《盘古开六合》教学反思集结15篇
作为一名优良的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编精心清理的《盘古开六合》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《盘古开六合》教学反思1
礼拜四上午第三节课，事一次陈述请示课，上课的内容是人教版小学三年级语文《盘古开六合》，在讲这一节课之前，我在网上看过一些其他优良教师是若何上好这节课的，我从被选出一些自己认为好的处所，把它插手到自己的教案中，这也是一种进修，事实我才刚刚最早从事这个职业，还没有组成自己的气焰，只有不竭进修才能不竭提高。
可是上完这节课，感应传染自己上的糟透了，课后我向其他教员询问我上课的一些气象，上课中的一些问题首要默示在以下几个方面：
作为一名语文教师，通俗话很烂，我自己也是这么认为的，在泛泛泛泛上课的过程中，学生也是经常给我更正一些字的读音，可是不知若何的'，说着说着一些方言就出来的，多是习惯问题吧，可是我会逐步更正的，事实作为一名教员，通俗话仍是斗劲首要的。
上课过程中在发问题的时辰，措辞的跟尾有很除夜问题，在倏忽之间就把问题提出来，给学生有一种跳跃感。而且上课发问的编制有点烦琐，一个问题老是会问良多遍，这个问题许教员曾对我说过，我尔后会更正的。
除此以外，还有一个就是这节课的重点掌控的还不是很好，对《盘古开六合》这篇课文，重点首要在盘古倒下后，其身体的那些改变，可是因为前面的时刻花的相对多一点，后面的几近没有若干良多若干好多时刻去率领学生去感悟盘古倒下后身体发生的奇异改变，最后只能草草了事。
当然，在这节课中我还有一些其他的短处错误，，这里就纷歧一道来。但我认为我在上面讲的几个问题相对来讲仍是斗劲凸起的。是以在尔后的教学过程中，我会全力向其他教员进修的。
《盘古开六合》教学反思2
《盘古开六合》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。
本节课教学方针之一是让学生体味神话故事想象丰硕这一首要特点。针对这一方针，我设计了这样的教学环节:在品读第四部门，盘古倒下后他的身体发生了巨除夜的改变，盘古身体的每部门都酿成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题:盘古身体的这一部门和它所酿成的工具之间有甚么联系吗从而让学生体味到"想象"也是有法可循的，理当是合理的。为下面学生的练笔——想象"盘古的其他部门会酿成甚么"做了一个铺垫，暗示了想象的思绪。从学生后来的讲话来看，这一环节的`设计是很有需要的，是不成或缺的！这一设计收到了可喜的下场，学生的想象既斗胆又合理，而且激情方面也获得了很好的陶冶，在谈对盘古精神的体味时，我没想到学生闲谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中布满了对盘古的钦佩和感谢感动打动之情。
本节课教学方针之二是操练复述课文。复述是中年级的一个很首要的语文手艺。对初度接触复述的学生，若何潜移默化的辅佐和指导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。理当说我所设计的整篇课文的进修都是为最后的复述做铺垫的，搜罗对故工作节的整体掌控;对重点词语的关注;对最能揭露学生自由精神的摹拟想象等，我都做了响应的措置，功能注解:学生在第一轮"对比板书复述课文"这一环节中就很好的完趁髅鸫述使命，让我很有成就感！因为课前没有做任何的"预备"，只安插学生把课文读两遍，我就是想做个考试考试:看学生的即时进修能力到底若何，看我这样设计下场若何。最后，我把板书的内容擦失踪踪，学生在没有任何文字提醒的气象下，对比图片，就可以把课文复述下来，理当说，完竣完成了这节课的进修使命，实现了我的教学设计意图，我觉的我的考试考试获得了成功！
本节课不尽人意的处地址于最后一个环节——学生对比图片联系复述课文。若何说呢我原本的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的寄望力，陶冶学生的情操，可是因为时刻仓皇，前一天也没接到授课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的寄望力就很难一贯集中，显的兼顾不够合理。
《盘古开六合》教学反思3
这篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟、高峻的形象，歌咏了他为斥地六合而勇于献身的精神。
在教学第二自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体味盘古的动作，并学学这样的'动作，让学生感应传染这些词语用的所妙的处所。课文描述六合改变时用了四对反义词和一对近义词，让学生在几回再三朗读中找出来，体味作者用这些词语的妙处。接下来再指导学生朗读，经由过程想象来理解课文内容，如我让学生猜想六合分隔之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些甚么工具。
第四自然段盘古倒下后身体发生的巨除夜改变描述很具体，我从书中省略号指导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生也都说得斗劲活跃。最后说说自已对盘古的印象，有的学生说他很伟除夜，很仁慈，为了宇宙牺牲了自已，还有的同窗说他很英勇能支起天，学生边说我边指导，并分袂读了相关的段落，复述是中年级很首要的一个进修要求，我在教学中也寄望到这一点，这篇课文斗劲合适操练学生复述，学生进修完课文后我给他们安插的功课就是把这个故事讲给四周的人听，成心识地培育学生在糊口中应用语文的习惯。课后我组织部门学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真良多，分袂讲了《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女娲补天》、《女娲造人》等神话故事。
《盘古开六合》教学反思4
好比说“头顶着天，用脚用力蹬着地”，课文中没交接有多长时刻，一般学生也其实不能从这里体味他的辛劳和坚持。为了体味盘古的力量，我在这个环节是指导阿谁念书的学生，“此刻，你头顶的是全数天空啊！脚下分隔的是整片除夜地啊！”学生马上体味了，再读时较着强调了力量。盘古顶天马上的.漫长又用此外一种编制来体验。反问学生：盘古顶天马上有多长时刻？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反映过来了——不知过了若干良多若干好多年。用后文中的证据回嘴了我的假定，自己体味到时刻的漫长和艰难。再进行读句，果真是下场超卓。
此外一个设计那时也存在争议，因为我要学生用数学的思惟解决盘古的高度。我那时是这样设计的：在盘古的顶天马上之下，天天天升高一丈，地天全国沉一丈。100天畴昔？天升高若干良多若干好多丈？地下沉若干良多若干好多丈？10000天畴昔？天升高若干良多若干好多丈？地下沉若干良多若干好多丈？这样不知过了若干良多若干好多年，天升高若干良多若干好多丈？地下沉若干良多若干好多丈？学生回覆的是：100丈。10000丈。不知有若干良多若干好多丈。良多人都被这时辰的高度敦促弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在面前，企盼盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛劳吗？前面的各类铺垫在这一刻顺理成章。用高度敦促让学生除夜白这是过度于艰难的使命，身为神的盘古也有撑持不住的时辰，所以他积劳成疾的倒下了。
经由过程此次备课，我充实体味到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了全数年级的若干良多若干好多思虑、试探、劳动与支出。良多在课堂上默示出来的和未揭露的方面都有我们全数集体的聪明与劳动，这是一节锤炼出来的课。
《盘古开六合》教学反思5
《盘古开六合》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟，高峻的形象，歌咏了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体味文顶用词的切确，活跃，成长措辞，培育想象力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。教学难点是要让学生读文感应传染，体味盘古的`奉献精神。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以"传说中的盘古是若何创作发现斑斓的宇宙"为主线睁开教学，在引读，想象，体验中感应传染盘古这一神话人物那顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神，领略神话故事的无限魅力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
回忆整堂课的教学过程，我感应传染自己以下几点做得斗劲成功:
1、以学生为主体，充实尊敬学生的浏览体味，指导学生自读自悟，合作切磋，贯通课文主题。
2、在课堂上"读"贯串始终，读得充实，读得扎实，读良多样。如第二节的"抡斧猛劈"经由过程学生自己的动作感应传染来加以读的感悟;六合分隔后发生的改变，也是经由过程激情朗读让学生加以体味，出格是第四自然段盘古倒下后身体发生的改变，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后经由过程师生对读，生生合作等朗读编制，让学生入情入境，在潜移默化中体味祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3、有用合作，激起想象，感应传染神话魅力。在教学"盘古倒下后，他的身体发生改变"这节时，我设计了让学生阐扬想象，同窗间启发合作，想象盘古身体的其它部位发生了若何的改变，学生仿造文中的斑斓词组也写下了良多斑斓的文句，同时达到了当堂课讲，练，写连络的方针，收到了较好的教学下场。
4、本节课的功课我没有硬性划定学生去完成哪些内容，而是让学生说说进修本课后回家想做些甚么，其实学生所说的如:想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续聚积有关神话故事的资料等，这些恰是教员要放置的功课，而学生却自登时要去完成这些使命，这样能更好地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生进修的自动性，收到更好的下场。
以上几点是本节课的一些亮点，可是也存在着一些不足的处所，如第三自然段的措置可以再紧凑些，也能够经由过程读让学生自读自悟，读得再充实些，教员的教学少一些，充实闪现教师的主导浸染和学生的主体浸染，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在尔后的教学中应加以改良的处所，争夺在不竭的改良，完美中使自己的课堂教学设计得加倍合理。
《盘古开六合》教学反思6
教材分化
《盘古开六合》是人教版课标考试考试教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的进修，要对学生进行中华传统文化的教育，在浏览的同时，进行措辞文字的操练，指导学生初步掌控文章的首要内容，掌控理解生词的编制，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学方针。本课教学的重难点是指导学生读懂课文，体味盘古开六合的故事内容，感应传染神话故事丰硕的想象，激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
三年级的学生已掌控了一些识字的编制，能自学字词，读通课文。但学生经常正视感悟故事自己的奇异，轻忽对措辞表达的关注。在教学中，要指导学生用多种编制念书，边读边想，边读边议，边读边睁开想象，抓住关头句段进行品词析句，操作多种编制理解词语，读懂课文。在读中堆集措辞，在读中培育语感，在读中感悟编制，在读中赏识晋升。
教学方针：
1．经由过程朗读、品味、想象，读懂课文内容，感应传染盘古的献身精神，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
2．进修本课的生字新词，理解字词在措辞气象中的意思，堆集好词佳句。
3．有激情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教学预备：
学生进修预备：预习课文，应用已掌控的识字编制，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学预备：
①建造多媒体课件。
②在课前交流中，体味学情，沟通师生激情。
教学过程：
第一课时
1、启发谈话，导入新课，激发浏览期待
（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题。
2、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思虑课文首要内容。
2.提名认读生词，相机正音。
3.指导学生体味并归纳课文首要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创作发现”的意思，指导书写“创作发现”。
(二)质疑问难，培育学生的问题意识。
1.环抱“创作发现”质疑。
2.师生配合梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到谜底的问题，指导学生经由过程念书当即予以解决；对那些有思虑价值，能辅佐学生深切理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，指导学生经由过程自己的念书去解决；课堂解决不了的问题，指导学生在课后经由过程查阅资料等编制解答。
3、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为甚么要创作发现宇宙？”的问题。
1.提名朗读第一自然段，思虑提出的问题。
2.遵循学生回覆,相机理解“浑沌”的意思。
学情预设与教学策略：假定学生不能切确理解词语，教师可指导学生查字典，连络具体的措辞气象，选择切确的注释。
（二）解决“盘古若何创作发现宇宙？”的问题。
1.指导学生找到响应的段落，默读课文，思虑相关的问题。
学情预设与教学策略：遵循学生的心理需要，按学生找到的顺次，顺次教学相关的段落。
2.读中品词析句，感应传染盘古的精神与表达的出色。
(1)学生陈述请示交流，相机出示以下句子，指导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②斗劲“拿”“提”“拎”与“抡”的不合，感悟盘古的力除夜、神勇,体味课文用词的切确。
③指导朗读，感应传染盘古劈开六合的力量和勇气。
①调动学生糊口堆集，理解“轻”与“清”意思的不合。
②指导学生念书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的编制及措辞表达的出色。
ａ.经由过程“清”理解“浊”的意思，感悟操作反义词也是理解词语的好编制。
ｂ.在朗读中，感悟课文经由过程几组反义词，把六合组成的过程写得清楚、除夜白。
Ｃ.连络句子，进一步理解“浑沌”的意思，体味联系上下文也是深切理解词语的好编制。
（2）指导学生用成语归纳综合段意。（板书：开天辟地）
（3）指导学生在读懂第三段的根底上，也用成语归纳综合段意。（板书：顶天马上）
3.指导朗读，睁开想象，感应传染奇异和斑斓。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体味中心句的浸染。
（2）边读边画出盘古身上发生的改变，感应传染改变的奇异。
（3）指导朗读，把文字酿成脑海中的画面，感应传染宇宙的斑斓。
学情预设与教学策略：指导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语睁开想象，感应传染斑斓。
（4）拓展想象，丰硕斑斓。
①师：盘古的身上是不是是只有这些改变？你是从哪儿知道的？
②启发想象，操练措辞。
（出示句式）
盘古的（），酿成了（）的（）。
学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰硕。
（5）有激情朗读课文，感悟盘古创作发现的宇宙的斑斓。
3、回归整体，升化熟谙。
（一）环抱板书，说说盘古是若何创作发现的，了了“创作发现”的寄义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1.归纳本节课的进修编制。
2.激起学生创作发现的热忱。
（四）安插功课。
熟读课文，把这个奇异的故事讲给家人听。
《盘古开六合》教学反思
《盘古开六合》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟、高峻的形象，歌咏了他为斥地六合而勇于献身的精神。教学的重点是指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是若何创作发现斑斓的宇宙？”为主线睁开教学，在朗读、想象、体验中感应传染盘古这一神话人物那顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神，领略神话故事的无限魅力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
回忆整堂课的教学过程，我感应传染自己以下几点做得斗劲成功：
1、课题的引出联系学生的糊口堆集，激起了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。
我先播放孩子们熟谙的动画：《西纪行》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们欢兴奋乐喜爱盎然的时辰马上引出了课题，激起了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激起了他们强烈的求知欲。
2、抓住重点，创设气象，感应传染人物形象。
在这堂课上，“以读代讲”贯串始终，读得充实，读良多样。课文第二自然段首要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行斗劲，让学生知道课文中的这两个字更切确地写出了盘古分隔六合的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感应传染这些词语的`恰如其分。课文描述六合改变时用了这段话“清而轻的工具，渐渐上升，酿成了天；重而浊的工具，逐步下降，酿成了地。”操作了除夜量的反义词，我让学生在几回再三朗读中找出来，体味作者用这些词语的所妙的处所。我还创设必定气象，让学生体味盘古为了让六合成形，做了若何的支出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天天天升高一丈，地天全国沉一丈。”教员引读：不知过了若干良多若干好多年，盘古就这样顶天蹬地。一年畴昔了，生接读……一百年畴昔了，生接读……一万年畴昔了，生读……功能“盘古也累的倒了下去。”让学生在激情朗读中感应传染盘古开六合的伟除夜、英勇、坚定，加深对课文的理解。
3、有用合作，激起想象，感应传染神话魅力。
在教学“盘古倒下后，他的身体酿成甚么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营建了轻松、愉悦的朗读空气。同时随机摘录了这一节中的斑斓的词组，经由过程美读，为下一环节学生仿写“他的（）酿成了（）。”一句话做了常识的铺垫。
不外纵不美不美观整堂课，也有良多的不足的处所：
1、课堂容量太除夜，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是搜检字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最落伍修课文的1—5自然段，几近一节课学完了整篇课文，常识容量很除夜，为了完成教学使命，我有点赶时刻，少了给孩子们品读、“消化”的时刻。
2、我在指导学生朗读时，当然有示范，有激情导语，学生能有必定的默示力，但读的形式斗劲单一，除夜部门是齐读、引读、指名读。假定读的形式再多一些，学生的乐趣可能会更高。还有我却轻忽了让学生边读边想，没有很好地将措辞文字与画面想象连络起来。假定那时寄望指导学生一边读一边想象那时的排场，同时，鼓舞激励学生把想象到的画面，用适当的语气读出来，可能下场会更好。有了这一步履，不单有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的编制与手艺。
精心的支出，就会有收成。那份收成会使我加倍布满抉择抉择信念地迎接天天，面临每次挫折，永不抛却。
《盘古开六合》教学反思7
《盘古开六合》是一篇神话传说，首要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字论说具体而活跃。课文的脉络很是清楚，把盘古“用他全数身体创作发现了斑斓的宇宙”的过程写的活跃有趣。教学这篇课文，要使学生熟谙神话这类文学体裁，体味巨人盘古的献身精神，感应传染我国古代人平易近丰硕想象力。教学重点指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式指导，段式带路，启发学生填补空白，组织措辞，操练能力。
1、奇奥的操作教学成本，激起进修欢兴奋乐喜爱
导入课文，我用了几张图片,这些图片都是动画片里的人物有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们成功地吸引了学生的寄望力。
2、抓住重点，创设气象
在教学第三段时，为了使学生体味盘古为了让六合成形，做了若何的支出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天天天升高一丈，地天全国沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地延续了多久？他累吗？教员引读：不知过了若干良多若干好多年，盘古就这样顶天蹬地。一年畴昔了，生接读，一百年畴昔了，生接读，一万年畴昔了，生读功能“盘古也累的倒了下去。
3、连络文本，睁开想象
在教学第四自然段时，我指导学生在充实朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟措辞表达的结构。即：盘古身体的`一部门酿成了自然界中的甚么。并让学生睁开想象，盘古的其他部位酿成了甚么？
4、多种形式，指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生操作多种编制朗读课文，如：分组读、男女生读、个体读、小组角逐读等。让学生在读中去体味、去感悟。
5、在遗憾中成长
这节课中，我还有良多不足的处所，如，在学生朗读时，当然我用了良多编制，可是不能很好地指导学生朗读，小我课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的措置还欠考虑，如在第四段的教学中我让学生充实想象盘古的身体还有那些部位发生了改变，酿成了甚么？学生回覆后，我理当再让学活跃笔写一写，这样不单锤炼了他们的思惟，还可以晋升他们的写作能力。
经由过程这节课的教学，我收成了良多，在尔后的教学中，我将不竭进修，让自己的教学水安然舒适教学能力有所提高。
《盘古开六合》教学反思8
本文一篇神话故事，首要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字论说具体而活跃。课文的脉络很是清楚，把盘古“用他全数身体创作发现了斑斓的宇宙”的过程写的活跃有趣。教学这篇课文，要使学生熟谙神话这类文学体裁，体味巨人盘古的献身精神，感应传染我国古代人平易近丰硕想象力。教学重点指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式指导，段式带路，启发学生填补空白，组织措辞，操练能力。
本次课堂教学下场较好，有用的调动了学生的进修积极性，教学内容加倍直不美不美观。把前进前辈的现代化科学手艺成就应用到教学勾傍边，是教育成长的必定趋向和要求。当前，我国教育系统编制更始和根底教育课程更始正在鼎力敦促，强调学生积极自动介入到教学中来，培育学生分化问题息争决问题的能力。计较机多媒体教学手段，以其直不美不美观、活跃、形象等优势在教育教学规模阐扬了怪异浸染。它促使传统的一张黑板、一枝笔、一张嘴的教学编制向视、听、形、声连络的'现代化的教学编制改变，它促进了教学勾当的优化，提高了教学效力，提高了学生进修的积极性和自动性。
1、抓住重点，创设气象。
课文第二自然段首要讲了盘古分隔六合。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体味盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感应传染这些词语用的所妙的处所。课文描述六合改变时用了这段话“清而轻的工具，渐渐上升，酿成了天；重而浊的工具，逐步下降，酿成了地。”操作了除夜量的反义词，让学生在几回再三朗读中找出来，体味作者用这些词语所妙的处所。
2、连络文本，睁开想象。
第四自然段末的省略号是课文自己留给学生思虑的空间地址。我充拭魅掌控文本自己的特点，指导学生积极思虑，进行措辞文字操练。在课堂上，我指导学生在充实朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟措辞表达的结构。即：盘古身体的一部门酿成了自然界中的甚么。为了指导学生把措辞表达得更活跃具体，教师出格强调是酿成了“甚么样的”“甚么”。留下空白，让学生有问题可思虑，有时刻可思虑，有机缘去思虑。这样的课堂就会相对地少一点灌注灌注灌注贯注，多一点启发；少一点教学，多一点学生的思虑和勾当。只有这样，才能充实阐扬学生的主体浸染和教师的主导浸染。
3、多种形式，指导朗读。
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种编制朗读，让学生将身体的部位、和酿成甚么鲜较着现出来。
4、在遗憾中成长
这节课中，我还有良多不足的处所，如，在学生朗读时，当然我用了良多编制，好比范读，男女赛读，抽读，可是不能游刃有余地指导学生朗读，小我课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的措置还欠考虑，如让学生复述课文对学生来讲难渡过除夜，换成让学生讲故事可能就会让学生不会感应传染那么目生。在学生碰着坚苦时，我也能够经由过程率领学生一路讲故事或小组构和来下降难度。
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上古神话新编（1盘古开六合）引子满纸荒唐乖张乖张言，一把辛酸泪！...
《盘古开六合》教学反思9
课堂情境一：
师：这节课，我们继续进修《盘古开六合》，我先要考考巨匠，这些词语你城市念了吗？自己先读读吧！
浑沌乌黑抡起渐渐
肌肤广宽血液津润
创作发现下降猛劈慢慢
（谁愿意读）指名读，齐读。
评1：声音清脆，通俗话尺度。
评2：哇，连你城市读了，真是了不起。
我们一路来读。
师：同窗们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文往后，你知道了甚么？
生1：我知道之前的宇宙是浑沌一片。
师：你用上了一个词说出了之前的宇宙，不错。
生2：我知道盘古的肌肤酿成了广宽的除夜地。
师：你加倍不错，用上了两个词语。
生3：我知道是盘古创作发现了斑斓的宇宙。
师：你真爱进修，说良多好呀！盘古是若何创作发现斑斓的宇宙的？让我们继续走进这个斑斓的神话故事。
在良久良久之前，天和地还没有分隔，宇宙浑沌一片，有个叫盘古的巨人，在这浑沌傍边，一贯睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）
【思虑与分化】
《新课标》指出：语文教学要正视措辞的感悟、堆集和应用。朗读既是理声名注解话的有用手段，也有助于增强语感，成长语感。教学时，让学生堆集词语，学甚至用，巩固常识，教师应尽可能地让学生直接去感应传染措辞、堆集措辞。复习导入，让学生对整篇课文再次体味，为整堂课的进修营建精采的进修空气。
课堂情境二：
师：有一天，盘古倏忽醒了，醒来后他是若何做的？请同窗们认当真真地读第二自然段，用自己快乐喜爱的符号标出来。
生读。
生：他见四周一片乌黑，就抡起除夜斧头，朝面前的乌黑猛劈畴昔。(师课件指出第二段)。
师：其他同窗也是这句话吗？(师看看看学生)
哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感应传染。
生读。
师：我听出来了，你把猛劈读得出格重，说嗣魅这是为甚么？
生：因为天和地是浑沌一片的，是很重很重的，假定不用劲就劈不开宇宙。
师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的模样来读读？
生读。
师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开六合的气象形象，我们一路来试试。
生齐读。
师：读良多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分隔了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）
师：这时辰，只听一声巨响，浑沌一片的工具逐步分隔了引读。请你再回到书上细心读一读这段话，你发现了甚么？用笔圈一圈。
生：我发现轻和重是反义词。
师：你是个长于不美观不美观不雅察看的孩子，真不简单。
生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同窗还有填补吗？
生：我发现渐渐和逐步是近义词。
师：你不美观不美观不雅察看得真细心，真会进修。再读一读，用上了这些近义词和反义词有甚么益处？
生：用上了这些词，可以看出六合的分隔是很慢很慢的。
生2：用上了这些词，让我感应传染到六合的分隔是很不等闲的。
生3：用上了这些词，让我感应传染到盘古草创六合是很艰辛的。
师：你们真会感应传染。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的工具，渐渐上升，重一点的工具，逐步下降；清的工具渐渐上升，浊的工具逐步下降，六合的改变是何等的慢，何等的不等闲啊！想看看天和地分隔的气象形象吗？
生：想！
一路看六合分隔的动画。
师：看了这些，你有甚么感应传染？
生：我感应传染到盘古开六合很不等闲。
生：我感应传染盘古很艰辛。
生：我感应传染轻的工具是上升的，重的工具是下降的。
师：是呀！天和地的分隔是不合的，六合的分隔是太慢了，太不等闲了！你能用你的朗读来暗示吗？读给同桌听。
生读。
师：你感应传染他读得若何样？
生：他读得很好，读出了轻和重的改变，读出了慢的感应传染。
师：你评的真好，你能来读读吗？
生读。
师：好极了，你不单评得好，读得更好！学着他的模样我们一路读。
学生一路读。
【思虑与分化】
以学生为主，让学生充实介入，自立进修，设计上考虑到了学生的水平不合，以便让每个学生都有介入进修的可能。重点词的体味都是让学生从读中体味，从读中感悟，条理一级比一级深，学生学起来也感欢兴奋乐喜爱。
课堂情境三：
师：盘古劈开六合往后，他又沉睡了吗？
生：不是。
师：这时辰的他又是若何做的？自己默读第三段，边读边想。
生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。
师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）
师：哦！都是，那此刻你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用力蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用力，蹬住地，用力，加油，用力，顶住，蹬住，用力，加油！用力、用力、再用力！
盘古就这样，用力的用头顶着天，用脚蹬着地，一天畴昔了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天畴昔了，他仍是－－－（生），一年畴昔了，他又是－－－（生），一百年，一千年畴昔了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年畴昔了，他仍然是－－－（生）。用一个成语说，这就是顶天马上。
（板书：顶天马上）
师和生一路感应传染盘古顶天马上的气象形象。
师：说说，你此刻有甚么感应传染吗？
生：我很累。我感应传染盘古太累了。
师：看得出你切当很累了。
生：现实上是太难顶了。
生：我感应传染盘古太不等闲了。
师：是啊！他太累了，太不等闲了，可是他仍是坚韧不拔的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天马上的汉子汉！同窗们，请你把顶天马上这几个字端划定礼貌正的写在英雄－盘古的边上。
【思虑与分化】
让学生当盘古，感应传染这位英雄顶天马上的不等闲，边想象边朗读，学生的激情一次比一次强烈，盘古顶天马上的形象一次比一次高峻，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每个学生都理当是课堂的主人，教员理当在课堂上尽兴揭示自己，还孩子阐扬才能的空间。
浏览教学中，学生的体验老是针对文本发生的。学生在熟谙事物时，假定对事物感欢兴奋乐喜爱、有认知趋向──切磋倾向、好奇心，客体具有必定的沾染性，会促使学解缆生积极的认知意向，自动自觉地投入端的身心。这时辰的体验才会斗劲深切。反之，主体──学生对熟谙的主体隔山不美观虎斗，无所谓或反感，也就无所谓怪异，不能进行积极地自我建构，是以不能闪现预期的体验。
在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感应传染顶天马上的情境，体验盘古这位英雄顶天马上的辛劳和不等闲，学生跟着教师措辞的改变而改变，跟着情节的升沉而升沉，学生的激情一次比一次强烈，盘古顶天马上的形象一次比一次高峻，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天马上的形象就深深的印在了学生的'心里上，学生心里深处的激情也被激起了出来。
课堂情境四：
师：盘古就这样站在六合间，不知过了若干良多若干好多年，天变得很亮很亮，事实下场有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨除夜的改变（师配乐读。）
师：请你也专心肠地读一读第四自然段，你仿佛听到了甚么？看到了甚么？
学生读，谁来讲。
生：我仿佛听见了隆隆的雷声。
师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？
指名读。我们一路来读。
生：我仿佛看到了花卉树木。
师：是呀，花卉树木多美呀，想看看吗？（生看）
你能美美的读一读吗？我们一路美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了强大的花卉树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
师：他是盘古的血液酿成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读暗示吗？
指名读，我们一路来读。
生：我仿佛看见了广宽的除夜地。
师：是啊！看看我们这广宽的除夜地，那就是盘古的肌肤呀！我们一路来读读吧！
齐读。
师：适才，我们读着文字想象着一幅幅斑斓的画面，假定我们想象着画面来朗读必然能读得更美。我们一路来读读，好吗，自己读读吧！我们一路来读。
师生配乐一路读第四自然断。
师：同窗们，盘古把自己的肌肤酿成了除夜地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部门还会酿成甚么？睁开你想象的同党，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。
他的，酿成了的。
生1：盘古的手指，变趁髅疬高的山岳。（你是第一个来到宇宙的，庆祝你。）
生2：盘古的牙齿酿成了一座座火山。（很是赏识你的想象力。）
生3：盘古的头发酿成了长长的柳枝。
生4：盘古的心酿成了全国所有人的心。
生5：盘古的心酿成了全国所有母亲的爱心。
师：是啊！盘古就这样把自己的双眼酿成了太阳和月亮，把自己的心酿成了全国所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。
【思虑与分化】
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是但愿感应自己是一个发现者，研究者，试探者，而在学生的精神世界中，这类需求出格强烈。
盘古身上的其他部门还能酿成甚么？我有用的抓住省略号这一措辞信息，让学生睁开想象的同党。这时辰，有的同窗说：盘古的手指酿成了五指山；有的同窗说：盘古的头发酿成了长长的刘丝；有的同窗说：盘古的心酿成了全国所有母亲的爱心。。。。。。这些想象是何等的富有创作发现性，何等富有人文性啊！这些想象是学生自己创作发现的，其实不是强加给他们的，是他们对糊口的堆集，是以才说出了这么多趣话解颐。学生的这些想象是我根柢就猜想不到的，这些工具都是真的，没有任何子虚的成分，学生在课堂上的激情激起了往后，自可是然的把自己的激情在这里释放出来。
我们要尊敬学生的人格，更要尊敬学生的创作发现欲望。
课堂情境五：
这就是开天辟地、顶天马上、化作万物的盘古，面临这么一名坚韧不拔的盘古，你想对着他说点甚么吗？（出示盘古的图片）
生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。）
生：盘古，你真伟除夜。
生：盘古，感谢感动您！（你真会表达自己。）
师：是啊！盘古，你切当伟除夜！盘古，你切当了不起！是你，用除夜斧头分隔了六合；是你，用自己的身躯顶住了六合；又是你，把自己的全身都化作了万物，创作发现了斑斓的宇宙（板书：创作发现宇宙）。假定没有你，就没有斑斓的宇宙，没有你，就没有我们幸福的糊口。同窗们，让我们带着对盘古的服气、感谢感动打动之情一路读最后一个自然段吧！
齐读最后一个自然段。
师：盘古开六合是一个悦耳的神话故事，他储藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国辉煌的文化成长中，还给我们留下了许良多多斑斓悦耳的神话故事，同窗们，你还快乐喜爱读哪些神话故事？
生：精卫填海。
生：宝莲灯，夸父每日。
生：女娲补天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？
师生配合配乐朗读。
7、安插功课
今天我要安插的课外功课是：
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其他神话故事读一读。
存在的问题：
反思：整堂课学生的主体性获得了充实的阐扬，传说风闻读写获得了扎实的操练。我对学生想象盘古的身体还酿成了甚么的评价欠好，教师的措辞很首要，但课上我只正视了学生想象的合理性，而轻忽了用美的措辞去指导他们，使他们不能体味到那么美的工具是盘古的身体改变的。
《盘古开六合》教学反思10
《盘古开六合》是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“辉煌的的中华文化”，《盘古开六合》恰是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次考试考试。本单元所选古诗文都和神话和平易近间故事有关。进修本组课文，主若是为了感应传染前人的丰硕想象力和进行讲故事操练。远古时代在没有文字的气象下，为甚么能传布下来？神话是经由过程口耳相传的编制，一代代传布下来的。这类传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种措辞实践。
从三年级儿童的特点分化，三年级学生很是快乐喜爱神话故事，在糊口中也接触过部门神话故事，如《女娲补天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了必定的感性熟谙。因为故事简略单纯易懂，体味故事首要内容其实不难，难的是让学生在进修中感应传染神话故事的奇异，感应传染盘古为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，英勇仁慈的'夸姣品质，感应传染我国古代办悦耳平易近丰硕的想象力。
是以，我把“说好神话故事”作为本节课的一个焦点方针，环抱这个方针睁开教学，让学生感应传染神话故事的奇异，感应传染神话人物的精神。
1、应用多媒体，融情于景。
导入本课时，我用的是几幅孩子们熟谙的图片：《女娲补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父每日》《嫦娥奔月》成功地吸引了学生的寄望力。创作发现性地操作学生已知道图片故事带路，激发学生对神话故事的共识、起到了激起欢兴奋乐喜爱的浸染。然后屏幕显示适才出示的词语，请学生不美观不美观不雅察看这些词语都有甚么配合的特点？指导学生发现这些问题问题都有一个配合特点：高度归纳综合了故事的首要内容，且在揭露课题的过程中，把神话的特点也适当揭露出来。
2、教师示范说故事，理清神话除夜结构。
教师给学生讲《盘古开六合》的故事，讲完后，让学生记住故事的首要情节。在学生回覆的过程傍边，经由过程精练的措辞把它梳理出来，板书在黑板上。教师率领学生回首回头回忆回头回忆全数故事。请学生操作板书，操作故事的除夜结构讲故事。理清神话故事的除夜结构，这是说好故事的根底和前提，也是浏览教学由整体到部门再回到整体的第一步。
教师二次示范说故事，说清奇异的细节。
教师提醒学生，讲故事的时辰，要关注这个故事傍边奇异的处所，边听边记住一些奇异的细节。教师讲完后，请学生说一说记住了哪些奇异的细节。紧抓奇异，指导学生感悟神话故事的措辞特点。这是复述能力的再提高。
3、方言试说故事，课外拓展迟误。
教师播放一个兰州版的神话故事，奉告学生：在古代，在不合的处所，老苍生分袂用各自的方言，传承着统一个神话。经由过程还原古代人们代代相真切话故事的现场，让学解缆生一种伎痒的说故事的打动，这又何尝不是新的措辞实践呢？
4、选择微信图片，感应传染盘古精神。
假定，我们把《盘古开六合》这个神话故事编成一则微信，微信封面你感应传染哪一张斗劲好？小组构和。哪一幅图最能闪现盘古的精神？理清故事除夜结构是浏览教学的第一个整体，说清奇异细节教学进入了部门，而感悟盘古精神又让教学回归到第二个整体，合适浏览教学整体到部门再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗入神话价值不美不美观的需要。
本节课，我选择了“说”作为措辞实践的主线，让学生在“理断根夜环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极措辞转化为自己的积极措辞。可以预感，本节课的教学将会闪现师生共说，其乐融融的教学场景。课也因为这样的说故事而变得富有张力。
这节课中，我感应传染我还有良多不足的处所，如，在讲故事的时辰，不够具体活跃，激情表达能力欠缺，在讲得时辰没有营建出一种“神话空气”，此外，学生在讲故事的时辰，有些内容掌控不够充实，导致在讲故事的时辰措辞不够流利，当然我示范讲了两遍，和播放方言版本，但仍是留下了良多遗憾。下课后，我坐下来，反思自己的教学思绪，发此刻课前备课环节中，花了鼎实力去备教材，研究教材。可是却没有考虑到课堂上学生的反映能力，轻忽了备学生这个首要环节。预设理当充实考量到文本，学生，这些成分，才能使学生在一种“浑然不知”的状况下遭到教育，生成一种精采的教学下场。
“梅花喷喷香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，经由过程这节课的教学，我收成了这良多，在尔后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不竭前进。
《盘古开六合》教学反思11
课文《盘古开六合》是一篇中国闻名的神话传说。课文首要讲的是一个名叫盘古的除夜神以他的神力和身躯，斥地了六合，化生出生避世避世间万物，称道了盘古忘我的献身精神。早就发现有良多学生在没学课文之前已偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些甚么吧。
1、连络想象，指导朗读
先出示归纳综合全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲要，环抱着这句话，盘古若何开天辟地，若何化身万物的超卓章节一页页地铺睁开来，指导学生一边读一边想一边感悟。
如在进修第二自然段时，在学生自读课文后，指导：你仿佛看到了甚么，听到了甚么，感应传染到了甚么？使学生深切课文，出力于想象，自可是然地培育学生的想象能力。往后，我示范朗读，读完往后奉告学生，教员能读出盘古力除夜无限的气焰，是因为一边读一边在想象那时的排场，同时，鼓舞激励学生把想象到的`画面，用适当的语气读出来。我认为教师的这一步履，恰是在辅佐学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的编制与手艺。
培育学生的想象力，还表此刻学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发酿成了（ ），骨骼酿成了（ ），牙齿酿成了（ ）。”不单激起学生想象的欢兴奋乐喜爱，同时让学生除夜白了想象要合理适当。
2、整合教材，合理进修
在操练四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，因而，在教学中，我将这八个成语一路调上来一并上了，功能显示，教学的下场仍是可行的。
操练四的八个成语就是：浑沌不分、暗无天日、除夜马金刀、开天劈地、前进神速、顶天马上、改变万端、改天换地。
我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的首要内容了。我在教学中让学生遵循这八个成语，将课文分成了四个部门。
3、挖掘文本，回归语文
语文教学事实下场的方针，是要培育学生对措辞文字的感悟能力，提高学生对措辞文字的掌控能力，本课很是超卓地闪现了这一方针。
《盘古开六合》一文在措辞文字上有一个光鲜的特点，多处应用了象“轻而清的工具冉冉上升，酿成了天；重而浊的工具逐步下沉，酿成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻觅近似的句式，并一组组出示，让学生朗读、赏识、感悟。我认为这样的做法闪现了教师深切挖掘文本，力争向学生揭露文本深切内在，揭露措辞文字无限韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信经由过程这一课的学生，这类句式会深切到学生心里，逐步达到内化。理解词语不分开措辞气象，理解句式用板块闪现，遣词造句恰是需要这样实其其实的堆集。
上完本课，我感应传染还有良多不足的处所，好比：做到从课内向课外迟误，让学生从糊口中自动进修，自动体味传统文化。可是有部门孩子仍是没有充实感悟到盘古造福人类的忘我、伟除夜。
《盘古开六合》教学反思12
语文课是对学生传说风闻读写全方位的操练。本节课的教学，我把抓措辞堆集，重表达应用作为教学设计的指导思惟。
首先是率领学生走进文本，走近文中脚色，透过措辞文字体味盘古开六合的艰难和辛劳。
其次是经由过程朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨除夜改变。这是一组排比句，学生要堆集的是表达的编制。
最后是在教员的指导下走出文本，将课堂的堆集，应用于表达傍边。让孩子们用自己的话讲述盘古开六合的故事。原本设计的是让孩子们把故事讲给在坐的.教员们听的，可是孩子们不够斗胆，都在自己的位子上讲。可是我寄望不美观不美观不雅察看了，全班同窗都在张嘴说，有良多学生都能有条有理地讲述这个故事。这一点声名，原本最后的这个学生讲故事的环节可以请几个表达能力强的学生当堂讲一下的，可是，我想到小学是根底教育，要面向全数学生，要让每个学生都动起来，所以，我改削了教案，让学生把故事讲给自己听，或讲给教员听。方针的是让每个学生措辞表达能力都获得操练。
经由过程这节课的教学，我在思虑尔后的教学，一方面要继续抓课内的堆集，此外一方面也要正视应用。堆集的方针就在于应用。同时还要加除夜课外浏览的力度，让孩子们的常识面更坦荡一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些改变的时辰，孩子们生涩的措辞，陋劣的想象，真让人遗憾。这都声名学生的见识狭小，堆集有限。没有堆集就没法表达。所以，抓堆集，重表达，是语文教学的标的方针。
《盘古开六合》教学反思13
《盘古开六合》这篇课文的教学，使我受益良多。
一，备课过程中，它使我除夜白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更理当个性化的解读和创作发现性地操作教材。
首先，刚接触到教材的时辰，我认为到第三自然段六合成形为止，盘古开六合已成功了。可是几回再三读教材，思虑教材往后，我发现，不能遵循字面的意思理解，盘古开六合不成是说他劈开或分隔六合，还理当搜罗创作发现宇宙万物。那么便可以把盘古开六合的过程分为三部门，即六合分隔——六合成形——酿成宇宙万物。考虑到是第一课时，我把教学重点设定为第三自然段，着重的经由过程朗读体味盘古开天的不等闲，体味盘古的伟除夜。把这段话的重中之重"头顶着天，用脚用力蹬着地"与"天天天升高一丈，地天全国沉一丈，盘古也跟着越长越高"奇奥地连络起来，经由过程教师的指导，让学生几回再三体味，措辞与朗读相连络，进入师生与文本共识的佳境。
其次，抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。好比第一自然段我抓住了"浑沌一片"，连络图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开六合做了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词"抡，劈，顶，蹬"体味盘古开六合的艰难。
二，我知道了要奇奥的操作各类教学成本
导入课文，我用的是一段活跃的动画，成功地吸引了学生的寄望力。创作发现性地操作汇集上的图片，起到加深理解，升华激情的浸染。切入诗歌"盘古开六合，拼将巨斧残。神躯生万物，唯愿除夜年夜大好人寰"，既小结了这节课，又使学生对下节课发生了欢兴奋乐喜爱，起到继往开来的浸染。
可是，"预设"是夸姣的，"生成"却经常达不到预期的下场。
三，在意外中收成更多
没有一堂是会不闪现意外的。好比在操作课文插图，感应传染盘古使劲头顶着天，脚蹬着地的时辰，有学生提出图上为甚么会有青蛙，火鸟我一会儿惊呆了，我只能说:"那时世界一片浑沌，这时辰并没有青蛙等。"其实学生的问题根柢没有获得解决。这是课文的插图，不成能会闪现这么除夜的常识性短处的。那时我的脑中闪过的念头只是:盘古开六合之前，还没有地，水，空气等，那么世界上还不成能有那些生物的呀！可是课文中的插图又为甚么画上这一些呢这留给了我一个很除夜的迷惑。是不是是象盘古一样的，那时辰在那浑沌的宇宙中还有一些生物呢好比神鸟，神蛙等。仍是课文画错了我但愿能经由过程查阅一些资料解决这个疑问。
在这意外中，我收趁髅瘘多，我知道了往后非论是上哪篇课文，都理当体味清楚它的.相关常识。是科普文，我们体味它的科学性;是地舆篇，体味它的位置的同时，更要体味它的风土着土偶情，风尚习惯等。体味了这各个方面，才能安闲地走进课堂，才能做到"心中罕有"。
四，在遗憾中成长
这节课中，我感应传染有良多不足的处所，如，在学生朗读时，当然我用了良多的编制，好比范读，课件浸染，可是学生的朗读仍是不够到位，留下了良多遗憾。下课后，我坐下来，反思一下自己的教学思绪，发此刻课前备课环节中，花了鼎实力去备教材，研究教材。可是却没有考虑到是借班上课，轻忽了备学生这个首要环节。"预设"理当充实考量到了文本，学生，教师这些成分，才能使学生在一种"浑然不知"的状况下遭到教育，生成一种精采的教学下场。
"梅花喷喷香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出"，经由过程这节课的教学，我收成了这良多，在尔后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不竭前进。
《盘古开六合》教学反思14
《盘古开六合》是一篇神话传说，首要讲了巨人盘古开天辟地的故事。课文的脉络清楚，文字论说具体活跃，富有想象力。教学这篇课文，要使学生熟谙神话这类文学体裁，体味盘古的献身精神，感应传染我国古代人平易近丰硕的想象力。教学重点指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育学生的想象力。在教学中，我抓住3、4两个重点段落，加以指导，启发学生在朗读、想象及表达的过程中体味盘古的奉献精神。
1、奇奥导入，激起欢兴奋乐喜爱
在导入课文时，我用了几张图片，都是学生熟谙的动画片里的`人物，有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们很好地吸引了学生的寄望力。
2、找出中心句，培育归纳综合能力
因为课文脉络清楚，内容头头是道，除夜部门学生都能在浏览的根底上，找出最能归纳综合故事首要内容的句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创作发现了斑斓的宇宙。”然后在这个根底上，指导学生睁开想象：盘古是若何创作发现了斑斓的宇宙的？
3、抓住重点，创设气象
在教学第3自然段时，为了使学生体味盘古为了让六合成形，做了若何的支出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天天天升高一丈，地天全国沉一丈。”我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，以此来让学生想象、体味盘古顶天蹬地延续了多久？他累吗？引到学生读：不知过了若干良多若干好多年，盘古就这样顶天蹬地。一年畴昔了，生接读……一百年畴昔了，生接读……一万年畴昔了，生读……功能“盘古也累得倒了下去。
4、连络文本，睁开想象
教学第4自然段，我指导学生在充实朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读，来整体感悟措辞表达的结构。即：盘古身体的一部门酿成了自然界中的甚么。并让学生睁开想象，盘古的其他部位酿成了甚么？
5、多种形式，指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生操作多种编制朗读课文，如：自由读、个体读、男女生读、小组角逐读、齐读等。让学生在读中加深体味、去感悟盘古开六合的艰辛和忘我的献身精神。
6、在不足中成长
这节课的教学，有良多不足的处所，如，在学生朗读时，当然我用了良多编制，可是不能很好地指导学生朗读；其次对有些环节的措置不够完美，如在第4自然段的教学中我让学生充实想象盘古的身体还有哪些部位发生了改变，酿成了甚么？指导学生写后，没有给更多孩子揭示的机缘；在指导学生说：进修了课文，你想对盘古说甚么？理当让他们写下来，这样不单能锤炼他们的思惟，还可以提高他们的写作能力。
总之，这节课的教学让我收成了良多，在尔后的教学中，我将继续全力，争夺有进一步的提高。
《盘古开六合》教学反思15
选择上这篇课文是因为自己被盘古顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神所打动，只有自己打动才能有自己的思惟，才能去打动我被教的学生。
但当我拿着这篇文章几回再三浏览时，感应传染太简单了，除盘古顶天马上的形象可以衬着衬着，盘古化作了甚么可以做句子操练，其他的仿佛不学，学生都能掌控。这时辰我心中的那份打动又变得茫然了。
离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优良教员的做法，我认为以下几点，值得我尔后这样去做：
1、提炼词语，归纳综合文本
对三年级的学生，理当成心识的培育学生的归纳综合能力。这位教师能时刻想着学生需要甚么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有活络的眼睛。这必定是教员几回再三与文本对话的所得，教员已读到了文字背后的工具，下的'功夫绝非一天，两天的事。诺言自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次堆集更是一次归纳综合能力的操练，一箭双雕。学生的归纳综合能力就会在潜移默化中逐步组成。我感应传染孩子需要的就是我们课堂上教员要给孩子的，而这类提炼词语，归纳综合文本的编制，就是会使学生毕生受益的常识。尔后在归纳综合文本上自己应下点功夫。
2、词语的理解与朗读进行整合
我是一名正视学生朗栋魈员，每堂课我总能让学生带着自己的激情读，或兴奋或哀思或孤高或赞叹，仿佛这类读已经是学生读好文章的“模板”了。而这位教员却能把词语的理解与读通顺贯通在一路，使读又有了新的解读。如进修“他见四周一片乌黑，就抡起除夜斧头，朝面前的乌黑猛劈畴昔。”这句时，让学生除夜白“抡”甚么意思，然后再带着那份力量去读；进修“轻而清的工具，渐渐上升，酿成了天；重而浊的工具，逐步下降，酿成了地。”这句时，让学生除夜白“轻、清”的意思，除夜白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟六合分隔原本就是漫长的，读就显得顺理成章。这比教师盲目地说带上若何的神采读下场要好。
3、堆集句子就是几回再三闪现
备课前，本感受盘古化作了甚么可以做句子操练，那就是堆集。没想到山外青山楼外楼，特级教员的设法老是出乎人的猜想，文章的第四段是这篇文章的精髓，这位教员的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，酿成了四时的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，酿成了四时的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不感应传染那是古板的读，那是创意。有创意的工具更能打动孩子的心，同时奉告孩子进修就是堆集。堆集首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的编制即是创作发现。聪明的孩子老早就知道这就是堆集的一种编制。
今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我除夜白收成经常就在精心肠支出。
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