《圆的周长》教学反思

时刻：2023-07-06 15:24:36 教学反思我要投稿

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《圆的周长》教学反思【精】

　　作为一名到岗不久的教员，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编精心清理的《圆的周长》教学反思，接待巨匠分享。

《圆的周长》教学反思【精】

《圆的周长》教学反思1

　　1、在教学完圆的周长时，要让学生寄望分辩圆周长的一半和半圆周长，要寄望闪现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩除夜2倍、3倍，圆的周长扩除夜几倍的操练拓展，并藉此联厦魅正方体的棱长之和、概况积和体积中，当棱长扩除夜2倍、3倍，正方体的棱长之和、概况积和体积扩除夜几倍的操练拓展，以此来增添彼此之间的联系。

　　2、增强数学与现实糊口相联系，本课的素材来历于糊口，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的闪现了新课改的理念：数学来历于糊口又操作于糊口。

　　3、让学生斗胆实践，正视了学生的.测量编制的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学活跃手做数学也是这个事理。因而我让学生亲主出手实践，想出遵循不合的现实状况，拔取测量圆的周长的编制，在圆的周长测量过程中，教师指导学生采纳多种不合的编制，培育学生测量手艺和思惟的矫捷性。

　　4、合作交流，培育学生的团队意识与协调潜力。在测量圆的周长与直径的长度及计较不合的圆的周长与直径的比值都有甚么特点时，学解缆生了需要合作的需要，在合作试探的过程中，学生自动介入，体验了发现数学的乐趣，同时也培育了学生的试探实践及合作潜力。

《圆的周长》教学反思2

　　圆的周长这节内容，我是先在五（3）班教学的，课一最早，我先出示了蚂蚁和一只蝈蝈分袂在一个边长是4厘米的正方形和一个直径是4厘米的圆上爬步履画，然后提出问题，他们两个谁爬行的线路长一些？问题抛出后，学生就自可是然的想必需分袂算出正方形的周长和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要设编制去解决。接着第二个问题是，圆的周长可能与甚么有关？学生猜想可能与半径有关，与直径有关，接下来就是验证了，学生们操作圆规在课前预备好的纸板上画下几个巨细不合的圆，自己设编制测量出圆的周长，并要肄业生用周长除以直径，得出周长与直径之间的关系，多是学生们用棉线绕和动弹圆的编制都存在分歧，测量的切确度也不尽不异，要求良多若干良多若干好多组的学生起来陈述请示，也没有达到想要的3.1几倍，除夜多是3.2几倍、3.3几倍，不外没有关系，不影响教学的过程，当我奉告学生，圆的周长除以直径的商老是3.1几倍，也就是圆周率，感受新课便可以竣事，下面便可以巩固操练了，这时辰有个孩子站起来问道，“为甚么必定就是周长除以直径呢？直径除以周长行不成？”

　　我愕然了。是呀，谁说直径除以周长不成呢？是因为教材中例5的了了提出用周长除以直径的吗？是因为教材中要填的表格也把我们给框住了吗？因而，我把这个问题抛给了孩子们，“你们认为周长可以除以直径吗？”孩子们马上沸腾起来。“教员，我认为不成以，因为直径老是比周长小，直径除以周长获得是一个小数。”“你说的'不合错误，小数若何了，小数也能够暗示圆的周长和直径之间的关系。”“教员，我认为不成，我们的书上就了了的写着，任何一个圆的周长除以它的直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。假定是直径除以周长，那我们把它叫做甚么呢？”，好家伙，说的有根有据。孩子们沸腾的温度也随之降了下来。我乘隙总结道：“孩子们，你们说的都很有事理，我们在研究圆的周长与甚么有关时，是可以用圆的直径除以圆的周长的，因为非论是除夜圆仍是小圆，直径除以周长的商也是不变的，它也能够暗示出圆的直径和周长的关系，不外，我国的数学家刘徽早在1700年之前，他就用“割圆术”计较出圆周率是3.14,我们用考试考试来验证出周长和直径之间的关系，是因为我们要履历常识的组成过程。现实上，等到你们上了初中便可以知道，对数学家们和科学家们研究出来的功能和结论，我们可以直接拿过来操作。”直到这时辰，孩子们才奥的一声长舒了一口吻。下课铃响了，我的使命没有完成，但我一点都不遗憾，因为我知道，下一节五（4）班的圆的周长这节课我理当若何上了。

《圆的周长》教学反思3

　　今天我们进修《圆的周长》。教学伊始，课本中教给了学生测量圆形周长的两种编制：动弹法和绕线法，但这两种编制有很除夜的局限性，良多气象其实不合用。是以，我们需要试探一个简单易操作的编制。我们知道，正方形的周长与它的边长有关系，那么圆的周长与它的'甚么有关系呢？我让同窗们斗胆猜想。有的同窗遵循圆的特点，他们认为，既然圆的半径抉择圆的巨细，那么圆的周长很可能与它的半径有关系，还有的同窗经由过程不美观不美观不雅察看发现：圆的直径越长，圆就越除夜，所以圆的周长很可能与它的直径有关系。所以，我就要求他们经由过程填表试探圆的周长与直径的关系。

　　事前，我已让每位同窗预备了一个圆形纸片。所以我让每位同窗拿出自己预备的学具，然后在四人小组内完成表格。表格要求分袂量出4个圆的直径和周长，并算出周长除以直径的商。孩子们火速步履起来。但十分钟畴昔了，没有一个小组完成，十五分钟畴昔了，也只有一个小组完成。这时辰我才发现，良多的小组成员之间不汇合作，他们当然坐在一路，但却是自己在做自己的事。因为有的同窗预备的圆形纸片很除夜，所以一小我操作起来很难，十分钟甚至很长时刻畴昔了，却没有功能。哦，原本孩子们不汇合作。这时辰，我才最早教给他们合作的编制，但这时辰下课铃已打响，这节课的教学使命又没有完成。

　　经由过程这节课我发现，在教育教学过程中，我们不单要对教学流程进行精心的设计，同时要正视学生进修编制的指导，出格是需要合作的处所要指导他们若何合作，因为有用的合作是提高进修效力的首要保证。

《圆的周长》教学反思4

　　本节课内容是在学生进修了正方形和长方形的根底上，在进修了圆的初步熟谙，知道圆心、半径、直径及圆的特点的根底上，进而进修圆的周长的。

　　本课的重点是圆的周长的计较编制，难点是圆的`周长的计较公式推导过程，主若是圆周率的理解及其推导。

　　试探圆周长计较这一环节：一方面，经由过程小组合作式的丈量勾当，使学生自立创作发现出“测绳”和“动弹”两种测量圆周长的编制，丰硕了学生的课堂勾当，此外一方面，经由过程对两种测量编制的反思及评价，让学生感应传染到“测绳”和“动弹”这两种编制的局限性，指导学生试探“计较公式”的神采，为继续研究圆周长的计较作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的甚么有关?是直径的若干良多若干好多倍?进一步激起了学生自动切磋的欲望，然后让学生操作预备的学具，以小组合作的形式来进一步证实自己的猜想是不是具有合理性、科学性。并对有坚苦的学生进行教育辅佐，学生把自己研究的功能进行交流，发现了纪律：圆的周长老是直径的3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，学生进修下场较好，我想，这得益于事前让学生预备的教具斗劲充实，得益于学生的出手操作，也得益于提出的问题激发了学生的思虑。此次课后，我深切的感应传染到以学生为主体的素质就是激起和叫醒学生进修的欢兴奋乐喜爱与思虑。

《圆的周长》教学反思5

　　我在设计圆的周长这节课时，先让学生自力思虑，然后小组合作，斗胆猜想圆的周长可能与甚么有关，再指导学生经由过程现实计较几个巨细不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生了了自己的猜想是不是切确，再让学生在出手操作、测量、不美观不美观不雅察看和构和中履历试探圆的周长公式的全过程，充实阐扬学生进修的主体性，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。下面，我就从以下两点反思本节课的.教学。

　　1、兴奋教学培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。

　　我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生自动介入的积极性，让进修的内容成为学生自己的需要。

　　在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生除夜白圆的周长没编制用绕线和动弹的编制测量出来，从而激起学生进一步的切磋欲望，再去试探新的求的编制，这使得下面的进修有了驱动力。

　　2、自立试探中培育学生的出手操作能力。

　　出手实践，自立试探和合作交流是小学生进修数学的首要编制，而“猜想—验证”又是学生试探中经常操作的编制。

　　这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时辰，我没有马上进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用甚么编制来研究圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生经由过程绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同窗陈述请示他们的丈量功能，演示他们的丈量编制后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再除夜一点的圆的周长，你也能量出吗?”能不能找到向我们之前学过的长方形和正方形的周长的计较编制。然后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长勾当，为了不小组合作进修流于形式，避免学生在勾那时没有方针性，根柢不知道自己该干甚么。在小组合作前，我了了的提出了提出勾当要求：小组合作，测量三个巨细不合的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记实单上。让组长分工。

　　本节课带给我的不单仅是这些收成，还有关于教学不足的思虑，好比教学措辞不够精辟，课上不能寄望聆听学生回覆，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在尔后教学中，理当寄望的问题。

《圆的周长》教学反思6

　　1、在新旧常识的联系处设问。

　　教学常识经常是在一个或几个旧常识的根底上推出新常识来的。学生在进修过程中，当原有常识经验和新领受的信息不相顺应时，会发生心理上的不服衡，会发生一种力争统一矛盾，解决问题的强烈欲望，所以在新旧常识的联系处设问能激发学生认知冲突，激起他们切磋常识的欲望。

　　在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我前进前辈行了演示，后马上抛出问题：我们有的小区里有圆形的拍浮池，我要知道它的周长，我若何去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不竭的甩动，组成一个虚圆，继续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我若何滚若何包呢？如斯一来，学生带着追求新常识的强烈欲望，进入新的进修情境中。

　　2、在教学内容的关头处设问。

　　任何一节教学内容，总有一个斗劲首要的数学概念或常识，若何指导学生去理解、掌控这些概念和常识的编制，也是十分首要的。我认为，泛泛泛泛所说的教学关头指的就是这一点。为了使学生掌控解决问题的关头，就要在教学内容的关头处设问。我在这节课上也闪现出了这一点。在师生配合得出理当可以经由过程计较来解决圆形的周长后，我还进行了发问：你们估量圆形的周长跟甚么有关？学生回覆出直径后又问：那么圆形的周长与直径事实是甚么关系呢？这一简简单单的一句发问，马上把学生的寄望力集中过来，积极投入到考试考试傍边去，并试探出本节课的教学重点。

　　3、在试探纪律中设问。

　　学生是进修的主体，因为春秋特点和认知水平的.局限，他们在切磋常识时是离不开教员指导的。我在新授内容的试探纪律部门巧设疑问，点拨学生思绪，启发他们更快地发现纪律，完全地归纳综合出科学的结论。

　　为了切当地掌控好每节课的教学要求，为了使每节课的教学更具有针对性，为了使学生思惟都具有了了的方针，在尔后的教学过程中，我应连络教学现实，恰如其分地设问，留给学生更多思虑的空间，促进他们积极动脑，尽可能使每节课都能够获得较好的教学下场。

《圆的周长》教学反思7

　　问题是数学的心脏。在教学《圆的周长》一课时，应用问题解决思惟，以问题导学，指导学生不竭追求策略，不竭解决问题，让学生创作发现性地进修，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计较公式。在教学中，操作设问把新旧常识的联系起来。学生在学

　　习过程中，当原有常识经验和新理解的信息不相顺应时，会发生心理上的不服衡，会发生一种力争统一矛盾，解决问题的强烈欲望，所以在新旧常识的联系处设问能激发学生认知冲突，激起他们切磋常识的欲望。

　　在这节课上，当学生说，圆形的周长能够用尺子测量出来后，我们前进前辈行了演示，后马上抛出问题：我们有的`小区里有圆形的花坛，我要除夜白它的周长，我若何去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不竭的甩动，组成一个虚圆，继续问：这是一个圆吗？要除夜白它的周长，我若何滚若何包呢？如斯一来，学生带着追求新常识的强烈欲望，进入新的进修情境中。

《圆的周长》教学反思8

　　圆的周长计较公式其实不复杂，但这个公式若何得来，公式中的固定值“π”是若何来的，都是值得学生研究的问题。是以，教学中，我出力于培育学生的切磋意识和切磋能力，让学生操作考试考试的手段，经由过程测量、计较、猜想圆的周长和直径的关系、验证猜想等过程来理解并掌控圆的周长计较编制。因为是自己操作的所得，再加上我在课中介绍了一些相关资料所以学生对“π”的寄义就理解得出格透辟，也学得有欢兴奋乐喜爱。

　　1.授人以鱼，不如授人以渔。

　　圆的周长是小学阶段最后掌控的有关周长的常识，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有能力自己去研究这部门常识。所以在引入部门，我设计了正方形与圆形的动物赛跑线路，既能激起学生欢兴奋乐喜爱，又为圆周长的进修打下伏笔。经由过程角逐是不是公允引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有甚么关系？为学生研究圆周长指明标的方针。这类研究编制对研究圆的周长有用，对发规其他常识也有用，这节课不单是教授常识，更首要的是教授进修编制。

　　2、层层深切，打破难点

　　本节课有两个难点：若何测量出圆的周长？发现圆的周长老是它直径的3倍多一些。我采纳了一一打破的编制，层层深切。首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用动弹等编制化曲为直。这时辰辰教师再让学生测量摩天轮上的圆、步履的`圆，学生面前又闪现新的问题，这使学生感应必需试探一个带有普遍性的纪律。这时辰我让学生分组构和，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数。

　　3、充实阐扬合作意识

　　现代人必备的素质之一是合作精神，是以本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我实时给以辅佐指导。不单让学生学汇合作，而且让学生在合中提高效力。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提醒学生分工，但测量碰着未便时能合作操作，既提高效力，又保障切确性

　　4、全力标的方针

　　上课中发现学生的出手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这声名在泛泛泛泛的课堂中窘蹙这方面的培育和操练。我想在往后的教学中应尽可能创作发现前提，培育学生的出手能力。教师的根底素质有待提高，如教学措辞不够活跃活跃，板书不够工整、斑斓，在教学设计上还能再加以立异，更好地调动学生的进修激情。

《圆的周长》教学反思9

　　我在设计圆的周长这节课时，先让学生自力思虑，然后小组合作，斗胆猜想圆的周长可能与甚么有关，再指导学生经由过程现实计较几个巨细不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生了了自己的猜想是不是切确，再让学生在出手操作、测量、不美观不美观不雅察看和构和中履历试探圆的周长。首先，我在学活跃手操作试探出绕绳法和动弹法，然后又提闪现实糊口中的操场、水池等物体，使学生自己切实体味到有些圆的周长没编制用绕线和动弹的编制测量出来，从而再去试探新的编制，这使得下面的.进修有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其素质就是学生进修内驱力的叫醒和激起。

　　在接下来的指导中，我又较好地措置了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。试探圆的周长为甚么要考虑到圆的半径或直径?有良多案例在这一点的措置上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和甚么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你感应传染是和直径有关系,说说出处好吗?这就叫醒了原本的常识经验：圆的半径(直径)抉择圆的巨细。再接下来的猜想、试探、验证自然、顺畅，有了根底。

　　出格是在测量周长与计较周长与直径的比置魅这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同窗有的丈量，有的记实，有的用计较器计较。让学生在具体考试考试中，体味圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关常识。进一步推导出c=πd，c=2πr。出手操作，合作切磋加深了学生对所学常识的理解，达到打破难点的下场，闪现了课堂教学的有用性。学生的合作能力、思惟能力、出格是立异能力和实践能力也能够获得成长。

　　此外，课堂上充实阐扬了多媒体的浸染。使学生在活跃、形象的画面中加深对所学常识的理本节课带给我的不单仅是这些收成，还有关于教学不足的思虑，好比教学措辞不够精辟，课上不能寄望聆听学生回覆，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对学生不够体味，师生互动不是很流利，这也是我在尔后教学中，理当寄望的问题。

《圆的周长》教学反思10

　　圆的周长这部门内容是在三年级上册进修了周长的一般概念和长方形、正方形周长计较的根底长进修的。这节课上完后感应传染有以下几点自我知足的处所：

　　1.我聚积的很形象，我又经由了精心的改削，下场很好。

　　2.高年级的学生仿佛有时在课堂上不等闲受教员设计的有趣环节的“蛊惑”，可是这节课，我仍是抉择把圆的周长引入的环节设计成两只小狗跑步，一只在正方形跑道里跑，一只在圆形跑道里跑，让学生初步熟谙了圆的周长。接着我又拿出来一个学生都玩过的铁环，让一个学生指它的周长，学生加倍形象的熟谙了圆的周长。

　　3.我之前也教过圆的周长这节课，可是有一个环节我仿佛不记得设计过，就是学生操练完绕绳法和动弹法后，让他们说一说两种编制的不异特点，揭露出“化曲为直”的理念。这节课想起来揭露这个理念，源于今年暑假我给外甥教育数学题，有一道题是这样的：我们推导圆的周长计较编制时，用的是（）编制，推导圆的面积公式时，用的是（）编制，我那时看完后不知道这两个空若何填，后来翻阅教学参考书，才知事理当填（化曲为直）和（化圆为方），在课堂上教学公式推导时，没有总结、升华过，我那时感伤良多，暗暗把这个常识点记在了心里，我想，等我再教这节课时，必定要把这两个理念了了化，让学生真正体味。今天孔艳华教员听课，也提到嗣魅这一点设计的很好。

　　这节课还需要改良的处所有：

　　1.这节课的重点是让学生推导圆的周长公式是若何得来的，也就是研究发现圆的周长和直径的`关系。我在这个环节掌控欠好，我没有在上写清楚要求，只是说了要求，学生把精神放在了测量上，健忘了教员还要他们遵循测量和计较的功能发现圆的周长和直径的关系，和儒教员研究，假定这样设计理当很好：学生课前剪圆形纸片时，让他们在圆里标出直径并写出长度，这样就省去了在课堂上量直径的时刻，在课的最早用绕绳法和动弹法量自己的圆的周长时，直接让他们把数据写在书上，不用在操作环节再量一次周长，这样就给学生省去了量的时刻和精神，而把精神重点放在在小组内斗劲、研究圆的周长和直径的关系上。

　　2.在课前，我们教师要考虑周全，搜罗小细节。今天我和儒教员都发现，学生用毛线绕圆一周时，因为毛线太软，欠好操作，误差很除夜，有的学生带来了硬硬的、宽宽的鞋带、松紧皮，把它横着放好后往圆上绕，下场很好，误差很小，二班的孙涵聪带来了皮尺，下场也很好。所以，教师在备课时必定要考虑周全，预设到学生在进修中可能碰着的问题，辅佐学生提早做好预备。

　　3.半圆形的周长是学心理解的难点，我在操练中触及到了这道题，学心理解的欠好，是以，要配上形象的半圆形图片，再增强这类操练。

《圆的周长》教学反思11

　　圆的周长这一课，也是考试考试过相当多次的一个教学内容，在上课铃响之前，我都还一贯在调剂自己的教学思绪，哪个环节理当若何？问题若何设计？总感应传染不管若何设计，城市存在必定的问题。其中，若何让学活跃手量圆的周长成了我最关注的焦点（因为上周五开会，没有通知学生预备材料），铃声已响了，已不容我有太多的时刻去想这一问题了。拿起教材和课前备好的教案，随手提起圆规和三角板，正在回身要走的同时，倏忽看见在三角板下面的数学学具袋，我一把抓起来看了一下目录，“圆的周长进修材料，两个透明圆片”印入我的眼帘，那一刻，我倏忽感应传染这节课有点底了。

　　片段一：一阵礼仪事后（黉舍划定每节课都有固定的师生礼），我最早了这一课的教学。我先在黑板上画了两个巨细纷歧的圆，其中一个画上半径，别一个画上直径，然后发问：你们认为圆有没有周长？假若有，它的周长在哪里？第一个问题是很必然的，学生都说有，但它的周长在哪里呢？学生群情纷繁，我请了一名中等生来指指圆的周长在哪，他沿着圆上的线用手比划了一圈（没有寄望起点与终点），其他同窗都在笑，可是又说不出笑的启事，又请了一名学生，仍是和原本的一样。因而我问：你感应传染他们指的是不是是圆的周长？若何指才更切确一些呢？有一名女同窗说，理当先必定一个点，走动一圈后再回到这一点上。然后巨匠引出圆的周长“圆一周的长度叫圆的周长”。

　　片段二：

　　师：圆的周长若何计较呢？（因为之前研究过，圆是曲线围成的图形，不等闲量长度）

　　生1（雷世伟、侯雨宁）：用软的卷尺或绳子，可是手上没有这些工具。

　　师：那还有其他编制可以用吗？

　　生2（叶方涛）：可以在尺上滚一圈，看他滚了若干良多若干好多长，圆的周长就是若干良多若干好多。

　　师：他们的编制都很好，你们的这种编制在数学里叫“转化思惟”，将曲的线酿成直的线再来测量。

　　生：小声群情

　　师：那我们就来量一量这个透明圆片的长度（操作学具进行操作）。

　　指导学生测量，陈述请示测量功能。

　　师：圆的周长与哪些成分有关呢？

　　生1：半径。

　　生2：与直径也有关。

　　师：半径或直径越长，这个圆的`周长就越长。那么圆的周长与圆直径或半径有甚么样的关系呢？我们来做做看。

　　操作手中的两个透明圆片和前几天剪下的圆片进行操作，完成书本上的表格，可以同桌合作，也能够自己完成。

　　活跃手操作，师介入指导。感悟：小我认为在预备不是很充实的气象下，能操作学外行中的进修成本与材料进行有用的操作，让学生体味测量圆形周长的不科学性，进而进修圆周率的相关常识，为学生的思惟成长与过渡供给了一块铺垫的海绵。这样学生学得也斗劲有欢兴奋乐喜爱，对常识的生成与巩固都能起到较好的浸染，课堂教学的有用性也进一步提高。

《圆的周长》教学反思12

　　这节课在教学一最早为了使学生能操作常识迁移纪律总结出圆的周长的概念，在切磋新知前，我设计了复习题，操作正方形和长方形的周长概念，归纳总结出圆的周长，接着我设计了这样的发问：用甚么编制可以测量你手中圆的周长呢？让学生在出手操作思虑的气象下总结出圆的两种编制（绳测法和动弹法），接着引出圆形跑道，若何测量它的周长，从而指导学生猜想圆的周长和直径的关系，并经由过程小组合作，不美观不美观不雅察看发现，圆的周长是直径的3倍多一点，引出并介绍圆周率，及祖冲之。最后推导出圆的周长计较公式。经由过程操练巩固学生的常识。整节课下来，我感应传染仍是斗劲成功的.，全数教学过程流利，师生有很好的互动，凸起教学重难点，但也存在良多的不足，如学生的小组合作切磋时刻太少，出手操作的时刻不够，对圆周率π的介绍只勾留在书本概况，没有更深切的挖掘。尔后理当寄望增强这方面的操练。

《圆的周长》教学反思13

　　这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、亲自体验等勾当，让学生在具体情境中理解周长的寄义。在课堂上，首先，我经由过程创设活跃、有趣的情境导入新课，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语;再让学生用彩笔描出自己快乐喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直不美不美观地感知周长，从而使学生获得图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来讲一说甚么是它的周长，而且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟谙，初步熟谙周长的意义;最后让学生经由过程量一量、算一算，让学生应用周长的常识，计较轨则图形的周长及常识的拓展迟误。再让学生走出教室分组测量现实图形，计较图形的周长。

　　周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体方针解缆，从学生延续、协调的成长解缆，增强了“周长”与泛泛糊口联系，让学生用自己的措辞来描述对“周长”的理解，并一一进行充实必然，这样教学，充实反映了我对新课程理念的切确熟谙。教学中，我尊敬学生，发扬教学平易近主，以学生为切磋主体，尽可能让学生充实透露自己的.思惟过程，指导学生自立评价，自我感悟，教员成了学生进修的组织者、指导者、合作者和配合介入者。在策略的斗劲中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的成长，闪现了“跳出数学教数学”的教学思惟，充实地让学生履历了“数学化”和“再创作发现”的进修切磋过程，为学生个性的成长供给了充实的时刻和空间。

　　计较长方形、正方形的周长是计较图形周长中的一种特例。它是经由人们的不竭总结而获得的。它的特点是计较精练、火速。但对初度接触的小学生来讲，是把重点放在周长公式的功能上，仍是正视指导学生在测量具体图形中试探周长的过程，则是两种不合教育不美不美观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式—例题—习题”的教学结构模式，而是采纳新课程全力倡导的“问题气象—猜想—成立模子—验证与注释—操作与拓展”新型教学模式进行的。

　　这节课不能仅限于书上或教师给出图形和什物，完全可以联系学生的糊口现实，摸、画、量、算身边熟谙的物体或图形，经由过程除夜量例子感知各类物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而轻忽了过程。在尔后的教学中，既要强调数学思惟编制的渗入，但又不应该追求任何强迫的统一。在近似的“计较周长”教学中，学生会有各类不合的算法，对他们的不合算法，教师不要急于归纳到公式中去，可让他们说说算的事理。在多次的丈量和计较的过程中，学生自己逐步会掌控用周长公式计较的编制。而是让学生经由过程自力思虑、切磋与计较的过程，自己会去体味他快乐喜爱或能够理解的算法，真正闪现了“算法的多样化”和“让不合的人学不合的数学”的新课程理念。当然，对一些不长于用周长公式计较的学生，也没需要强求统一，跟着计较周长经验的堆集，他们逐步也能悟出周长公式的意义的。

《圆的周长》教学反思14

　　课程更始所倡导的新不美不美观念深深的影响、指导着教师教学实践的改变，教师将跟着学生的进修编制的改变，而从头成立自己的教学编制。

　　本节课的教学内容是六年级《圆的周长》，针对本课的内容，我确立了根底与成长并重的教学方针，着眼点不单仅关注学生有没有理解圆周长的意义，能不能应用公式计较周长，而是若何来激情，掌控学生身边的问题数学，并以问题为主线，经由过程“猜想——验证”“试探——发现”来睁开学生试探常识的发生成长的过程，促使学生自动阐扬，从而发现常识的纪律和编制，全力为学生供给解决现实问题的机缘，培育学生的立异意识。

　　1、介绍以下首要教学过程

　　1、提炼研究主题

　　师：上节课，我们已熟谙了“圆”。你已知道哪些关于圆的常识呢？你还想知道哪些关于圆的常识呢？经由过程学生的回覆，引出新课。不管是旧常识的回首回头回忆回头回忆，仍是新问题的提炼，都安身于学生的自立表达。“你已知道哪些关于圆的常识呢？”触及了学生已有的认知规模，给学生供给了重温反思的机缘；“你还想知道哪些关于圆的常识呢？”则有用地唤起了学生对未知的试探欲望，激起学生对本课试探主题的个性化联想。

　　2、构建圆周长概念

　　师：谁来指一指黑板上这个圆的周长？（抽生板演，集体评议）请你摸一摸自己手头这些圆的周长。（自力触摸，感应传染体验）由此让学生知道的圆周长概念。

　　3、试探圆周长计较编制

　　师：请阐扬你们的创作发现性，小组合浸染不合的.编制测量出不合圆的周长，学生合作测量，教师介入指导。

　　师：圆的周长和甚么有关呢？

　　小组合作、陈述请示交流填写陈述单，切磋纪律。

　　再请同窗们自己查阅课本中的相关内容。（学生自学课本）师：看书后，你知道了一些甚么？

　　生：“Л”是一个无限不轮回小数，它的巨细位于3.1415926——3.1415927之间；生：圆周率是我国古代的数学家祖冲之首先发现的，比西方早两千多年；师：遵循这类倍数关系，你认为可以若何计较圆的周长呢？生：因为周终除夜约是直径的Л倍，所以周长=Лd。

　　1生：因为直径是半径的2倍，所以周长就是半径的2Л倍，所以周长=2Лr。

　　师：要求圆周长，只要知道甚么便可以了？请举例声名你的设法。

　　生：知道直径便可以求周长。如圆直径是8厘米，周长就是3.14×8=25.12厘米。

　　生：知道半径便可以求周长。如圆半径是2厘米，周长就是2×3.14×2=12.56厘米。（遵循学生回覆，教师进行板书，从而切磋出圆周长公式的）

　　4、应用公式解决现实问题

　　2、反思这节课的教学体味以下：

　　1、学生常识的试探，是一个外在的研究过程，它贯串于课堂教学的始终。《国家数学课程尺度》了了指出：“出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制，数学进修勾当理当是一个活跃活跃、自动试探和富有个性的过程。”也就是说，学生进修数学并不是纯挚的依托摹拟和记忆，数学进修过程的素质上学生主体富有思虑性的试探过程。

　　所以，数学常识的试探轨迹，作为学生是不是自动介入的标识表记标帜，揭露于课堂教学的全过程。在上面的教学中，研究课题“圆的周长”的引出，来自于学生常识反思和自立猜想；“圆周长意义”的理解，安身于学生的亲自体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的丈量、计较、自学、推导、论证等充实的实践勾当而睁开的。可以说，每个常识点的发现，都是学生自立试探的功能，而不是学生被动领受的结论。试探，作为学生进修数学的首要编制，在本节课的教学中达到了最除夜化。

　　2、人文情怀的通顺贯通，是一个内在的沾染过程，它渗入于课堂教学的始终。教学更始的不竭深切，给以我们这样一个启发：课堂教学应走出“唯科学”的失踪路，实现“学科常识教学”与“人文素养陶冶”的完美连络。就数学学科而言，“人文素养陶冶”不是孤立于课堂教学中的，它是陪同数学常识的试探过程而逐步渗入的。课堂上，活跃有趣的试探内容，可以给以学生愉悦的人体裁验；开放宽松的课堂气象，可以给以学生充实的人文自由；恰如其分的鼓舞鼓舞激励，可以给以学生强烈的人文肃静；畅所欲言的思惟交锋，可以培育学生平易近主的人文气概；

　　尺度周密的常识表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂糊口的亲生履历，可以培育学生初步的人文道德。在上面的教学中，“你还想知道哪些关于圆的常识呢？”“事实甚么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你斗胆猜想，圆的周长与甚么有关呢？”“事实圆周长与直径存在着若何的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道甚么便可以了？请举例证实你的设法。”都是试探过程中人文通顺贯通的真实闪现。

　　对小学数学教学而言，常识的试探是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯串”；人文的通顺贯通是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗入”；我认为，只有二者有机整合。

《圆的周长》教学反思15

　　《圆的周长》这节课，是一节经典课，想要上出新意是很难的。从课程尺度解缆，基于学生和教材，我这样演绎。

　　1、创设情境，猜想激趣。

　　这节课，操作正方形的内切圆导入，创设了一个这样的情境：当然已进入冬季，两只小蚂蚁却不想早早的蛰伏，它们想要进行一场角逐锤炼身体呢！黑蚂蚁沿着正方形的线路跑，白蚂蚁沿着圆形的线路跑，假定说它们速度不异，谁会成功呢？请同窗们猜想一下！

　　黑蚂蚁沿着正方形的线路跑，跑的长度是正方形的周长。白蚂蚁沿着圆形的线路跑，跑的长度是圆形的周长。同窗们在不美观不美观不雅察看中很等闲看出圆形的周长小于这个正方形的周长。

　　接着，我让学生来思虑，正方形的周长是边长的四倍，那么圆的周长和甚么有关系呢？是若何的关系呢？因为是正方形的内切圆，圆的直径等于正方形的边长，是以学生经由过程不美观不美观不雅察看得出圆的周长和直径有关，是直径的三倍多一些。此时，新知的进修在猜想中睁开。

　　2、自力实践，验证猜想。

　　课前，学生已预备了直径是1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸片。操作绕绳法或动弹法，测量出圆的周长。在这里，良多做课的教员会让学生合作完成。我想，这里学生完全可以自力的担负。是以，一声令下，学生各自忙开。每小我都在毛骨悚然的用绳子环抱纠缠，在尺子上动弹，一个个首要又当真。

　　3、成心设置，下降难度。

　　因为巨匠的圆规格不异，想要找出圆的周长与直径的关系，很是的简单和统一。在这里，成心识的安插一样规格的圆形，避免了课堂上测量与计较坚苦的问题，便于学生直达圆周率的素质。

　　教参中建议学生测量一些什物圆的周长，加深数学与糊口的联系，当然是可以的。可是，我考虑到什物的圆，首先要测量出直径，在测量周长，无疑会增添学生操作的坚苦。再一个，前一节课，已操练过测量圆的.直径的编制，本节课的重点是测量周长。是以，做出了这样的调剂。

　　4、激情教育，顺理成章。

　　当学生猜想出圆的周长理当是直径的三倍多的时辰，我出示两千年前的《周髀算经》中的“周三径一”，激起平易近族的孤高感。当学生验证出猜想后，再出示有关祖冲之计较圆周率的数学事业，将平易近族的孤高感推到更高处。平易近族孤高感，可以较好的激起进修数学的欢兴奋乐喜爱。从学生那一个个诧异的眼神中，我发现，数学中的思惟教育，也能够和语文教学中一样的自然。

　　5、总结敦促，开启发现。

　　进修编制的培育，科学研究意识的渗入，是每门学科理当承担的使命。这节课，是在猜想和验证中画了一个完竣的圆。最后，我送给学生一句话：任何科学试探，都是履历了猜想和验证，让我们沿着这条科学试探之路，开启新的发现吧！

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