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(精髓)《落花生》教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编帮巨匠清理的《落花生》教学反思，接待巨匠分享。
《落花生》教学反思1
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。
“议花生”部门内容是课文的重点。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。具体操作以下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是若何的？花生又是若何的？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神？
2、要肄业生把首要的段落细心品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味。
当然根底完成了教学方针，但在课堂中我存在以下不足：
体味花生的.内在珍贵的处所是课文的重点，但我感应传染自己讲的不够，学生体味的不深，个体学生还不太除夜白。
教学内容有些松散，重点不凸起。
课前《论语》的堆集、第一自然段的进修、体味花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时刻不够。
措辞太拢痪罚翁么氪翘嬉狻
在往后的教学工作中，我会继续全力，多进修，多堆集，更正自己的短处错误，让自己前进！
《落花生》教学反思2
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——尝花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。在议花生这一部门教学中，我还发问学生说说花生除课本里讲到的益处外，花生还有甚么浸染啊？一会儿就打开了学生的话匣子，有的说可以做成粽子馅，有的说可以做成花生饼、花生糖，还有的说可以插手牛奶里制成花生牛奶……
进修落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在构和外表雅不美观和不美观不美观不美观与有用和没有用的关系时，我尊敬学生的不合感应传染，准予他们从不合的角度去体味，因为文章采纳的是借物喻人的写作编制，在充实接触文本后让学生联系糊口中的所见所闻所感构和：作者借助落花生例如若何的人？在糊口中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？经由过程联系现实，学生能熟谙到自己身边的，在通俗岗位上默默无闻地做着供献的通俗劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许其实不令人爱戴，他们的劳动功能或许其实不惹人凝望，但他们切切实其实为巨匠处事，例如：清洁工、送报人、修理工、除夜夫、教师、甲士”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生品质的人。他们是有用的，是值得我们恭顺的。我们进修落花生，不单不要看不起外表不美，但现实有用的.人，而且自己也要甘愿宁可像落花生那样，做通俗俗通的人，干实其其实的事，在通俗的岗位上，为他人带去更多的益处。
经由过程这一课文的教学让我熟谙到：学生的熟谙角度和深度需要教员的切确指导，才能更好地发散学生的思惟。在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。教师应长于营建**、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
这篇教学存在的不足是课后的小练笔，没能让学生有足够的时刻把所说的写下来，这是我往后的教学工作中要多寄望的问题。
《落花生》教学反思3
《落花生》是人教版课标考试考试教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代闻名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其简单简单的气焰著称。因原文的行文不等闲于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无手艺”，改削后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有甚么坚苦。此外，文章的抒情性不强，首要部门是以“实录”的对话形式闪现，首要经由过程父亲对花生的谈论，歌咏了一切“默默无闻，为人平易近多做好事，对社会做出供献”的人，说了然“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人”的事理。若何在进行有用的措辞文字操练的根底上顺理成章地挖掘这篇课文的人文内在，是这课教学首先应考虑的。经由找师傅和教研组长评课，有以下熟谙。
1、本节课设计的可取的处所
1.课文内容上详略适当，直抓重点。《落花生》是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”指导学心理清文章脉络“莳花生——收花生——吃花生——议花生”。并顺势点明本文凸起益处“详略适当”。接下来直奔重点——议花生。掌控课文重点，抓紧上课节奏，避免了课堂的疲塌。
2.联系现实，理解文章重点《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生环抱这句话进行强烈强烈热闹地构和。出示许地山的小我事迹，用实例奉告许地山笔名的寄义。往后让学生自由讲话，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地舆解落花生的品质，更但愿学生往后能进修落花生的品质。
2、本节课的不足
1.课堂上对学生措辞规范不到位。语文不只要就教员操作斑斓合理的语文措辞，更要培育学生的语文素养。五年级的'学生足可以讲话说的规范。但我泛泛泛泛课上强调较少，导致学生语文措辞差。
2.课堂各“使命”间过渡语表达不清楚。课堂过渡语使毗连课堂的关头。教员了了清楚的进行过渡才能使所有学生体味接下来的课堂节奏，不至因而学生跟不上教员节奏。但我课上的过渡句操作欠好，可也是会有学生走神的关头成分。往后的上课过程中，要寄望这个问题。
3.课外拓展没有阐扬合用。
《石灰吟》是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是经由过程《石灰吟》使学生更好地舆解借物喻人的写作编制。可是，我没有对《石灰吟》中借哪些物喻那些人进行注释，没有达到方针。使学解缆生了必定的思疑。今天这堂课履历了3次的试讲，改教学设计4次，事实下场得以揭示在学生的面前。当然这节课有良多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时刻分拨不合理”“课堂节奏疲塌”“教态软绵”这些问题都更正了。履历了之前为了这堂课的考验，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。但愿我可以越练越好，越练越前进。
《落花生》教学反思4
本周我的听课内容斗劲少，不外，仍是和泛泛一样，我批改功课的量斗劲除夜，因为我的操练指导教员，是个甚么工作都做的很细的教员，是以她的功课对比其他同年级的教员就斗劲多。若何说呢，改了这么多功课，当看着学生错的太多时，有时辰真为他焦心，或许这算是进入当教员的状况了吧。出格是作文，记得最最早，一次高文文，我几近要花整整两个下战书的时刻来批改，甚至有时辰还会带回黉舍批改，一是班上50多小我，数目有些多，二是因为四年级作文刚进入中段，除夜部门学生的根底还欠好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几回高文文后，已能有耐心去批改那些语句欠亨顺的作文了，此刻最除夜的收成或许就是，此刻更能遵循他们每小我的作文水平适当的写出有针对性的评语了。
除批改功课，必需得谈谈的就是，自己在本周三上的一节课《落花生》，嗣魅真话，自己在上这节课之前还有些担忧，因为之前除夜伟教员说他上过一节《落花生》，感应传染下场不是很好，因为这篇课文最难措置的即是理解父亲但愿我们做一个甚么样的人？文中父亲谈做人是这样写的：
爹爹接下去说：‘所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟除夜、雅不美观的工具。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟除夜、体面的人。”爹爹说：“这是我对你们的但愿。”
嗣魅真话，在这里措置起来总感应传染有些坚苦，在现代社会，说做不伟除夜的人切当是有些不现实，是以，我尽可能把学生往做“有用”的人，而不单仅是做一个“体面、伟除夜”的人方面指导，或是让学生除夜白我们要做一个有用的人，礼让、结壮、不声张的人，而不单仅是一个只是外表鲜敞亮丽的人。
必定了这一主题往后，想了良久，才想出理当从哪里找打破点。那就是抓住“有用”，尽可能不让学生去过量的构和是不是是要做一个“伟除夜、体面”的人，因为许地山写这篇文章是有很强的时代布景的，在四年级学生的认知水平下，他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人，毫不做一个伟除夜、体面的人”，去跟他们讲时代布景又显得较深。在这个问题上，自己切当花了很除夜心思，去想若何才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，是以，这堂课上下来，没有闪现走偏现象。在这一点上，自己感应有些欣慰。为自己，也为学生。
可是，上课自己就是一门遗憾的艺术，在上《落花生》时，我也出了良多问题，因为那时教员是要求我一节课上完，而我用了一节半的时刻来上，上完往后看得失踪踪，分化启事，首要就在于对学生的学情掌控禁绝，当然也有第一次上单元新课的启事，下面我就具体说说自己上这篇课文的得失踪踪。
1、浏览教学，第一课时少不了的即是进修生字词，在上生字词时我采纳的是先齐读再重点强调字音然后再开仗车读，在进修生字这一环节，教员建议的是我理当先让学生自读、再开仗车读，从学生读的过程发现问题，再集中强调学生易错的字音，最后让学生齐读。当然只是把顺次变换了一下，但切当下场就会好良多。此外在讲生字词时，教员建议我在进修学生等闲写错的生字的'时辰，可以采纳“书空”的编制，让学生跟着自己一笔一划写。当然是四年级，可是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去失踪踪拼音读时，也建议我先让学生自读，再开仗车读，再齐读。
2、生字学完往后，就要初步感知课文，划分课文条理。在这一环节，感应传染自己做的还不错，教员也说措置的斗劲好。面临学生分的条理和自己预设的纷歧样时，能较为矫捷的措置，就是在表达时稍显烦琐，教员建议措辞尽可能精练。
3、划分条理往后就触及到对重点词语的教学和课文的分化，这里我分了两个方面分化：
（一）在讲词语时，教员建议讲词语必定要让把词语带到课文里面让学生多朗读，在朗读中理解词语意思，而且必定要让学生在课堂上操练用这个词造句，必定要出示一些典型句子，让学生齐读往后考试考试着自己造句，在上这一环节时，我在指导学生朗读这一方面做得不是很好，甚至是有些时辰，忘了让他们齐读感应传染句子。
（二）在分化课文时，感应传染自己在课堂上的应变能力还不够强，当学生的谜底和自己设计的谜底误差有些除夜时，感应传染自己在指导这一方面还有些欠缺。不外还好，这堂课上几近在指导方面没赶上甚么除夜问题，只是在面临学生的思唯有些超前时，自己的应变能力不够强，若何说呢，假定一堂课有学生走偏，教师就理当想想是不是是自己指导的不到位，相反，假定一堂课上，原本感受学生会走偏，却到最后未走偏，甚至是过程拉的有些快时，教师就得想想是不是是自己讲的太浅，深度不够。适值，此次上课我就属于后者，在上本堂课的一个重点也是难点的时辰，学生不单没有走偏，甚至在我认尴尬理解的处所，对他们只需稍作指导，学生就可以说出我想要的谜底，有时辰，会想是不是是自己讲太浅了？反而是在我认为不若何坚苦的“借物喻人”上，指导的稍显坚苦。
4、评价赞誉要有针对性，要具体化。感应传染自己在对学生的回覆实时给出适当反馈这一方面还很欠缺，教员建议自己反馈时应有针对性，不能只是简单的一句“嗯，真棒，真不错”，因而我就在听课的时辰出格寄望记实了教员的一些评价语。好比在让学生读课文时，可以用成立表率的编制让其他学生马上进入状况，可以说“小明读课文的时辰很是当真，教员快乐喜爱这样的孩子”，“小刚同窗在读课文的时辰，知道用笔在书本上勾勒字词，真棒！”，在让学生读生字时，可以这样赞誉学生，“你把某某生字的字音读的很是准，真棒！”在回覆问题时，假定回覆错了，可以说“无妨，你能举手回覆问题，真是个英勇的孩子！”在学生回覆的谜底和自己设计的有不应时，可以说“你真是个有设法的孩子！可是······”，在学生寄望力不集中时，可以说“眼睛最敞亮的的孩子看着教员或看着除夜屏幕”，总之，赞誉和反馈都尽可能有针对性，能具体化。
一言以蔽之，这堂课上下来，有得有失踪踪，得在自己考虑的斗劲多，所以在第二课时，也就是在分化课文时出格是在掌控重点这一方面，感应传染还斗劲顺遂，学生也没有走偏。或许是领受了上次上的作文课《我快乐喜爱的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失踪踪在对学生的学情掌控度不强，自己在根底常识方面也存在一些问题，还有讲的不够深切，感应传染自己在重点分化上还欠缺深度。
当然总结了这么多，可是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题，此刻不求自己必定要将这些问题兼并，那是不成能的，只能尽可能避免过失踪踪。
但愿不才一周要上的《桥之思》这篇课文上，能有前进！
《落花生》教学反思5
成功的处所：
在课堂教学中，我让学生彼此质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”还有“我是女生做像苹果一样斑斓的人欠好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我指导学生各抒已见，闪现了学生的主体地位，促使学生勇于直言，个性获得成长。
在指导学心理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体味这句话的内在时，我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”“落花生例如哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题，由落花生的`特点进而声名做人的事理。
不足的处所：
可是对借物喻人这类写法我指导得不够细，学生写的小练笔斗劲僵硬。
改良编制：
尔后在教学中要充实尊敬学生的个性，让学生有自由的空间，没需要用教师参考书上的理解去把学生的思惟固定死，只要说的有理，不离除夜旨，我想教师就理当鼓舞鼓舞激励。我想这对提高学生的浏览能力也会有很除夜的辅佐。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却轻忽了作者这一写作编制。尔后备课要加倍当真才不会犯一样的短处。
《落花生》教学反思6
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。
“议花生”部门内容是课文的重点。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。具体操作以下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是若何的？花生又是若何的.？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神？2、要肄业生把首要的段落细心品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味。
当然根底完成了教学方针，但在课堂中我存在以下不足：
体味花生的内在珍贵的处所是课文的重点，但我感应传染自己讲的不够，学生体味的不深，个体学生还不太除夜白。
教学内容有些松散，重点不凸起。
课前《论语》的堆集、第一自然段的进修、体味花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时刻不够。
措辞太烦琐，不精练，课堂措辞太随便。
在往后的教学工作中，我会继续全力，多进修，多堆集，更正自己的短处错误，让自己前进！
《落花生》教学反思7
本节课上完了，值得兴奋的处所良多，因为本班学生素质不是很好，不快乐喜爱回覆问题的学生良多，所以泛泛泛泛上课时的空气很沉，但因为本节课精心预备，激情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，所有的孩子在本节课上都发了言，空气很好。
从本节课，我真实的体味到苏霍姆林斯基所说的：“只有激情的血液在常识这个活的机体中欢娱勾当的时辰，常识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中发生“想进修”的内在激情成分，才会激起进修的积极性。是以我们的语文课堂理当是开放而有活力的，理当是流淌着激情的。课堂教学理当为学生创设放飞灵性同党的机缘。在本节课，向学生提出“你想做甚么样的人”的问题，让学生自立分成了代表“苹果”和“花生”两方，睁开三次辩说。第一次讲自己的益处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为甚么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思惟的火花递发出来，他们纷繁说出良多超卓的辩词。课堂空气强烈强烈热闹，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩说达到了高涨，闪现出一派师生合作、生生合作，齐截构和、自由辩说的空气。最后，巨匠统一熟谙到：人要正视外表，但更要正视对社会的浸染。这样的三次辩说，层层深切，启发学生知道了不合的工作、不合的'气象，需要不合的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的方针。教师在辩说中，已不单仅再以“解惑”为己任，而是以指导、辅佐、处事的身份呈此刻学生的面前，调动学生进修的主人身份自动投入到辩说中去。
但课堂上也有不足的处所值得反思，孩子们在发问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为甚么不说他们的很珍贵，偏说花生珍贵呢？对这个问题，那时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没编制的气象只有我给孩子们注释。此刻想来，我感应传染自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，假定我提早让孩子们查阅的面铺开，，指导预习到位，这样的问题必定会在课堂上迎韧而解。
总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
《落花生》教学反思8
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。全文环抱“莳花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了进修花生不图虚名、默默奉献的品质的除夜旨，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。为此，本课教学的重点既要肄业生由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，从中体味出做人的事理;又要肄业生分清文章的主次，体味文章详略的合理放置，遵循教材的特点我指导学生重点品析“议花生”这个部门，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了斗劲，是不是是说它们只是外表雅不美观而没有合用价值呢?这个问题也是我要重点教学分化的。在我的指导下学生畅所欲言。学生质疑：“教员，课文中桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢?”我马上必然这位学生爱动脑子，然后抓住疑点指导学生构和，一石激起千层浪，学生的思惟闸门打开了： 学生各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。其中有一个同窗就讲得很是好：“教员，我感应传染在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的成长位置作了斗劲，方针是要凸起花生的默默无闻、不计较名利，而不是成心贬低这几样生果。这样的'课堂构和，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言，思惟异常活跃，个性得以协调成长。在深切进修时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它当然不美观不美观不美观，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体味做人的事理。
进修落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在构和外表雅不美观和不美观不美观不美观与有用和没有用的关系时，我尊敬学生的不合感应传染，准予他们从不合的角度去体味，因为文章采纳的是借物喻人的写作编制，在充实接触文本后让学生联系糊口中的所见所闻所感构和：作者借助落花生例如若何的人?在糊口中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?经由过程联系现实，学生能熟谙到自己身边的，在通俗岗位上默默无闻地做着供献的通俗劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许其实不令人爱戴，他们的劳动功能或许其实不惹人凝望，但他们切切实其实为巨匠处事，例如：清洁工、送报人、修理工、除夜夫、教师、甲士”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生品质的人。他们是有用的，是值得我们恭顺的。我们进修落花生，不单不要看不起外表不美，但现实有用的人，而且自己也要甘愿宁可像落花生那样，做通俗俗通的人，干实其其实的事，在通俗的岗位上，为他人带去更多的益处。
总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。教师应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
《落花生》教学反思9
崔峦教员指出，此刻语文教学更始的一个首要方面就是从教会常识转向教会进修，也即从教会学生固定的常识，转向培育学生进修的能力;语文教学要实现从内容分化的浏览教学向策略指导的浏览教学的斑斓回身。基于这样的理念我必定了本节课的教学方针：
1、指导学生经由过程抓关头词由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，从中体味出做人的事理;
2、感应传染文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。
3、培育学生质疑问难的意识和能力。
教学设计：一最早由许地山的笔名切入，教学中紧紧环抱谈花生睁开浏览，指导学生由花生的珍贵的处所体味出做人的事理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关履历，填补许地山要做落花生一样的人的话，再次回首回头回忆回头回忆许地山的笔名，首尾呼应，全数教学环节力争做到简单清楚。文本的三个特点，主次分明，指导学生经由过程感应传染内容的详略放置初步感知，点到为止，不做过量的说教;对比，经由过程指导学生感应传染花生与桃子它们的不合感应传染对比的写法，并进一步感应传染对比写法的浸染;借物喻人，在教学竣事后指导学生感应传染这类写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培育首要表此刻教学第十自然段上，指导学生环抱这一段发问题，梳理后由这些问题睁开教学，本节课竣事时再次回首回头回忆回头回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞鼓舞激励学生带着问题去念书。自年夜满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的良多，首要表此刻以下几个方面：
1、教师的声音过除夜，窘蹙美感。
本感受自己的声音很清脆，看录相时发现自己的声音很除夜，窘蹙张力，句与句之间的联系窘蹙条理感，连带着课堂就不是太能吸惹人。想起盛新凤教员说的话，课堂上措辞必定要轻轻轻柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是政府者迷，自己在这一方面并没有太在乎。此次以一个傍不美不美观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原本是这样的，往后必定全力更正。
2、有关质疑能力方面的教学
教学竣事后评课时，此外教员评课时提出：学生环抱第十自然段提了良多问题，交流后教员梳理总结首要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教员出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前切当预设到，但上课时，切当是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思近似，就是这是三个问题啊!细心反思后发现，这个教学环节切当有问题。学生在默读课文质疑时，我放哨体味学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不合的成长特点，如：花生为甚么长在地下?等等，我私底下同他们嗣魅这样的问题意义不除夜，找到除夜的问题才会有除夜的收成。虽是轻声地说，前后桌的孩子们必定听到了，而且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然良多。当交流时，孩子们的问题根底上都指向了我预设的那三个问题了。概况上学生说的就是教员接下来的要教学的'，课上的很顺，细想却没有百发齐放的斑斓，当然也就没了生成的超卓，难免给人走过场之嫌，当然这三个问题切当是学生自己提出来的。这个环节教学时有弄巧成拙之嫌。
3、有关总结花生的珍贵品质的教学
教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会连络课文内容来讲，预备在学生们自由讲话后总结给出不图虚名、默默奉献这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我那时把这两个词板书后，这一环节的教学就竣事了。课上完后，我很悔怨，那时理当让学生说一说为甚么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现除夜部门学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实除夜部门同窗似懂非懂。因为窘蹙教育机智，这个环节没措置好。
教学完《落花生》一课，我的感伤颇多，我感应传染在中年级语文浏览教学方面值得关注。
1、教师应从始至终激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
从导入的悬念到文章内容的理解，和写作编制的声名和对教材内容的填补，应充实考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状况，使学生从头至尾都沉浸在一种我想切磋，我想进修，我盼愿解答这一问题的情境傍边，这样才能把理解内容，升华激情与实践导行三者有益地连络起来，真正达到教书育人的方针。
2、教师理当营建划1、愉悦的交流气象，还要当令指导。
语文课上学生的进修欢兴奋乐喜爱一但被激起，就会问题多，谜底多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相关，这时辰教师就要营建一个齐截的交流空气，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要周全调控课堂，对学生说得离谱时要采纳当令适度的评价性措辞实时把他们指导到课文的相关内容中来，还应寄望不裁撤学生的进修积极性，呵护他们的求知欲
3、学生聚积信息与理解课文是相辅相成的
经由过程本课教学，我感应传染学生聚积信息的能力和道路都很差，是以时理解文章内容造成了必定的障碍，只能从教师聚积的资料外获得信息，相对来讲，信息斗劲少。
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱莳花生收花生吃花生议花生来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生了了课文环抱落花生讲了莳花生、收花生、吃花生、议花生这几部门内容后，提出一个问题：这几个部门内容中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么?让学生自选内容，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈。并在自由安闲的自学中个性获得了成长，而经由过程学生的讲话，我知道除夜都学生快乐喜爱读议花生这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和积极性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生经由过程各类形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读)等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华
《落花生》一课中的人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生环抱这句话进行强烈强烈热闹地构和。对当今社会，你想做花生一样的人，仍是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《真话实说》栏目，让学生阐述自己的真实设法，我的方针是不干与干与学生的设法，让学生有自力表达自己不雅概念的权力，不管他想做何种人，只要他的出处是充实的。学生课上说得很是超卓，并能阐述自己的不美观不美观概念和出处。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同窗说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，勇于默示自己，也能对社会有供献。除夜都同窗说要做花生、苹果、桃子、石榴两种连络的人，该默默奉献时奉献，该默示时默示。我真的为学生有这样的不雅概念而感应兴奋。并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、体悟激情，课外迟误
在课的结尾，我还设计了本文的写作编制的点拨。用花生，我想对你说作为开首写一段话，让学生说出心里话，把语文进修与写作有机地连络起来。
总之，在语文教学中，教师要全力创设协调、协调、欢喜的人文空气，应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象。让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
《落花生》教学反思10
高年级的字词教学予低年级的字词教学有所不合，低年级以字词教学为重点，而高年级则着重于文章内容的理解，表达编制的应用。可是，我感应传染高年级字词教学一样不成轻忽，事实小学阶段识字写字是一除夜重点，是根底。不能完全罢休让学生自己在课外进修。
对生字的进修，我认为教学编制，教学策略理当多元化，采纳众家之长。原本一切事物都是多元的'，那么进修汉字当然也不破例。没有哪一种编制是万能的，具体气象要具体看待。高年级学生更应如斯，他们已具有了一些自己识字的能力，而且除夜量的浏览已让他们的识字量远远超出了课本，所以对课文中的生字必定要矫捷措置。切莫教条，冲击了他们识字的欢兴奋乐喜爱。
书写也应作为课堂的一个小环节，当然时刻可以短，但却不能没有。此外，教员的板书也要时刻寄望，每笔，每画都是示范，不要认为到高年级了，没有需要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们长于摹拟的赋性还在，我们理当成为他们最好的典型。
《落花生》教学反思11
教学《落花生》这篇课文，难点在于理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，知道做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”。
学生在充实浏览、思虑和小组进行交流构和后，为了培育他们的措辞表述能力和声张个性，我组织了一场辩说会，以“你感应传染今世社会和未来社会更需要若何的'人？” 为辩说题。遵循学生的意愿分为正反两方，指导学生联系现实糊口的所见所闻所感，把花生的品质和做人的事理联系起来，对人生和未来有了更多的思虑。
学生乐趣勃勃，辩说的空气很是强烈强烈热闹，最后两组辩得难分难解。我热忱予与鼓舞鼓舞激励和歌咏，但并未给学生一个尺度谜底，而让学生走出课堂、走进社会去思虑人生的价值。
《落花生》教学反思12
《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收成节的经由，经由过程对花生的益处的谈论揭露了花生不图虚名、默默奉献的品质，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚了然的印象，令人从通俗的事物中悟出了耐人寻味的事理。
1、教学下场
本节课环抱操练重点和难点设计教学流程，切实有用地晋升了学生的综合素养，现总结以下：
1、猜谜激趣，什物再现，拉近距离。
本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻房子，红帐子，里面住个白胖子。”略微有点糊口常识的孩子一会儿便猜出来了：花生。在学生猜出来后我火速拿出好几样花生，有单粒的`，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的……孩子们看到花生马上髦致昂扬，我借重而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些体味？这一石激起千层浪，孩子们七言八语地说起来，花生在孩子们的心中便有了较重的分量。“你们真是作者许地山先成长教师的知音，他用文字写下了自己怪异的感应传染，赶忙去拜读吧！”孩子们很快进入脚色，朗朗书声一贯于耳！
2、自读自悟，理清文章脉络。
学生在放声朗读，读准字音，读通句子往后，我又指导孩子们带着问题去念书：“环抱落花生，作者写了哪几个方面的内容？抓住关头词语列一列小问题。”此时学生们快速浏览，去搜索关头字词，在取舍中快速剖断哪些词语更关头更切确，他们的思惟获得进一步的激起和晋升。然后班内交流，告竣共识：莳花生、收花生、做花生食物、议花生。我将孩子们的收成板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的条理也为未来写文章列提纲夯实根底。
3、层层敦促，体悟做人事理。
此环节我分了五个条理去教学，层层递进，激情一步步获得升华。首先，着重我们的话题首要凸显的是甚么；其次，感应传染爸爸的话语中包蕴的内在是甚么；再次潜心浏览，感悟爸爸的话语应用的典型编制；紧接着拓展，连络糊口现实堆集谈一谈相关的人和事；最后畅所欲言，谈自己的理想。学生由内容到编制，由话语到做人，由他人到自己，激情在一步步升华。
2、成功的处所
经由过程猜谜、什物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深切。白话酬酢环节的创设使学生激情进一步获得升华，真正落实了激情立场和价值不美不美观的教学方针，也闪现了文章的除夜旨。
3、不足的处所
对话的内容措置得斗劲仓猝，也没有触及写话，学活跃手实践的能力没有落实好。
4、改良编制
假定再从头进修，我会带着孩子们分脚色朗读，让念书声充盈课堂；还会指导学生从不合的角度去不美观不美观不雅察看，去思虑，再仿造文章对比的写法进行小练笔勾当。
《落花生》教学反思13
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生—收花生—吃花生—议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。
在第二课时中，我把教学难点放在“体味父亲说的话，进修花生不图虚名、默默奉献的品质”上。
在导入中，我抓住上节课留下的问题“课题为甚么叫做《落花生》？”开宗明义直接引入重点“议花生”的教学。
在教学“议花生”中采纳了先让学生质疑，再抓住关头段落释疑的编制。在质疑中，学生提出了“为甚么得挖出来才知道有没有果实？”“爹爹的但愿是指甚么？”等问题。可是在教学中我过于焦心，漏失踪踪了梳理问题的过程，只将本课的重点问题“花生珍贵的一面指的是甚么？”“爹爹的但愿指的.是甚么？”板书在黑板上。因为学生提的问题跟我设置的仍是不除夜一样的，所以在回应学生上有些不除夜自如，而且漏失踪踪了要交给学生发问编制的点。好比在学生发问“爹爹的但愿是甚么？”时，我可以指导，在一家人议花生的对话里，谁的话是最首要的，较着是爹爹的话，能抓住爹爹的话来发问，真是会思虑，会发问。以此来奉告学生可以抓住重点来发问的编制。
第九自然段的教学，经由过程表格的编制来让学生对比花生和苹果、桃子、石榴的成长特点。填表的过程中，操练学生提取关头文句的能力。经由过程表格和图片学生很等闲就发现了两类果实的成长特点截然不合的方面。再联系父亲的话“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟除夜、雅不美观的工具。”让学生悟出花生珍贵的一面。学生根底能用自己的措辞来讲，可是我给他们说的时刻斗劲少，或许这里可以放置一个小组交流的环节。
此外，在学生质疑为甚么“我”说不要做伟除夜、体面的人的时辰，可能回应得斗劲笼统，还应考虑。教参里提出可以联系那时的社会布景来讲，可是我又感应传染这个春秋层的学心理当是斗劲难以理解的。
在升华激情的环节，我放置了学生联系糊口，说说糊口中哪些人“落花生”一样？学生能够联系身边人举出斗劲多的例子。我再进一步举出了作者的生平、说过的话、笔
名，让学生有更深的震动。经由过程除夜旨的教学和激情的铺垫为小练笔“落花生，我想对你说？？”做了充实的预备，除夜除夜都学生能体味本课的除夜旨，并诉诸笔端。
《落花生》教学反思14
在这段时刻的教学中，我在讲授课文时，除夜都是抓住课文主线进行教学，对《落花生》这篇课文也不破例。在教学时，我抓住父亲说的话睁开教学，让学生经由过程多次朗读课文去理解父亲的话。
具体操作以下：
1、你若何理解父亲的话，在父亲的措辞中，你有甚么感应传染？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进行价值不美不美观的`教育。
2、理当指导学生把首要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再逐步在糊口中体味。我相信对孩子的生平必然有辅佐。
3、抓好课后小练笔的落实。方针是让学生在通俗的事物中，发现美的一面，此外一方面也是培育学生进修课文的写作表达编制，经由过程对比、例如等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在进修中感悟，在进修中应用。
《落花生》教学反思15
10月25日，我们朱曲镇小语工作室连络门楼任小语工作室睁开了“同课异构”的教研勾当，在此次勾傍边，我执教了《落花生》一课，经由过程备课，上课、评课，我对语文浏览教学有了更深的体味。
《落花生》是一篇叙事散文，全文环抱“莳花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的状况，透过谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生简单无华、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、设置悬念，激起切磋欲望
在本课的导入环节，我连络黉舍正在睁开的经典朗读勾当，让学生朗读三首古诗《草》《梅花》《蜂》，看似无意，实则为文末“借物喻人”手法的理解应用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这类农作物与作者许地山放在一路，设置悬念——许地山为甚么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，指导学生从花生的品质悟出做人的事理，当令填补许地山要做落花生一样的人的话，再次回首回头回忆回头回忆许地山的笔名，首尾呼应，全数教学环节力争做到简单清楚。
本课在写作编制上有一个凸起的特点——主次分明、详略适当。关于这一点的教学，一最早，我只是指导学生从文章的篇幅上发现这一特点，然后设置悬念，作者为甚么要这样放置呢？等学完这篇课文，你就除夜白了。在感悟到做人的事理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已感悟到，议花生这一部门最能凸起做人的事理，而这也恰是课文的中心。然后迁移到写作编制，在我们尔后的写作中，也要做到主次分明，能凸起文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料便可以略写。
在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，和写作编制的声名和对教材资料的填补，我都充实思虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状况，使学生从头至尾都沉浸在一种我想切磋，我想进修，我盼愿解答这一问题的情境傍边，这样才能把理解资料，升华激情与实践导行三者有益地连络起来，真正达到教书育人的方针。
2、以酬报本，授之以渔
课文第一自然段触及良多字词方面的常识，我以抽查的形式指名学生读，经由过程四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”，从而让学生除夜白多音字的读音要遵循具体的措辞气象来剖断。“园”“院”二字的分辩，我让学生经由过程组词来理解这两个字的寄义，从而得出形近字的分辩是遵循字义来剖断的结论。还有对“竟然”一词的理解，我让学生联系上下文，体味出那种“出乎猜想”的感应传染。
在这里，常识的获得不是教员的灌注灌注灌注贯注，而是学生思虑的功能，更首要的是，编制的掌控有助于往后的触类旁通，迁移应用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！
3、联系现实，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的寄义，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，讲体面是甚么意思，甚么样的人是有用的人，并让学生联系四周糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、除夜夫等都是具有花生品质的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品质的人，在这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、正视评价，体味进修的成就感
在进修花生的品质时，学生说出了“简单无华”这个词，理当说，这个词就是谜底，可是，我感应传染学生多是看了参考资料才得出的结论，因而，我来了一个附加题——你能连络花生的外表来谈一下对这个词的理解吗？果真，我发问的阿谁小女孩不会回覆，公开场所之下，孩子的脸上有尴尬，还有忸捏。我奉告她：“孩子，无妨，站起来，教员教你。”’在我的指导下，她顺遂地说出了谜底，我不失踪踪机缘地赞誉她：“看，这回覆的多好啊！”此时的孩子，脸上满盈的是羞怯，是成功的喜悦。
在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“清理”一词，我拍着她的肩膀说：“你必定是个爱做家务的孩子！”
在谈对父亲的话的理解时，听着学生超卓的讲话，我不由自登时说：“你简直是身临其境，感同身受啊！”
关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的不雅概念，我赞叹道：“你真是许地山师长教师的知音啊！”
“课堂上没有真实的错，只要你敢想敢讲话，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最爱对学生说的话。简直，学生是课堂的主体，教师的浸染在于指导学生进行课堂的构和，切磋。在学生提出问题，回覆问题揭晓不雅概念时，我们要实时发现他们的益处，并鼓舞鼓舞激励赞誉他们。从而连结他们的进修热忱，激起他们进修的积极性并获得成就感，愉悦感。
当然，本节课还有良多不足的处所更值得反思。
首先，在课文的读上还斗劲欠缺。俗语说，书读百遍其义自见，对这类内容简略单纯但事理深切的文章更理当多读多思。本节课学生读的编制也斗劲单调，当然有自由浏览、默读、浏览，但在关头段落的读上却以齐读为主，这在必定水平上影响了学生朗读的激情，造成拖腔的现象。此外，还贫窭课文的范读。好比，其中，第十段，父亲谈论花生的'益处，是带着稳重、峻厉、歌咏的语气来讲的，我只是提醒学生寄望抓住关头字词读出激情，假定能连络教师的范读，相信学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的益处，是很好的分脚色朗读的示例，却未能给学生操练的机缘。
其次，轻忽了小组合作切磋。好比，为了凸起花生的品质，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行斗劲。我只是让学生用不合的批注编制画出他们各自的特点。像张敏教员，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自立进修与合作切磋连络起来，除夜除夜提高了进修效力。
然后，在课堂节奏的掌控上不够成熟。这是一篇精读课文，因为客不美不美观启事，我把两课时的内容缩短到一节课中，导致良多内容的进修只是走马看花，仓皇而过。评课的时辰，金主任戏谑道，“如同赶集”。简直如斯，教育是一门慢的艺术，来不得急功近利。就这节课而言，因为时刻的关系，让我更让学生舍弃了良多。好比，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文闪现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或说它是主体精神的某种闪现。落花生没有全力去炫耀自我，而是默默地成长，在地下功能。虽把果子埋在地下，却是实足的供献。苹果、桃子、石榴在成长的同时因为其色彩、芳喷香吸引了爱戴的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的知足，也就是说苹果等在成长的过程中知足了自我的欲望。但它们事实仍是有果实的，对人类的浸染价值可一点不逊于花生，悬在枝上色彩雅不美观只是上先天予它的成长编制，这并不是它们自我的短处不美不美观念，莫非这世上不需要内外兼优良的人吗？当然自我甚至看过课文的人都除夜白这一点，可我课堂上却涓滴不敢去斗胆让学生讲到这一点，怕的就是背反了课堂的真正方针和打乱提早的设计。再想假定课堂上有孩子提到这样的问题我又该若何去指导，又该若何去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？
从本节课，我真实的体味到苏霍姆林斯基所说的：“只有激情的血液在常识这个活的机体中欢娱勾当的时辰，常识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中发生“想进修”的内在激情成分，才会激起进修的专心性。是以在语文教学中，我们务必以酬报本，营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
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