分数乘法教学反思

时刻：2023-07-10 08:11:34 教学反思我要投稿

分数乘法教学反思（热点）

　　作为一名到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编汇集清理的分数乘法教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

分数乘法教学反思（热点）

分数乘法教学反思1

　　《分数乘法》是北师除夜版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法第二课第一课时的内容，它是在学心理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是若干良多若干好多?”的根底长进行教学的。经由过程授课反思以下：

　　1、关注学生的进修状况

　　新课程尺度指出：“要关注学生数学进修的水平，更要关注他们在教学勾傍边所默示出来的激情和立场。”为此，教师在教学中为了让学生能真正自动地、投入地介入到切磋过程中来，就理当设法让其在一最早就发生切磋的内在需要，这长短常关头的。

　　是以，这就需要教员既兼顾常识自己的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，寻觅合适的切进口，让学生感应传染到面前问题的挑战性和可试探性，从而发生“我也来研究研究这个问题”的欢兴奋乐喜爱。这节课一最早，我就让学生履历折纸操作——合作交流——寻觅计较编制这一过程，使学生发现并掌控分数单元乘分数单元的计较编制。

　　因为在这个过程中构和的素材都来历于学生，他们构和自己的进修材料，热忱出格高涨，欢兴奋乐喜爱出格浓密，都想经由过程自己的全力，寻觅出“我的发现”，而对自己寻觅出的律例印象出格深，同时又发生了继续试探、验证两个一般分数相乘的'计较编制的欲望。

　　2、关注结论，更关注过程

　　传统教学是教师操作复合投影片等手段，让学心理解算理，再操作其计较律例进行除夜量操练，以实现“熟能生巧”。“新课程尺度”指

　　出：“数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间交往互动与配合成长的过程。”这一新的理念声名：数学教学勾当将是学生履历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学常识的勾当。

　　是以，教学本课时力争让学生亲自履历进修过程，即让学生在出手操作——切磋算法-举例验证——交流评价——律例清理等一系列勾傍边履历计较律例的组成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去履历、去体验、去创作发现，同时也考虑了学生解题策略的自立选择，顾及了合作意识的培育，我坚信这比纯挚掌控计较编制再谙练生巧更成心义。

　　3、科学的进修编制的渗入

　　新课程尺度指出：“辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。”所以教师在指导学生经由不竭思虑获得纪律的过程中，着眼点不能常识纪律的自己，更首要的是一种“发现”的体验。

　　在这类体验中感应传染数学的思惟编制，体味科学的进修编制。本课从教学的整体设计上是由“不凡”去激起学生的猜想，再来举例验证，然后归纳归纳综合，力争让学生体味从不凡到一般的不完全归纳思惟。

　　4、思疑的处所

　　若何关注全数?本课第一阶段研究“求一个数的几分之几”时，因为学生是在自己操作的根底上去发现纪律的，所以全数学生欢兴奋乐喜爱高涨，都积极自动地介入到了切磋的过程。

　　而到第二阶段去验证交流“求一个数的几分之几用乘法”中，除用折纸法验证交流外，其余的环节几近都被几名“优等生”“占有”，当然教师多次这样指导：“谁能听懂他的意思?你能再注释一下吗?”，“用他的编制去试试看。”但部门学生仍是不能介入其中，成了“伴学者”。

　　所以，若何面临学生的分歧，促使学生人人都能在原本的根底上获得不合的成长，是课堂教学中值得试探的一个课题。

分数乘法教学反思2

　　今天，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程傍边，使我深切地感应预设与生成的首要关系。在教学乘法的意义往后接下来首先想经由过程从意义上理解分数乘法的编制，想不到的工作发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算甚么？（算3个2/15的和）接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公顷）到这里，教员感受学生很除夜白，接着就遵循预设走下去。

　　出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4师：下面这些算式各暗示甚么？能像教员这样算出功能吗？生板演：1/8*2=1/4.........。一贯都用整数和分母约分。我一看就惊悸失踪措了，假定说着三个同窗已事前学会了，那其实不代表所有的同窗城市啊！也能够说他们能理解为甚么用整数和分母约分吗？其他同窗假定机械摹拟那若何能真正履历常识的组成过程？我原本的方针'关头在于先经由过程掌控求几个不异加数的和，在此根底上追问：80000*1/8莫非还要用80000个1/8来乞降吗？从而来激起学生不美观不美观不雅察看整数乘分数的编制，即经由过程写出不异加数来乞降还不是个精练的编制这一教学思绪。下课往后心理很不是滋味，抉择到六（3）班再上一次，此次我对以上环节作出了调剂。师：1/8*2暗示甚么？生：暗示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？（生说教员板书）此时板书的过程很清楚了。倏忽出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说经由过程写出几个不异加数来乞降的编制计较整数乘分数仍是有必定局限的是吗？学生都暗示必然。接下来教师擦去以上的乞降过程直接指导学生不美观不美观不雅察看计较中的特点，激起学生思虑，达到了指导、质疑的进修空气。

分数乘法教学反思3

　　《分数乘法》这一单元教学后的整体感应传染是：再简单的常识对学生来讲也仍是难的，首要启事是学生没有静心读题，按要求完成问题问题。就算是简单的计较，学生的短处也良多，不是问题问题抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计较在通分。所以我感应传染可以采纳以下做法：

　　⑴每节课的内容不等闲过量，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不等闲一下全掌控。要分的略微正视一些，以便学心理解掌控，也有益于常识的扩年夜与深化；

　　⑵分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，所罕有与代数教学内容都是环抱着这一中心┞扶开的。在教学中要重点看待，要肄业生能遵循题意画出线段图；

　　⑶对教复杂的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数目标一一对应关系，让学生用绘图的编制强化理解一个分数的.几分之几用乘法计较，辅佐学心理解"一个数的几分之几"与"一个数占此外一个数"的几分之几的不合。

　　⑷经由过程对比操练分辩带单元的分数和不带单元的分数计较。如比30公斤多3/4是若干良多若干好多和比30公斤多3/4公斤是若干良多若干好多。

分数乘法教学反思4

　　今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，试探分数乘分数的计较律例。

　　在教学实践中我继续采纳“数形连络”的数学编制，辅佐学生告竣以上的两个数学方针。对今天的“切磋勾当”没有直接罢休，这是因为学生对“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义的理解还不够深切，是以在全数得教学过程分为三个条理：

　　1、指导学生经由过程用图形暗示分数的意义，再用算式暗示图形，深化“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计较过程。

　　2、以3/4×1/4为例，让学生先注释算式的意义，然后用图形暗示这个意义，最后在遵循图形暗示出算式的计较过程，这样做的方针是经由过程“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体味分数乘分数的计较过程。

　　3、学生应用数形连络的编制自力完成教材中的“做一做”，进一步告竣以上方针，并为总结分数乘分数的计较堆集常识。可以嗣魅整体教学的下场还好。

　　经由过程今天的课我对数形连络的思唯有了更进一步的理解。因为分数乘法的'意义和计较律例的事理斗劲抽象，学心理解起来不是很等闲，所以操作图形使抽象的问题直不美不美观化，在本单元教学中就显得出格首要了。纵不美不美观教材中，数形连络思惟的渗入也有着不合的条理，例如上学期的分数乘法（一）和分数乘法（二）中是操作具体的什物图形，辅佐学生从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是操作直不美不美观的几何图形，辅佐学心理解分数乘分数的计较事理；接下来的分数乘法操作中，我们还将操作线段图辅佐学心理解分数乘法操作的问题；操作的图形愈来愈简约闪现了教材对数形连络思惟渗入的一个过程。

　　数形连络的过程不是简单的抽象酿成直不美不美观的过程，而是抽象酿成直不美不美观往后，再从直不美不美观酿成抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的连络起来，只有完全的是学生履历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形连络”，才能使他们能在解决问题时自觉地操作“数形连络”的编制。

分数乘法教学反思5

　　本节课是一节复习课，回首回头回忆回头回忆本单元的教学，我认为“试探”是一个关图焯知—“连络具体的情境，在操作勾傍边，试探并理解分数乘法的意义”、“试探并掌控分数乘法的计较编制，并能切确计较”是本单元的重点及难点。

　　在教学过程中，组织学生进行对数学常识的试探勾当，要遵循不合的材料和布景采纳不合的策略才能达到勾当的方针。例如在本单元的分数乘法(一)中，因为学生有斗劲坚实的整数乘法意义的'根底，所以对试探分数乘整数的意义和计较律例的试探完全可让学生自力进行。

　　而在分数乘法(三)中，因为学生刚刚熟谙“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，而且用图形表征分数乘分数的计较过程斗劲复杂，是以采纳“扶一扶，放一放”的策略。具体的讲就是：经由过程简单的具体事例进行集体指导，再经由过程具体的试探要求辅佐学生考试考试着试探斗劲复杂的实例。

分数乘法教学反思6

　　1、让学生在试探的过程中理解。

　　在本单元的教学方针中，“试探”是一个关图焯知—“连络具体的情境，在操作勾傍边，试探并理解分数乘法的意义”、“试探并掌控分数乘法的计较编制，并能切确计狡奖。这是由数学方针中“数学过程”“问题解决”两个维度抉择的；同时“试探”的过程也是告竣“激情、立场和价值不美不美观”方针的首要道路。

　　在教学过程中，组织学生进行对数学常识的试探勾当，要遵循不合的材料和布景采纳不合的策略才能达到是勾当有用的方针。例如在本单元的分数乘法（1）中，因为学生有斗劲坚实的整数乘法意义的根底，所以对试探分数乘整数的意义和计较律例的试探完全可让学生自力进行。而在分数乘法（3）中，因为学生刚刚熟谙“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，而且用图形表征分数乘分数的计较过程斗劲复杂，是以采纳“扶一扶，放一放”的策略就斗劲稳妥了。具体的讲就是：教师经由过程简单的具体事例进行集体指导，这即是“扶一扶”。再经由过程具体的试探要求辅佐学生考试考试着试探斗劲复杂的实例，这即是“放一放”。

　　2、回首回头回忆回头回忆学生所做功课，闪现问题集中默示在以下几点；

　　1、脱式计较（自觉应用精练运算）的题，有良多学生盲目应用运算定律进行简算。

　　采纳应对编制：寄望让学生除夜白简算的方针，分数的简算，原则上与整数、小数简算不异，都是在不改变功能的前提下改变运算顺次，尽可能削减计较的繁琐性。但编制却不合，整数和小数经常是凑整10、整百的数，而分数则是为了好约分。

　　2、在教学中我正视了对单元“1”的理解、遵安分数意义来分化题意，而轻忽了单元化聚的计较编制的复习，和两步计较的求一个数的几分之几是若干良多若干好多的操作题的重点评讲。

　　3、采纳应对编制：

　　操练课中先复习求一个数的几分之几是若干良多若干好多的文字题，连络复习题让学生回忆一个数乘分数的.意义，对分数的意义进一步加深。辅佐学心理解"一个数的几分之几"与"一个数占此外一个数"的几分之几的不合，为进修响应的分数操作题打根底。

　　复习分数乘法操作题时，遵安分数乘法的数学模子，说出问题也就是求甚么，写出问题问题中的数目关系。教学中要寄望用线段图暗示问题问题的前提和问题，强化分率与数目标一一对应关系，这有益于学生弄清以谁为尺度，和分率和数目之间的关系。

　　问题可以激起思虑，思虑促进改变编制，得法改变教学场所排场。声名教师教学不怕有问题，有了问题设编制解决就会使教学损失踪踪削减到最小。在课堂上多激起学生的欢兴奋乐喜爱，课后多与学生沟通，体味他们的进修动态，遵循现实气象来教学，提高教学质量。当然，教学前的预备正视周密，教学失踪踪误的可能性就会更小。

分数乘法教学反思7

　　掌控好教材是根底，措置好生成与预设是关头，这是我上完了这节课后最除夜的收成。

　　成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，小学数学操练课是以巩固数学根底常识，组成解题手艺、手艺和培育学生应用所学常识解决现实问题为首要使命的课。而操练课常见的形式单调、内容直白、勾当平平、学生积极性不高，需要用良多若干良多若干好多时刻来算啊写啊，为了提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起他们的求知欲，培育切磋思虑能力。在教学中，我对教材进行了有用的措置，选择了布满糊口原味、趣味性强、形式多样的操练，从谈话激趣引入，口算突显计较编制，涂一涂明算理，到各类变式计较，综合操作，让学生在算一算、说一说、想想中理解分数乘法的意义，除夜白分数乘法的算理，知道分数乘法从糊口中来，从而进一步熟谙到了数学在糊口中有着普遍的操作，激起了学生学好数学的抉择抉择信念和积极激情，无疑使学生变得爱练想练。

　　教学是一项复杂的勾当，它需要教师课前做出周密的筹谋，这就是对教学的预设。切确掌控教材，周全数味学生，有用斥地成本，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。学生的分歧和教学的开放，使课堂闪现出多变性和复杂性。教学勾当的成长有时和教学预设相吻合，而更多时辰则与预设有分歧，甚至截然不合。当教学不再遵循预设睁开，教师将面临严重的考验和艰难的抉择。教师要遵循现实气象矫捷选择、整合甚至抛却教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显聪明。预设和生成是讲好课的两个成分，二者缺一不成。传统的教学中，教师过度依托于课前的预设，课堂教学经常显得过于严谨而周密，具有很强的筹算性，这一点是预设的益处，同时也是预设的不足的处所。当然预设是进行教学的需要前提，但决不是上好课的抉择前提，更不是上好一节课的独一前提。教师预设过程中不能充实想象课堂傍边所发生的一切，必需随时的'发现，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并创作发现前提促使内因向提高数学素养的标的方针转化。

　　本课也存在着良多不足的处所：

　　1、因为我对新课程教材的理解不够深切，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，闪现了三种不合的图示编制，而我只认同自己脑子中预设的那种，这样较着是不够的，数学进修的编制是多样性的，进修功能的闪现也是多样性的，开放性的。

　　2、教学中，过度依托于课前的预设，丢失踪踪课堂中实时生成的教学成本，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有创作发现前提促使内因向提高数学素养的标的方针转化。

　　在尔后的教学中，应多进修教育理论常识，强化学科常识，深切体味教材，用好教材，措置好教材，掌控好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变能力，不竭提高自己的营业水平。这样才会使学生学会数学、酷好数学。

分数乘法教学反思8

　　在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计较律例中，经由过程操作、演示、不美观不美观不雅察看、斗劲等勾当，即先形象具体，后抽象归纳综合，辅佐学心理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要指导学生操作，直不美不美观感悟，使学生介入到教学中来，充实阐扬学生的自动性，调动学生的积极性。

　　从已学常识的根底上解缆，操作常识的迁移和扩年夜，理解分数乘法的意义。教学时先经由过程对整数乘法的复习，使学生了了整数乘法的意义，再充实操作直不美不美观图，使学生清楚地看出可以用加法计较，也能够用乘法计较。

　　指导学生把直不美不美观操作与抽象推理相连络，理解分数乘法的计较律例的推导过程。

　　因为分数乘法的计较律例斗劲抽象，学心理解起来有必定的坚苦。教学时我尽可能增强直不美不美观，变抽象为形象，多给学生创作发现对手操作的机缘，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使他们自动地介入到教学过程中来。在直不美不美观操作的根底上在推导出分数乘分数的计较编制，进而归纳综合出分数乘法的.律例。

　　培育学生精采的计较习惯和当真的进修立场。学生掌控这部门内容其实不坚苦，但要经由过程这部门内容的进修和操练，培育其当真审题、寄望运算顺次、不美观不美观不雅察看数字特点，、选择精练编制等精采的计较习惯和严谨当真的进修立场，为他们往后的进修打好根底。

　　在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创作发现介入教学勾当的气象，经由过程操作、演示、不美观不美观不雅察看、斗劲培育学生的抽象归纳综合能力，经由过水平析构和，培育学生的分化综合能力。同时，教学过程中要寄望抓住新旧常识的内在联系，使学生体味常识間的横向联系。学生在联系和斗劲中找到了常识与常识之间的联系，并获得试探常识的体验。

　　还要正视学法指导，培育学生的内推力。

分数乘法教学反思9

　　这节课主若是让学生经由过程具体的情境初步理解“求一个数的几分之几可以用乘法计狡奖。在之前没学分数乘法的时辰，我们是先求出1份的量，再乘法响应的份数解答求一个数的几分之几是若干良多若干好多的问题，今天的进修既是对分数乘整数意义的拓展，可以看作是一次编制上的优化和晋升。从课堂反馈看刚最早的时辰有一小半的学生仍是不习习用分数乘法计较，仍是应用分数意义的熟谙去解决问题，但经由一系列的操练后除夜除夜都的学生列式已很自然的把单元“1”的量与它的几分之几相乘。

　　本课教学的导入部门，我选择了复习导入的编制，我把课后的“练一练”提早，改变问题问题要求，让学生应用分数的认知相关常识解决问题，学生很是谙练，在这个部门。我的教学意图很是了了：复习分数的相关常识、强化单元“1”。为解决例2问题、进修新的编制做好铺垫。

　　在教学例2时，我首先率领学心理解题意，重点率领学心理解1/2、2/5的意义，从而确订单元“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题（1）红花有若干良多若干好多朵？学生自力解决，学生遵循之前所学常识，当然列式10÷2=5（朵）这时辰辰我再揭露：像这样求10的1/2是若干良多若干好多还可以用乘法计较。这时辰出示：10×1/2让学生自力计较获得与第一种计较编制一样的功能。然后，我指导学生进行斗劲这两个算式有甚么联系？问题一提出来，学生的反映不是很强烈，良多学生不知事理当若何去回覆这个问题，这时辰，我就直接奉告了学生，现实上假定我将问题设计的更有坡度一些，能再等一等让学生多思虑了一会儿，我想信学生必定会除夜白了原本两个算式都是求一个数的`二分之一是若干良多若干好多。这样就很好的把旧的编制与新的编制进行很协调的跟尾。实现了编制上的超越。

　　基于问题（1）的教学，问题（2）抛出往后，我直接让学生自力完成，在学生陈述请示环节，果真与我预期的一样，学生列出了两种不合的算式10÷5×2、10×2/5。在这个部门的教学，我首要把教学重点放在两种计较编制的意义与联系上，我采纳小组构和的编制，让学生去分化这两种算法的素质联系。但在陈述请示环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的机缘，自己就把谜底分化给学生听了。

　　在全数教学环节中，我一贯增强的“单元1”概念的强化和操练，我始终抓住一句话，“是谁的几分之几？把谁看作单元1”，此外还教学生在前提中找单元“1”的一些编制，为后面的学生作一个铺垫。因为，本节课的所有习题都是用统一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不考虑单元“1”而直接就用整数与分数相乘，加深学生对单元“1”的理解。这样便可以避免学生组成思惟定势：因为学乘法而用乘法。

　　巩固操练环节，我把“练一练”再次出示，不外此次改变问题问题要求：用乘法列式计较。让学生再次操练，使学生体味到今天所学编制的现实浸染。巩固操练部门我还放置了操练拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道操练需要学生解决的问题一共有4道，其中问题（1）是3瓶饮料若干良多若干好多毫升？其它三道问题都是用不合的表达编制求900毫升的几分之几是若干良多若干好多。是以在配合解决四道问题往后，我让学生找出其中一道与其他几道暗示意义不合的。而且分化启事，目地就是强化分数乘整数的不合意义。

　　本次课的教学，有以下几个问题值得沉思：

　　1、备课设计时要多体味学生气象。因为刚接班不久，学生的根底、能力等方面的气象掌控不多，在教学时，不敢罢休，导致学生的思惟、表达窘蹙深度。

　　2、要在教会学生进修编制上多下功夫。本次课的教学在这方面进行了一些试探，但不够。尔后要增强这一环节的指导。提高课堂教学的实效性。

分数乘法教学反思10

　　1、每个学生是不合的个体，他们的思惟编制可能千差万别，他们对教材也会有不合的理解。学生的这种不合理解，其实就是一种很好的课程成本。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后考试考试解答，再合作研究。教师在放哨搜检的过程中，发现学生有两种解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。因而我请两位同窗上台板演，并要求他们讲讲自己解题的设法。在此根底上指导学生分化斗劲两种解法的联系。同窗们在合作参议中清楚地熟谙了两种求法现实上都是求120克的3/4是若干良多若干好多克。在这个过程中，学生的设法获得了充实的必然和鼓舞鼓舞激励，同时也拓宽了其他学生的思绪。

　　2、学生的欢兴奋乐喜爱是一种成本，是进修的`动力。课始，师生就以仲秋节吃月饼这一话题的激情亲热谈话，营建了一种平易近主、协调、宽松、自由的教学空气，既为新知的进修营建精采的空气，也让学生在不知不觉间做好激情上的预备。例题的选择、操练的设计都和月饼慎密相关，学生在这活跃而布满时代气息的情境中，履历了常识的试探交流、迟误拓展的过程，别致的内容使学生自始至终连结浓密的欢兴奋乐喜爱，也闪现了课堂教学整体结构的美。

分数乘法教学反思11

　　《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主若是连络具体情境，学生在具体操作勾傍边，试探并理解分数乘整数的意义，《分数乘法（一）》教学反思。同时，试探并掌控分数乘整数的计较编制，能进行切确计较，进而能解决简单的分数乘整数的现实问题，体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。

　　在教学伊始，我直接出示“1棵树图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思虑，并寻觅解决问题的策略，教学反思《《分数乘法（一）》教学反思》。有的学生会经由过程具体图形措辞来数一数；有的学生会直接用算式来计较。在黑板上，闪现所有学生的编制，并指导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义，在此根底上来进修分数乘法意义，便于学生更好地进修，培育常识迁移能力。在试探分数乘整数的计较编制时，学生应用自己的措辞来声名计较功能。接着，学生在连络问题、图形进一步体味分数乘整数的.计较编制。

　　这是一节计较课，看似很简单。可是，从学生的功课反馈气象来看，其实不幻想。学生的计较过程虽能切确地写出来，可是在功能上会闪现没约分化简。这可能跟自己，在辅佐学心理解那两种约分编制所存在的问题。在对比两种约分编制，我是先让学生试着说一说，两种约分编制的不合的处所，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在功能上约分；此外一种是在过程上约分。可是，我却忘了让学生体味在过程上约分的优胜性与精练性。所以，从学生第一次交上来的功课来看，除夜部门学生都是在功能上约分，这样就导致部门学生没约到最简、或没约分。

分数乘法教学反思12

　　分数乘法精练计较，是学生进修了分数加减法同化运算，整数、小数的精练计较的根底长进行进修的，可是，原感受学生已学过了整数和小数的精练运算，分数乘法精练运算又只操作乘法交流律、连络律和分拨律，学生掌控必然不错。事实证实上课下场还不错，可是功课中短处率极高。

　　回首回头回忆回头回忆了这节课的教学，整节课经由过程学生预习反馈，自立举例验证，考试考试解决，交流构和，自立总结等编制，成长学生的自立进修解决问题能力。却轻忽了让学心理解常识这个最根柢的教学方针。问题首要有以下三种：一是同化运算和精练计较题同化，乱用精练运算。二是分拨律用错的最多，原本的整数、小数操作乘法分拨率进行精练计较就是精练计较的.难点，碰着分数犯错率就更多了。三是分数加减法同化运算与分数乘法计较同化。

　　针对这些现象我采纳了以下编制：一指导学生回首回头回忆回头回忆分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计较编制，并采纳针对性操练；三复习整数、小数的与之相关的精练运算，并对常见的分数乘法精练运算的题型予以分类清理，辅之对应操练；四是增强审题的操练，让学生学会剖断。五是增强对比操练，当真分化哪些可以精练，哪些不能精练。其实最首要仍是抓班级里进修有坚苦的学生，因为这些短处类型几近都是由他们所创。

分数乘法教学反思13

　　分数操作题是小学数学教学中的一浩劫点，在小学数学教学中据有相当首要的地位。指导学生切确分化、解答分数操作题，对巩固和提高学生的数学根底常识，成长学生的思惟能力，提高学生不美观不美观不雅察看问题、分化问题息争决问题的手艺和能力都有积极的意义。学好分数操作题，将使学生坦荡视野，拓宽思绪，既能熟谙和掌控各类类型分数操作题的内容、特点、数目关系息争答编制，也能提高解答各类复杂分数操作题的应变能力。在现实的教学中，我感应传染要学会分数操作题必需扎实地打好两个根底

　　1、分数乘法的'意义传统的分数操作题的教法，在找尺怀抱时，让学死活记“是、占、比、相当于”后的量来找单元“1”。问题问题若求斗劲量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计较；问题问题若求尺怀抱（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。这类机械摹拟的机械教法，晦气于学生从根柢上理解算理，会严重束厄狭隘学生创作发现性思惟的成长，要战胜这类短处，就要增强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要寄望沟通与整数乘法意义的联系。现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，素质是一样的。这样使学生感应新知不新，增强进修的欢兴奋乐喜爱。

　　2、增强分数乘、除法操作题的对比性操练分数乘法操作题是分数除法操作题的根底，分数除法操作题是由分数乘法操作题演变而来的，二者慎密联系易于同化。是以，在教学时要增强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要矫捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、参议、沟通，以达到既长常识，又长聪明，收到事半功倍的良效。经由过程对比，加深理解。如教学例题时要用直不美不美观线段图对比。经由过程多变沟通联系。如教完分数操作题后，可以组织学生作这样的操练：“甲仓库存粮120吨，_________。乙仓库存粮若干良多若干好多吨？”要肄业生分袂遵循以下各前提列式解答。

　　数乘法操作题融于一题多变傍边。在教学实践中采纳上述编制教学分数乘、除法的意义，不单能使学生加深对概念的理解，而且能使学生切确地应用概念分化解答分数乘、除法操作题。

分数乘法教学反思14

　　“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的操作题。这样的操作题现实上是一个数乘分数的意义的操作。它是分数操作题中最根底的。不单分数除法一步操作题以它为根底，良多复合的分数操作题都是在它的根底上扩年夜的。是以，使学生掌控这类操作题的解答编制具有首要的意义。在教学中我抓住关头句，找到两个对角力计较的'量，弄清哪个量是单元“1”，要求的量是单元“1”的几分之几后，再遵安分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：

　　⑴让学生用绘图的编制强化理解一个分数的几分之几用乘法计较。

　　⑵强化分率与数目标一一对应关系。并遵循关头句说出数目关系。

　　⑶辅佐学心理解"一个数的几分之几"与"一个数占此外一个数"的几分之几的不合。

　　对稍复杂的分数操作题，经由过水平析关头句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分化题意、理解数目关系的能力。经由过程沟通操练题与例题，操作学生解决稍复杂的操作题，并从中理解新旧操作题的不合结构。

　　教学中也闪现出一些问题。首要存在于：

　　1、操练题与例题、在统一题的不合解法的多重斗劲中，斗劲获得的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更周全的归纳综合。

　　2、在学生表达解题思绪时，不宜集体讲，更应正视学生个体表达，而且没需要必定遵循课本的固定模式，理当准予学生用自己的编制、用自己的措辞来分化问题。这样才能实时发现问题，实时查漏补差。

　　3对学困生要增强若何找单元“1”的操练，并增强遵循关头句说出对应关系。

分数乘法教学反思15

　　分数乘法这一单元内容搜罗：分数乘法的意义和计较编制和分数乘法的操作。内容不单多而且较抽象，学心理解较难。

　　分数乘法的意义在整数乘法的根底上有了进一步的拓展和迟误。出格是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。操作图形使抽象的问题直不美不美观化，在本单元教学中就显得首要了。

　　回首回头回忆回头回忆分数乘法这一单元教学的备课时一贯被若何措置分数乘法意义所思疑。后来一想，假定从数学操作的角度来看，学生只要能从具体的现实问题中剖断两个数据之间存在相乘的关系便可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个不异加数的和”、“求一个数的几倍是若干良多若干好多”和“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”。

　　在教学分数和整数相乘时，遵循学生的已有的常识根底，指导学生回忆复习清理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计较律例。此外科学的进修编制，能提高进修效力，能使学生的聪明获得充实阐扬。

　　在教学分数和整数相乘的计较律例时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先要让学生了了，要求5个3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是若干良多若干好多，并联系同分母分数加法的计较得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分化分子部门5个3连加就是3×5，并算出功能，在此根底上，指导学生不美观不美观不雅察看计较过程，出格是3/10×5与5×3/10之间的联系，从而理解为甚么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己考试考试练一练6×3/10，然落伍行集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在甚么时辰约分计较可以精练一些，从而除夜白为了精练，能约分的先约分。

　　在数目关系的理解时，紧紧依托于图象的直不美不美观性，这就是我们凡是理解的图形与数目标连络。变抽象为直不美不美观，用直不美不美观的图示辅佐学心理解抽象的文字表述，再逐步使学生分开直不美不美观上升到抽象语句的纪律性理解和掌控。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要指导学生用图示的编制编制理解把一个数平均分成了几份，暗示这样的几份，就是求这个数的几分之几是若干良多若干好多，反之求一个数的几分之几是若干良多若干好多，直接用乘法来列式便可。同时指导学生直不美不美观的感知到了积小于被乘数的事理。下一步教学计较时更是要借助图示来辅佐理解等于几的事理。用图形表征让学生充实不美观不美观不雅察看理解分数乘分数的这一斗劲复杂的计较过程。指导归纳获得一个纪律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才斗劲精练。

　　在分数乘法的操作时，主若是用画线段图的编制来辅佐学生成立数目与分数之间的对应关系。进一步使学心理解和了了分数乘法的操作就是对分数乘法意义的.拓展和深化。

　　数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数目是数学进修的一对彼此仰仗的对象。要学好数学就要教师辅佐学生成立用必定的符号、图形来翻译抽象的数学内在，变艰深为简约，更有益于学生的深切理解和掌控，为进一步的进修数学常识堆集数学勾当的经验吧。

　　在教学《分数乘法》时，我重点让学生掌控分数乘法的计较编制，坚持天天进行口算操练。对求一个数的几分之几是若干良多若干好多的操作题，能联系一个数乘分数的意义进行教学，正视增强分化问题问题的数目关系，了了把谁看作单元"1"，但也轻忽了单元化聚的编制复习和一些重点评讲。往后应从以下几点来增强泛泛教学。

　　1、在教学中多进行题组操练，打破难点，让学生充实感知提炼编制。

　　2、教学中要寄望用线段图暗示问题问题的前提和问题，这有益于学生弄清以谁为尺度,让学生用绘图的编制强化理解一个分数的几分之几用乘法计较。

　　3、辅佐学心理解"一个数的几分之几"与"一个数占此外一个数的几分之几"的不合。

　　4、增强单元化聚编制的复习，如时=( )分吨=( )公斤。

　　经由过程全力连络现实的问题情境，指导学心理解分数乘法的意义。操练计较是斗劲单协调古板的，为了不纯挚的机械计较，将计较进修与解决问题有机连络。创设学生快乐喜爱的现实情境，指导学生遵循现实问题的数目关系，列出算式。学生很等闲连厦魅整数乘法的意义，列出乘法算式。这样措置，既有益于学生自动地把整数乘法的意义奉行到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义不异，都是求几个不异加数和的精练运算，又可以启发学生用加法算出3/10×5的功能。

　　总之，在上数学课时尽可能地充实调动学生的各类感官，提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，养成精采的进修习惯，使学生学会改酿成会学，真正掌控数学进修的编制。

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