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【精选】初一数学教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠汇集的初一数学教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
初一数学教学反思 篇1
本节课是本章的最后一节课，在进修了去括号和合并同类项后，进修甚么是整式的加减运算。初步向学生渗入理论与现实问题操作相连络的数学思惟，以使学生借助现实问题操作来理解整式加减运算的有关问题。整式的加减不成是整式这一章的重点内容，仍是往后学好数目关系、研究整式等内容的需要根底常识。经由过程本节课的进修，使学生初步掌控用整式加减解决问题的编制，为尔后充实有用操作打下根底。七年级学生的理解能力和思惟特点是，他们的抽象想象能力不强，经常需要依托直不美不美观形象来解决问题。
为使课堂高效、活跃、针对性强，我特将不美观不美观不雅察看、思虑、构和贯串于全数教学环节傍边，采纳启发式教学法和师生互动式教学模式，寄望师生之间的激情交流，并教给学生“多不美观不美观不雅察看、动脑想、斗胆猜、勤研究”的研究式进修编制。在教学中，积极操作板书和操练中的问题，向学生供给更多的勾当机缘和空间，使学生在动脑、出手、动口的过程中获得足够的体验和成长，从而培育学生矫捷的把理论与现实问题操作相连络。
【教学方针】
1、常识手艺
①理解整式加减运算的过程，知道整式的加减现实上就是合并同类项，其功能仍然是整式；
②知道整式加减运算的法度楷模是：去括号、合并同类项；
③会按要求切确地列出多项式的和或差的算式，并求出其功能；
2、能力培育
①履历用字母暗示数目关系的过程，成长符号感；
②培育用代数的编制解决现实糊口中的问题的能力和口头表达能力．
3、德育方针
渗入教学常识来历于糊口，又要为糊口而处事的辩证不美观不美观概念．
4、教学重、难点
整式的加减素质上就是去括号，合并同类项，功能老是比原本精练，闪现了数学的.精练美．
教学重点：
操作去括号、合并同类项进行整式的加减运算；
教学难点：
遵循现实问题中的数目关系列出算式，并求出功能；
【学法指导】
1．教学编制：以旧引新，经由过程自己操作发现解题纪律．
2．学生学法：操练→总结法度楷模→操练
【师生互动勾当设计】
教师出示两道现实问题操练，学生解答归纳整式加减运算的一般法度楷模，教师出示巩固性操练，学生以多种形式完成．
【教学过程】
本节课是本章的最后一节课，在进修了去括号和合并同类项落伍修甚么是整式的加减，我用了两个糊口中的实例去渗入常识。
问题一为：
一种笔记本的单价是元，圆珠笔的单价是元小红买这类笔记本3个，买圆珠笔2支；小明买这类笔记本4个，买圆珠笔3支，买这些笔记本和圆珠笔，小红和小明一共破钞若干良多若干好多钱？
对这个问题，我指导学生从不合的角度去思虑。
学生勾当：
学生自己先思虑写在操练本上，不会的可以彼此构和、研究，得出谜底的可以举手回覆，同窗们再彼此更正．说出多种解法．（学生回覆时，教师在黑板上板书过程。）
初一数学教学反思 篇2
为了顺应21世纪社会与经济的成长，进一步敦促素质教育，教育部启动了新一轮的根底教育课程更始。从教学到此刻，我对自己畴昔的教学思惟和步履进行了反思，用新课程的理念，对曾被视为经验的不美不美观念和做法进行了从头审阅，现将在教学中反思获得的一些体味总结出来，以求与同业共勉。
1、教师教学中要转换脚色，改变已有的教学步履
新课程尺度从形式到内容上都作了较除夜改变，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程尺度下，教师要熟谙到课程更始的首要性和需要性，要更新旧不美不美观念，成立新意识，改变脚色，确认自己新的教学身份。教师不单仅是常识的教授者，更要成为学生进修勾当的组织者，指导者，合作者。
（1）教师应由课堂的主宰者改酿成学生进修的组织者。学生才是进修的主人，教师为学生进修的组织者的一个首要使命就是为学生供给学生合作交流的空间与时刻，这是学生自己进修最首要的进修成本气象。在教学中，教师可以采纳个体进修，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创作发现供给了合作交流的空间，同时教师还必需给学生的自立进修供给足够的时刻，让他们有一个宽松、协调的进修气象。如在“七巧板”一节中，我让学生自己设计一副七巧板，并凑合图形。学生对出手操作很感欢兴奋乐喜爱，良多同窗设计出独具匠心的“七巧板”，并拼出了良多意义丰硕的图形，其构想之奇奥，想像之丰硕，令人耳目一新，那一刻，同窗们体味到了自己交流而获得成功的乐趣。
（2）教师应变常识的传布者为学生获得常识的指导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的使命就是千方百计把常识教授给学生，使学生完全处于被动地位，思惟勾当完全受教师的放置，这类教学编制不能挖掘学生的潜能，阻碍了学生的成长。教师的使命不成是教会学生的常识，更理当成为学生自立试探并获得常识的指导者，指导的内容不单搜罗编制和思惟，同时也搜罗做人的价值，指导可以默示为一种启发，一种鼓舞激励，在学生迷路时，指导他辨明标的方针，在碰着坚苦时，鼓舞激励他们勇于战胜坚苦。如在教学有理数的乘法运算时，设计以下两组题：
议一议：猜一猜：
（－3）×4＝－12（－3）×（－1）＝_______
（－3）×3＝_______（－3）×（－2）＝_______
（－3）×2＝_______（－3）×（－3）＝_______
（－3）×1＝_______（－3）×（－4）＝_______
（－3）×0＝_______
学生在理解到有理数的乘法意义和小学所学一样时，对议一议能较快算出，然后指导学生不美观不美观不雅察看，一个因数减小1时，积若何改变？从而让他们自立试探，再经由过程与小组的交流总结得出有理数的乘法运算。良多新常识，我都先指导学生自己去归纳、总结，这样获得常识才真恰是他们自己的，学生也同时感应传染到了成功的喜悦。
（3）教师应从“师道肃静”的架子中走出来，成为学生进修的合作者。在课堂教学中，教师的浸染是不能轻忽的，在以往的教学中，师生之间的距离没法缩短，师生之间没法进行激情交流，精采的师生关系，平易近主的课堂空气没法组成。要改变这类形式，教师理当自动由“站在讲台上”，酿成“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生配合参议进修中的问题，以交流、合作、参议的口吻与学生交流心得、体味，这样学生会亲其师，信其道。碰着甚么问题都愿意与教员讲，互订交流。
2、教学中要“活用”教材
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创作发现性的操作教材，要在操作教材的过程中融入自己的科学精神和聪明，要对教材常识进行教学重组和整合，拔取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰硕多彩的课来；充实有用地将教材的常识激活，组成具有教师教学个性的教材常识。既要有能利巴问题简明地阐述出来，同时也要有能力指导学生去试探，自立进修。
（1）教材不等于教学内容，教学内容除夜于教材。教学内容的规模是矫捷的，是普遍的，可所以课内的，也可所以课外的，只要合适学生的认知纪律，从学生现实解缆的材料都可作为进修内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的默示，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在课前，我在教材的根底常识上，设计了几个现实糊口中碰着的问题，让学生去询问和查询拜访，让他们带着问题，经由过程自己的全力，解决问题，体验了“做数学”的过程，增强他们实践试探能力。在课上，同窗们都积极地睁开了自己的查询拜访功能，引出了学生进修欲望，激起了他们的进修欢兴奋乐喜爱。
（2）充实操作教材草创自立空间。畴昔的教和学都以掌控常识为主，教师很难创作发现性地舆解、斥地教材、此刻则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜想和想像的内
容。以成长学生的想象力和各类不合的思惟取向。教材中供给了除夜量供学生自由浏览的栏目和课题进修。我们一方面要指导学生去询问、查询拜访、浏览，丰硕他们的课外常识；此外，一方面，也要经由过程学生的出手操作培育他们去解决问题的`能力。
3、教学中要尊敬学生已有常识与经验
教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上，闪现学生进修的过程是在教师的指导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简单、被动地领受信息，而是对外部信息进行自动地选择、加工和措置，从而获得常识的意义。进修的过程是自我生成的过程，这类生成是他人没法庖代的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌注灌注灌注贯注，其根底是学生原本的常识和经验。美国闻名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的阐述：“假定让我把全数教育心理学家仅仅归纳为一条事理的话，我将一言弊之：影响进修的独一最首要的成分就是学生以往知道了甚么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原本的常识和经验是教学勾当的起点。”掌控了这个尺度往后，我在教学中始终寄望从学生已有的常识和经验解缆，体味他们已知的，分化他们未知了，有针对性地设计教学方针、教学法。
4、教学中寄望学生的周全成长，科学评价每个学生
正视教学评价是新课标的一除夜特点，评价的方针是周全查核学生的进修状况，鼓舞激励学生的进修热忱，促进学生的周全成长，关注学生的进修过程。评价也是教师教学反思和改良教学的有用手段。只有经由过程对学生的评价，才能培育出顺应时代成长需要的身心健康，有常识、有能力、有纪律的立异型人才。评价要周全，应寄望以下几个问题：
（1）鼓舞激励是评价的事实下场方针，对学生数学进修的评价，始终要坚持有益于学生进一步学好数学，不是为了证实，而是为了成长，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。
（2）数学进修评价不单要关注学生常识与手艺的理解和掌控，更要关注他们激情与立场的组成和成长，要关注学生进修数学的过程中所做的全力，要看到学生在原有根底上所获得的前进，周全合理地评价一个学生。
（3）要寄望评价手段的多样性，评价形式的矫捷性，关注学生在数学进修上的个性分歧；教师要尽可能鼓舞鼓舞激励每个学生，使其成立成功的抉择信念，当真进修，健康成长。
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搜检是不是有
初一数学教学反思 篇3
作为一名年青教师，在教学工作中，我碰着了良多问题，在其他教员的辅佐下，我对我初一下上半学期的数学教学做了以下的反思：
1、对教学方针反思
教学方针是教学设计中的首要环节，是一节课的纲要，对纲要熟谙不清或拟定短处必然注定打败仗。对我们新教师来讲我自认为有以下几点不足：
1、对教学方针设计思惟上不足够正视，方针设计流于形式。
2、教学方针设计关注的仍然只是认知方针，对“激情方针”、“潜质方针”有所轻忽，正视的是常识的灌注灌注灌注贯注、手艺的传递，严重轻忽了教材的育人功能。
3、教学方针的设计迷糊，不够周全、开放。
教学方针的拟定要贴合学生的认知法度楷模与认知水平。拟定的教学方针太高或太低都晦气于学生成长，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰着这样状况，我们不应埋怨学生，而要深切反思闪现这样状况事实是甚么启事，是学生不理解这样的教学编制，仍是熟谙上有分歧;是学生不感欢兴奋乐喜爱，仍是教师指导不到位等等;作为教师万万不能埋怨呵学生，不反思自己，只会适得其反，甚至把简单的问题都酿成学生的难点，是以教学设计要能激起学生进修数学的热忱与欢兴奋乐喜爱，要教给学生需要的数学。
2、对反思
在教学设计中，对教学资料的措置放置还存在以下窘蹙：(1)窘蹙对已学常识的分化、综合、斗劲、归纳和整系一切化;(2)窘蹙对教学资料的教育功能的挖掘和操作。
3、对教学误区的反思
之前我认为教师讲得清，学生就听得懂。此刻感应传染假定教师授课只顾自己津津有味，失踪踪臂来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的'的思惟不能同步，学生只是被动地舆解，毫无思虑除夜白的余地，这样不是听不懂，即是囫囵吞枣。在课堂的业余时刻段内让学生透过自动试探后发现常识，贯通所学。同时要实时反馈学生，增强下场回授，对未听清的处所给学生以二次补授之机缘，实时扫清障碍，将进修上的隐患覆灭在萌芽状况。
作为没有经验的我经常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”!孰不知，教师与学生的常识水平与理解潜质经常存在很除夜反差，就学生而言，理解新常识需要一个过程，毫不能用教师的水平权衡学生的潜质。
是以，在教学时，务必周全除夜白学生的根底与潜质，低起点、多条理、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底常识，在学常识中提高潜质。
认清了问题，要解决问题其实不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续昂扬，更新不美不美观念，深切反思自己的教学步履，教学规范，就必需能够有所成长，有所前进!
初一数学教学反思 篇4
1、连络初中数学纲要，就初中数学教材进行数学思惟编制的教学研究，要经由过程对教材完全的分化和研究，理清和掌控教材的系统和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，成立各类概念、常识点或常识单元之间的界面关系，归纳和揭露其不凡性质和内在的一般纪律。例如，在“因式分化”这一章中，我们接触到许除夜都学编制—提公因式法、应用公式法、分组分化法、十字相乘法等。这是进修这一章常识的重点，只要我们学会了这些编制，按常识──编制──思惟的顺次提炼数学思惟编制，就可以应用它们去解决不行胜数分化多项式因式的问题。又如：连络初中代数的消元、降次、配方、换元编制，和分类、变换、归纳、抽象和数形连络等编制性思惟，进一步必定数学常识与其思惟编制之间的连络点，成立一整套丰硕的教学典型或模子，事实下场组成一个勾当的常识与思惟互联汇集。
2、以数学常识为载体，将数学思惟编制有机地渗入入教学筹算和教案内容傍边 教学筹算的拟定应闪现数学思惟编制教学的综合考虑，要了了每阶段的载体内容、教学方针、睁开法度楷模、教学法度楷模和操作要点。数学教案则要就每节课的概念、命题、公式、律例甚至单元结构等教学过程进行渗入思惟编制的具体设计。要求经由过程方针设计、创设情境、法度楷模演变、归纳总结等关头环节，在常识的发生和应用过程中贯彻数学思惟编制，组成数学常识、编制和思惟的一体化。应充实操作数学的现实原型作为反映数学思惟编制的根底。数学思惟编制是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它来历于现实原型又高于现实原型，经常借助现实原型使数学思惟编制得以活跃地默示，有益于对其深人理解和掌控。例如：分类构和的思惟编制始终贯串于全数数学教学中。在教学中要指导学生对所构和的对象进行合理分类（分类时要做到不几回再三、不漏失踪踪、尺度同1、分层不越级），然后逐类构和（即对各类问题具体构和、逐步解决），最后归纳总结。教师要辅佐学生掌控好分类的编制原则，组成分类思惟。数学思惟编制的渗入应遵循教学筹算有法度楷模地进行。一般在常识的概念组成阶段导入概念型数学思惟，如方程思惟、近似思惟、已知与未知彼此转化的思惟、不凡与一般彼此转化的思惟等等。在常识的结论、公式、律例等纪律的推导阶段，要强协调灌注灌注灌注贯注思惟编制，如解方程的若何消元降次、函数的数与形的转化、剖断两个三角形近似有哪些经常操作思绪等。在常识的总结阶段或新旧常识连络部门，要选配结构型的数学思惟，如函数与方程思惟闪现了函数、方程、不等式间的彼此转化，分数构和思惟闪现终局部与整体的彼此转化。在所罕有学建构及问题的措置方面，寄望闪现其根柢思惟，如应用同解事理解一元一次方程，应寄望为精练而采纳的移项律例。
3、正视课堂教学实践，在常识的引进、消化和操作过程中促使学生贯通和提炼数学思惟编制 数学常识发生的过程也是其思惟编制发生的过程。在此过程中，要向学生供给丰硕的、典型的和切确的直不美不美观布景材料，创设使认知主体与客体之间激爆发用的气象和前提，经由过程对常识发生过程的展示，使学生的思惟和经验全数投人到领受问题、分化问题和感悟思惟编制的挑战傍边，从而自动构建科学的.认知结构，将数学思惟编制与数学常识融汇成一体，事实下场组成自力试探分化、解决问题的能力。概念既是思惟的根底，又是思惟的功能。恰当地揭示其组成的过程，拉长被缩短了的“常识链”，是对数学抽象与数学模子编制进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应寄望：①注释概念发生的布景，让学生体味界说的合理性和需要性；②揭露概念的组成过程，让学生综合概念界说的素质属性；③巩固和加深概念理解，让学生在变式和斗劲中活化思惟。在纪律（定理、公式、律例等）的揭露过程中，教师应寄望灌注灌注灌注贯注数学思惟编制，培育学生的试探性思惟能力，并指导学生经由过程感性的直不美不美观布景材料或已有的常识发现纪律，不外早地给结论，讲清抽象、归纳综合或证实的过程，充实地向学生揭露自己是若何思虑的，使学生贯通包含其中的思惟编制。
4、经由过程典型息争题教学，综合应用数学思惟编制一方面要经由过程解题和反思勾当，从具体数学问题和典型中总结归纳解题编制，并提炼和抽象成数学思惟；此外一方面在解题过程中，充实阐扬数学思惟编制对发现解题道路的定向、联想和转化功能，触类旁通，触类旁通，以数学思惟不美观不美观概念为指导，矫捷应用数学常识和编制分化问题、解决问题。典型教学经由过程选择具有典型性、启发性、创作发现性和审美性的例题和操练进行。要寄望设计具有试探性的典型和能从中抽象一般和不凡纪律的典型，在对其分化和思虑的过程中揭示数学思惟和具有代表性的数学编制，提高学生的思惟能力。例如，对某些问题，要指导学生尽可能应用多种编制，从各条道路追求谜底，找出最优编制，培育学生的变通性；对某些问题可以进行由简到繁、由不凡到一般的推论，让学生斗胆联系和猜想，培育其思惟的宽广宽除夜奔放性；对某些问题可以分化其不凡性，战胜惯性思惟束厄狭隘，培育学生思惟的矫捷性；对一些前提、成分较多的问题，要指导学生周全分化、系统综合各个前提，得出切确结论，培育其横向思惟等等。此外，还要指导学生经由过程解题往后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思惟编制。
初一数学教学反思 篇5
闻名学者周士渊说:世界上最恐怖的力量是习惯，世界上最珍贵的力量也是习惯;一个企业、一个国家、一个平易近族是如斯;人的生平更是如斯。养成好习惯是德育的首要方针，也是一小我优良道德品质组成的首要标识表记标帜。我在教学中发现造成学生成就条理不合的首要启事是进修习惯不合，进修习惯与进修成就有慎密慎密亲密的关系，是相辅相成。是以，比来几年来在教学中致力于学生进修习惯培育的研究，对初一学生首要增强题后反思习惯的培育，并获得了必定的成效。
1、对学生反思习惯的查询拜访
初一入学时，曾对20名不合条理的学生进行过查询拜访，首要查核题后反思对进修成就的影响[如表一]和题后反思的习惯的养成气象[如表二]。成就是学生入学成就。
成就60分以下4人成就60~70分8人成就80分以上8人
不知道有影响不知道有影响不知道有影响
成就60分以下4人成就60~70分8人成就80分以上8人
不反思反思不反思反思不反思反思
从这个查询拜访中可以看出题后反思的习惯对学生进修成就有较除夜的影响，而且成就较高的学生反思习惯要好过成就较低的。
2、习惯培育的理论按照
闻名教育家弗莱雷曾说:教育的浸染就是为学生自觉化的组成供给支援。爱因斯坦说:"甚么是教育?当你把受过的教育都健忘了，剩下的就是教育。"谁都除夜白，剩下的就是习惯----好习惯或坏习惯。闻名教育学家叶圣陶认为:教育就是培育习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的组成有一个按部就班的过程，一般要经由一个从被动到自动的过程。反思习惯是二十一世纪人才必备的习惯，有需要对学生进行培育。
3、培育学生反思的习惯
1、在课堂长进行题后反思编制的指导
初一一入学，我就增强题后反思习惯的培育，课上连络习题给以指导，给时刻让学生进行反思，并对反思的功能进行交流，彼此进修，不竭提高题后反思的能力和自觉性。慢慢地，学生做完题后能够会反思了，也有了些自动性。一节课上四班的孙燃同窗在对一个题进行反思后，再做此类型题时很快就解出来了，他感伤地说:"原本数学这么简单，题后反思就好了。"
2、指导学生进行章后反思
在学生有了题后反思的初步能力后，我要肄业生对学过的一章进行章后小结。多是体验到了题后反思的益处，学生的积极性很高。除个体同窗抄书外，70的同窗写出别具特点的小结。如李悦同窗每次小结都采纳重点、难点、疑点等法度楷模。范晶晶把每章的易错点总结得出格清楚。金曼曼、仇菀君齐截窗总结的常识结构条理斗劲清楚。40的同窗能够自己出章检测题。这样做要比教员讲复习提纲、出达标检测题学生做要好良多。学生在交流复习小结时介入的.积极性和自动性都斗劲高;而且学生在做其他同窗出的测试题时也很有欢兴奋乐喜爱，热忱也很高;也勇于斗胆质疑，斗胆提出自己的设法。如在学完了整式的加减这一章后，我从学生出的十几套自我检测题被选择一套有特点的，学生做时的积极性，介入的自动性都很高，其中有一道需要整体代入的题曾激发学生间乖戾的构和，有的同窗说题犯错了，不能做,…;经由乖戾地争辩，学生熟谙到此题可解;那时的气象我还记忆犹新，相信学生也会还记得。这样不单可以培育学生勇于质疑的能力，也能够培育学生的自动意识。
3、提高学生对反思的熟谙
经由半学期的培育后，学生的解题习惯有了好转，为了巩固已有的前进，我指导学生在寒假以写小论文的编制加以巩固和深化。
例如，孙雪同窗在论文中写道:反思是一种很好的进修习惯，是学与思的连络，一小我从领受常识到应用常识的过程，现实就是一个记与识，学与思的过程。学是思的根底，思是学的深化，这二者是紧扣的两环，缺一不成;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加品味，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化领受，所学常识不能矫捷应用。
初一数学教学反思 篇6
作为一名年青教师，在教学工作中，我碰着了良多问题，在其他教员的辅佐下，我对我初一下上半学期的数学教学做了以下的反思：
1、对教学方针反思
教学方针是教学设计中的首要环节，是一节课的纲要，对纲要熟谙不清或拟定短处必然注定打败仗。对我们新教师来讲我自认为有以下几点不足：
1、对教学方针设计思惟上不足够正视，方针设计流于形式。
2、教学方针设计关注的仍然只是认知方针，对“激情方针”、“能力方针”有所轻忽，正视的是常识的灌注灌注灌注贯注、手艺的传递，严重轻忽了教材的育人功能。
3、教学方针的设计迷糊，不够周全、开放。
教学方针的拟定要合适学生的认知法度楷模与认知水平。拟定的教学方针太高或太低都晦气于学生成长，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰着这样气象，我们不应埋怨学生，而要深切反思闪现这样状况事实是甚么启事，是学生不领受这样的.教学编制，仍是熟谙上有分歧；是学生不感欢兴奋乐喜爱，仍是教师指导不到位等等；作为教师万万不能埋怨呵学生，不反思自己，只会适得其反，甚至把简单的问题都酿成学生的难点，是以教学设计要能激起学生进修数学的热忱与欢兴奋乐喜爱，要教给学生需要的数学。
2、对教学筹算反思
在教学设计中，对教学内容的措置放置还存在以下几点窘蹙：
（1）窘蹙对已学常识的分化、综合、对比、归纳和整系一切化。
（2）窘蹙对教学内容的教育功能的挖掘和操作。
3、对教学误区的反思
之前我认为教师讲得清，学生就听得懂。此刻感应传染假定教师授课只顾自己津津有味，失踪踪臂来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思惟不能同步，学生只是被动地领受，毫无思虑理解的余地，这样不是听不懂，即是囫囵吞枣。在课堂的业余时刻段内让学生经由过程自动试探后发现常识，贯通所学。同时要实时反馈学生，增强下场回授，对未听清的处所给学生以二次补授之机缘，实时扫清障碍，将进修上的隐患覆灭在萌芽状况。
作为没有经验的我经常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的常识水平与领受能力经常存在很除夜反差，就学生而言，领受新常识需要一个过程，毫不能用教师的水平权衡学生的能力。
是以，在教学时，必需周全理解学生的根底与能力，低起点、多条理、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底常识，在学常识中提高能力。
认清了问题，要解决问题其实不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续全力，更新不美不美观念，深切反思自己的教学步履，教学规范，就必定能够有所成长，有所前进！
初一数学教学反思 篇7
教学一元一次不等式组的第一章，因为是本章的重点也是难点内容，是以昨天在备课时，出格设计了几道例题，分袂包含体味不等式组的四种气象，要肄业生连络数轴求解各个不等式的解集的公共部门，学生都能很快的求解，因而再让学生自立不美观不美观不雅察看不等式解集和不等式组的解集的配合特点，总结纪律。这里是今天教学过程中认为最成功的一点，在我的指导下，学生能用自己的措辞总结纪律“同除夜取除夜、同小取小、巨细微除夜中心夹、除夜巨细微无解”。
教学“不等式组的解集”时，用数形连络的编制，经由过程借助数轴找出公共部门化出解集，这是最等闲理解的编制，也是最合用的编制。用“同除夜取除夜、同小取小、巨细微除夜中心夹、除夜巨细微无解”求解不等式，我认为减轻学生的进修承担，有易于培育学生的数形连络能力。在教学中我要肄业生在解不等式（组）的时，必定要经由过程画数轴，求出不等式的解集，成立数形连络的数学思惟。增强对现实问题中抽象出数目关系的数学建模思惟教学，闪现课程尺度中：对首要的概念和数学思惟呈螺旋上升的原则。
教学中，在第一个教学的班碰着一个问题：让学生不美观不美观不雅察看两个不等式的解与由这两个不等式组合成的不等式组的解集有甚么关系？指导学生首要从不等号的标的方针息争集的数字巨细来不美观不美观不雅察看，功能有个不等式组的解集是x>4和x>2，就有学生说数字存在倍数关系就去除夜数，因而在第二个班教学时，我把解集改成x>4和x>1,从而较好地指导学生总结纪律。
本节课课堂容量(放置的例题的题量太多)偏除夜，而且在思惟上也有斗劲不凡的处所，从而导致学生在课堂上的思虑的时刻不够，课堂时刻斗劲首要。是以尔后在课时的放置上要尽可能的放置更多的课时，以削减每节课的课堂容量，给学生更多的思虑时刻和空间，提高课堂的下场。同时还要正视思虑题的浸染，因为班上有一部门同窗闪现出根底斗劲扎实，而且对数学也斗劲有欢兴奋乐喜爱，出一些斗劲难的思虑题，能够让这部门学有余力的同窗能有所提高。
从课堂的下场来看学生对象客不美不美观题这样的题型(如：选择题、填空题)用不凡编制解题的思惟还不够，他们老是担忧会出问题，出格是选择题窘蹙斗劲和分化的能力，因为选择题是一种斗劲不凡的题型，它的不凡性在于这类问题问题的谜底是已知的，有的学生在做题的时辰根柢就不看问题问题中的四个选择谜底，现实的解题过程中对选择题来讲能把四个谜底选项分化清楚对提高解题的速度和切确性是很有益处的。但本节课中闪现的解客不美不美观题的一些不凡的编制在解与不等式有关的问题问题时出格的有用，可是假定不等式的问题中闪现了分类构和的气象，不凡的编制就有它的局限性，这时辰就需要学生能够矫捷措置了。是以要肄业生在操作不凡编制用选择题的时辰必定要矫捷的应用所学的根底常识，而且要把问题问题的已知前提和四个谜底选项当真的分化清楚，做到能切确的闪现题意。尔后还要增强对学生这方面能力的培育。
1、益处
1、在教态上，根底上自然、细腻、激情亲热。能给学生鼓舞鼓舞激励，能较好的激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，整节课学生的积极性进修热忱很是高学生回覆勇跃。
2、教学“不等式组的解集”时，用数形连络的编制经由过程借助数轴找出公共部门求出解集，这是最等闲理解的处所，也是最合用的编制。
3、操作数轴直不美不美观的'获得“同除夜取除夜，同小取小，异号巨细微除夜中心夹，异号除夜巨细微无解。”的纪律求解不等式，这既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又进减轻了学生的承担，有益于培育学生的数形连络能力。我认为这一点的教学是全数教学过程设计中的最闪亮的一点。
4、整节课的整体思绪仍是斗劲清楚的。让学生带着问题自学课本上的内容，然后设计响应的习题进行检测。我认为这样做既增强了学生的自学能力，响应的习题又使得学生的理解能力晋升了，同时也让学生所学的常识也获得了巩固。
2、不足
1、在整节课的时刻掌控上有所欠缺，导致托了堂，可以给学生更多的思录雍︿，提高课堂下场。
2、班上存在一部门根底斗劲扎实，而且对数学也斗劲有欢兴奋乐喜爱的学生。出一些斗劲难的思虑题，让这部门学有余力的同窗也获得知足。
今天的教学感憾很深，台上一节课，台下十年功。要想收成好的教学下场，必需做到当真备教案和备学生，合理的操作教学教学，而不是照搬。
初一数学教学反思 篇8
本学期的教学内容有第6章一元一次方程，第7章二元一次方程组，第8章多边形，第9章轴对称，第10章统计的初步熟谙。一学期教学下来，很有感伤。就此谈谈不雅概念：
一。成功的方面
（一）内容更切近现实糊口了，使学生熟谙到学有所用，同时提高体味决现实问题的能力
如第十章统计的初步熟谙中导图提出的问题，一个鱼缸里有若干良多若干好多条鱼等闲数出来，可是，若何知道一个水池里有若干良多若干好多鱼呢？第六章一元一次方程中导图的问题：一队师生共328人，搭车外出游，已知校车可乘64人，假定租用客车，每辆可乘44人，那么还要租若干良多若干好多辆客车？等等，不单如斯，纵不美不美观教材，从天色预告，降水概率，抽奖，中奖到股票投资，分期付款，银行利，税等等都有所浏览。可以说教材中所有问题的提出，几近都来自现实，这些问题一经提出来学生就很是感欢兴奋乐喜爱，同时熟谙到数学来历糊口，并处事与糊口。经由过程一年的进修学生不单掌控了良多的数学常识，也培育了良多解决现实问题的能力经由过程对第十章统计初步熟谙的进修不单能解决水池有若干良多若干好多条鱼，也可近似的估算出每个家庭每年丢弃若干良多若干好多个垃圾袋，我区每年会发生若干良多若干好多这样的白色垃圾等，以提高同窗们的环保意识。经由过程第八章多边形的进修，知道了那些多边形可以铺满地面，能设计出用平面图形铺满地面的斑斓图案————-新教材切当使学生解决现实问题的能力增强了。
（二）难度下降了，趣味性增添了，极除夜提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱
俗语说："欢兴奋乐喜爱是最好的教员"。以往良多人惊慌数学，认为它很难。而新教材删去了一些复杂的计较和证实，削减了一些公式。好比解一元一次方程和二元一次方程组两章，对较复杂的方程，如系数为小数的书中没有闪现，对解方程（组）中一些手艺的要乞降操练下降了，但增添了统计与概率和课题进修，掷一枚硬币100次，正面朝上的可能性有多除夜？花二元买一张体育彩~票，中100万的可能性有多除夜？——-这类问题一提出来，学生就擦拳磨掌，极感欢兴奋乐喜爱。第二册的《多姿多彩的图案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都激发了学生的极除夜欢兴奋乐喜爱。不在感应传染数学是古板无味的了。此刻数学教师上课再不象之前一根粉笔，一把尺子，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕呼呼。设计轴对称图形，剪喜字，设计小区花坛——都需要学生亲自介入，学生成了进修的主人了。当然，学生的积极性也被极除夜的`调动起来了。
（三）新教材在闪现编制上，很是便于学生进行自立试探与合作交流
新教材在闪现编制上除交*编排，螺旋上升外，在编写上尽可能揭露了常识的组成与操作过程，书中根底以"问题情境——-成立模子——-注释，操作与拓展"的模式，睁开所要进修的数学主题，使学生在体味常识前因后果的根底上，理解并掌控响应的进修内容，操作各类数学措辞和符号表达对学生来讲是现实的问题，成立数学关系式，获得合理解答，理解并掌控响应的常识与手艺。如第六章一元一次方程不是像老教材那样，举例说像甚么一样的方程叫一元一次方程，然后教解一元一次方程，最后教列一元一次方程解操作题，而是先设立了问题的情境：问题1，某校初一年级328名师生外出春游，已有2辆校车可乘师生64人，还需租44座客车若干良多若干好多辆？问题2，张教员发现同窗们的春秋除夜多是13岁，就问同窗们，"我今年45岁，几年后你们的春秋是我的三分之一？"这些问题以学生自己和四周气象中的现象，以自然，社会和其他学科中的问题为常识进修的切入点，凸起数学与现实世界的联系，使学生感应传染到了数学的现实意义和操作价值。接下来成立方程这个模子，经由过程联想，归纳，归纳综合，总结等过程使学生会解一元一次方程，最后再回头解决开首提出的问题。除此而外，新教材在每章开首，设置导图与导入语，这些能激起学生的欢兴奋乐喜爱与求知欲，教材的闪现不是平铺直叙的，而是连络当前内容设置如"问题"，"回忆"，"试一试"，"试探"，"做一做"，"读一读"，"归纳综合"，"想想"和"信息汇集，查询拜访研究"等勾当栏目，这些都给学生供给了充实自立试探的空间。出格是"云图"的设计，真是妙不成言，对点拨，启发学生思惟起着首要浸染。新教材编写上很好闪现出了以学生为主体的思惟，课堂空气活跃，学活跃起来了，真正组成了学生是课堂的主人，教师只是组织者与合作者。
二。不成功的方面
（一）空间与图形部门合情说理不规范，学生难入门
新教材中空间与图形部门的内容就是老教材中的平面几何的部门，像初一的教材里第4章图形的初步熟谙，第8章多边形，第九章轴对称图形就属于这一内容。有过几年教龄的教员都深有体味，刚最前进前辈修平面几甚么时辰，有相当一部门学生是感应较坚苦的，是以平面筹算的入门教学历来是构和研究的热点，并组成了必定的模式，即首先识图，读题填空（给出解答的架子，学生填出出处或符号），逐步过渡到自己写出完全的解答过程，除夜部门学生在初一最后一章定理的证实后，就完成了这个入门教学。但新教材着眼于对图形的感知与操作确认，强调合情说理，教材内容放置上在初一不教命题，定理和证实了，证合用简单的合情说理庖代，但进行合情说理时，没有给出规范的名目和要求，如第一册平行线部门，p169例1是最早闪现的几何解答题，p173例3是第一个几何计较题，它们在解答时都是先写出出处（即因为——遵循——-可得——-是以——-），我们寄望到书写名目上没甚么要求，那时我们也是这样教的，可是到了第二册第八章三角形这节p49例1就不这么书写了，此题没写遵循——-，而且用了因为所以，再如p72例1的说理，因为DE是线段BC的垂直等分线，即
BE=CE=6
所以⊿BCE的周长=BE+CE+BC=6+6+10=22。
这里书写也很不适当，假定遵循前面的书写是不是应改成
遵循线段垂直等分线上的点到线段两头的距离相等，得
BE=CE，或因为DE是线段BC的垂直评分线，所以BE=CE——-等等。新教材因为窘蹙对学生读题填空的操练，加上例题中写法的随便，学生感应莫衷一是，一年下来感应传染学生对几何说理题解答欠好，能够入门的人不多，这对尔后的进一步进修会发生影响。
（二）一元一次方程和二元一次方程组两章内容编写过于简单，操作题难度跨度太除夜
一元一次方程和二元一次方程组是初中的重点内容之一，对而落伍一步进修数学起着首要的浸染。在这部门新教材与老教材对比，不孤立设立列方程解操作题一节了，不讲方程的同解事理了，这些很好，避免了一些学生按类别死搬硬套，可是，这两部门内容书上的例题和习题都太少，如第二节解一元一次方程，书上放置7-8课时，但只放置了7个例题，出格操作题更少，整章只有6题，而且最后一题与前面题对比难度跨度较除夜，这给教师备课，上课带来坚苦，假定只是进修书上的几题，学生对良多操作题仍不会解，像商品发卖问题，里面触及到售价，进价，标价，利润，利润率，折扣率等等，它们之间存在甚么关系？再像逆水航行，顺水航行问题——-不讲，不归纳学生就不会做。建议教材在这一部门再充实些，多给教师供给一些可供选择的材料。
初一数学教学反思 篇9
这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经由片区小组的听课、评课勾当，给了我很除夜的启发，也使我在教学中多了些体味和思虑：
《等式和它的性质》这节课的进修，我首要采纳了体验切磋的教学编制，为学生供给了亲自操作的机缘，指导学生应用已有经验、常识、编制去试探与发现等式的性质，使学生直接介入教学勾当，学生在出手操作中对抽象的数学定理获得感性的熟谙，进而经由过程教师的指导加工上升为理性熟谙，从而获得新知，使学生的进修酿成一个再创作发现的过程，同时让学生学到获得常识的思惟和编制，体味在解决问题的过程中与他人合作的首要性，为学生尔后获得常识和试探和发现打下根底。
回首回头回忆回头回忆本节课,我感应传染在一些教学设计和教学过程的掌控中还存在着一些问题:
1、不能切确的掌控操作的时刻，没有达到应有的进修下场。作为教师所提出的考试考试操作的难易水平，应和所给
的构和时刻成正比。难一点的操作问题，应多给点时刻，反之则少给点时刻。这样既保证了考试考试的有用性，又不至于华侈时刻。但在试探等式性质1顶用天平考试考试的时刻太长，而且老是勾留在一个层面上，使勾当没有真正起到最初的下场。
2、学中没能正视学生思惟多样性的培育。数学教学的切磋过程中，对问题的'事实下场功能应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一最早就让学生沿着教师预先设定好标的方针去思虑，这样节制了学生思惟的成长。如在研究等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，唯恐有所轻忽，使得学生的思惟遭到了限制。
3、对性质1中的“式子”未能做到合理的注释。
4、对性质的应用，我采纳教员问学生答的形式，没有赐顾帮衬到全数学生的介入。
改良编制
1、个一小组做完考试考试后可以采纳四人勾当，让学生自己先去想你从考试考试中发现了甚么，联想到了甚么，由组长做好每个组员的讲话记实，经由过程不美观不美观不雅察看思虑、交流构和体味考试考试中所能发现问题的多样性，由每组派代表回覆，从学生回覆中，指导学生归纳等式性质1。这样的合作构和，能使学生构和的谜底不再统一在教师事前限制的框框中，学生构和的功能可能会有良多是教员始料不及的，但也多是超卓独到的。初一数学教学反思
2、在归纳等式性质1中，对“式子”的问题可得算作指导。学生当然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——双方同时加上一个三角物体的天平考试考试中，提出：双方加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是若干良多若干好多？对这个物体的未知重量我们可以若何暗示呢？从而引出把这个未知量算作一个式子看的概念
3、对等式性质的操作，可让学
生在自力思虑前提下进行小组勾当，这样能使每个学生都能阐扬自己的浸染，每个学生都有表达和聆听的机缘，每小我的价值浸染都能闪现出来，在这个过程,学优生获得了教练,而学困生也在互补、互动中学到了常识，促进了成长。
初一数学教学反思 篇10
从插手工作到此刻，一学年的时刻畴昔了。从初来乍到的阃侣懂懂，到现此刻的慢慢上手，多亏列位率领和教员的指导，我所任教的三四班数学，上学期片区排名23和21，下学期片区排名23和16，当然一个班稍有前进，但此外一个班却原地不动。为此，理当对这一学年的教学工作做一深切的反思，只有经由过程反思，查找不足的处所，继而拟定编制，从而争夺更除夜的前进。
1、经由过程两个学期的教学，总结的教学经验有：
1、优生成就要求稳。经由过程诸多次的考试发现，有些优生同窗考试成就不不变，时高时低。闪现这一现象的启事有：一是部门优生粗心除夜意，经常犯初级的短处。二是细节常识点掌控不服稳不扎实。操作课间或午时的时刻，找他们谈话，加以教育。
2、对操练册谜底的操作。上学期谜底集体上交，操作自习时刻让学生来更正谜底，这类编制一来迟误了珍贵的自习时刻，二来导致部门学生剽窃未学内容的谜底。下学期，我更正策略，谜底不上交，留在学外行里，晚上安插的'操练功课，做完往后务必自己更正谜底，把错题更正过来，不会做的题标注下来，一来俭仆了课上更正谜底的时刻，二来可以催促学生当即更正短处。可是，这一编制必需严酷节制勤学生不剽窃谜底。我经由过程让学生在操练册后面写承诺书，保证不剽窃谜底和剽窃谜底的奖惩编制，第二天抽查学生功课，查看有没有剽窃谜底现象，一经发现，谜底撕失踪踪，毫不姑息，从而敲醒其他同窗的警钟。可以准予不会做的，剖断禁绝予随便剽窃谜底。
3、小组合作的矫捷应用。上学期，小组合作只是局限于前后四人，但成效甚微，有的小组成员间关系不太协调，进修构和空气不浓密，导致4号同窗毫无进修劲头。下学期，了了了1、2、3、4号同窗的进修使命，1负责4号，2负责3号，这类一对一的责任制，一段时刻后略见成效。后来经由过程参不美不美观进修李校长的课堂，进修并借鉴了他的小组合作编制，不要拘泥于原地不动的小组合作，让课堂活跃起来，准予分隔坐位找自己相信的同窗就教，但毫禁绝予构和与进修无关的问题，在这过程中，我严酷把关好课堂纪律，随时体味每组的进修进展气象。这一编制的应用，切当能调动学生的介入进修的积极性，能更好地使3、4号同窗获得素质性的前进。
4、堂堂清的坚持应用。非论是上学期仍是下学期，都查核学生的计较能力，一最早只是操作自习的时刻，一节课都用来集中操练运算，可是前进不除夜。后来经由过程李校长的指导，每节课拿出最后十分钟的时刻，让学生完成两三道计较题，然后上交批阅，查看了了短处点，继而进行专项教学操练。
2、存在的问题及改良编制：
1、除夜演草的完成及批阅有待改良。学生的除夜演草，部门存在应付欠妥真现象，如：中心不分隔；用铅笔进行作答；错了的问题问题不更正；剽窃他人现象。我在批阅上也存在着批阅不实时，找学生孤立教育不实时现象。改良编制：严酷要肄业生遵循尺度完成除夜演草，不及格者，撕失踪踪重写，
了了严酷要求，禁绝予学生对于塞责这齐心专心理。在批阅上，加班加点完成批阅，不迟误教学进度。
2、对中游学生的治理有待提高。中游学生领受常识要比优生慢一点，所以对他们，需要按部就班的教学予操练。
改良编制：中游学生的前进是一个按部就班的过程，所以急不来，必需要有耐心，多次的教学，学生还未听懂，这时辰要积极鼓舞鼓舞激励，决不能峻厉呵斥，冲击他们自动请问的积极性。
3、授课水平有待晋升。对新授课，严酷把控好教学予学生作答的时刻，改变之前多讲少练的现象，将课堂交给学生。
改良编制：增强营业进修，上网浏览，看书进修，多不美不美观摩听课，进行反思总结。
4、数学学科能力有待增强。备课不充实，没有做好课堂生成问题，从而导致课堂上闪现问题，不会作答的尴尬气象。
改良编制：充实具体备课，参照教参书和操练册，归类常识点，做好课件的建造。做中考题，多做多问，不懂就问，就教他人。
以上就是本学期的教学反思，接下来的教学，在总结经验教学的根底上，不竭发现问题、解决问题，促使学生和自己都得以前进。
初一数学教学反思 篇11
从学生的功课中反馈出：对去分母的第一步还存在较除夜的问题，是不是是声名过程的论说不太清楚，部门学生迷糊其词，真真自己做的时辰就会透露出不懂的，这也提醒我尔后的教学中在关头的常识点上要下“功夫”，切不成等闲的解决问题（想当然）。备课时理当多多思虑学生的具体气象，然后再改削初备的教案，尽可能完美，尽可能完美。
在评课中，当然其他教员没有多提定见，但我仍是感应传染到：我讲的太多；自动权还没有安心斗胆地交还给学生，否则气象会可能会更好。这也是我的短处错误，理当化鼎实力来调剂自己。此外也理当不竭地充实自己其他方面地常识，把数学课上地活跃活跃
在周三的公开课中我率领学生们一路进修了一元一次方程的解法第二课时，触及到的首要常识点是含有分数的一元一次方程去分母的解法。在这个参议过程中首要参议事实是先去分母便当仍是先去括号便当。
学生们事实下场经由过程构和多个问题问题给出了最切确的理解：具体问题问题具体分化。课程竣事后我看了达标测试50名同窗每名同窗都很当真的完成了达标测试。可是发下他们的成就单的时辰就发现了良多问题。达标的同窗只达到了26人，其中满分的10人，此外的未达标的同窗中有一人是0分，也就是四道计较题全数错了。我感应传染不成思议若何会有零分的呢，就拿出来看了一下，感伤良多。因为得零分的同窗陈本昇，他在上次的单元测试中考了90分在全班也是名列前茅的，此次达标却是独一一个全错的。耐心看了下他的问题问题其实不是真实的不会计较，其中有一道是移项没有改变移动的项的符号，一道是系数化为1的.时辰除错了，一道是去括号的时辰前面是负号没有改变符号。这些短处都是所有同窗们易犯的短处，我感应传染在这堂课中必然是当堂掌控气象不扎实。接下来第二节课我在上课前奉告他们课堂竣事的时辰我们还会进行一个当堂测试。测完往后再看了陈本昇的五道问题问题，全数做对了。也就是上节课他犯的短处经由过程这节课的再次强协调操练，再一次做到的时辰就解决了。
我在这堂课中在讲例题4的时辰学生中闪现了不合于课本的此外一个解法，直接先去括号再移项合并同类项系数化为1，可是该同窗
去失踪踪括号往后碰着了分数之间的合并同类项。这就闪现出来了先去分母的优胜性，在这个时辰填补给学生是最关头的。对教材的前后联系仍是掌控的不是很好。好比等到进修了一元一次方程这节课之前我们第七章第一节内容是等式的基赋性质。为甚么进修等式的基赋性质呢，是因为系数化为1顶用到了等式的基赋性质2，等式的双方同时乘上或除以（除0外）一个配合的属这个等式仍然成立。在进修这节课之前同窗们已掌控了移项合并同类项系数化为1等根底法度楷模，可是在这节课的达标测试里仍是有学生移项时没有改变符号。所以常识的扎实才是接下来的进修的根底，接下来但愿能抓住孩子的每个过程每个法度楷模小组内组成互帮合作，一号同窗能辅佐四号同窗，小组内的进修空气也很关头。
初一数学教学反思 篇12
比来我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验切磋的教学编制,在教师的配合指导下,让学生自己出手、动脑、操作、不美观不美观不雅察看、归纳出等式性质，体验常识的组成过程，力争闪现主体介入、自立试探、合作交流、指扶引探的.教学理念。
以下将教学过程作简要回述：
全数教学过程首要分三部门：第一部门是等式的概念，我采纳“归纳思惟模式”教学，第一阶段：创设情境——请同窗们举出几个等式的例子；第二阶段：组成概念——让学生不美观不美观不雅察看这些等式的共
同特点，想想甚么叫做等式；第三阶段：操作概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为甚么？第二部门是试探等式的性质，采纳体验切磋的教学编制，首先由学生两人一组出手考试考试，要求分袂放上砝码使天平连结平衡，并填写考试考试表；再让学生不美旁不美观电脑演示的书中71页的考试考试，提出问题：经由过程天平考试考试，要使天平平衡，你感应传染应寄望甚么？你能联想到等式有甚么性质？由学生自力思虑归纳出等式性质1，然后让学生不美旁不美观书中71页第二个考试考试的电脑演示，并指导学生从天平摆布双方的数目关系上思虑归纳出等式性质2，最后经由过程操练巩固等式的两条性质，并让学生从操练中思虑应用等式的性质时应寄望些甚么？第三部门是拓展与提高，经由过程两个填空，揭露等式的对称性和传递性为后面进修一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。
初一数学教学反思 篇13
从泛泛泛泛的操练和检测中可以看出，学生的惰性默示凸起。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，出格是学生对记忆，掌控不够，等闲闪现三天不记，几近健忘的现象。此娘家庭考试考试出手的少，上课发问万籁俱寂，所以在尔后的教学中教师应正视指导学生对常识的记忆、理解、掌控，调动学生进修的积极性，以提高学生的进修下场。
作为一名数学教师，其首要使命是成立切确的数学不美不美观，积极地自觉地促进自己的不美不美观念改变，以实现由静态的、片面的数学不美不美观向动态的、辩正的数学不美不美观的改变，出格是实现对上述问题的不自觉的熟谙向自觉熟谙的转化。
要以成长的目光看待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注此刻的学生，培育学生的自立性、自动性和创作发现性，熟谙并必然学生在教学过程中的主体地位，爱护保重尊敬学生的自亏心与自抉择抉择信念，培育学生自觉自理能力，激起学生的欢兴奋乐喜爱和求知欲，自动介入性，要尊敬学生的分歧，不以统一尺度去权衡学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓舞鼓舞激励学生提出“为甚么？”“做甚么？若何做？”鼓舞鼓舞激励学生勇于回嘴，挑战课本，培育学生的自立立异能力。
对初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：
1、对教学方针反思
教学方针是教学设计中的首要环节，是一节课的'纲要，对纲要熟谙不清或拟定短处必然注定打败仗。对我们新分教师来讲我自认为有以下几点不足：
1、对教学方针设计思惟上不足够正视，方针设计流于形式。
2、教学方针设计关注的仍然只是认知方针，对“激情方针”、“能力方针”有所轻忽，正视的是常识的灌注灌注灌注贯注、手艺的传递，严重轻忽了教材的育人功能。
3、教学方针的设计迷糊，不够周全、开放。
教学方针的拟定要合适学生的认知法度楷模与认知水平。拟定的教学方针太高或太低都晦气于学生成长，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰着这样气象，教师不应埋怨学生，而要深切反思闪现这样状况事实是甚么启事，是学生不领受这样的教学编制，仍是熟谙上有分歧；是学生不感欢兴奋乐喜爱，仍是教师指导不到位；是教师拟定的难点与学生的认知水平上的难点闪现了不相合适；是教师期盼太高，仍是学生领受新常识需要一个过程……教师在教学方针设计时要周全数味学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，操作多媒体等多种有用手段调动学生的积极性，激起进修欢兴奋乐喜爱，让学生在教师的辅佐下经由过程自己的全力向高一级的认知水平成长，让学生体味到成功的喜悦К组成良性成长。教师万万不能埋怨呵学生，不反思自己，只会适得其反，甚至把简单的问题都酿成学生的难点，是以教学设计要能激起学生进修数学的热忱与欢兴奋乐喜爱，要教给学生需要的数学。
2、对教学筹算反思
在教学设计中，对教学内容的措置放置还存在以下几点窘蹙：
（1）窘蹙对教材内容转译；
（2）窘蹙对已学常识的分化、综合、对比、归纳和整系一切化；
（3）窘蹙对教学内容的教育功能的挖掘和操作；
（4）窘蹙对自我上课的经验总结。
3、搜聚学生定见
潜心于提高自己教学水平的教师，经常向学生征询对自己教学的反馈定见，这是教师对其教学进行反思的一个首要的渠道。
若在课堂上设计了精采的教学情境，则整节课学生的进修积极性始终很高。课后我总结出以下两点体味：
（1）抓住常识素质特点，设计一些激发性的操练能引诱学生积极思惟，刺激学生的好奇心。
（2）问题的设计不应勾留在简单的变式和陋劣的问答形式上，而应设计一些既能让学活跃手触摸、又能动脑思虑的问题，这样可使学生在“不美观不美观不雅察看、实践、归纳、猜想和证实”的切磋过程中，激倡议他们对新常识的盼愿。
学生在进修中碰着的思疑，经常是一节课的难点，将解决学生思疑的编制在教学后记中记实下来，就会不竭丰硕自己的教学经验。
4、对教学误区的反思
误区之一：教师讲得清。学生就听得懂
讲，是教师教授常识的首要道路，而听，则是学生获得常识的首要渠道，教师清楚透沏且带有启发性的教学是学生掌控所学常识时先决前提，可是，教师讲得清，学生却未必听得懂，经常教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假定教师授课只顾自己津津有味，失踪踪臂来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思惟不能同步，学生只是被动地领受，毫无思虑理解的余地，这样不是听不懂，即是囫囵吞枣。()为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必需全力改良教学编制，精心设计教学过程，严酷按“死力性与量力性相连络”的原则，掌控起点，抓住关头，凸起重 点，分化难点，用事前预备好的措辞，由浅人深、由易到难地将学生引入常识的“比来发现区”。在课堂的业余时刻段内让学生经由过程自动试探后发现常识，贯通所学。同时要实时反馈学生，增强下场回授，对未听清的处所给学生以二次补授之机缘，实时扫清障碍，将进修上的隐患覆灭在萌芽状况。
误区之二：教师感应传染简单，学生就学得等闲
教师经常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的常识水平与领受能力经常存在很除夜反差，就学生而言，领受新常识需要一个过程，毫不能用教师的水平权衡学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透辟，也会导致简单问题酿成学生的难点。是以，在教学时，必需周全理解学生的根底与能力，低起点、多条理、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底常识，在学常识中提高能力。
当然，问题的解决其实不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新不美不美观念，深切反思自己的教学步履，教学规范，把新课标的精髓渗入到教学的各个方面，就必定能够有所成长，有所前进。
初一数学教学反思 篇14
本学期我担负初一数学教学工作，反思这一学期的教学总感应存在着良多的不足与思虑。从多次的考试中发现一个严重的问题，良多学生对斗劲根柢的问题的节制具有很除夜的问题，这些看似简单的问题却呈现了各类各样的错误，泛泛泛泛教学中总感应这些问题学生城市了，不需要再多强调，但事实上却是问题的严重的处所，看来还需要在泛泛泛泛的教学中进一步落实学生操练的反馈与改正。
在泛泛泛泛的教学过程中，我们要肄业生数学功课本必需实时上交，方针是为了实时发现，实时设法解决学生功课中存在的问题，当真落实勘误的浸染，将反馈与改正要落到实处，切实抓好当天体味、当天解决、改正到位，也就是说反馈要当令，改正要到位。此外我们还应寄望反馈来的信息是不是真实，改正的编制是不是得力，因为反馈的.信息子虚或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能周全地体味学生的气象，也就不会采纳实时、切确的改正编制。我感受要寄望以下几个方面：
1、寄望反馈改正的实时性
课堂教学中应寄望指导学生上课集中精神，勤于思虑，积极动口、出手。可操作发问或板演等多种编制获得学生的反馈信息，一般我们应把发问、解答、讲评、改错慎密的连络为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，实时反馈在一日为好。
2、寄望反馈改正的切确性
在教学中我们必需经常深切到学生中去体味他们的坚苦和要求，积极热忱地帮他们释疑解难，使他们体味到师长的缓和，考试考试到因积极与教员配合、真实地供给信息而尝到进修提高的甜头。
3、寄望反馈改正的矫捷性
我们在教学中可采纳矫捷多样的反馈改正形式。可提早设计改正筹算，也可猜想学生等闲犯错的处所，在获守信息后，当真分化其问题的素质，发生问题的启事，然后有针对性地实施改正筹算。在功课的检讨过程中，要求进一步落实学生是不是存在抄功课现象，是不是定真勘误功课。总之，反馈改正必然要落在实处。
我们要自动教育，实时令其改正。进一步培育学生的自动性和自觉性，当然，假定我们只强调学生的自动和自觉，而不寄望自己的自动和自觉，功能也会不如人意。
总之，反馈与改正在教学中老是轮回交往交往的，不竭增强反馈与改正，对我们的教与学生的学必将起到必然的敦促浸染。是以，我们在泛泛泛泛的教学中应正视反馈与改正。
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