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《赵州桥》教学反思汇总14篇
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编精心清理的《赵州桥》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《赵州桥》教学反思 篇1
进修了《赵州桥》后，学生最早做功课了。《课堂功课》本上有这么一题赵州桥设计上的特点是（）进修课文的时辰，学生也讲到过了，估量不会有甚么问题吧！可收上簿本一看，粗心的学生仍是闹了笑话。有的写没有桥墩，只有一个拱形的除夜桥洞（看，把小桥洞给忘了），有的写着没有桥墩，只有一个拱形的除夜桥洞，桥上还有四个小桥洞（呵呵，把小桥洞都给搬到了桥上了，不知是干啥用的），有的写着没有桥墩，只有四个小洞（这仍是桥吗？）还有真让人又好气又好笑。我随手在纸上画起了这几位设计师的宏构，画着画着，脑子里冒出个念头，这不恰是操练作文的`好材料吗？
师：同窗们，我们都知道李春设计的赵洲桥是建桥史上的创举，谁来讲嗣魅赵洲桥设计上的特点是甚么？
生：没有桥墩，只有一个拱形的除夜桥洞，除夜桥洞顶上的摆布双方，各有两个小桥洞。
师：不错，李春设计的赵洲桥简直是这样的。我们班的桥梁设计师是若何设计赵洲桥的呢？教员读设计方案，请几位同窗上来画设计图。
（我掀开学生的功课本读，几位学生绘图。教室里笑声不竭。）
师：看到这样的设计，你们有甚么感应？
生1：我们的设计把世界闻名的赵洲桥给变形了。
生2：我们做功课太不细心了，闹出了这样的笑话。
生3：我感应传染学好语文很首要，假定表达错了，最好的设计也空费。
师：看，我们把赵洲桥设计成这样，李春假定泉下有知，也会生气的。我们就把今天的事写下来，将功赎罪，并让其他小伴侣也知道我们的感应传染，不犯一样的短处，好吗？
（学生怅然赞成）
师：那么，问题问题可以若何出呢？
生1：赵洲桥变形记
生2：李春生气了
生3：我们班的桥梁设计师
师：题好文一半，相信同窗们接下来的默示会更超卓！
（学生热忱高涨，写作速度也比泛泛泛泛快多了。接下来的自批互改，佳作点评也进行得十分强烈强烈热闹。此次习作，学生易于表达，也乐于表达，下场还真不错。）
[反思]
在实施新课程的过程中，我们也曾为若何斥地课程成本而除夜伤脑子过。众里寻他千百度，蓦然回首回头回忆回头回忆，成本竟在你我轻忽处。教学，不是窘蹙成本，而是贫窭发现。只要我们做个有心人，有着活络的成本意识，即即是电光石火的成本，我们也能等闲地把它抓住。一个眼神，一句话，一个标点教学过程中的每个细节，只要寄望，都可以成为语文教育的素材，辅佐我们营建一个进修语文的气象，让学生在潜移默化中提高语文素养。
《赵州桥》教学反思 篇2
这篇声名性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观。课文措辞切确，精练，又不乏活跃。短短的几百字，不单写了然赵州桥的位置，设计者，建造年月，更首要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展此刻人们面前；然后讲这样设计的益处：减轻冲击力，俭仆石料；并对其设计的美不美不美观加以描绘，令人们仿佛身临其境，感应传染古代办悦耳平易近的聪明和才调。
本文的教学重点是：让学生体味赵州桥的建造特点，体味作者的表达编制；教学难点是辅佐学心理解赵州桥设计上的特点及其益处。
1、教学下场
环抱本课教学教学方针，我获得了以下教学下场：
1、以简驭繁，为学心理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每篇课文经常性的使命，同时又最能闪现教师掌控教材的功力。在第一课时中，我采纳不合的编制，指导学生对前后闪现的二十八个生字难词轻松兴奋地进行了进修。在经由过程板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“仿佛”“聪明”等十四个生词，指导学生构和讲话，在首要兴奋的空气中初步扫清了字词障碍，激起了学生的进修热忱，然后经由过程教师范读和学生自读，把学生的思绪引进课文，为学生深切理解和掌控课文重点做了精采的常识和心理预备。
2、化难为易，为学生掌控课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的履历和常识水平，让学生体味赵州桥设计上的特点是斗劲坚苦的，在学生默读课文时，我要求对比书上插图，在初步体味赵州桥设计特点的根底上，出示挂图，指导全班学生研究，把进修热忱推向了高涨，经由一番强烈强烈热闹构和，教师经由过程板书必然了同窗们的进修功能。课文重点，经由过程电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己斗劲等闲地解决了。理解赵州桥在建筑上的美不美不美观，是学生进修课文的一个难点。对几种雕镂图案做抽象教学是斗劲坚苦的。当学生提出“甚么叫戏珠”，“飞龙是甚么样的”和“‘抵着’若何讲”时，指导学生细心看图，从而垂手可得地解决了。
3、环环相扣，为凸起操练重点巧作放置。如在措置段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的进修。为了凸起对第二段的理解而又不冲淡操练重点，在教学第三段时，我只出示丹青，辅佐学心理解栏板上的图案。又如在课文和板书的连络上，为了凸起操练重点，我首先板书“设计特点”，激发同窗寄望，接着把同窗构和得出的赵州桥在设计上闪现“宏伟”和“美不美不美观”的切确谜底，都简要地做了板书。这即是一堂课中学生总在教师指引下环抱操练重点积极自动勾当的奇奥地址。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：在指导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的`难点，我为了打破这一难点，我操作文本图片，揭示了发洪流时，河水若何经由过程4个小桥洞来减轻洪流对桥身的冲击力，直不美不美观地让学生体味这类设计的益处，在此根底上再指导学生找到文中的一句话说说，加深理解。
赵州桥教学反思2在上这节课的时辰，在指导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点。我为了打破这一难点，操作文本图片，揭示了发洪流时，河水若何经由过程4个小桥洞来减轻洪流对桥身的冲击力，直不美不美观地让学生体味这类设计的益处，在此根底上再指导学生找到文中的一句话说说，加深理解。最后，我让学生想想这类设计之前有过吗？在学生说设法的同时，配以图片，让他们感应传染到之前历来都没有过这样的设计，这时辰，再让学生找到文中的一个词说，学生很快就找到了“创举”。经由过程教员小结，学生偈垂手可得地舆解了“创举”就是历来都没有过的，是初度。这时辰，教员再进行填补：赵州桥的这种设计不单在我国的建桥史上是第一次闪现，它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了1100多年呢！此时此刻，让学生感应传染到赵州桥的设计竟然比外国还早，深深感应传染到了古代办悦耳平易近的聪明和才调，发生对古代人平易近的钦佩之情。同时也为我国有如斯闻名的赵州桥而发生浓浓的孤高之感，为自己具有如斯布满聪明和才调的祖先感应立崖岸。
不足的处所
如《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特点，以总分段式闪现，是进行写作指导的好典型，在教学时应适当向学生渗入总起句，及总分式的写作编制。
改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：
1、创设情境，谈话导入。教学最早，我指导孩子们斗胆质疑，对文中的“定论”提出自己的疑问，如“与现代桥对比赵州桥既不宽也不长，为甚么作者却说它很宏伟”等很有研究价值的六个问题，激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱。
2、以读促悟，理解辞意。指导孩子们站在历史的角度上来体味赵州桥，我在这里选择了操作信息手艺，经由过程让孩子们不美观不美观不雅察看与赵州桥同时代的其他石拱桥，来发现这些桥与赵州桥的不合，从而体味赵州桥的历史地位，理解它的宏伟。在孩子们理解的根底上，我经由过程朗读指导孩子们贯通文章中作者是若何环抱“宏伟”这个特点把它写清楚的。此外还给孩子们介绍了用数字来具体描述的描述编制。
3、小组合作，配合切磋：学生遵循重点词提出问题，总结出示：赵州桥甚么处所美不美不美观？若何美不美不美观？
4、拓展思惟，激情结课：①除赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？②我国有这么多闻名的古代建筑，你有甚么设法？
赵州桥以它怪异的建筑气焰闻名中外，世界上良多桥梁专家都到赵州桥参不美不美观进修，假定你是一名乘客，你想夸夸它吗？你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些甚么吗？
《赵州桥》教学反思 篇3
《赵州桥》这篇课文首要介绍了举世闻名的赵州桥的特点，歌咏了我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。我在教学中寄望了以下教学策略的实施：
1、以读为主
浏览是此刻读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分首要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思惟激情光靠教师在讲台上一句一句的教学是起不到多除夜的下场的。所以要想学心理解得完全，一个首要的手段即是读。例如第一自然段的教学，“同窗们，你们泛泛泛泛快乐喜爱用甚么编制来读课文呢？”“我快乐喜爱高声朗读！”“声情并茂，不错！”“我快乐喜爱一个字一个字地址着读！”“一字不落，也不错！”“我快乐喜爱默读！”“看得细心，也很好！”“好那就请同窗们选择你自己快乐喜爱的编制来朗读这一段，并找一找本段首要写了甚么？”（初读）学生很快便找到了本段交接了：赵州桥的地舆位置、设计者和建造的年月。“那为甚么要介绍这些呢？除此以外你还读到了甚么？”（再读）“作者是想给我们一个除夜体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。”“很好，那有谁能奉告我世界闻名说了然甚么？”“说了然这座桥十分的驰誉！”“哦？有这么多的桥，为甚么这座石拱桥举世闻名呢？”（读一读，齐截划）“因它是隋朝的石匠李春设计并插手建造的，到此刻已有1300多年了。”“这是一句句子，其中搜罗了建造时刻和设计者，那么是不是因为这是李春设计并插手建造而使它出名仍是因为其它甚么启事呢？请找出一些词语归纳综合。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已有1300多年了”。“请你用一个词来归纳综合这二个词说了然赵州桥建造的甚么特点？”
（教师出示句子填空）-----------------是赵州桥“世界闻名”的启事之一。“距今为止已良久了”；“历史悠长”；“古老”；“年月久远”，我再请学生把这些词填入到空格中，寄望句子的.通顺性。然后全班评经由议定定操作年月久远（历史悠长）。这样边读边理解，层层深切，让学生自读自悟、边读边思、彼此构和中去进修朗读，去理解词语，去培育语感。
2、多种进修编制并存，自立选择
此篇文章中，第二自然段是重点段落，我抉择在学生自学的根底上再进行指导。“同窗们读课文的编制有良多，相信你们必定还有良多不合的理解课文的编制好比说：划重点文句，画画等！接下来就请你们采纳不合的编制来自已进修第二自然段！”“教员，我是用划重点词语的编制来进修的。我找到了‘赵州桥桥长50多米，有9米多宽；全数用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的除夜桥洞；除夜桥洞顶上的摆布双方，还各有两个拱形的小桥洞。’这些句子来声名赵州桥的结构。”“嗯，你找得真不错！还有同窗用了此外编制吗？”“教员，我用了绘图的编制。”“那就请你上来给我们揭示一下吧！”“嗯，你画的赵州桥真是活矫捷现，那你能不能奉告我，为甚么你不把这四个小桥洞画在一路呢？”“那样看起来就不舒适了！”“哦，原本赵州桥在设计时还闪现了一种对称的美！那同窗们，你们还能找到糊口中哪些对称的物品呢？”“胡蝶！”“不错！”“天平秤！”“你真聪明！”“人！”“对！我们生边其实还有许良多多对称的物品，但愿我们同窗往后可以或良多寄望地来不美观不美观不雅察看它们！”（至于这样的设计有甚么样的浸染，这些内容书上都写得较为清楚，所以我没有花鼎实力去讲，只作了简单的分化）。接下来，我请学生对赵州桥的设计作一个评价。学生的评价是：“很了不起”；“哦！了不起你是仅仅指桥吗？”“我感应传染设计者和建造者也很了不起！”“为甚么呢？”“因为之前没有卡车、挖土机这些机械辅佐，全都是靠那时的劳悦耳平易近自己的双手来建造的！”“嗯，听了你的介绍往后教员也十分服气古代办悦耳平易近的聪明和才调！”“教员，我感应传染古代的人很伟除夜也很聪明！”“嗯，教员也跟你有同感！”这时辰全班都有了共识，师生配合来参议工程的不等闲和超卓，人平易近的力量和聪明。让学生从中体味我国悠长的文明，激起学生的爱国热忱。这类进修不单让学生进修到了常识，更学会了进修编制，从课本傍边去感悟更多，这步崆最首要，也是我们语文教学中理当教给学生的。
遗憾的处所：
1、没有汇集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。
2、课堂调控能力还不够。
《赵州桥》教学反思 篇4
《赵州桥》是介绍闻名的桥梁建筑——赵州桥的声名文，文章用简明的措辞介绍了赵州桥的古老、宏伟、刚毅、美不美不美观，歌咏了我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。
在教学过程中，我以“赵州桥是一座（）的桥”为切进口，指导学生品读课文，体味赵州桥的特点。
1、以读为主
浏览是此刻读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分首要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思惟激情光靠教师的教学是起不到多除夜的下场的。所以要想学心理解得透辟，一个字——读。例如第二自然段的.教学，“同窗们，你从哪体味到赵州桥的宏伟刚毅呢？我让学生读课文，从课文中找到相关句子交流体味，然后指导学生抓住重点词读第二自然段，读出桥的宏伟刚毅和对劳悦耳平易近的歌咏。我采纳自由读、指名读，齐读等编制，让学生读中理解，读中感悟。
2、读写连络
课文的第三自然段应用“有的……有的……还有的……”排比的修辞手法活跃形象地默示了赵州桥“美不美不美观”。学生在进修写作文时若能够用到这一编制，作文必定会活跃具体。所以，授课时我重点凸起这个写法，并请学生进行小练笔，学甚至用。
3、课件务实
我在设计建造课件时，首先了了该课件应达到甚么方针，解决教学中的甚么问题，力争美不美不美观合用，让孩子形象直不美不美观地感应传染。
4、拓展思惟
在本节课上，我指导孩子交流：除赵州桥，你还知道哪些“我国珍贵的历史文化遗产”？交流完往后，我还让孩子赏识部门图片，孩子们除夜饱眼福的同时再次体味到我国劳悦耳平易近的聪明和才调。
总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了让课堂教学能更有用直至高效，还需要不竭进修。
《赵州桥》教学反思 篇5
《赵州桥》是一篇声名性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观三个特点，闪现了古代办悦耳平易近的聪明和才调。这篇课文在三校连络体的集体备课中是构和过的，我的教案也是在阿谁根底上改削的。那时没感应传染这样上课有甚么欠好，反而感应传染很其实的一节语文课。可是当我上完这节课，我感应传染有很除夜的问题了。
这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索，指导学生思虑：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为甚么能闻名于世呢？然后但愿学生能找出赵州桥的三个特点。可是这样做下场并欠好，学生对这个问题仿佛无从下手。而我这时辰又不懂的若何去指导，所以造成课堂空气沉闷。最早设置了这么难的问题给学生，导致后来学生都有点不愿意去思虑了，也就造成整节课的沉闷空气。后来的教学中，我仍然没有改变原本的教学设计，以教员的讲来进行教学，所以学生的进修积极性就不高了。
新课程尺度倡导“自立、合作、切磋”进修，要让学生成为进修的主人，我的这节课最失踪踪败的处所就在这里了。学生没有进修的积极性和自动性。我想假定可以，我会从头设计教案：第一，不用“为甚么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了，我会问“你感应传染赵州桥是一座甚么桥？在文中找一找按照。”这样学生就不至于无从下手了。第二，在讲第二自然段时，可让学生画一画赵州桥，经由过程画桥，搜检学生是不是体味了桥的设计特点，经由过程勘误画，更正了学生对课文短处的理解。第三，在理解写赵州桥美不美不美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿态，辅佐学心理解一些难明的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，操练学生的措辞能力。这样学生的积极性和自动性理当能获得提高，课堂空气就不会这么沉闷了。
又或在教学时直接采纳让学生来当导游的形式贯串全文的'进修编制，让学生自己到课文中去获得信息，自己去进修、贯通其中的特点和洽处。在自己质疑、思虑的根底上，教员当令地辅佐他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，教员聚积一些相关的资料图片，让学生从各个不合的方面揭示出赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观，让学生在当导游介绍的时辰能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的益处。但这样的教学就给教员提出了更高的要求，教员在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对教员的综合素质要求也更高了。这就势需要就教员不竭给自己充电，成为一名周全成长的教员，来顺应此刻的课堂。
当然这是一篇传统课文，可是其实不代表就要以教员的讲庖代学生的学，传统课文也要正视阐扬学生的自动性和积极性，因为学生才是进修的主人。这样的课文上起来是有必定的难度，可是只要能掌控住课文的重难点，想想若何能更好的调动学生进修的欢兴奋乐喜爱和热忱。这就是我的这节课给我的深深的教训。
《赵州桥》教学反思 篇6
《赵州桥》是一篇声名性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观三个特点，闪现了古代办悦耳平易近的聪明和才调。
我首要以宏伟、刚毅、美不美不美观三个特点为主线，重点品读，体味赵州桥的设计特点，事实下场升华主题，激起学生的爱国之情。
在体味宏伟时首要经由重点句子中的重点词语是体味，出格是几个数字，在学生找出往后，我辅佐学生和我们的教室做斗劲，用真实的长度来体验赵州桥的宏伟，能够说下场仍是不错的，同窗们都在赵州桥的长度和宽度上体味到了赵州桥的.气焰，感应传染到了赵州桥的宏伟。
在介绍刚毅时主若是让学生经由赵州桥的设计特点来体味刚毅，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有甚么益处，从而除夜白赵州桥为甚么刚毅。这个处所的措置显得有些疲塌，出格是有几个益处这块，假定那时直接出示“既”和“又”或许会让课堂变得更抓紧凑。赏识赵州桥“美不美不美观”的教学部门我感应传染是这节课斗劲不足的，最早创设了不错的赏识气象，经由配乐朗读调动了学生的激情，可是那些超卓的图案并没有率领学生细细赏识，也没有经由朗读来体味赵州桥的美不美不美观，而是直接让孩子
去背诵，这显得有些仓皇，理当让孩子也来一次配乐赏识，再经由图片的沾染，让学生更深切的闪现赵州桥的美，然后再背诵，下场或许会好良多，会有更多的同窗当堂完成背诵的方针。
事实下场经由这些特点的连络，和历史的悠长，让学生感应传染到这桥建造的何等了不起，从而激起了学生的爱国之情。还有一个“过渡句”的措置不是太适当，理当放到第二和第三自然段中心，那样会显得加倍自然。
整体来讲，感应传染自我在品读课文上有了提高，对教材的分化能加倍深切透辟，对课堂的教学结构也加倍清楚，手段更多样了，除夜白了第二课时理当上成甚么样的课，朝甚么样的标的方针去全力，去打造自我的课堂。收成仍是不小的。
《赵州桥》教学反思 篇7
自上三年级的课以来，本课是用时较多的一课，可是下场其实不较着，且问题多多：如把“跨、举”等字写错，爪的读音弄不清楚，查字典的常识闪现的问题尤多，写不合错误除夜写字母，音节写不完全，部首弄不合错误，再查筹算数不合错误，释义弄不清、选不合错误，用联系关系词造句不适当，对例如句剖犊炖窒舶，欢畅表达不会仿写，还有的忘做、漏做问题问题，可以说问题一除夜堆。
先从课堂找启事，学生听课欠妥真，不专心，是我专注于授课，而轻忽了学生听课进修的下场，有的心不在焉，有的听课不专心，学生被动的听，而不是带着问题自动的学，课堂是“要我学的”状况，而不是“我要学的”状况，是以我要改，把读思说的课堂留给学生，让给学生，决心的留给学生，自己做一个“不愤不启，不悱不发”的教者，而不是嗣魅者头头是道，而听着被动地听，听不听我也不知，会不会也不清楚，下场若何我更不知了。就从第20*《一幅名扬中外的画》的'最早。
再者，关注学生学的下场，学中的问题，更首要的提出问题让学生试着解答，闪现了问题让学生构和后剖断对错，指出其中短处的启事，让学生知道短处的启事，让学生尝到进修常识的甘苦，求知的欢愉。对一些不适合构和的短处要了了奉告学生切确谜底，以避免华侈时刻，让学生莫衷一是，为构和而构和，理当让构和有价值，成心义。
对书写中闪现的问题，一要要求严酷，二要在之前寄望指导示范，保证书写的时刻，事实学生学写钢笔字的时刻浅，理当脚结壮地地为孩子们创作发现轻松、舒适的写字气象。
最不应该轻忽的是学生的读，可以说没有读就没有课文的周全学，不管课前的读，仍是课堂进修过程中的读，都必不成少。
《赵州桥》教学反思 篇8
《赵州桥》是部编版三年级语文下册第三单元的一篇声名文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观。课文措辞切确，精练，又不乏活跃。在课文的教学中，我始终坚持新课标中对中年段语文教学的要求，让我的课堂布满语文味，具体做到了以下几点：
1、简化教学法度楷模
“趣味教学”这一不美观不美观概念比来常被各界教学专家倡导。课堂中的“趣味”是教师对文本深切解读后的深切浅出，是对教材的切确掌控，我们的“趣味”就应让学生学得更简单、更欢愉些，让学生的感应传染更深切些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的工作：深切地解读文本，汇集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感伤赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观，更感伤中国古代的劳悦耳平易近的聪明和力量。最后我引出课文中三个特点：“宏伟、刚毅、美不美不美观”，再遵循这三个特点去指导学生学这三个重点句：
（1）“赵州桥十分宏伟。”
（2）“这座桥不单刚毅，而且美不美不美观。”
（3）“这类设计，在建桥史上是一个创举。”
以此为线索学段学篇，去感应传染赵州桥的无限魅力。
2、指导学生感悟
在通篇文章中，我们能够体味到，作者不单仅是在旅游桥，歌咏桥，同时也是在歌咏造桥的人，我们更能够体味到作者在写作时布满着的立崖岸和孤高的激情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要默示的激情，也表达出自我从文本中体验到的激情。
“赵州桥十分宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是环抱“宏伟”睁开的具体描述。指导学生在朗读中细心体味这些数字传递给我们的.信息，把“宏伟”的气焰读出来。
“赵州桥不单刚毅，而且美不美不美观。”这是一个过渡句，奇奥地将两部门资料慎密地联系在了一齐。课文默示赵州桥的美不美不美观，描绘得十分细腻，描述栏板上雕镂的图案，活跃活跃，我采纳抓住重点词的编制，让学生默读课文边读边思虑的编制。透过念书，让学生抓住三种龙的怪异的处所，“彼此环抱纠缠，回首回头回忆回头回忆远望，双龙戏珠”透太重点词语想象他们的样貌，动作把龙的形态默示出来，从而体味雕镂的图案是那么有条有理、活矫捷现、多姿多彩。从而引出“所有的龙仿佛都在游动，真像活的一样。”指导学生想象图案的超卓是本文的难点，在教学中，我指导学生默读课文，想象栏板上超卓的图案，让学生将想象的内容用措辞来描述，并出示了图片辅佐学生再现画面，读出体味。
3、拓展学生写作潜力
在课文的第三自然段中对赵州桥的石栏两侧于龙的描述用了“有的……有的……还有的……”的排例如式联系起来，使栏板上的龙活矫捷现。学生在进修写作文时若能够用到这一编制，必然使作文在逻辑上有所增强，文章的条理也能有所晋升。所以，授课时我特意凸起这个资料，并请学生用其写一段，在这自由阐扬中，学生学到了常识也体验到了欢愉。
可是本课也存在不足：课堂结构不合理，时刻放置闪现前松后紧现象，甚至于在小组合作进修时过于仓皇，理解到位了，但读得很少。对小组最后的总评价没有做到位。学生在交流时还存在一些问题：好比不敢说、甚至只听不说等，在尔后的教学中要针对课堂中闪现的这些问题一个一个解决，脚结壮地地将小组培育汲引推向成熟化，使学生在小组内会交流，小组长会组织、会陈述请示，让学生真正成为课堂主人。
《赵州桥》教学反思 篇9
《赵州桥》这篇声名性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观。课文措辞切确，精练，又不乏活跃。本课的教学方针：1。品读课文，体味赵州桥既刚毅又美不美不美观的特点，体味我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。2。学会本课生字，理解新词的意思。3。进修若何环抱一个意思写一段话。4。进修作者不美观不美观不雅察看事物的编制。本课的教学重点是让学生体味赵州桥的建造特点，体味作者的表达编制；教学难点是辅佐学心理解赵州桥设计上的特点及其益处。
我们深切地解读文本，体味赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的.脑海中，我感伤赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观，更感伤中国古代的劳悦耳平易近的聪明和力量。最后我设计了由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“宏伟、刚毅、美不美不美观”，再遵循这三个特点去指导学生学这三个重点句：（1）“赵州桥很是宏伟。” （2）“这座桥不单刚毅，而且美不美不美观。” （3）“这类设计，在建桥史上是一个创举。”去感应传染赵州桥的无限魅力。
在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，指导学生思虑：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它仰仗着甚么而闻名于世呢？激起了他们试探的欢兴奋乐喜爱。接着指导学生从三点体味赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观、赞叹我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体味这些数字传递出来的信息，体味赵州桥的刚毅宏伟，感伤古代办悦耳平易近的聪明和才调。其次从千年来承受住了洪水、地震、风雨和操作的考验，体味它的刚毅。最后抓住关图焯职抵”、“回首回头回忆回头回忆远望”，做动作体味桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感应传染古代办悦耳平易近的聪明。
在这篇课文中，我们能够体味到，作者不成是在介绍桥，歌咏桥，同时也是在歌咏造桥的人，我们更能够体味到作者在写作时布满着的立崖岸和孤高的激情。
“赵州桥很是宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是环抱“宏伟”睁开的具体描述。指导学生在朗读中细心体味这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气焰读出来。
“这类设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生构和：“甚么是‘创举’？为甚么嗣魅赵州桥是一个‘创举’？”说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描述。 “赵州桥不单刚毅，而且美不美不美观。”这是一个过渡句，奇奥地将两部门内容慎密地联系在了一路。课文默示赵州桥的美不美不美观，描绘得很是细腻，描述栏板上雕镂的图案，活跃活跃，我采纳抓住重点词的编制，让学生默读课文边读边思虑的编制。指导学生想象图案的超卓，在教学中，我指导学生默读课文，想象栏板上超卓的图案，让学生将想象的内容用措辞来描述，读出体味。
在课堂教学中，还有良多的不足的处所，朗读的指导和朗读水平还不够好，课堂结构不够活跃，课堂空气显沉闷，我会在尔后的教学中改良不足，全力提高语文教学能力。
《赵州桥》教学反思 篇10
林州市姚村镇下陶黉舍王永庆
在本节课上，我关注学生的自立进修，在学生的初步进修中，我指导学生从文中的字、词入手，掌控汉字的读音、写法和意思，让学生在自动进修中获得自己需要的常识。在掌控根底字词的根底上，进而进修课文，读准读通课文，对课文有初步的体味与认知。在学生的小组勾傍边，学生经由过程互帮互学实时更正进修中闪现的问题，巩固自立进修的常识。学生在小组合作进修中，能遵循教员的`指导，在小组长的率领下有条不紊的睁开进修。我在教学过程中紧紧跟着学生进修的气象给以有用地指导，针对学生易闪现的字词问题，进行重点教学。在课文的初步进修中，我在学生对课文有了初步体味的气象下，指导学生发现问题，为下一节课的进修了了了标的方针。
在教学中我发现了良多问题，首先在揭示学生进修方针是，措辞的描述不具有指导性，出格是能力方针“感应传染赵州桥的奇异斑斓，感应传染古代办悦耳平易近的聪明和才调，激起酷好祖国文化的思惟激情。”是从教员的角度解缆描述的，假定改成“在细心浏览课文的过程中，寄望捕捉自己的激情体验，与同窗交流。”这样可能更切近学生的进修？第二，没有捕抓住教学中闪现的“火花”，指导学生睁开高效的进修。如“举”这个字的进修，学生说到“举世闻名”这个词，那么实时和文中的“世界闻名”联系起来进修，再拓展到句子的进修，这样就可以更好地做勤学生从低段的进修到中段进修地跟尾。第三，学生对各类桥的常识所知甚少，限于糊口与履历又根柢不成能去知道、浏览更多的常识，所以这就要求我们教员多出手（查阅资料）、多动脑（遴选资料）为学生弄益处事。这样会让我们的课堂更有实效，更有益于学生的成长。
《赵州桥》教学反思 篇11
《赵州桥》这篇声名性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观。课文措辞切确，精练，又不乏活跃。本课的教学方针：1.品读课文，体味赵州桥既刚毅又美不美不美观的特点，体味我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。2.学会本课生字，理解新词的意思。3.进修若何环抱一个意思写一段话。4.进修作者不美观不美观不雅察看事物的编制。本课的教学重点是让学生体味赵州桥的建造特点，体味作者的表达编制；教学难点是辅佐学心理解赵州桥设计上的特点及其益处。
我们深切地解读文本，体味赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感伤赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观，更感伤中国古代的劳悦耳平易近的聪明和力量。最后我设计了由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“宏伟、刚毅、美不美不美观”，再遵循这三个特点去指导学生学这三个重点句：
（1）“赵州桥很是宏伟。”（2）“这座桥不单刚毅，而且美不美不美观。”（3）“这类设计，在建桥史上是一个创举。”去感应传染赵州桥的无限魅力。
在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，指导学生思虑：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它仰仗着甚么而闻名于世呢？激起了他们试探的欢兴奋乐喜爱。接着指导学生从三点体味赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观、赞叹我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体味这些数字传递出来的信息，体味赵州桥的刚毅宏伟，感伤古代办悦耳平易近的聪明和才调。其次从千年来承受住了洪水、地震、风雨和操作的考验，体味它的刚毅。最后抓住关图焯职抵”、“回首回头回忆回头回忆远望”，做动作体味桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感应传染古代办悦耳平易近的聪明。
在这篇课文中，我们能够体味到，作者不成是在介绍桥，歌咏桥，同时也是在歌咏造桥的人，我们更能够体味到作者在写作时布满着的立崖岸和孤高的激情。
“赵州桥很是宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是环抱“宏伟”睁开的具体描述。指导学生在朗读中细心体味这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气焰读出来。
“这类设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生构和：“甚么是‘创举’？为甚么嗣魅赵州桥是一个‘创举’？”说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的`描述。 “赵州桥不单刚毅，而且美不美不美观。”这是一个过渡句，奇奥地将两部门内容慎密地联系在了一路。课文默示赵州桥的美不美不美观，描绘得很是细腻，描述栏板上雕镂的图案，活跃活跃，我采纳抓住重点词的编制，让学生默读课文边读边思虑的编制。指导学生想象图案的超卓，在教学中，我指导学生默读课文，想象栏板上超卓的图案，让学生将想象的内容用措辞来描述，读出体味。
在课堂教学中，还有良多的不足的处所，朗读的指导和朗读水平还不够好，课堂结构不够活跃，课堂空气显沉闷，我会在尔后的教学中改良不足，全力提高语文教学能力。
《赵州桥》教学反思 篇12
《赵州桥》是一篇声名性的课文，它向我们介绍了赵州桥的宏伟、刚毅和美不美不美观。课文措辞切确、精练又不乏活跃。这是一篇老课文，若何将这篇老课文讲出新意来，这一贯是我在课前苦苦思虑的。在参考了众多教案往后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。用它把整篇课文贯串起来，这样既进修了课文感悟了辞意。又完成了本节课写作操练点的操练，同时，我还试着将切磋式进修引入到本课中以激起学生更除夜的进修热忱，而且在课前我还与学生一路汇集了良多有关赵州桥的.资料，精心建造了课件，当真备好了课，设计了教学法度楷模整体感应传染能环抱教学重点睁开教学，学生也能积极自立介入构和和讲话，但一节课下来感应传染仍是有良多的不足的处所：
1设计得不够精，措辞还不够美。
2、语文教学的根柢地址——读。读是一节课的根柢，一节课的关头。只有多读才能有收成。默示在课堂上整体读的多，学生的个性读没有。
3、为了操作课件而操作课件，课件应用的不够谙练。所以在往后的教学中，我还要增强这方面的操练。
4、评价语有些单一。
《赵州桥》教学反思 篇13
《赵州桥》介绍了赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观，歌咏了我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。
在教学过程中，我以“赵州桥不单宏伟刚毅，而且美不美不美观”这句过渡句为切进口，指导学生思虑：从哪看出赵州桥宏伟，从哪看出刚毅？又从哪看出它美不美不美观？
在感应传染赵州桥十分宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一路；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，指导学生连络糊口现实体味宏伟，斗劲形象。
分化赵州桥的刚毅时，我指导学生经由过程浏览文本体味李春若何设计赵州桥，他为甚么这样设计，来体味李春的聪明才干。在课堂上，我做了个尝试，用一张纸做成桥面，两岸用辞书庖代，桥面平直时，纸没法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个考试考试声名甚么？学生经由过程不美观不美观不雅察看体味到：拱形承受的力比平直的状况承受的力除夜，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥加倍刚毅。这个考试考试辅佐学心理解了拱形的浸染，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥曾历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它仍然稳稳地耸峙在洨河上，使学生深切体味到赵州桥现实上是太刚毅了，指导学生体味赵州桥的的美不美不美观时，我指导学生默读课文，想象栏板上超卓的图案，让学生将想象的内容用自己的.话来描述，然后出示了图片辅佐学生再现画面，读出体味。读的形式多样，先引读，然后角逐朗读，最后背诵。
经由过水平析，学生除夜白了赵州桥简直默示了劳悦耳平易近的聪明和才调，是我国珍贵的历史遗产。
《赵州桥》教学反思 篇14
《赵州桥》用简明的措辞介绍了赵州桥的宏伟、刚毅、美不美不美观、歌咏了我国古代办悦耳平易近的聪明和才调。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，指导学生思虑：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它仰仗着甚么而闻名于世呢？学生一时语塞，激起了他们试探的欢兴奋乐喜爱。
在感应传染赵州桥十分宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一路；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，指导学生连络糊口现实体味宏伟，斗劲形象。赵州桥的刚毅表此刻李春独创的设计上，我指导学生经由过程浏览文本体味李春若何设计赵州桥，他为甚么这样设计，来体味李春的聪明才干。在课堂上，我做了一个考试考试，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有甚么感应传染？学生答：一个斗劲重，此外一个斗劲轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。因而我做了个尝试，用一张纸做成桥面，两岸用辞书庖代，桥面平直时，纸没法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个考试考试声名甚么？学生经由过程不美观不美观不雅察看体味到：拱形承受的`力比平直的状况承受的力除夜，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥加倍刚毅。这个考试考试辅佐学心理解了拱形的浸染，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥履历了风风雨雨，其中曾历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它仍然稳稳地耸峙在洨河上。使学生深切体味到赵州桥现实上是太刚毅了。
指导学生想象图案的超卓是本文的难点，在教学中，我指导学生默读课文，想象栏板上超卓的图案，让学生将想象的内容用措辞来描述，并出示了图片辅佐学生再现画面，读出体味。学生对超卓一词的理解不是很到位。假定在教学时，指导学生体味到这些超卓的图案是1300年前，劳悦耳平易近在石板上一点一点雕镂出来的，很是费时刻费精神很不等闲。年月虽已久远仍然如斯传神。我想学生在理解图案超卓时，体味会更深。此外，教学中，课堂空气略显沉闷，需与学生沟通，师生配合全力，争夺组成活跃活跃的进修空气。