（荐）商的近似值教学反思
身为一名人平易近教员，我们的使命之一就是教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编汇集清理的商的近似值教学反思，接待巨匠分享。
商的近似值教学反思1
在例题得出等式性质时，虽然说是一步一步指导学生去发现的，学生掌控的不错，但讲的仍是多，不如直接自力完成，小组构和发现，总结时强调一下，若何去记住这个性质，而不是背下来。对例5，让学生列方程后自力完成，会的自己做，不会的可以看书，再自力完成，成心识的选了三名同窗上黑板板演，功能三个都闪现了不合的.问题，对闪现的问题，我让每位同窗遵循你自己写的和书长进行对比，看看自己能挑出若干良多若干好多短处，三位同窗犯的短处还典型，一名没写解，“=”号没对齐，（全班只有7名学生全对）另两个X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分化短处的形式将例题解决，学生就掌控的很好，这从后面的操练就看出来。
课堂必定要关注学生，当真思虑的学生在课堂上总会带给你一些欣喜，假定你轻忽了，就不单仅是错过了那一次超卓。这节课在学生总结等式的性质的时辰，有一个学生将书上的等式的性质中“所得的功能仍是等式”替代成“数目不变”，这也是我在备课时所想的，能不能替代一下，所以我在备课本上写了“功能不变”，可是没过一会，这个同窗又举手了，说自己的“数目不变”不能替代书上的话，当然也搜罗了我的“功能不变”，因为等式双方同时加或减去统一个数（0除外），功能必然会发生改变的。就是因为这样一个能不能替代的问题，学生对等式的性质的理解必然会更好。
商的近似值教学反思2
这几天教学了国标五上《商的近似值》这一内容，教学中思疑多多。
思疑一：教材中这一内容的编排是不是合理？
这部门内容首要分为两课时进行教学，第一课时教学“用四舍五入法求商的近似值”，第二课时教学“遵循现实需要合理操作去尾法或进一法求商的近似值”。作为一名通俗教师，我仿佛没有权力质疑由各权威级数学专家编订的教材是不是合理。但经由过程现实教学我认为这一内容的编排如能进行适当调剂会更好。
学生在第一课时进修竣事后组成了一个短处的熟谙：只有当除法计较除不尽时才遵循需要用“四舍五入”的'编制取商的近似值，即将取商的近似值与取轮回小数的近似值划上了等于号。学生将求商的近似值编制与求积的近似值编制进行了对比，都认为取积的近似值可以先经由过程计较求出积的切确止墁后遵循要求用“四舍五入”的编制求出积的近似值；而求商的近似值则没法求出切确止墁只要“除到比要保留的位数多一名便可以了”。
商的近似值教学反思3
教学本例，教师只提出了两个问题：（1）你若何才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有甚么设法？在这两个问题的指导下，出示例题、解决问题都顺势而出，在极其自然的气象形象下学生就完成了新知的进修，下场还斗劲好。我这样设计，有以下思虑：
1、问题，让常识前提化
学生从数学中学到的常识有时会不知道在甚么气象下操作，是以学到的常识就酿成了僵化的常识。为了不常识僵化，有需要使学生在除夜脑里储存常识时，将所学常识与该常识操作的“触发”前提连络起来，组成前提化常识。在进修常识的同时，掌控这些常识在甚么前提下操作。上面教学片段中教师提出的第一个问题，就操作学生的糊口经验和数学经验，把数学常识在糊口中的现实操作情境化，在学生掌控解题思绪和编制的同时，体味了这一常识在课堂以外的布景中的操作前提。这也让数学问题的出示自可是不露痕迹。
2、问题，让进修自立化
英国闻名数学家斯根普在其名著《数学进修心理学》中指出：“逻辑推理所揭露的只不外是数学产物，而不能奉告进修者这些功能是若何一步步被揭开、成长出来的。它只教数学手艺，而不是教数学思虑。”因而可知，要教会学生思虑数学问题，必定要指导进修者履历功能是若何获得的过程。在这个过程中，靠教师灌注灌注灌注贯注，学生只会被动领受，只有给学生自立进修的时空、教会学生自立进修的编制，才能使学生学会自动创作发现。上例中的第二问，就为学生供给了自立进修时空，让他们在履历计较、取值、思虑、回覆的'过程中再次深切思虑，学生的陈述请示揭示了常识组成的整个过程。教学中，教师没有讲，完全由学生“再创作发现”出这些常识。
3、问题，数学及数学教育的心脏
数学真实的组成部门是问题息争，其中问题是数学的心脏。要经由过程“解决问题”而使学生获得常识、编制、思惟上的周全成长，使孩子变得愈来愈聪明，首先要有一个“好”问题，因为学生数学素质是经由过程这些“问题”上和“解决”过程傍边成长起来的。
现代“问题解决”研究的前驱G.波利亚主张：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的问题问题，还不如选择一个成心义但又不太复杂的问题问题，去辅佐学生深切挖掘问题问题的各个侧面，使学生经由过程这道问题问题，就如同经由过程一道除夜门进入一个崭新的六合”。
上例中的两个问题不合适“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段，在于我感应传染到，设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程，优化学生的数学思虑，比之“合座问”，进修的下场会好良多。但愿在往后的教学中有“好问题”发生，掌控数学的心脏就掌控住了数学课堂的焦点。
刷新数学“问题”，促进进修编制的有用改变——以“问”促学，会有更多的体验与收成。
商的近似值教学反思4
[片段一]
师：黉舍刚刚进行了步履会，同窗们都插手了吗？
生：都插手了！
师：那必然有良多同窗都获奖了吧？
生：那当然！
师：都有谁获奖了？（学生积极举手讲话，课堂空气活跃）
师：我们班的同窗真不错。（教员随即出示小黑板）
垒球角逐
姓名王潇凯仲添翼姜涛
成就（米）25.75423.12920.955
得数保留一名小数
师：为了便于统计和斗劲，统计员要求功能保留一名小数，你会吗？
（学生自力操练）
师：谁来陈述请示一下功能？
生1：功能保留一名小数，分袂是：25.8、23.1、21.0。
师：你是若何保留一名小数的？
生1：保留一名小数，就看小数的第二位，第二位除夜于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。
师：姜涛的成就是21.0米，这个0可以去失踪踪吗？
生2：21.0这个0不能去失踪踪，21.0是切确到十分位，21是切确到个位。
[反思]
数学计较教学原本是布满情趣的，而传统的计较教学之所以变的乏味，是因为教师们经常使计较教学分开了我们的糊口，只是纯粹地进行机械几回再三、繁重的操练。在新课程的理念下，教师要熟谙到教材是教师教学和学生进修首要的物质载体。可是作为课程的实施者，在教材措置方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思惟，合理措置好教材，做教材的斥地者、创作发现者，让教师所用的教材更切近学生的糊口现实。本着这样的.理念，教学时我遵循我校学生的现实气象改编了教材，操作学生插手黉舍步履会的气象，设计数学问题复习旧知，这样更切近学生的现实糊口，有用地调动了学生进修的积极性、自动性，使学生自然地进入进修的气象。
[片段二]
师：张双佳同窗当然伤风了，但她仍坚持插手步履会为班级争光，她的这种精神真令教员打动。在步履会上，张双佳同窗跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑若干良多若干好多米吗？
生：能。
师：若何列式？
生1：100除以19，即旅程除以时刻等于速度。
师：对吗？
生：对。
师：请同窗们自己列式计较。（学生乐趣勃勃地计较起来）
约两分钟后，有个体学生微微举头看此外同窗。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细微的声音。这时辰有个泛泛泛泛斗劲敢发问的学生站起来。
生2：教员这道题欠好算的？（其余学生一片拥戴声）
师：“欠好算”是甚么意思？
生2：除不尽。
师：那你们在除的过程中有没有发现甚么纪律？（乘隙介绍“轮回小数”）
师：商除不尽若何办呢？
师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。好比说，得数保留一名、两位或三位小数。在这场角逐中，统计员要求保留一名小数，若何保留？有甚么编制和手艺吗？
……
（教师指导列竖式计较）
师：求商的近似值与之前学的求积的近似值有甚么不异点和不合点？
……
[反思]
若何让学生想到求近似值呢？是遵循教材上的放置由教师直接教学呢？仍是……事实下场我仍是没有遵循教材上的措置，而是让学生自己去感悟、去体验、去履历，发生求近似值的需要。当学生看到问题问题后，都是不假思虑地就列式计较，可算呀算呀，发现有点不队棰：这得除到甚么时辰才竣事呀？而且这个功能很是有纪律。这时辰我没有马上奉告，用一句“若何办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间组成“空白地带”，从而激起了学生调动一切常识去切磋问题的欲望，使他们在反思、调剂中不竭建构属于自己的常识。这一教学环节的放置更好地闪现了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的指导者，学生的主体性获得充实的阐扬。
商的近似值教学反思5
这节课是在学过两位数除多位数的根底之上来睁开进修的，因为两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的前进前辈步修经验，对这节课的进修起到相当首要的浸染。同时，对取近似值来讲，学生在3、四年级已接触到了用“四舍五入”的编制来取近似值，在第一单元小数乘法的时辰也再一次的从头进修过，学生根底上都能做到切确的得出积的近似值，综上所述，这节课的成功与否重在学生对两位数除多位数掌控的若何。
在设计时，我先让学生回首回头回忆回头回忆了取近似值的编制——四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结编制、当堂操练。
纵不美不美观全数教学过程来讲，闪现的问题刚好是学生对两位数除多位数掌控的不谙练酿成的。不管是自学检测仍是最后的当堂操练都闪现了这一点，这就造成课堂显得不是太流利，有点疲塌，学生的进修空气不是太高，课堂效力不高。因为学生不能切确的计较出两位数除多位数的商，这就为学生发现、总结商的近似值的编制立下了障碍，事实下场使得这节课的教学重点偏离，进修方针偏离，造成这节课的进修方针没有完成。
闪现这个问题的启事有以下几点
1、课前没有实时掌控学生的学情。因为不是用自己的学生授课，对学生的学情估量不足，假定课前能够和对方教员进行交流会更好一点。
2、在教学设计时未将两位数除多位数的计较律例对学生进行复习。洋思模式凡是为没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的.设计，可是假定在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，下场会好一点。
3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生闪现了短处。习题的浸染是让学生在习题的根底上总结编制，所以习题的设计不等闲太难，能起到它该起的浸染便可以了，习题太难则等闲“鹊巢鸠占”。
商的近似值教学反思6
本节课的设计理念首要闪现的是“以气象为中心”的课程思惟。我利巴“以学生为本”的理念表此刻全数课堂教学的过程中。更多地着重于促进进修者的成长，更多的关注进修者进修能力，习惯和立场地组成，关注进修者的自动求知与实践介入，关注进修者的价值不美不美观念于激情立场在进修勾傍边的浸染。是以，我在拟定这节课的方针时，除培育学生掌控用“四舍五入法”求商的近似值的编制，能按要求取商的近似值。还要培育介入数学勾当，对求商的近似值有欢兴奋乐喜爱，体构和的近似值在现实糊口中的普遍操作。
建构主义理论认为，进修不是常识由教师向学生的传递，而是学生自动建构自己常识的过程。学生其实不是空着脑壳走进教室的，在泛泛糊口中，在以往的进修中，他们已堆集了丰硕的经验，他们都有自己的不雅概念。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈此刻他们面前，他们经常可以基于相关的经验，依托他们的认知能力，组成对问题的注释。所以，教学不能疏忽学生的原有经验，他们在进修新知之前，已有了必定的糊口经验和实践堆集。以此为按照，我在导入新课时，以现实气象导入情境的创设，遵循学生原有认知水平，进行教学，这使学生感应与他们原有常识经验的不协调，从而发生进修的认知需要，激发学生的求知欲。
在教师的指导下，小组内进行构息争决问题，除不尽时要取近似值；学生发现158元的生果分给7个解放军叔叔功能除不尽，这时辰要取近似值。“求商的'近似值与积的近似值有甚么不异点和不合点？”这些环节时，我经由过程让学生先自力思虑，再小组构和，使学生学汇合作、学会表达、学会交流。
学生发现应遵循“四舍五入法”取近似值，但应保留几位小数定见就不合了，那么我经由过程他们之间定见纷歧致当令反问：“请遵循糊口现实考虑保留几位小数？”这时辰，部门学生遵循糊口经验认为保留两位小数合适。
整节课根底上闪现了"以学生为本"的理念，闪现了"以气象为中心"的课程思惟。可是，在具体教学过程中有些细节方面不是掌控得很好。
1、糊口措辞应用得不够贴切。
2、时刻掌控不够。本着“以学生成长”的理念，我设计了一系列联系学生现实的操练题，可是一节课下来，有几道操练题来不及讲完。究其启事，除本节课的计较劲斗劲除夜，导致时刻不够，还有一个启事，就是理当学会调剂课堂的结构，若有些问题问题只要学生学会剖断商是不是要取近似值，和取几位小数，这样可能课堂的效力可能会更高。
商的近似值教学反思7
数学源于糊口，本节课从糊口的“真实”入手，从自然引入，还情境为糊口原本的脸蛋，给学生自立思虑的时刻，自由表达的空间，让学生情入糊口、心入糊口，在真实化的情境中体验、感悟数学常识。收到了精采的教学下场。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行措置，我成心识地斥地糊口成本。首先出示例7：“爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个除夜约要若干良多若干好多钱?”并以谈话的编制引出数学问题，营建一种有益于学生进修的空气，使其积极自动地进修。同时闪现了数学来历于糊口。再要肄业生遵循提出的信息列式计较，当学生除到商为两位小数时，还除不荆教师放哨中发现，有的学生一神驰下除根柢没有停下来的`意思。这时辰教师问：“现实计较钱数时，凡是只算到‘分’，理当保留几位小数?除的时辰理当若何办?(生：理当保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。)听后，同窗们都除夜白了保留两位小数的事理，使学生学会了遵循现实糊口需要用四舍五入法求商的近似数。
本感受求近似数是教学难点,所以在新授前放置了除夜量相关常识的复习，所用的时刻破钞太多。但在现实教学中才发现计较才是真实的教学难点。导致后面的操练时刻太少，学生没有获得真实的操练和巩固提高。此外，将学生的水平估量得太高，出示的问题问题相对斗劲难，导致学生在计较时碰着了必定的坚苦，白白华侈了良多试探新常识的时刻。
其次，我在教学的时辰一味的要肄业生保留两位小数或保留一名小数而强调学生说只能除到小数部门的第三位或第二位，这类做法是短处的。其其实上课的时辰，不能因为需要保留两位小数或保留一名小数而强调学生说只能除到小数部门的第三位或第二位，碰着学生除到了比现实需要更多的数位，应加以鼓舞鼓舞激励赞誉，并实时提醒学生遵循现实需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”。这或许就是学生立异的灵感之花，是一种研究精神的默示，新课程更始需要的是这样的教学，也需要这样的教员，更需要作为教师的我们要培育有立异精神的学生。新教材为我们供给了宽广宽除夜奔放的思惟空间，我们要连络课改，挖掘教材，合理、科学的操作教材，周全贯彻课改精神，实现学生在进修勾当上的“常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观”三维方针而全力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教员。
商的近似值教学反思8
数学来历于糊口，本节课从糊口的“真实”入手，从自然引入，还情境为糊口原本的脸蛋，给学生自立思虑的时刻，自由表达的空间，让学生情入糊口、心入糊口，在真实化的情境中体验、感悟数学常识。收到了精采的教学下场。教学在解决现实问题时，碰着不适合用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。
在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的编制，此外一个是分辩在甚么气象下选择响应的编制。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行措置，我成心识地斥地糊口成本。
首先出示例12(1)：小强的妈妈要将2.5公斤喷喷香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4公斤，需要预备几个瓶子?”并以谈话的`编制引出数学问题，营建一种有益于学生进修的空气，使其积极自动地进修。同时闪现了数学来历于糊口。再要肄业生遵循提出的信息列式计较，获得商为两位小数时。我在放哨中发现，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时辰教师问：“现实计较瓶子的个数时，有6.25个吗?理当保留到甚么数呢?除的时辰理当若何办?(生：理当保留整数。)教员又问：6个瓶子够吗?听后，同窗们都除夜白了保留整数的事理，使学生学会了遵循现实糊口需要用进一法法求商的近似数。
接着例12(2)进修了用去尾法，解决现实问题。
本课时遵循现实气象求近似数是教学难点,所以放置了除夜量相关常识的操练，所用的时刻斗劲多多。此外，将学生的水平估量得太高，出示的问题问题相对斗劲难，导致学生在计较时碰着了必定的坚苦，华侈了一些试探新常识的时刻。
在本课的教学中，我还加除夜了对比的力度，让学生在对比中发现三种编制的分辩和联系。在教学中，我感应传染学生对三种取近似值的编制在理解上没有太除夜的坚苦，首要的问题呈此刻分辩甚么气象下用“去尾”法，甚么气象下用“进一”法。关于这一点我感应传染首要仍是与学生的糊口经验有联系关系。我首要经由过程触类旁通的编制。
新教材为我们供给了宽广宽除夜奔放的思惟空间，我们要连络课改，挖掘教材，合理、科学的操作教材，周全贯彻课改精神，实现学生在进修勾当上的“常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观”三维方针而全力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教员。
商的近似值教学反思9
方针预设
1、熟谙轮回小数，理解在小数除法运算中求商的近似值的编制，会用“四舍五八”法截取商的近似值。
2、在计较过程中，能有条理地说出自己思虑的过程，成长措辞表达能力。
3、履历试探用“四舍五入”法求商的近似值的过程，并能切确进行取值。在试探的过程中，能慢慢学着将已有的常识编制迁移到新常识的进修中来，能较好地与他人进行交流。
教学重点：用“四舍五入”法取轮回小数的近似数。
教学难点：理解用“四舍五入”法保留小数位数的编制。
教学过程：
1、情境导入
谈话：昨天黄教员对三位运带动进行了15秒短跑测试，让我们一路去看看，谁是角逐的冠军！（出示表格）
运带动黄陈杰施宇磊蔡凯
跑得米数858082
2、试探交流
1、教学例题
（1）让学生细心不美观不美观不雅察看表格，教师发问：从表中你体味到了甚么？学生用完全的措辞表达出来。（已知旅程与时刻，求速度）还可提出哪些问题？
（2）发问：要求黄陈杰的速度是每秒若干良多若干好多米，该若何算？（速度=旅程÷时刻）学生考试考试列式计较。
（3）指名生平板演，教师放哨。（让除夜部门学解缆生思疑：商老是除不完）我们在解决这个问题之间我们先来一次角逐。
我给你们一个八位小数，请你把它保留一名小数，看谁算的快。可是教员的要求是一名一名给你们看。
角逐最早23.256345875.69856471
小组构和：若何做才能很快的说出谜底？（后面的6位小数要看吗？为甚么？）
（4）集体不美观不美观不雅察看思虑：这道题的商有甚么特点？
这时辰教师相机向学生教学轮回小数的寄义，声名这样的小数就叫做轮回小数。（自学课本第101页的“你知道吗）
（5）教师声名：这样的小数可以用“四舍五入”法求出它的近似值。让学生不美观不美观不雅察看竖式，发问：谁能试着把它的功能保留两位小数？你是若何想的？除到哪一名斗劲好？与积的近似值斗劲一下。
指出：假定要将功能保留两位小数，就要看它小数部门的第三位，第三位上的数字满5就向前一名进1，所以功能就约等于5.67米。
生1：我与巨匠的不雅概念不合，当商到小数点后第二位“6”时，也能够不要继续除下去。
（同窗们个个诧异地看着生1，孔殷想知道为甚么。）
生1：巨匠这时辰只要看一看除法竖式的余数是10，它除夜于除数15的一半，所以商的千分位上的数必然除夜于5，没需要继续除就知道千分位上的数必定五入。
师：你很能动脑子！只要把除法竖式的余数与除数作斗劲，取近似值时就可以预感是选择“舍”仍是选择“入”，而没需要比要求的多除一名。
（6）、做操练十九第1题
a.指名学生说说题中的小数都是甚么小数。
b.学生自力完成，教师放哨，对有坚苦的学生加以指导。
c.集体勘误说说每个近似值是若何获得的。
d、指出：用“四舍五入”法求一个轮回小数的近似数时，保留几位小数，要看它的后一名数。
e.填补，指名让学生回覆。
4.260260…0.8383…0.777…
8.2929…3.1414…6.231231…
2、试一试（不用计较器，同桌分工计较）
学生自力完成，算一算另两位同窗的速度是每秒若干良多若干好多米？
要肄业生把功能保留三位小数，（同桌交流）集体勘误时说说是若何想的。
3、巩固操作、操练十九第2题
（1）看懂表格，了了要求。
（2）发问：一道题有三个要求你感应传染要列几个竖式？你感应传染这几道算式的商要求到第几位，为甚么？
（3）学生自力完成，教师放哨。
（4）集体勘误
4、开放式小结。
师：回首回头回忆回头回忆一下我们今天的进修内容，你能辅佐定个课题吗？
生1：小数除法的近似数。
生2：求商的近似值。
师板书课题后，师：在履历了两次计较后，同窗们有甚么收成？
生3：与求积的近似数一样，都用四舍五入法。
生4：因为功能是近似数，必需用约等号。
生5：最关头的是竖式计较时，只要比需要保留的小数位数多一名，便可以取近似值了。
生6：也能够遵循余数剖断商千分位上的数是“舍”仍是“入”。
生7：求积的近似数，是竖式计较竣事后取近似值；而求商的近似数，竖式计较没有竣事便可以取近似值，只要比要求的多除一名就好了。
生8：求积的近似数，是先在横式后写出切确止墁再取近似值的；求商的近似数，是直接遵循竖式中除出的商取近似值的。
5、当堂检测
《填补本》
6、每日一题
联系现实想想，下面两题的谜底若何取近似值斗劲合理。
1、做一种奶油蛋糕，每个要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做若干良多若干好多个这样的蛋糕？
2、幼儿园买50个奶油蛋糕，每8个装一盒，起码要用若干良多若干好多个盒子？
“教材不外是个例子”。在新理念的引领下，经由过程师生、生生和与文本之间的互动，定能收成到不曾预约的超卓。
1、在读题中理解题意，培育能力。原本是遵循教材的例题睁开教学，但觉察他与学生糊口现实没有太除夜联系，是以改成我班排球运带动的体能考试。例题的奇奥改动给学生留出了加倍自由阐扬的空间，一句“从中读出了甚么信息”的.开放问题，扶引着学生成立前提与前提间的联系，培育了学生遵循前提生发问题的能力，提高了学生汇集、措置信息的水平，实现了教育无痕。
2、在试算中发现问题，联系旧知思虑。教师成心制造“添0继续除仍是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自立切磋的前台。教师当令指导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。，学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧常识解决新问题的策略，体验到了进修数学的欢愉。
3、在交流中彼此启发，探访取值编制。除到小数位数的哪一名是求商的近似值的关头，教师以统一问题“还要继续除下去吗？”充实隔发和操作教学中的人力成本，增强生生之间的互动，在对比中探访取值编制，把教学成立在更宽广宽除夜奔放的交流布景之上，为课堂教学注入新的活力。出格是生1的不合不雅概念，不迷信于书本，在交流中与全班同窗分享，酿成了全班同窗的配合财富。
4、在小结中对比沟通，组成整体熟谙。充实操作课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有益于学生把琐细的常识串连起来，建构自己的常识系统；让每位学生站在认知的高度从头审阅自己的进修编制，这既是对常识自己的反思，更是对全数进修过程的反思，对常识、激情、能力、编制等各个方面的反思，这不管是培育学生
从小养成精采的进修品质，仍是对学生的毕生成长都有着首要的意义。
商的近似值教学反思10
《求商的近似值》在进修小数除以整数，小数除以小数的常识教学的，它是一节计较课。
本课是由“小数除法”和“求近似值”两个常识点组成。学生对这两个常识点其实不目生，是以，一般都能较快地舆解并掌控这节课的常识。可是，“求商的近似值”这节课的内容当然简单，但斗劲古板，学生不等闲提起欢兴奋乐喜爱。而且学生刚初步进修小数除法，计较还不谙练，计较常犯错。这节课我从现实糊口中寻觅素材，丰硕课堂，使数学课布满糊口吻息。激起学生进修又能感应传染到进修的欢愉。
课一最早，我从爸爸给王鹏买羽毛球的.谈话中自然引出数学问题，营建一种有益于学生进修的空气，缩短了师生之间的距离，使其积极自动地进修，教学反思《求商的近似数教学反思》，同时闪现了数学来历于糊口。教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个除夜约要若干良多若干好多钱？）要求根列式计较．当学生除到不尽时．师问你认为理当保留几位小数？除到被除数的哪一名？学生计较后交流解题思绪。教师问“现实计较钱数时，凡是只算到‘分’，理当保留几位小数？除的时辰理当若何办？
让学生想想：“若何求商的近似值？”（首先要看问题问题的要求，理当保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一名，然后再“四舍五入”求出商的近似数。
学生总结出编制后，再进行增强联系。但在操练中我发现有一部门学生仍是不能除夜白比要求多除一名的意思，好比要求商保留三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一名，导致功能犯错。是以，只要不竭强调编制中增强巩固，提高学生计较的切确率
商的近似值教学反思11
经由过程本节课的教学，有以下感应：
1、在试算中发现问题，联系旧知思虑。
教师成心制造“添0继续除仍是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自立切磋的前台。教师当令指导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧常识解决新问题的`策略，体验到了进修数学的欢愉。
2、在交流中彼此启发，探访取值编制。
除到小数位数的哪一名是求商的近似值的关头，教师以统一问题“还要继续除下去吗？”充实隔发和操作教学中的人力成本，增强生生之间的互动，在对比中探访取值编制，把教学成立在更宽广宽除夜奔放的交流布景之上，为课堂教学注入新的活力。出格是生1的不合不雅概念，不迷信于书本，在交流中与全班同窗分享，酿成了全班同窗的配合财富。
3、在小结中对比沟通，组成整体熟谙。
充实操作课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有益于学生把琐细的常识串连起来，建构自己的常识系统；让每位学生站在认知的高度从头审阅自己的进修编制，这既是对常识自己的反思，更是对全数进修过程的反思，对常识、激情、能力、编制等各个方面的反思，这不管是培育学生从小养成精采的进修品质，仍是对学生的毕生成长都有着首要的意义。
商的近似值教学反思12
本节课的常识是在进修了小数除法的根底上教学的。在小数除法中经常闪现除不尽，或商的小数位数较多的气象，可是在现实糊口和工作中，其实不老是需要求出良多位小数的商，这就需要求商的近似数了。
成功的处所：
1.创设情境，凸起取近似值的意义。在例6的教学中，首要解决这样两个问题：一是体味求商的近似数的需要性；二是掌控取商的近似值的编制。学生经由过程计较每个羽毛球除夜约若干良多若干好多钱，计较的功能是1.616元，可让学生体味到计较到这里计较的是钱数，现实糊口中不需要三位小数，最多可以保留两位小数，暗示切确到分，而在超市付钱时可以保留一名小数，暗示切确到角。由此可使学生想到：解决问题时，即便能除尽，有时也需要遵循现实气象取近似值，如价钱、人数、个数等。
2.联系旧知，横向斗劲。在进修商的近似值时联系积的近似值，找出它们的不异点，都是把比保留的小数位数多一名的数进行四舍五入。
不足的处所：
学生在计较中仍是存在计较速度慢，计较不切确的现象，出格是商中心有0的除法计较犯错率出格高。
再教设计：
在教学小数除法时仍是需要复习试商的编制，出格是不凡的数。如同头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在进修商的近似值时，也能够遵循学生的'进修水平，适当介绍精练编制，也就是除到要保留的小数位数后，不用再继续除，只要把余数同除数斗劲，若余数比除数的一半小，就声名求出下一名的商小于5，直接舍去；若余数等于或除夜于除数的一半，就声名求出下一名的商等于或除夜于5，就在已求得的商的末位上加1。
商的近似值教学反思13
数学来历于糊口，本节课从糊口的“真实”入手，从自然引入，还情境为糊口原本的脸蛋，给学生自立思虑的时刻，自由表达的空间，让学生情入糊口、心入糊口，在真实化的情境中体验、感悟数学常识。收到了精采的教学下场。教学在解决现实问题时，碰着不适合用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。
在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的编制，此外一个是分辩在甚么气象下选择响应的编制。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行措置，我成心识地斥地糊口成本。首先出示例12（1）：小强的妈妈要将2、5公斤喷喷香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0、4公斤，需要预备几个瓶子？”并以谈话的编制引出数学问题，营建一种有益于学生进修的空气，使其积极自动地进修。同时闪现了数学来历于糊口。再要肄业生遵循提出的信息列式计较，获得商为两位小数时。我在放哨中发现，有的学生把商是两位小数的6、25，就放在哪就不管了。这时辰我问：“现实计较瓶子的'个数时，有6、25个吗？理当保留到甚么数呢？商的时辰理当若何办？（生：理当保留整数。）教员又问：6个瓶子够吗？听后，同窗们都除夜白了保留整数的事理，而且还要向个位进一。使学生学会了遵循现实糊口需要用“进一”法法求商的近似数。接着例12（2）进修了用去尾法，解决现实问题。 本课时遵循现实气象求近似数是教学难点，所以放置了除夜量相关常识的操练，所用的时刻斗劲多多。此外，将学生的水平估量得太高，出示的问题问题有的斗劲难，导致学生在联系时碰着了必定的坚苦，华侈了一些试探新常识的时刻。
在本课的教学中，我还加除夜了对比的力度，让学生在对比中发现三种编制的分辩和联系。在教学中，我感应传染学生对三种取近似值的编制在理解上没有太除夜的坚苦，首要的问题呈此刻分辩甚么气象下用“去尾”法，甚么气象下用“进一”法。关于这一点我感应传染首要仍是与学生的糊口经验有联系关系。我首要经由过程触类旁通的编制进行解决。
新教材为我们供给了宽广宽除夜奔放的思惟空间，我们要连络课改，挖掘教材，合理、科学的操作教材，周全贯彻课改精神，实现学生在进修勾当上的“常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观”三维方针而全力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的教员。
商的近似值教学反思14
存在的问题：
1、教学设计结构不清楚。在例题闪现往后，学生进行考试考试解答，应让学生给以教学，将新常识传递给其他同窗，这一过程在教案设计中知足预设，在教学中，只仓皇让学生说了一下，这样学生的主体地位没有获得较着的揭露。在“做一做”的操练中，没有考虑接事生的气象，在教学中迟误了较长的时刻。
2、教材预备不充实。首先是对教材的掌控不切确。本课应是在增强小数除法计较的根底上，措置多位小数或无限小数在糊口中应用的问题。在教学中强调了小数的计较而不放在眼里了在现实糊口中的应用，造成部门学生积极性不高的启事之一。其次，太高估量了学生的计较能力，而且一错再错。最最早的口算，只有8题，学生的速度相差太除夜，为了除夜除夜都学生能完成，将时刻占用较多。例题计较时仍然按筹算进行，片面强调计较，再次占时刻，完全可以操作图上的功能直接进行四舍五入计较。最后的“做一做”没有实时讲清楚其中的捷径，迟误了除夜量的时刻。
3、课堂中随机问题措置欠佳。如学生计较较慢的特点，发现了，在后面的教学中没有给以有用措置，导致后面的拓展操练没有完成。在如，学生已掌控了四舍五入的根底编制，还几回再三的仓猝地讲了一次，既没有揭露学生的主体性，还华侈时刻。期近将下课时，将全课的`点睛之笔仓皇总结出来，没有组成书面的常识点，晦气于学生的掌控。
值得自我奖励的处所：
1、在课堂中阐扬了学生的主体性。出格是在新常识的闪现中，先让学生考试考试，让学生揭露自己的设法，再进行教学。在口算、复习旧常识和操练中，将常识点化解在这些操练中。
2、在做一做中，因为学生能力的强弱不合较除夜，他们的速度分化严重，快的学生早已完成，让他们去辅佐较慢的学生后存在问题的学生。
3、期近将竣事时，当令总结常识点，当然没有组成书面的语句，可是，起到了点题的浸染。
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