《山中访友》教学反思【热】
身为一名优良的教师，教学是我们的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编清理的《山中访友》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《山中访友》教学反思1
进修方针
1、切确流利、有激情地朗读课文。
2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
3、进修本文有条有理的景物描述，透过措辞文字，感悟作者布满诗意的画面。
重点难点
1、重点：
(1)切确、流利、有激情地朗读课文。
(2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
2、难点：进修本文有条有理的景物描述，透过措辞文字，感悟作者布满诗意的画面。
教学编制与设想：倡导自立、合作、切磋的进修编制，课前自立浏览并聚积描述景物的诗句，课上积极切磋；以陶渊明《喝酒》和本人拙作作为拓展迟误；拟用一课时。
教学过程
1、导入
导语：朱自清师长教师笔下的江南之春如诗如画，扣动过若干良多若干好多人的心弦；老舍师长教师笔下的《济南的冬季》又是那么夸姣可爱、缓和如春，真是个理想的境地。那么，我们今天要进修的李汉荣师长教师的《山中访友》又若何呢？前人有梅妻鹤子之文雅，今人有草木为友之境地。那是一个奇异而夸姣的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好神采走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，酷好除夜自然的情怀。
生最早默读，师随手板书课题。
2、生带着几个小问题去读。(快速默读)
1、作者访谒了哪些伴侣？(用笔做上记号)
2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？这样行文有甚么益处？你感应传染到甚么？
3、搜检预习，抽生朗读，其余人静听预备点评匡正。
生平自动读事后,他人自动点评。师提醒寄望“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦(xián)和舷(xián)不合。“露”有两个音“lù”和“lu”，本文中“露珠”和“露出”都读“lù”,“lu”用于白话，如“露怯”和“出裂痕”。
4、师范读，生静听，预备点评并预备回覆“二”中的两个问题。
师读事后，也请生匡正。(鼓舞鼓舞激励学生斗胆地说，现实上是对教员的辅佐)
5、掌控文章内容，抓住关头词，理出线索。(解决问题1)
生说师板书
写了哪些伴侣(景物)，各有甚么特点？生读、说一遍。
6、构和问题2(题略，见前面)
生各说不雅概念感应传染后，小结：
1)设下悬念，令人发生追问心理，想知道事实是谁，是甚么样伴侣。
2)使读者也进到画面中，进到作者的神色中，仿佛这些自然界的伴侣，不单是作者的，也是我们每位读者的，因而加倍感应激情亲热，(这是课后第一题中第2小题：“作者为甚么把进山看景说成‘山中访友’？”的谜底)
3)表达了对除夜自然的酷好之情。
7、质疑问难。鼓舞鼓舞激励学生发问，启发学生回覆。
8、归纳综合写作手艺。
9、朗读感应传染画面美、措辞美。
(你快乐喜爱哪一句哪一段就读哪一句哪一段，并说说你快乐喜爱的出处。)
10、有没有诗句与本文相通，可归纳综合本文内容和激情。
落花水面皆文章，好鸟枝头亦伴侣。
11、功课：
(一)拓展迟误。赏识激情有不异的处所的诗词。(见附页)
1、陶渊明的《喝酒》（五）
2、本人的拙作《西江月·育盆景》
(二)完成课后操练二自由写作。
竣事语：本文作者把自然景物算作自己的伴侣，感应传染那么夸姣，那么激情亲热。伴侣是一个不尽的话题，又是一个普遍的话题：伴侣如同火红的辣椒，越辣越真；伴侣如同陈年佳酿，越陈越喷喷香；伴侣如统一
教案《新人教六年级语文上册《山中访友》教案及教学反思》，来自网！http://
杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有伴侣自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋立崖岸年夜年夜自然中来，不亦乐乎？”同窗们，让我们敞欢畅扉，走进除夜自然，去拥抱除夜自然，广交除夜自然中的伴侣吧！下课。
附《山中访友》板书设计
《山中访友》教案设计附页：
喝酒(五)
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
其中有真意，欲辩已忘言。
西江月·育盆景
山岑岭险敢上，挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声，迎来若干良多若干好多欢娱。
继木青松含翠，杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神，相伴人生奋进。
(注：唐湾校边有一退休白叟，老伴早逝，无以相伴，不爱烟酒牌，独好育盆景，迄今十余载，盆景满阳台，情怀、志趣皆寄于斯，无异于梅妻鹤子之文雅。我有感而作。)
《山中访友》教后反思
十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课率领与教师约有三四十人，获得率领与同仁的一致抬爱与好评。此刻静下心来细细反思，其间有得有失踪踪，有成功不足，我一一记下，以利于往后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：
1、课前做好充实的预备，才能有用地做到“自立、合作、切磋”。
课前预备是师生配合的工作。学生的预备主若是预习课文，除遵循书上的习题去预习，教员还要安插有针对性的预习要求。教员的预备则更多，除熟读教材、熟谙教学内容，体味学生，还要参阅教辅教参，要有除夜量的相关的常识储蓄，以便上课时能够游刃有余。
新《课程尺度》上说：“语文综合性进修有益于学生在感欢兴奋乐喜爱的自立勾傍边周全提高语文素质，是培育学生自动切磋、团连络作、勇于立异精神的首要道路，理当积极倡导。”
我在上七年级第一册第二单元“温游语文世界”时就做了斗劲充实的预备。我与学生配合汇集了一些广告词(巨匠汇集巨匠的)，上课角逐看谁说良多，看谁能说出其中的妙处。此外，我们都是骚人，都快乐喜爱书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸惹人。其次还弄了一个相声表演：马季的'《成语新编》。课前让两个辩才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。因为预备充实(这三点都是乡下孩子能够做到的)，课上得很超卓，空气很是活跃，出格是表演《成语新编》时，笑声一贯，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记良多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即便学生感应传染到了我国措辞的丰硕多彩、滑稽滑稽，又学生堆集了良多好词好句，同时还贯通了一些词语的妙用。
我在上公开课《山中访友》时，安插学生课前熟读课文，抓住“众伴侣”的特点，功能有的学生几近达到了背诵的法度楷模，而我除动脑子想好与课文慎密相关的导语、竣事语和附页的诗词，还花了两个早读时刻去熟读课文，感应传染众伴侣的神色，功能也差不多能背下来。所以课堂容量虽除夜，也能全数完成，且竣事语刚落，就是一片啧啧奖饰声。
2、上课时精神充实，精神丰满、富有激情。
①心理学认为：“激情具有鼓舞激励浸染：激情能够以一种与心理性念头或社会性念头不异的编制激起和指导步履。”“除夜量研究注解：适当的激情激打动情对人的认知勾当具有积极的组织功能。”“精采的激情激打动情会提高峻脑勾当的效力，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的激情体验是连结心理平衡与身体健康的前提。”
新《课程尺度》中说得好，“学生是进修和成长的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除不打无预备之战，还作战前带动，战时鼓舞激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受传染，必需携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必需入情入境，受其传染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受传染。才能遭到精采的陶冶，才能使学生的主体浸染落到实处。
《山中访友》教学反思2
《山中访友》是一篇构想别致、富有想像力、布满童心和洽奇心的文章，作者访谒的是自然界的伴侣，想象丰硕、别致，布满童心童趣，构想别致。
我在导课时正视培育学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体味伴侣之间需要甚么？进而让学生测度文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合幻想象、表达，从而引入本课，学生谈的丰硕极了。
我的教学设计的出力点首要有以下几个方面，经由过程教学实践，根底上达到了预期的下场：
1、力争用“美”的课件传染学生。
为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地揭示出教材的斑斓的处所，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充实感知课文；其次在其他幻灯片中，或以斑斓的自然风光为布景，或用图片揭示林中伴侣的斑斓形象，让学生的视觉充实获得美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部门设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
2、力争挖出主题的深度，让学生有别致感。
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：经由过程美文听读这一环节，让学生初步感知作者的激情，是浅条理的；经由过程美文美读，学生此时对主题的感知是实其其实的，真传神切的；经由过程美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的`，不在勾留在感应传染作者对除夜自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然协调相处，我们要爱护保重、关心除夜自然中的一切。
3、力争将听、说、读、写的操练有机的连络起来。
本课设计以读为主线，各个环节中又分袂有所着重：美文听读中有美读的示范，又是听的操练；美读的要求是“请同窗们快速浏览课文，去找找你最快乐喜爱的山中伴侣，把她朗读出来并说说你为甚么快乐喜爱它”，是读与说的两重连络；研读则要肄业生经由过程合作构和将自己的设法说出来；情境演读、习作美文则首要进行写作水平的操练，等等。在环环相扣的操练中，学生的浏览理解能力、想像能力、思惟能力等也不合水平地获得了晋升。
4、力争充实地闪现学生的主体地位。
全数教学设计是以学生为主的，除听读这一环节，其他的进修过程都是以四人小组勾当的形式进行的，全数课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教员的真诚对话过程。在轻松的进修交流中，他们的合作、切磋中进修编制进一步完美。
假定再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的激情与进修文章的表达更完美的连络起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好神采”；见到老桥是对老桥的“恭顺、歌咏之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的慎密亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。分页问题#e#
《山中访友》教学反思3
秉承着这一方针与年夜旨，我进行了《山中访友》的授课。重点是经由过程课文随堂教学，教授孩子例如、拟人、排比等修辞手法，并应用到尔后的写作傍边，这也是本课的一个难点。以下是我对本节课的反思：
1、教师评价、鼓舞激励措辞到位，学生介入水平高。
在不美旁不美观研修视频中，我充实体味到了教师评价措辞的首要性，是以，此次授课我出格关注到了这一点。我抓住每个可以鼓舞鼓舞激励、赞誉孩子的机缘对其进行点评：写字姿式、课文朗读、回覆问题的积极性和切确性方面。我真的发现，与以往的课堂纷歧样了，孩子们都爱举手讲话，积极性出格高。
2、课堂环环相扣，自然顺畅。
一节优良的课堂背后必然是教师精心的设计，作为一节树标课，我想尽我最除夜的全力做好。是以，不单仅是教师要备教材，同时教师还要备学生。因而，我尽可能地设想到每个环节可能闪现的不凡气象，针对不合气象采纳不合的编制。是以，吃透课本，吃透学生，才能将课堂洞若不美观火，进行得自然顺畅。
3、以学生为主体，充实调动了学生的积极性。
学生是课堂的主体，我们要以学生为主，充实调动学生进修的积极性。在本节课中，我以第一个例如句、第一个拟人句为例，进行教学，往后让学生摹拟着来分化句子中的修辞手法。开初可能很难，可是逐步会发现孩子的摹拟能力、发现能力都很短长，课堂一会儿就活了。
4、教学予写作相连络
语文学科的工具性是我们理当正视的。若何指导孩子学会写作，是语文进修的重点也是难点。本节课充实考虑到了这一点，在教授孩子例如、拟人修辞手法的同时应用小练笔、课后功课让孩子复习修辞手法的操作，对尔后写作有必定的指导浸染。
有益处，一样也有不足的处所：
1、教学形式单一，贫窭合作、交流进修
因为课程设计的启事，在整堂课的教学过程中，窘蹙小组、同桌之间的交流、构和，除夜部门时刻是教员与学生小我的对话。这样给孩子交流的时刻少，思惟的碰撞少，得出来的不美观不美观概念就斗劲单一。所以在尔后的`课堂上，我会寄望将更多的时刻交给孩子，让他们学会自立、交流、合作，进行切磋式教学，充实阐扬学生的自动性。
2、教师措辞传染性不够强烈，学生体味自然美有待晋升。
《山中访友》这篇文章例如、拟人的修辞应用得相当切确、适当，措辞斑斓，富有强烈的激情色采。可是，在授课过程中，我当然寄望到了这一点，呼叫招呼号召山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，可是，在腔调上还有待改良、提高。
我一贯坚信，优良的教员带给学生的课堂必然是美的享受，是以，我会加倍全力的！
《山中访友》教学反思4
年光似箭，在不知不觉中本学期悄然逝去，反思自我工作，能够按照课堂教学常规，当真执教，实时完成既定的教学使命和黉舍姑且安插的各项工作。充实应用文本，全力提高语文课堂教学的有用性。
1、借助文本，提高学生语文素养。
语文教学最首要的是提高学生语文素养，培育人文情怀。其载体是一篇篇文质兼美的课文。
即对学生进行字文句教学，措辞、语感操练，又进行理想、情操等的陶 冶，出格在“文”上下功夫。好比《山中访友》，我借助文本指导学心理解例如、拟人等默示手法的应用，对学生进行人文情怀陶冶，几回再三朗读和品味，从而培育他 们对除夜自然的酷好之情。出格应用多种编制激情朗读课文，让学生深切地贯通作者对除夜自然的真情和密意，还设置了切磋性问题让学生构和：文章所写的都是景物， 为甚么不说山中不美不美观景而说山中访友？在这些除夜自然众多的伴侣中，你最快乐喜爱谁？以此培育学生对自然的快乐喜爱。在拓展部门：假定你是某一景物，现实上景物已成了你 的伴侣，请你饰演某一脚色（如游人）来进行介绍。在这里把学生和自然万物融为一体，培育学生酷晴自然、投身自然的高尚情怀，在朗读和品析中提高语文素养。
2、选择多种浏览编制，提高学生解读文本的效力。
浏览编制单一，会造成课堂上的心理倦怠，造成学生不愿读下去，甚至恹恹欲睡。我遵循教学需要不竭变换浏览编制，学生感应传染别致，发生继续浏览的欲望，从而提 高课堂浏览教学的效力。教学《山中访友》，首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些伴侣；接着让学生用自己最快乐喜爱的编制浏览课文，理解作者 是若何介绍这些伴侣的.；然后采纳了指名朗读、齐读、脚色朗读、教师范读等多种编制，指导学生深切文本傍边，体味课文内容、写法和措辞。多种浏览编制的运 用，使课堂布满琅琅书声，极除夜地活跃了课堂空气，收到了精采的教学下场。
3、充实调动各类评价手段，激活课堂空气。
提高语文课堂教学的有用性，教学评价很是首要，应用得好，可提高浏览教学效力；反之则影响学生进修的积极性，下降课堂浏览教学的实效。教学《山中访友》 时，将多种评价编制连络起来，激活了课堂空气，提高了课堂浏览教学的有用性。如在齐读课文感应传染家的温馨后，让学生谈谈读得好欠好，他们自我评价：“没读出 激情、亲情，没有把自己算作除夜自然的一分子。”分脚色朗读后，让学生和先前的朗读斗劲并谈自己的体味，指导学生深切地进入文本。除此，在上课时我还寄望引 导学生进行彼此评价，让学生从他人的评价中获得新的感悟。教员的鼓舞鼓舞激励性、鼓舞激励性评价更是贯串于全数教学过程，像“读得不错，流利、有激情”、“有自己的感 悟”、“再深切思虑一下，你的谜底会更超卓”这样的措辞在课堂上触目皆是。活跃了课堂空气，学生始终处于积极的思惟傍边。
提高语文课堂教学的有用性是语文教学的生命，这生命能否得以延续，取决于教师是不是能充实挖掘学生的欢兴奋乐喜爱点，调动学生进修的自动性和积极性，这些我做的还不 够，我会全力向身边的优良教师进修，不竭提高自己执教能力，取人之长，补己之短，增强理论进修，全力提高科研水平。
《山中访友》教学反思5
《山中访友》是一篇构想别致、富有想象力、布满好奇心的散文。作者“带着满怀的好神采，” 走进山林，探访善终的“伴侣”，与“伴侣”互诉心声，营建了一个如诗如画的世界，表达了对除夜自然的酷好之情。
课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象建筑情境这一怪异、详明的默示手法之凝固，是这篇作品中不成轻忽的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个问题问题睁开，连络课后的思虑操练题，链接起导读文本的线索：
（1） 揭题后，我让学生猜想作者去山中访友的对象是谁呢？以此激起学生的浏览期待。
（2） 作者在山中拜访了那些伴侣？经由过程初读课文，学生除夜白了拜访的伴侣原本是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、峭壁、白云、云雀、落花、落叶等，归纳综合地说，这山林中的一切都是作者的伴侣。
（3） 课文为甚么以《山中访友》为题？从哪些描述中可以看出“我”和山里的伴侣有着深挚的'激情？然后让学生正视深切地读文，找出描述可以看出“我”和山里的“伴侣”有着深挚激情的有关语句，读读体味，再组织交流。
片段一：
师：下面，让我们跟着作者，一路去拜访他的第一名老伴侣。请巨匠一路朗读课文第三自然段。（生齐读）
师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老伴侣相见，作者是若何和他交流，心里默默对他诉说些甚么呢？请同窗们再默读课文，在书上画一画。（学生交流）
生：作者很是恭顺他，说他是一名年高德劭的白叟。
师：有事理。谁知道“年高德劭”的意思？
生：年高德劭就是道德高尚。名望很除夜。
师：那你们从哪儿体味到他的年高德劭？
生：他把良多人人马渡过对岸，给巨匠带来便当。
生：他在涧水上已站了几百年了，声名他为巨匠处事的时刻很长很长，从这儿我们可以充实感应传染到他的“年高德劭”。
师：说得好。跟着时刻一天又一天，一年又一年的流逝，只有他仍然如旧，默默地站在这涧水上，为巨匠处事。难怪作者一见到他，就由衷地歌咏他，对他说：“老桥，你如……”（生齐读）
师：这就是作者拜访的第一名老伴侣。在作者心中，古桥就像一名年高德劭的白叟。作者把老桥算作人来写，把自己对老桥的深挚激情，活跃地传达给了我们。我们在读课文时，要专心肠体味作者表达激情的编制。
（4） 在教学快竣事时，我问学生你是不是也有过近似的体验？学生纷繁回忆到：春游的时辰，我们的神采兴奋，看到小鸟和树枝随风摆动，我们感应传染他们的神采和我们一样兴奋，小鸟在欢愉地唱歌，树枝好象也在欢喜地跳舞。我经由过程激起学生回忆近似的体验，让学生再一次体味到人与自然协调相处带来的欢愉和幸福。
总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收成，在读中堆集，在读中迁移。指导学生学会抓住主线理解全文，体味作者所表达的思惟激情。
《山中访友》教学反思6
听了邓爱静教员的《巨人的花园》一课后，不由自登时想起了自己教学《山中访友》一课时的气象形象，感应传染自己在语文工具性方面的教学做得其实不够。
感悟措辞文字的激情与体味作者的表达编制是这节课的两个首要的教学方针。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切算作友来写，可是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完全地、对比地感应传染这类特点，在感应传染措辞文字激情的根底上渗入进体味文章表达上的特点，渗入得不是很到位。
先说第３自然段，这一段是作者对老桥的倾吐：啊！老桥，你如一名年高德劭的白叟，在这涧水上站了几百年了吧。你把若干良多若干好多人马渡过对岸你弓着腰唯有你仍然如旧。这段中陆续用了四个你，对老桥的恭顺、歌咏之情溢于言表。
第４自然段作者转换了不美观不美观不雅察看的角度，改成第三人称论说，林中的鸟儿呼叫招呼号召我的名字，露珠与我交流眼神，每棵树都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：老桥是我的老伴侣，树林是我的甚么呢？听邓教员授课时，指导学生朗读时，邓教员没有勾留在学生的语气的指导上，她还指导学生：巨人在嗣魅这话时，会有若何的'神采？会有甚么神志、动作？指导学生朗读这样正视、到位，天长日久，学生的朗读水平若何会不提高？想想自己那时讲到此处，假定我再追问一句：作者仍是像对老桥那样倾吐吗？学生可能就可以体味到表达上的不合。这节课的两个首要的教学方针之一──体味作者的表达编制就闪现得较着、到位，语文的工具性将获得闪现了。
当学生在我的指导下说出了鸟儿、露珠、树对作者的贴心话后，我可以这样导读：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼叫招呼号召我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交流眼神。明明是作者看着每棵树，作者却说每棵树都在望着我。作者为甚么要这样说？──这是关头的一问，可惜，我给忘了。假定那时上课时，我能闪现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深切。可惜那时上课时，我只顾得让学生感悟作者与除夜自然融为一体的激情了，轻忽了对表达编制的进修。
第５自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中伴侣心与心的交流：你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我从头服装吗？你好！清凉的山泉，闪现了作者对山泉的情，你捧出一面明镜，是要我从头服装吗？是山泉对作者的情，作者不单直接对山泉措辞，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
假定说第３自然段的激情表达是：我对桥，那么第４自然段却换了个角度，是：树林对我，第５自然段是物我相融，既有从我对山中的一切伴侣的角度，又有从山中的一切伴侣对我的角度。
假定在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中情的倾吐对象之别，学生在进修文章的表达上会更了了，更有针对性。
假定再上这一课，我会以情这条主线设计教学，把体验文章的激情与进修文章的表达更完美的连络起来，实现语文教学的水乳融。走出门是好神采；见到老桥是对老桥的恭顺、歌咏之情；走进树林是鸟儿、露珠、树对我的慎密亲密无间之情；与山中万物是互诉心声。
假定真是这样，语文课不真的实现了工具性与人文性的完美统一了吗？
《山中访友》教学反思7
《山中访友》这么一篇富有想像力的散文。作者“带着满怀的好神采”，走进山林，拜访“山中的伴侣”，与“伴侣”互诉心声，营建了一个如诗如画的世界，表达了对除夜自然的酷好之情。本课的描述真美，我被作者对除夜自然的酷好深深的打动，在作者的眼里，山中的一切都是他的伴侣，正因为作者专心去感应传染，专心去体味宽广宽除夜奔放的除夜自然，才会发生那样的.激情吧!教学本课，我从以下几个词中作了重点打破，下场感应传染不错。
1、“撞”出 “好神采”。
出示第一自然段：“走出门，就与轻风撞了个满怀，风中含着露珠和栀子花的气息。凌晨，好清爽!”请同窗们小声地读两遍，读后说说哪个字首先跳入你的眼帘?这个字让你感应传染到了甚么?(“撞”字。感应传染到一份欣喜、一份意外)。指名说，指名读，感应传染作者的好神采。
2、体味“年高德劭”
第三自然段重点体味作者对古桥的歌咏和钦佩。我首要抓住“年高德劭”这个词，从哪些词语中体味到古桥的年高德劭?指导学生从以下几个方面体味：①“站了几百年”，让他们体味到具有像老桥这样默默奉献的人才称得上“年高德劭”。②“若干良多若干好多”这词可以看出老桥为人们做了良多好事，进一步让学生想象一下他都做了哪些好事。这样为巨匠处事的人才称得上“年高德劭”。③“弓着腰”、“俯身”，让学生想象，悠悠岁月，波亮光灭，泡沫离合，唯有老桥仍然如故，只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类处事着，像这样的人才称得上“年高德劭”……经由多次指导朗读，学生发自心里的歌咏老桥，读出对老桥的钦佩之情。从中也感应传染恰是老桥默默无闻为巨匠处事的好品质，让作者一具有份好神采。
3、“良知”
第四自然段我首要抓住“良知”这个词来睁开教学，学生会从“呼叫招呼号召”、“交流眼神”、“望”这些词中深切感应传染到了作者和鸟儿、露珠、树木之间切当是良知了，然后让学生读出自己的理解。在读中学生又一次感应传染作者和伴侣间心心相通、心领神会等，为下文的感悟做好了铺垫。
自然的美让作者具有了一份好神采，对课文的充实理解也是我们的课堂有了好空气。在这样的操练中，学生的浏览理解能力、想像能力、思惟能力也不合水平地获得了晋升。讲完课文，我安插了一篇写景的文章，让摹拟课文的写作编制睁开想象写出自己的感应传染。有点遗憾的是学生的想象力还没能充实调动，有点羁绊，仿写的操练还没有做到位。但我想，只要勇于写，勤于写，专心写，必定会有所前进的，在往后的教学中会多操练写作，走进学生发现学生的写作条理，更好的指导学生，学生的作文水平必定会逐步提高。
翻到这篇教材时,几回再三浏览了好几回,也有了自己的一些不雅概念:我感应传染这篇神话故事做完一篇单元结尾的略读课文,最首要的是让学生体味神话的奇异及夸父追求太阳默示的执着精神值得巨匠崇敬进修.有了自己对教材的理解,是以我把本篇的教学方针定位为: 1初读课文，读通课文，有所感应传染。2细读课文，从读夸父的奇异到感应传染夸父为追求亮光，实现欲望的决心和意志。
上完全堂课后，对课堂中印象较深的是：发问课文中哪些句子让你感应传染到了奇异呢?请同桌合作进修2——4小节，划出句子好好读读。学生的反映很是积极，桌桌两个小脑壳凑到了一路，在陈述请示交流时学生默示得很优良，除夜部门学生都能用自己的话来表达自己从某些句子中体味到的奇异在哪?如：我体味到了夸父的腿很长，我们泛泛人不成能跑那么快。我体味到了夸父的手出格长，他都能够得着太阳。我体味到了夸父很能喝水，假定让我们去喝，我们一瓶水都要喝个老半天，而夸父咕嘟咕嘟一会儿就把两条河的水喝干了……简直就是太奇异了。这一教学环节，每个学生都很受惊地读着，听着同窗教员嘴里说出的不成思议的感应传染，每个学生几近都是瞪除夜眼睛读着夸父的奇异。看来方针让生体味神话故事的夸年夜、奇异、丰硕的想像力的方针算是告竣了。
《山中访友》教学反思8
上完《山中访友》，我的感应传染很深，下面谈谈几点：
1、创设情境，让学生插上想象的同党。
《山中访友》是一篇构想别致、富有想像力、布满童心和洽奇心的文章。伟除夜的爱因斯坦说得好：“想象力比常识更首要！”是以在教学中，在强调打好根底的同时，还应正视对学生想象力的培育。想象力是学生的同党，在进修过程中应着重调动起他们对夸姣的自然景物、斑斓的措辞的体验和感悟，阐扬丰硕的想象力，让他们进入作者用文字营建的'斑斓的自然世界中。在进修第四自然段的“露珠与我交流眼神”、“每棵树都在望着我”这两句时，我就让同窗们睁开丰硕的想象，猜想他们那时可能在交流些甚么内容呢？“伴侣，你好！你比来好吗？”“见到你真兴奋，感谢感动你又来看我们了。”老伴侣碰头后的激情亲热感学生们完全的体味到了；在进修作者把自己与树相融的那一部门时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己算作作者然后谈感应传染。听完后，一名学生满脸兴奋的奉告我：“教员，我感应传染我就是一棵树，我的脚正在向地下长，我的手臂上仿佛长出了良多枝叶，我的头发仿佛也要竖起来了真的，我真的感应传染到了！”看着他们兴奋的神采，我很欣慰。是的，学生的想象力真的
很丰硕，我们理当创设各类情境，让他们的想象力得以充实阐扬。
2、感悟措辞，给学生灌注灌注灌注贯注写作编制。
“山中访友”从问题问题最早，作者就一贯把除夜自然中的万物算作人来写。作者经由过程丰硕的想象与联想，应用了例如、拟人、排比等修辞手法，将静态的事物写活了。是以，这篇文章是学生进修描述除夜自然的最好例文。在授课的过程中，我从始至终都正视写作编制的教授。如：分化“你好，飞流的瀑布！你生成的金嗓子，雄浑的男高音何等有气焰。”这一句时，我问学生：“你感应传染这句话写得好吗，好在甚么处所？”学生能够知道这句话应用了“拟人”的修辞编制，闪现了瀑布流水所发生的声音浑朴、清脆的特点。以这句为例，我让学生除夜白了，描述事物不管应用甚么修辞都要抓住事物的特点，同时操作修辞手法也可让文章活跃、形象、有韵味。
这一节课下来，学生们很有收成，他们是欢愉的。一节好的语文课，就理当把听、说、读、写有机的连络起来，不单要让学生的能力获得周全的提高，还理当让学生能够身心愉悦。可是每节课都有不尽完美的处所，好比课堂环节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然等。在尔后的教学工作中，我会继续取长补短，让自己不竭的成长。
《山中访友》教学反思9
今天执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟措辞文字的激情”与“体味作者的表达编制”成了设计这节课的两个首要的教学方针。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切算作“友”来写，可是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完全地、对比地感应传染这类特点，“体味文章表达上的特点”，渗入得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾吐：啊！老桥，你如一名年高德劭的白叟，在这涧水上站了几百年了吧。你把若干良多若干好多人马渡过痘ń抄…你弓着腰……唯有你仍然如旧。这段顶用了4个”你”,对老桥的恭顺、歌咏之情溢于言表。
第4自然段作者转换了不美观不美观不雅察看的角度，改成第三人称论说，林中的“鸟儿”呼叫招呼号召我的'名字，“露珠”与我交流眼神，“每棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老伴侣，树林是我的甚么呢？”假定再追问一句：“作者仍是像对老桥那样倾吐吗？”学生可能体味到表达上的不合。
当学生在教员的指导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的贴心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼叫招呼号召我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交流眼神。
明明是作者看着每棵树，作者却说……每棵树都在望着我。”
作者为甚么要这样说？这是关头的一问，假定能闪现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深切。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中伴侣心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我从头服装吗？……”“你好！清凉的山泉，”闪现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我从头服装吗？”是山泉对作者的情，作者不单直接对山泉措辞，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
假定说第3自然段的激情表达是：“我”对“桥”，
那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，
第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切伴侣”的角度，又有从“山中的一切伴侣”对“我”的角度。
假定在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾吐对象之别，学生在进修文章的表达上会更了了，更有针对性。
以“情”这条主线设计教学，把体验文章的激情与进修文章的表达更完美的连络起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好神采”；见到老桥是对老桥的“恭顺、歌咏之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的慎密亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
本节课最后3个小段措置的有点仓猝，但愿自己在尔后的教学中能更矫捷地教学。
《山中访友》教学反思10
作为一名教师，我深知上好新学期的第一节课，对全数学期的教学工作是相当首要的。经由暑期的培训，我有了很除夜的收成，也更新了自己的理念。所感受了上好《山中访友》这一课我下了很除夜的功夫查找资料、备课，力争让学生能有新的感应传染，能提高对语文课的欢兴奋乐喜爱。下面谈谈我上这节课时，感应传染斗劲深的几个环节。
1、美文美读，带学生走进美的世界。
《山中访友》这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体味到自然界的美，首先，我在课件中或以斑斓的自然风光为布景，或用图片揭示林中伴侣的斑斓形象，并伴以斑斓悦耳的音乐，让学生的视觉、听觉上充实获得美的`享受。其次，美文美读。我重点指导学生经由过程多种形式的朗读，逐步深切课文，体味作者的措辞美。好比：在教学第五自然段时，我让学生分脚色、分小组几回再三朗读，体味作者与“伴侣”之间的激情亲热与深挚的激情，学生的乐趣很高，体味也很深。就这样学生经由过程朗读，熟谙了除夜自然的伴侣；经由过程自由品读、研读分化，感应传染到了“我”对除夜自然的尊敬、酷好、感谢感动打动等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。
2、创设情境，让学生插上想象的同党。
想象力是学生思惟的同党，是以教学中，在强调打好根底的同时，应正视对学生想象力的培育。伟除夜的爱因斯坦说得好：“想象力比常识更首要！”《山中访友》是一篇构想别致、富有想像力、布满童心和洽奇心的文章。在授课过程中应着重调动起他们对夸姣的自然景物、斑斓的措辞的体验和感悟，阐扬丰硕的想象力，让他们进入作者用文字营建的斑斓的自然世界中。在分化第四自然段的“露珠与我交流眼神”、“每课树都在望着我”这两句时，我就让同窗们睁开丰硕的想象，猜想它们那时可能在交流些甚么内容呢？“伴侣，你好！你比来好吗？”“见到你真兴奋，感谢感动你又来看我们了。”------老伴侣碰头后的激情亲热感学生们完全的体味到了；在教学作者把自己与树相融的那一部门时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己算作作者然后谈感应传染。听完后，一名学生满脸兴奋的奉告我：“教员，我感应传染我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上仿佛长出了良多枝叶，我都头发仿佛也要竖起来了------真的，我真的感应传染到了！”看着他们兴奋的神采，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰硕，我们理当创设各类情境，让他们的想象力得以充实阐扬。
3、感悟措辞，给学生灌注灌注灌注贯注写作编制。
“山中访友”从问题问题最早，作者就一贯把除夜自然中的万物算作人来写。作者经由过程丰硕的想象与联想，应用了例如、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。是以，这篇文章是学生进修描述除夜自然的最好例文。在授课的过程中，我从始至终都正视写作编制的教授。如：分化“你好，飞流的瀑布！你生成的金嗓子，雄浑的男高音何等有气焰。”这一句时，我问学生：“你感应传染这句话写得好吗，好在甚么处所？”学生能够知道这句话应用了“拟人”的修辞编制，闪现了瀑布流水所发生的声音浑朴、清脆的特点。以这句为例，我让学生除夜白了，描述事物不管应用甚么修辞都要抓住事物的特点，同时操作修辞也可让文章活跃、形象、有韵味。
这一节课下来，学生们很有收成，他们是欢愉的。一节好的语文课，就理当把听、说、读、写有机的连络起来，不单要让学生的能力获得周全的提高，还理当让学生能够身心愉悦。可是每节课都有不尽完美的处所，好比课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，课堂评价鼓舞激励性不强等。在尔后的教学工作中，我会继续取长补短，让自己不竭的成长。
《山中访友》教学反思11
《山中访友》一课的整体教学设计与本单元的教学方针是一脉相承的。可是在进行本课的教学设计时，我力争挖掘出本课教材的特点，同中求异，让学生有一种全新的视觉和不合凡响的收成。为此，我的教学设计的出力点首要有以下几个方面，经由过程教学实践，根底上达到了预期的下场。
1、以美的课件吸引学生。
为了让课件更好地揭示出教材的斑斓的处所，我力争集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充实感知课文；其次在其他幻灯片中，或以斑斓的自然风光为布景，或用图片揭示林中伴侣的斑斓形象，让学生的视觉充实获得美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部门设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
2、听、说、读、写的操练贯串课堂始终。
本课设计以读为主线，各个环节中又分袂有所着重：美文听读中有美读的示范，又是听的操练；美读的要求是“请同窗们快速浏览课文，去找找你最快乐喜爱的山中伴侣，把她朗读出来并说说你为甚么快乐喜爱它”，是读与说的两重连络；研读则要肄业生经由过程合作构和将自己的设法说出来；情境演读、习作美文则首要进行写作水平的操练，等等。在环环相扣的操练中，学生的.浏览理解能力、想像能力、思惟能力等也不合水平地获得了晋升。
3、不失踪踪机缘地闪现学生的主体地位。
全数教学设计是以学生为主的，除听读这一环节，其他的进修过程都是以四人小组勾当的形式进行的，全数课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教员的真诚对话过程。在轻松的进修交流中，他们的合作、切磋中进修编制进一步完美。
《山中访友》教学反思12
人类的潜能是无限无尽的，学生的潜能更如统一座待斥地的金矿，出格是学生的想象能力。据查询拜访，跟着学生春秋的增添及年级的升高，学生的想象能力慢慢下降，初中阶段尤其首要，学生升入中学，若何培育他，他就会成为若何的人。所以，在课改形式下，我十分正视学生想象能力的培育。文章《弯弯的月亮》中教员的弯弯的月亮只能像划子，学生星子成为教员后，让学生充实想象：像豆角、像眼眉、像镰刀星子教员的做法也给了我很除夜的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有以下考试考试。
1、导入环节中正视培育
学生想象能力的培育应贯串于课堂及课外，如《山中访友》值得每位学生进修，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想经由过程这一点想象来打破重难点，培育学生的想象能力。首先由教师出示文题，让学生测度文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合幻想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰硕极了，有的认为去访一名隐居的白叟，有的认为去访谒看林人、熊，从而教师加以指导，指导其合幻想象、表达。
2、创设情境，激起想象
学生的想象能力真的不成估量，甚至比教师自己都丰硕，在具体课堂中，我真的体味到了，若真的'不设置这样的情境，学生的想象力、作文能力不成能提高。在综合性进修中，我让学生选出快乐喜爱的语段，有激情的朗读，学生很等闲进入情境。学生有的摹拟《山中访友》中的写法，有的从此外一个角度去想象，人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们支出了那么多，功能遭此厄运，你不难熬吗？学生说出了良多呵护气象的好编制，而且熟谙到环保的首要性。听着学生的表述，我感应欣慰，同时也发生了和幸福感。是的，学生的想象力除夜无边，我们更应创设各类情境，让他们的想象力在无边的根底上再扩除夜。
3、评价上鼓舞鼓舞激励标新立异
学生也需要成就感，成功是成功之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应给以高度的评价，学生会加倍积极地想象。学生评价打分后，说出评价的出处，有了这类鼓舞鼓舞激励编制，想象的同窗、评价的学生城市把想象力作为评价一小我一条尺度，也改变了以往靠分数、名次来评价学生的独一尺度。学生的想象力会更丰硕、更乐于想象、勤于想象、长于想象。经由过程评价，学生的不美观不美观不雅察看能力也有的增强，作文能力较着提高。
在新课改教学中，当然只是初步考试考试，但我会坚持，也会继续参议其他编制，以更好的培育学生的想象能力。
《山中访友》教学反思13
作为一名教师，每小我都但愿自己能上出一节好课，一节巨匠都认可的成功课。而作为一名语文教师，面临内在丰硕、可操作性极强的语文教材，盼愿成功的心理睬更强烈一些。面临刚刚讲完的《山中访友》一课，我感应传染最深的就是这一点。
《山中访友》一课的整体教学设计与本单元的教学方针是一脉相承的。可是在进行本课的教学设计时，我力争挖掘出本课教材的特点，同中求异，让学生有一种全新的感应传染和不合凡响的收成。为此，我的教学设计的出力点首要有以下几个方面，经由过程教学实践，根底上达到了预期的下场:
1、力争用“美”传染学生。
我充实操作朗读，让学生在听读这一环节充实感知课文;其次操作插图，让学生的视觉充实获得美的享受。
2、力争挖出主题的深度，让学生有别致感。
对本课主题的挖掘，我是分三步走的:经由过程听读这一环节，让学生初步感知作者的激情，是浅条理的;经由过程美文美读，学生此时对主题的感知是实其其实的，真传神切的;经由过程美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单勾留在感应传染作者对除夜自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然协调相处，我们要爱护保重、关心除夜自然中的`一切。
3、力争将听、说、读、写的操练有机的连络起来。
本课设计以读为主线，各个环节中又分袂有所着重:美文听读中有美读的示范，又是听的操练;美读的要求是“请同窗们快速浏览课文，去找找你最快乐喜爱的山中伴侣，把她朗读出来并说说你为甚么快乐喜爱它”，是读与说的两重连络;研读则要肄业生经由过程合作构和将自己的设法说出来;情境演读、习作美文则首要进行写作水平的操练，采纳“读”、“说”连络。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不竭地发生碰撞，发生灵感，从而很好地舆解了课文，在环环相扣的操练中，学生的浏览理解能力、想像能力、思惟能力等也不合水平地获得了晋升。最后，在学心理解课文的根底上，指导学生有激情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的激情获得了进一步的升华，只是作为教师的我，激情的融入还不长短常到位。
4、力争充实地闪现学生的主体地位。
全数教学设计是以学生为主的，除听读这一环节，其他的进修过程都是以四人小组勾当的形式进行的，全数课堂是学生与教材、学生与学生、学生与教员的真诚对话过程。在轻松的进修交流中，他们的合作、切磋中进修编制进一步完美。
《山中访友》教学反思14
《山中访友》是一篇构想别致、富有想像力、布满童心和洽奇心的散文。作者“带着满怀的好神采”，走进山林，探访“山中的众伴侣”，与“伴侣们”互诉心声，营建了一个如诗如画的童话世界，表达了对除夜自然的酷好之情。这一课的整体教学设计与本单元的教学方针是一脉相承的。
俗语说,一堂课好的开首就是成功的一半，是以，在本节课的导入中，我布满诗意的指导学生：“同窗们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的除夜自然有条有理，有情成心。我们这学期进修的第一组课文,将率领我们投入除夜自然的怀抱，领略除夜自然的风味，聆听除夜自然的声音，与除夜自然互诉心声、交流感应传染。今天，我们首先跟着一名作家，走进山林，去拜访他的伴侣。”然后请同窗们一路读课题。看课题猜猜，作者拜访的会是若何一名伴侣？这样，充实调动了同窗们的积极性，同窗们对作者的“伴侣”布满好奇，进修劲头实足，都想知道作者要访谒哪些伴侣，这也是自动进修的一个默示。
在接下来的进修中，我指导学生，那我们就快仆从作者到山中去看看他都拜访了哪些“伴侣”呢？请同窗们当真读课文，看你快乐喜爱哪位伴侣呢？为甚么？可以在旁边写出你的感应传染。学生在充实默读、当真思虑的根底上，再集体交流陈述请示。
当同窗们交流到第五段时，“这山中的`一切，哪个不是我的伴侣？”我指导学生将这个反问句改成陈述句。“这山中的一切，都是我的伴侣。”然后让学生细心读一读，品一品，哪个句式更好呢？学生经由细心读、细心品，他们都能读懂反问句比陈述句要好，因为反问句更能强调了山中的万物没有一个不是作者的伴侣，这一方面声名作者因为快乐喜爱山中的一切，经常到山中来，同时也声名作者对山中的一切因为经常来都太熟谙了，这更能看出作者对山中一切的快乐喜爱，对除夜自然的酷好。抓这样关头句子的理解，对理解课文内容，对体味作者的思惟激情也就顺理成章。
不足的处所，因为想着一节课完成理解的内容，在学生读到“我热切地跟他们打呼吁：你好，清凉的山泉！”下面的排比句时，没有正视让学生进行想象、白话酬酢操练，此处理当发散学生的思惟，让学生想象山中还有甚么甚么景物，然后操练措辞，这样既能操练学生的想象力，同时又能让学生摹拟课文中拟人、排比的修辞手法的联系，尔后理当抓住这样的操练机缘，以便提高学生的浏览能力、写作能力。
《山中访友》教学反思15
《山中访友》第六自然段的锦上添花
六年级语文第一课《山中访友》是一篇文笔斑斓的文字，读后如春风掠面，令人神清气爽，赏心雅观。教学这样的文字，岂能儿戏？因而，我细细地拜读了多遍，课堂上闪现了这样的气象：
教师：同窗们，把你自己快乐喜爱的段落读给巨匠听听吧！
同窗们争先恐后地读，快乐喜爱哪一段的都有。
事实下场，有人读到了第六自然段。
“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了除夜自然的芳喷香清喷喷香；拾一片落叶，细数夸姣的纹理，我看到了它包含的生命的奥秘，在它们走向土壤的途中，我插手了这短暂而别有深意的典礼；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的'声浪，听见时刻隆隆的反映。”
教师：多美的文字呀！不外，仿佛有的处所美中不足，这一段是不是是还可以写得更好？
巨匠赶忙拿起书来拼命看。
有人举手了。
方媛：巨匠请看，在最后一句“我听见远古火山爆发的声浪，听见时刻隆隆的反映”里，两个“听见”后面理当加一个“了”字。因为前面分袂用到了“嗅到了”“看到了”“插手了”等词语，假定用“听见了”会使句子前后更整洁，而且语气也舒缓多了。
这样的发现我不能不赞誉。
教师：把方媛同窗改变的词带入课文中读一读，感应传染一下。
巨匠读的自得洋洋。
又有人发现了问题。
唐诚言：教员，书上说“落花”用的是“捡起”，说“石头”用的是“捧起”，而说“落叶”时却用的是“拾”，我认为用“拾起”斗劲好。出处和方媛的一样。
教师：巨匠也把唐诚言同窗改变的词语带进课文读一读。
从巨匠朗读的调子中我已感应他们找到了闪现本段美的表达编制。
毛映涵：这一段用了两个“捧”字，仿佛都不是很切确。
同窗们都瞪除夜了眼睛──你老毛子脑壳有问题吧？
教师也很感欢兴奋乐喜爱：噢？说说你的出处。
毛映涵：巨匠看，“捡起一朵落花，捧在手中”这句话。你们无妨试着捡个工具，捡起后再“捧”，是不是是很别扭？“捧起一块石头，轻轻敲击”这一句更怪，“捧”得用双手，“捧”着石头若何敲它呢？
有些同窗试了试，几回颔首，教员也首肯。
教师：毛子的分化有些事理，哪，若何改呢？
毛子：我也不知道。
巨匠群情纷繁，想出了好些词。
最后，巨匠定见斗劲集中斗劲知足的词是：“落花”用“拈”较好；“石头”只好用最多见的“拿”了。
教师：这样一改是好些了，但“拈”“拿”两词有没有“捧”在句子的寄义呢？
又是一阵思虑和争辩。后，得出一个结论：“拈”字动作斑斓，和“捧”字都有快乐喜爱落花的激情，可以换失踪踪；“拿”字就闪现不出这类激情色采，所以，后一个“捧”字不换为好，可以理解为先捧起来，再用一只手托着，此外一只手敲击。
我们把自己改削后的文字读了读，果真感应更顺更美了。
不外，说句心里话，我也不知道这样改是不是是必定就比原文好，但起码学生去当真读了，当真思虑了，咬文嚼字了，这类现象是好的。
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