修时，已接触了符号措辞的论说，而且能够进行简单的说理。是以在这里，教师指导学生将文字措辞连络图形措辞转化为符号措辞，而且对性质进行了说理，同时在对性质说理和例1的解答中，教师都给出了规范的证实过程，这样既合适学生的现实进修气象，又为后面进修证实（一）、（二）、（三）打下根底。
5、 评价编制
遵循新课程的评价理念，教学中教师关注了学生在进修过程中是不是积极介入教学勾当，是不是能在教师的指导下进行说理，是不是能应用所学常识来解决现实问题，并寄望在教学过程中给以学生适当的评价和鼓舞鼓舞激励。
数学教学反思14
这一学期，我担负七年级一个班级的数学教学。转眼间，一个学期就要竣事了。本学期经XXX校长的率领下，在全校规模内鼎力倡导并实施了高效课堂的教学模式。跟着新课改法度楷模加速敦促、高效课堂教学模式深切实施，经由过程多次不美不美观摩进修、听专家讲座，我慢慢对高效课堂这一前进前辈的教学模式发生了浓密欢兴奋乐喜爱并逐步应用到自己的教学中来。当然还有良多不足的方面值得思虑，但也有良多收成。课堂教学是新课程实施的根底道路，培育学生进修能力和创作发现思惟是新时代教学的首要方针，这也意味着教师在课堂教学中应关注每位学生，它要就教师必需专心施教，而不是做“传声筒”。这给我们以往晦气于立异教育的教法敲响了警钟，同时也为我们尔后的教学指了然标的方针。
1、必需加倍正视学生现有的常识结构
在以往的教学中，我对学生现有的常识结构就没有激发足够正视。本学期，XX副校长到我们黉舍来并担负了七年级的数学教学，天天的坐班时刻，他都和教员们一路在办公室里参议若何教勤学生。在不竭的交流参议中我慢慢知道：在教学中只有体味学生的常识结构，才能进一步体味其思惟水平，考虑进修新常识的根底是不是够用，和用甚么样的教法来完成数学勾当的教学。好比在进修七年级《熟谙糊口中的轴对称现象》这一课时，遵循初一学生的认知特点，以学生原有常识经验为根底，从图片赏识解缆，以感应传染、不美观不美观不雅察看、归纳综合、操作、归纳的切磋式进修编制为主。出手实践，培育学生自立试探与合作交流的进修编制。这样，才能获得教学的最好下场。
2、必需加倍正视学生的思惟结构
学生的思惟水平在不合的春秋阶段上是不不异的，当然初中学生思惟能力的成长有所前后，但总的趋向是一致的。一是理当让学生学会逆向思惟。与由前提推知结论的思惟过程相反，先给出某个结论或谜底，要求使之成立各类前提。好比给出一个行程问题，我们列出一个方程来；反过来，假定给出一个方程，就可以编出一个行程方面的问题问题。二是理当让学生学会造例型思惟。某些前提或结论经常要用例子声名它的合理性，也经常要用反例证实其不合理性。遵循要求组织例子，经常是由抽象回到具体，综合应用各类常识的思虑过程。三是理当让学生学会归纳型思惟。要让学生学会经由过程不美观不美观不雅察看、尝试，在若干个例子中提出一般纪律。四是理当让学生学会开放型思惟。即只给出研究问题的对象或某些前提，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去试探。我想，只要教师能够紧紧掌控住学生的思惟特点，并在教学中连络教材特点，应用有用的教学编制，思惟勾当的教学定能收到精采下场。
3、必需加倍正视积极的教学策略
在以往教学中，有时辰我们讲得良多，却阻碍了学生的思虑，阻碍了学生试探性进修的发生，这类教学不是有用教学，更不是高效课堂。跟着新课改敦促法度楷模不竭加速，高效课堂教学模式实施不竭深切，对教师来嗣魅这既是一种挑战，更是一次机缘。假定要紧紧掌控机缘，小我认为教师必需加倍正视积极的教学策略。
1、监控自己的教学，调控学生的激情，指导学生积极介入课堂教学。当学生闪现与课堂教学纷歧致的步履时，我们理当反思自己的教学步履是不是适合了学生的心理特点并激起了学生的'求知欲。
2、给学生预留充实的思录雍︿。罢休让学生学数学，留给学生足够的思录雍︿，这是我们教师必需要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体味数学的魅力和活力。
3、倡导学生的质疑精神。笔者认为，让学生在课堂中彼此质疑，这一过程中包含的教育价值是多向的，对学生数学思惟的成长是有益的。
4、正视学生进修勾当的阐扬。这堂课有哪几项勾当，若何放置，在勾当过程中教师若何指导，若何与学生互动，在勾傍边若何进行评估和调控等等理当是教师着重考虑的问题。
5、充实备课与课后教学反思慎密连络。除夜量的资料注解，良多优良教师在成长的过程中都进行了除夜量的教学反思。若何把课前备课和课后反思相连络，不成是我们要进行研究的问题，同时这也是一个立异。
反思自己一学期以来的教学工作，成功的处所有良多，存在问题的处所也良多。作为教师我们必需顺应教学成长形式，改变教育教学不美不美观念，充实领受前进前辈教学模式、教育理念中对自己的学生合用的“营养”，爱护保重每个学生的进修热忱、呵护他们的进修欢兴奋乐喜爱，不竭采纳各类编制编制激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让他们感应传染到进修的魅力，从而使他们学会进修、学会创作发现，也使自己慢慢成长为一名无愧于学生、无愧于自己、无愧于时代的人平易近教师。
数学教学反思15
4.滑稽课堂,布满活力
一个有滑稽感的人,定受巨匠的快乐喜爱,滑稽撵走懊恼,带来欢笑.学生也快乐喜爱有滑稽感的教师,在教学中恰倒益处的课堂滑稽,完全可撵走进修的倦怠,活跃课堂空气.同时能斥地学生思惟的活络和剖断力,能进一步协调师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时措辞,我看了他几回,他仍然旁若无人漠然置之,我若无其事走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”历来没有听过这句话的同窗一下全乐了全变精神了,看着这位同窗会意肠笑.接着我意外发现这下所有的`学生都目不转睛地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我马上除夜白,滑稽让我让学生获得美的体验,感应传染到滑稽的魅力.
总之,数学教学布满学问布满魅力,数学课堂更是魅力无限.教师只有做有心人,善学善钻善立异数学课堂就会朝气勃勃,课堂会更超卓.
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