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《小摄影师》教学反思优良
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，教学反思理当若何写呢？以下是小编清理的《小摄影师》教学反思优良，但愿对巨匠有所辅佐。
《小摄影师》教学反思优良1
这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不成是让学生会画垂线，理解垂线的特点，还指导学生会剖断、考验两条直线是不是彼此垂直，体味垂线在糊口中的操作，培育学生不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力和学甚至用的习惯。
垂线是在熟谙两条直线位置的关系根底长进行教学的，同时又为后面进修作图形的高线奠基了根底。在我的印象中，这部门内容历来是学生的一个难点，今天又碰着了这个年夜坚苦，该若何让学生很快掌控呢？在数学教研时，我们就针对此问题进行了研究。关头是孩子不知道画垂线时为甚么用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：假定让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，下场可能会好点。
1、熟谙三角板
出示三角板，让学生遵循三角板各部门的特点，熟谙三角板各部门的名称及浸染。孩子因为有了对三角板的熟谙，为下面进修垂线的画法，奠基了精采的根底，便于孩子理解、掌控。
2、初步感知
学生有了对三角板的初步熟谙，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌彼此搜检画角时是不是操作了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的根底要求。有了这一步履的铺垫，孩子从心里已除夜白三角板的直角，不单可以用来测量一个角是不是是直角，还可以用来画直角。为下面进修垂线的画法奠基了坚实的感性熟谙根底。
3、创设情境，顺理成章。
学生有了对两条直线彼此垂直前提和直角的充实熟谙就此引入垂线画法教学。让学生肆意画一条水平的直线，考试考试画出它的垂线。因为有了前面的铺垫，几近每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名（成就稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步熟谙了垂线的画法。
在适当、实施的情境创设中进修，学生不单积极性很高，而且效力很高。课后细想，除夜凡情境创设活跃有趣、贴题较好，再加上教员的言词鼓舞鼓舞激励，课堂空气就斗劲活跃，教学下场也较平铺直叙，直接教学优良的多。或许这就是熟行常说的：欢兴奋乐喜爱乃是最好的教员。
不足的处所：当已知直线不是水平标的方针的，学生掌控不太好，需增强操练。
我一贯感应传染我的课堂窘蹙灵性，语文是一个除夜而通的学科，不单要预备充实，还要具有更宏壮空阔的常识来应对学生不时闪现的问题，和遵循学生的水平预设可能闪现的'问题。在良多时辰，我都在课堂上才发现问题，应对问题。此次的开课让我熟谙到了良多的不足。以下是我对本课的一些反思：
1、指导开课：
首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，可是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的常识性问题总会碰着这样的尴尬。而那些积极的同窗却老是不厌其烦高高举起那只小手伎痒，但很少激发同窗们的欢兴奋乐喜爱。因而，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一路读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。
2、初读课文：
我会用除夜量时刻让学生自读课文，同桌搜检或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。
3、归纳综合课文内容：
总揽课文，归纳综合首要内容。锤炼用一句话简单介绍课文讲了一件甚么事。在小组构和往后，下场并欠好，良多学生城市照着课文读一遍。我出示两个中心词：摄影、高尔基。学生在上面添加时刻、人物和工作。这个模样，下降了难度，学生都在抢着说。可是老是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完全的话的操练不太好，在往后的教学中必定要试图从说完全的话入手，让单个孩子孤立回覆问题。
4、解析课文：
我从两小我物的不合默示入手，找出相关句子并分化，高尔基经由过程哪些默示来辅佐小男孩的，为甚么？小男孩又是一个若何的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锤炼学生思惟的问题较少。
5、改良标的方针：
首先是字词方面，可是把字词的除夜部门放到预习上，这样一方面学生掌控了字词，也掌控的课文的浏览部门，更有益于理解课文部门。其次，教学策略要有主有次，教学方针了了，给孩子一个中心问题，让学生发散的找谜底，构和，谈体味。这样走进孩子心里，总比只是纯挚地讲要好。
《小摄影师》教学反思优良2
前言：教学是一门艺术，简直如斯。艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
1、课前吃透教材，“备”好战，准予课堂生成。
在教学时，《教师用书》是天天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书，假定学生预习一般。不求每个常识点都吃透，但起码，在课前，针对自己有疑问的处所，便可以预先解决。往后，再看教案。前辈们的教案，已很详实了；网上更是有良多超卓的教案，但不成能一份份看，所以，我尽可能理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为根底，进行适当填补。通读教案是远远不够的，假定第二天的课程其实良多，起码要将教案中的教学除夜法度楷模备清楚，将关头的问题写在语文书中，让孩子们带着问题进修的时辰，也要要求自己带着问题教学。在教学过程中，孩子们经常会有良多好的问题，适当的在教学预设以外的，假定能为教学处事的，理当被准予。
2、尽可能滑稽，让学生敢说、想说、能说
教学是一门艺术，艺术假定让人感应传染倦怠、倦怠，那么就不被学生所快乐喜爱，也没有了吸引力。所以在课上，尽可能全力让自己学会滑稽，哪怕只是一个夸年夜的动作、一个对学生的必然——握个手、瞪除夜了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将寄望力集中到课堂上。
在课堂上，学生假定一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。可是，学生质疑是进修最好的良药。在《小摄影师》第一课时，学生提出了各类问题，在质疑的过程中，既进修了生字，也梳理了课文内容。如：
生1：“列宁格勒”是甚么？
生2：这个少先队员真不礼貌，若何能向这样的人物高尔基扔纸团呢？
生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为甚么若是阿谁小男孩，就必定让他进来呢？
生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，因而生5举手提建议：
高尔基算是小我物呀，地位低的人对地位高的人措辞，你若何能用“你”呢？该用“您”！
生6：这少先队员真打动呀！师表迷惑：“打动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或问高尔基借，也能够听高尔基说完嘛，若何就马上上电车了呢？”
……
学生的问题一除夜串，面临这么多问题，莫非都是教员往返覆？
当然不需要！
对角力计较教师发问，当学生提出问题的时辰，其他学生更快乐喜爱听学生的'，也极其积极。
生11：列宁格勒就是一个处所嘛，词语手册上有的。
师狞笑：嘿嘿，你没有去看哦，往后要寄望。
生12：列宁格勒是苏联的一个处所，其实和金色的草地里的小作者普里什文是统一个国家的。
针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有考试考试过吗？看来没读透文本呀！因而随继进修了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“马上就走”，当然，学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，学生提到了也不是坏事，首要方针是让巨匠知道这个少先队员有编制，这个看似不礼貌的步履也是被逼无奈呀！
在掌控小求情节这一环节，我指导学生抓住文中关头性语句掌控文章结构，关头性语句一般默示为首尾句、中心句和暗示时刻、地址转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时刻顺次联系在一路，逐层敦促，波澜纷呈。
教学方针是了了的，教学思绪也是清楚的。可是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课透露出一些不足。
最除夜的问题是课堂空气较沉闷，举手回覆问题的只有那么两三位同窗，我感应传染理当面向全数学生，又成心点了没有举手的一名同窗，那位同窗没进入状况，却“鬼机智”的说“我的谜底和前面的那位同窗一样的”，我也未便点破。自由讲话时，除夜部门学生也不是那么积极介入。有教员说“亏得你心态自然，有条不紊，不竭地开扶引诱”我对他说“你可知道我那时心里磨良多苦，差点求他们了！”。评课的时辰，有教员快慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。其实，我知道这个成分眇乎小哉，也不是这节课上我不会激起学生。而是在前面的教学中，认为学生窘蹙自力思虑和合作切磋的习惯，索性以灌注灌注灌注贯注为主，在营建平易近主、划1、协调的课堂空气方面做得不够。越是学生欠缺的好习惯、好编制，我们越理当有针对性的培育。窘蹙久远的培育方针及培育筹算，事实下场是苦了教师自己，阻滞了学生成长。当全数学生能够全身心肠介入进修勾当，进行深度思虑，才会达到“教得轻松，学的轻松”的下场，客不美不美观的说，此刻一部门黉舍、一部门教师没法摈斥“时刻加汗水”以扼杀学生的进修欢兴奋乐喜爱、加重学生承担为价钱的这种模式。在这方面，我是一个盘桓者。
其次，还未能将多媒体完全有用的操作。这首要默示在自己建造的课件达不到既定的下场。良多时辰，都是下载他人的，或下载后略作改动。可是，他人的没需要定就合适自己的教学。有时辰为了用上多媒体，让他人的课件“牵着鼻子走”，遭到终局限和束厄狭隘，反而削弱了多媒体教学的辅助浸染。
《小摄影师》教学反思优良3
上完本课，很是遗憾，从最早到竣事都有些勉强。回抵家里再次回忆自己今天的教学乌烟瘴气，是若何完成的连自己都说不清。我反思了，没欢兴奋乐喜爱的课堂是空白的。
礼拜五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时刻学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也珍贵眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不愿分隔小板凳，算是全力完成了课前途序。接下来更难了，因为孩子们的状况影响了我的神采。因而连预备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟畴昔了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来讲：“课文首要记叙了高尔基想给列宁摄影。”我啼笑皆非。接着又一男孩说：“教员，我知道，是列宁要给高尔基摄影。”我只好发布学生睡觉。
趁着学生安眠时，板书了几个问题：高尔基为甚么不愿意接见记者，却愿定见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基摄影？（这理当是本文的难点，要弄清这几个问题，必需当真去读，经由过程浏览理解课文内容。体味高尔基关心，爱护保重儿童的思惟激情。）看着一个个的小脑壳睡得喷喷香甜，我的教学筹算也将失踪。其实我也很倦怠，八月的炽烈，非分非分出格让人烦燥不安，室内温度39。因而我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的通俗话配上音乐，教室里有一种温馨的感应传染。逐步地学生一个接一个地抬初步来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基摄影。因为没带胶卷而没照成相的故事。
“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是激情亲热缓和而又轻柔的，正视人物心里世界的表达。很快学生很是愿意去念书了。（借这机缘鼓舞鼓舞激励学生用已有的浏览能力去勾勒小男孩，高尔基表动作神志的词。）板书：
小男孩（图片）：扔摆忘上
高尔基（图片）：请听给盼
提醒学生，作者没有交接工作的功能，给读者留下了丰硕的想象空间。（这是一种写作特点）。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，指导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时辰，指导学生斗胆想象，要寄望的是，想象出来的情节要合理，让人能领受，在措辞的组织上，寄望语句要连贯，完全，表达的意思要清楚。好比“一张珍贵的照片”（本人作了口头范文带路，学生是不由自立的状况下写作的，学生完成不错。有个孩子问题问题“来之不等闲的照片”内容合情也合理。就连成就差的学生也能遵循自己的想象写上200多字的小作文。）经由过程学生练笔，指导学生，文章这样的`设计结尾能给读者留下丰硕的想象余地。
若何设计结尾能给读者留下丰硕的想象呢？在这常识环节上，浏览与写作同步。要必定自己所写事务的结尾是不是独一。假定不是才可以试着设计给读者留下丰硕的想象余地的结尾。其实不是所有的题材都能设计这样的结尾。好比，写景，状物都不太合适。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提醒，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描述退休老公安临危不惧抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行奋斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否分开危险，是不是牺牲了？（为了给读者留有想象余地，没需要直接给出功能，可以这样设计结尾：“救护车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急仓皇地开走了……）
落实浏览与写作。本文表达上的首要特点是经由过程对话和细节描述，揭示人物丰硕的心里世界。出示“12—14”自然段人物措辞。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的打动与欣喜。）为了落实浏览与写作的成功，我出示了作文问题问题“一个我最爱的人”。学生看到问题问题后，纷繁举手说自己最爱的人是谁，但除夜部门学生还不能器具体的事例来默示人物品质。因而，我以自己的亲自履历讲述了我的母亲。母亲的真爱与忘我，我已讲不下去了，泪水事实下场淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又连络自己人生的盘曲与学生近几天来的进修立场，奉告学生，教员只想把自己全数的爱，全数的履历都给以学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是何等的艰难。我的讲述让孩子们哭得很沉痛。
故事内容：36岁的我，因为复习考试，全数糊口都是母亲赐顾帮衬。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰毛骨悚然地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲暗暗地在流泪，至今，母亲哈腰的那一吃苦，让我铭肌镂骨的难熬……
我的真情讲述传染打动了孩子们，那些没完成家庭功课的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此吃苦我感应传染到了孩子自己是仁慈的。因而我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了脚色，有一部门孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几近都能用事例来默示人物特点，根底好的，文中人物对话措置得也不错。
就这“脚踏两船”的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不成用“成功”二字剖明。学生的进修念头都显得单一，教员的教学也较着的强牵附会，窘蹙方针的必定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的首要特点是经由过程对话和细节描述，揭示人物丰硕的心里世界。在文本措置上应是要经由过程几回再三朗读，读中体味人物的心理勾当。本课较着可以分脚色朗读，而我却因为学生的糟状况“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学方针的。
为此，有益也有弊。不外，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一槌定音”。语文是一片宽广宽除夜奔放的六合，或许进修编制比进修自己更首要，切确的编制会使你进修下场事半功倍。
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