《小火伴》教学反思

时刻：2023-10-18 06:54:21 教学反思我要投稿

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《小火伴》教学反思

　　身为一名优良的人平易近教师，教学是我们的使命之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编汇集清理的《小火伴》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

《小火伴》教学反思

《小火伴》教学反思1

　　一贯在思虑若何才能让道德与糊口课的课堂布满笑声，勾当贯串始终。后来发现其实不是每种课的类型都合适让学生在动态中进修，或说教学勾当的闪现不应该仅仅勾留在让学生全身勾当起来，假定能经由过程某种形式在让更多人介入勾当的同时更好地促进学生处于一种积极思虑的状况那才是有用的教学编制。有了更深切的思虑。

　　在教学《我和小火伴》一课中，我从整体上对本课进行设计，思绪清楚，环节紧凑，学生能够从各个勾傍边感应传染与火伴交往的欢愉，知道与火伴交往的原则与编制。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点：

　　1、介绍小火伴：教师能够以典型的形式向学生介绍自己的好伴侣，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小火伴。在这类争先恐后的空气中，教师再鼓舞鼓舞激励学生讲一讲自己和火伴间发生的有趣、难忘的履历，回忆体验与小火伴交往的.欢愉就显得很自然，孩子们有话可说，这对培育一年级学生的白话表达能力是很需要的。

　　2、儿歌填补：形式别致，经由过程具体气象的创设，请学生们能连络自己的糊口履历把儿歌填补完全，再一次强调火伴间理当彼此辅佐。这一教学勾当的设计不单成长学生分手性思惟，同时在游戏中具体指导了学生的泛泛步履，与学生糊口联系慎密，具有针对性和实践性。

　　3、故事明理：适当的选择活跃有趣的故事使学生在不知不觉中除夜白在他人需要辅佐的时辰要自动辅佐，理当学会包容他人的短处错误，知道这样的同窗才能结交更多小火伴的事理。

　　4、游戏创设：教师成心制造矛盾冲突，创设糊口情境，在配合解决“若何选择游戏”这一问题时，奇奥的激起鼓舞鼓舞激励学生发现问题、解决问题，使学生除夜白在与火伴交往过程中当碰着定见纷歧致，发生矛盾冲突时理当筹商着解决，并遵守少数驯服制服除夜都、遵循游戏轨则、彼此谦让等原则和编制。

　　5、交流卡建造：经由过程互赠交流卡勾当，让学生学会经由过程合适的编制表达自己的祝贺、感谢感动打动、歉意和欲望。学生能够发自心里的表达自己的真实激情，写出感应传染，并默示出与火伴交往的强烈欲望。

　　同时我也一贯在思虑：假定才能激发学生发自心里去体味、感悟，真正有所得？所以，在本课中我改变了以往的教学形式，在与学生的初步交流后，调动起学生的介入热忱，经由过程设疑问供学生做选择来指导学生自力思虑，剖断：当和小火伴定见纷歧致时应若何措置？进修若何才能与火伴交往的欢愉？并将“听故事”作为奖励讲给学生听，孩子们在没有任何影响的气象下静静体味故事人物中的喜、怒、哀、乐，能够投入其中去感应传染，这样再请学生去交流，去贯通时他们便有话可说，更说出了自己的心理话。当然碰着了不合，但孩子们会用自己的措辞思惟去辨析，这才达到了真实的教育方针。让学生用他们自己的措辞去影响身边的火伴要比教员纯挚地讲，下场好良多。每个故事都有它自己想要表达的内容，孩子们会遵循自己看待问题角度的不合，从不合侧面进行分化，在欢愉中自动进修、思虑与火伴交往的切确编制。当孩子们从心里中真正理解了其中的事理后再在进行故事续编勾当，就更成心义，故事内容也更活跃，更活跃了。这才更好达到了本节课的教学方针，闪现了道德与糊口课程的特点。

《小火伴》教学反思2

　　《小火伴》是人教版语文一年级下册第七单元的第28课，这篇课文讲述了玛莎在春游时丢了背包，她的三个小火伴表达了不合的关心，旨在激起孩子们乐于助人的欲望并知道用自己的现实步履去给他人最需要的辅佐。

　　这篇课文是我备课时刻最久，试课次数最多的一篇课文。这里就最后一次执教气象作一些反思。我的教学流程如是：一贯接入课复习生字词；二导学第一段引入首要内容；三朗读课文2——8段理解内容；四总结拓展；五书写指导“问”“间”。板书设计在教参根底上有所改变：28 小火伴

　　玛莎背包丢了

　　维加问说措辞

　　关心安娜说又说

　　安东走掰放说步履

　　完成本节课的教学后，我反思全数教学过程，认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。

　　1、充实研究教材，全数课堂能够紧紧安身文本，经由过程读、说、演、再读等形式，让学生充实与文本对话，细心品味措辞，体味小火伴们不合的关心，从而除夜白用现实步履给人最需要的辅佐更值得我们进修。

　　2、朗读编制多样化，指导层层深切。前人云：“念书百遍，其义自现”。出格是在小学阶段，恰是堆集措辞的黄金时段，多读能让学生快速识记、堆集措辞。这也是新课标倡导的.“以读代讲，以读促教”的新理念。在这一课中我采纳磷砌体读、指名读、小组读、自由读、同桌合作读、师生演读、齐读等多种朗读编制，在读中对学生进行有针对性的指导，让他们能充实的读，读充实，事实下场让他们做到朗读的“切确、流利、有激情”。各类编制穿插矫捷操作，不累坠不繁琐，这也连结了学生朗读的积极性和自动性。此外，在执教这一课时，我小我的语气腔调有了很猛前进，这是值得必然和需要继续全力的。当然也有以下不足的处所：

　　1、教学措辞还不够精辟有用，理当教师少说，多让学生说。要把课堂真正还给学生，让他们成为课堂真实的主人。

　　2、具体环节还有些琐碎，评价措辞不够丰硕多彩。

　　3、课堂上不够安闲细腻。假定能作为学生进修的火伴，加倍激情亲热融入他们的进修傍边就更好，真正做好组织者、指导者和介入者就更好了。一堂课的成功需要破钞良多心血，有时一个小小的改动，一个字、一个词的应用城市让课堂有纷歧样的下场。作为年青教师，需要进修和全力的真的良多。假定能多去想想，多反思，我们就会做得更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

《小火伴》教学反思3

　　遵循这节课的教学方针我采纳了图片揭示的教学手段。进一步让学生经由过程赏识艺术作品，提高学生解决问题能力和评述能力。不单使学生从感官方面获得必定的收成，而且活跃了学生的思惟。

　　教学编制是遵循初一学生的特点，采纳分组构和编制及合作交流的编制，从而创作发现了一种很是轻松活跃的教学空气。

　　使学生的身心都获得成长。对初一学生来讲有了必定的社会体验，在认知理解等各方面都正面趋于成熟；对问题的切磋较为深切，正在组成自己的审美不美不美观念，对丰硕自己的常识结构有着浓密的进修欢兴奋乐喜爱。但因为经验、熟谙能力所限，有些不雅概念和不美观不美观概念或许幼稚、陋劣和不够周全，而且易受他人影响。作为教师理当尊敬学生的不雅概念和不美观不美观概念，给以学生逐步理解的空间，从而激起学生持久的探知欢兴奋乐喜爱。“几何写生”和“人头像画”课是最好教学生学会绘画的不美观不美观不雅察看编制的课，出格是人头像画，学生很感欢兴奋乐喜爱！）学生进修了绘画的不美观不美观不雅察看编制，为尔后对糊口的人、事、物都可作出可能较切确的不美观不美观不雅察看。“不合才是艺术！”是我上课经经常说的话，我们没有需要为学生的个性成长担忧！这节课的重点就是教学生学会绘画的不美观不美观不雅察看编制，了了的不美观不美观不雅察看使命、切确的不美观不美观不雅察看编制、精采的'不美观不美观不雅察看习惯等都能逐步提高学生的不美观不美观不雅察看能力。

　　在糊口中不美观不美观不雅察看、在各学科对比中不美观不美观不雅察看；在不美观不美观不雅察看中发现，在不美观不美观不雅察看中堆集素材，在不美观不美观不雅察看中储存形象，在不美观不美观不雅察看中总结进修经验。

　　我们要让学生学会不美观不美观不雅察看，让学生感应传染到不美观不美观不雅察看糊口、不美观不美观不雅察看火伴和默示火伴是一件何等有趣、成心义的事，我们的校园糊口就是那么多彩！不足是留给学生绘画的时刻少了些，我的本意是让学生画对五官位置就好了，但良多学生畴昔已有习惯从局部去不美观不美观不雅察看的习惯，我几分钟能完成的功课，但对学生不能，良多同窗并没有画好，这使后面师生配合点评时刻显得仓皇！

　　1、创作发现新型的师生双边勾当

　　作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了兴奋教育这一教学编制，针对低段学生见异思迁、见异思迁、贫窭韧性心理特点，并遵循儿童心理特点和教材的不合内容，采纳了合适儿童特点的一些教学编制。所以在上小学美术课时，我千方百计的为学生创作发现发生欢兴奋乐喜爱的前提。上课时，操作导入语（经常操作编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、角逐性勾当）直不美不美观教具和直不美不美观演示等形式，吸引学生的寄望力，激起学生高涨的激情和作画的强烈欲望，从中遭到美的陶冶。

　　2、丰硕学生的创作发现想象力

　　若何让学生插上想象的同党，创作发现更新、更奇的绘画作品？作为美术教师我尽可能地给他们供给丰硕的形象成本。在教学中鼓舞鼓舞激励和指导学生想象，应用形象化的声情画意，设置情境等手段，激起学生打开宽广宽除夜奔放的想象思惟空间。在创作课上强调每个学生都要默示自己对糊口的怪异感应传染，在构想过程中，最为隐讳就是近似。所以我在课堂教学上斗胆罢休，让学生勇于超出自我；让学生遵循自己对事物的不美观不美观不雅察看、丹青资料等进行组合画面或添画气象、情节的再造现象。

　　这些就是我的教学心得，在往后的教学中我会使它们加倍完美。小学美术教学的手段多种多样，这需要遵循学生现实和教材内容去选择和指导，小学生的美术教育是一个持久的使命，要求我们教师在教学中要当真研究教材，找出切实可行的编制，以便学生在兴奋中进修，周全提高学生的素质、我除夜白了一个事理：不要让我们所谓权威的说教庖代了学生的直不美不美观体验，扼杀了学生试探的自由，要让学生成为进修的真正主人。在教学中我们还要长于发现问题，分化问题，关注学生的激情，改良教学和组织形式，才能实现教学方针，创设教学的新境地。

《小火伴》教学反思4

　　《三个小火伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一路上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小火伴一同上山栽树。第二至第五自然段写三个小火伴在栽树过程中，各自阐扬益处，密合适作。第六自然段写小树栽好后，三个小火伴很是兴奋。课文的几幅插图形象地揭示了故事的内容。本课操练的重点是读背课文和识字写字。

　　在教学《三个小火伴》时，因为教学对象是一年级的孩子，春秋相对较小，糊口履历简单，所以在板书时操作图片庖代文字的编制，这样默示的更直不美不美观、更能吸引学生听课的寄望力，实施下场反映这样的编制很有用，孩子们不单除夜白了种树需要用到的工具，而且对所需工具有了视觉上的'体味，进一步体味了糊口。

　　新课改指出：念书在教学中据有较除夜的比重。为了顺应现代教学，在本课傍边我采纳了以读代讲的编制。好比：小我读、小组读、集体读、男女生角逐读等多种编制，让孩子们在念书中感悟，在念书中遭到启发。此外孩子们经由过程朗读不单加倍深切地体味了课文，而且有的孩子在朗读操练中也达到了背诵的要求。此外，我鼓舞鼓舞激励学生经由过程自己浏览，自己解决“没有锄头挖树坑若何办？”等三个问题，然后看小野猪、小象和小袋鼠是若何做的。这样，让学生在切磋中亲自去实践，学生不竭提高自力获得常识的能力，在尔后的生平中都能不竭地切磋，不竭地进修。

　　整节课走下来，感应传染斗劲流利！但仍有良多不足的处所：

　　1、在指导孩子朗读这块做得不够透辟，孩子们本可以读得更好，因为自己指导得不够，使孩子们的朗读停于概况；

　　2、太高估量了孩子们的能力，甚至于讲故事的环节完成得不够好！

　　3、一些细节还考虑得不够周密，如：板书的设计、幻灯片的建造等！

《小火伴》教学反思5

　　《三个小火伴》是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一路上山栽树的故事。课文的几幅插图形象地揭示了故事的内容。

　　在讲授课文时，我鼓舞鼓舞激励学生经由过程自己浏览，自己找出“没有锄头挖树坑若何办？”等三个问题，然后重点指导第一个问题。剩下的两个问题留给学生经由过程小组，合作进修。这样，让学生在切磋中亲自去实践，学生不竭提高自力获得常识的能力，同时也培育了学生的合作意识。

　　学生在自由品读课文时，我连络课文插图，抓住重点文句，指导学生想象小野猪撅起小嘴，用力摆布“拱”的模样；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的模样；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的模样。把朗读和想象有机地连络，学生很自然地把自己就算作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的下场。

　　最落伍行分脚色朗读，使学生在欢愉的空气中感悟、内化课文内容。在教学过程中指导朗读课文时，给孩子们读的时刻较少，当然在后面的教学中让孩子们填补了一些不足，最后达到了让孩子们分脚色朗读，使学生在欢愉的空气中感悟、内化课文内容。但对我来嗣魅这是一次很好的教学经验，有助于我的成长和进一步成长。

　　良多学生都认为火伴就是伴侣，没有熟谙到其中有一层合作的关系，我抉择将这个作为本课的难点。那么在第一课时的时辰，我问了学生：“你们感应传染甚么是火伴啊？”那时，每个学生都举手暗示火伴就是伴侣。我想这主若是他们还没有读懂在种树的过程中，三只小动物是操作自己的.拿手彼此辅佐合作，最后才将小树种好的。所以在授课中，我重点是经由过程率领学生体味每个动物的特点来理解他们的怪异点，不成替代性，但其实不点明。在竣事的时辰，我问学生读完这篇课文后还有甚么想说的？有学生已能够答出没有此外两个小动物的辅佐，只凭一小我的力量是不成能的，只要三小我各自阐扬自己所长，配合全力，才能将小树栽好。同时，这节课也有一个重点，就是指导学生朗读，然后背诵，进而能够表演，那么这篇课文的指导朗读重点不在若何断句上，而在读出小动物们碰着坚苦焦炙，解决坚苦自告奋勇，和最后的欣喜之情。

《小火伴》教学反思6

　　《三个小火伴》这篇课文是一个有趣的童话故事，活跃的措辞和趣味实足的故工作节吸引了孩子们的眼球。单就课文内容来讲，对一年级的小伴侣来讲根底没有甚么坚苦。就是要弄清楚三个小火伴在栽树过程等分袂碰着了甚么坚苦，后来它们又是若何操作自己的身体特点解决了没有锄头挖树坑，没有箩筐运肥料和没有水桶浇水的坚苦，最后事实下场完成了栽树的使命，三个小火伴因为顺遂完成使命手拉着手围着小树又跳又笑。可是，仅仅弄懂这些故事表层的意象好象并没有若干良多若干好多的意义，透过故事概况体味它隐含的寄意，让孩子们弄清楚知道合作与若何切确看待糊口和进修中的坚苦好象更成心义。

　　所以，我抉择在完趁髅瘗基的教学内容往后，让孩子们想象："自己假定酿成了三个小火伴中的一员，面临自己干成功的工作预备若何夸夸自己的`火伴呢？"这个问题抛出往后，我也不急着要谜底，而是让孩子们先在小组里构和构和，试着进行脚色交流并体味小火伴成功的首要启事。

　　没有想到，孩子们的交流除夜除夜出乎我的猜想，它们都能从小动物的角度解缆，说出了对方身上存在的益处，并奉告巨匠此次栽树成功的根柢启事。说起来还头头是道。不单锤炼了措辞，更把课文的内容在原有根底上作了必定的拓展，发散了自己的思惟。可以说，这样的课堂，不单让孩子们知道了集体聪明的首要，更知道了若何与同窗合作，真的是达到了编者的编排意义。

　　此刻回忆起来，我感应传染有时辰的语文课堂不需要教师点明若干良多若干好多高深的事理，只要有针对地略加点拨，猜想的一些下场反而比决心的追求加倍完美。所以，关头仍是教师在课前对课文内容作了若干良多若干好多的体味，对课堂作了若干良多若干好多预备，对学生的学情又有了若干良多若干好多的掌控，透过现象看素质，其实，教师的浸染仍是起了很除夜的一部门浸染的。所以，教师的预备就变得异常首要了。看来，往后的我还理当在这些方面继续全力。

《小火伴》教学反思7

　　《小火伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。对低年级学生的语文浏览教学最关头的是指导小学生读课文时达到切确、通顺、流利，假定能读出激情，那是最好不外的了。认字学词，堆集措辞也是其中的首要使命。此外，也要培育学生的念书习惯、编制，和指导学生组成切确的价值不美不美观。我以《小火伴》上了一节公开课，并写了具体的教学反思。

　　1、在《小火伴》这节课的教学过程中，我创设了一个教学情境：“给动画片找配音演员”。以以下几个法度楷模来把它坚持到底：

　　⑴提出评选要求：声音要清脆，措辞要流利、而且要有激情。

　　⑵遴选最好旁白。

　　⑶遴选最好玛莎和维加。

　　⑷最好配音演员给动画片配音。

　　这个教学气象在全数教学过程中，首要起到了两个浸染：

　　⑴充实调动了学生的积极性，让学生清楚地知道本课的进修方针和自己全力的标的方针。

　　⑵使整堂课的所有教学环节有机统一，而不显得支离割裂。

　　认生字是为了把课文读准，分段读课文是为了把课文读通，体味人物的神采是为了把课文读出激情。从课堂气象来看，我的这个教学情境的创设是适当的，是有助于活跃课堂空气，调动学生欢兴奋乐喜爱的。

　　2、在教学《小火伴》时，我很是正视朗读，强调“以读为本”。为了不教师讲得过量，发问过量，指导过量的.问题，我用简略单纯的措辞把操练朗读的编制教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些甚么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出激情的词语和标点符号。”然后让学生应用这些编制边读边思虑，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体味激情，去培育语感，去领受潜移默化地措辞陶冶。

　　在上课过程中，恰是这个教学环节的设计让我体味到了令我打动的气息：学生自由浏览，矫捷应用编制，自立合作构和，畅所欲言。如读到“你若何不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的常识，体味它所表达的语气，然落伍行朗读操练；有的学生入情入境，体味维加那时的设法，读出他很是稀少的语气。当然巨匠操练朗读的编制不合，但都或近或远地舆解了文章的内容，经由点拨，孩子们都感悟到了人物那时的神采，有条有理地读出了人物措辞的语气。

　　3、识字教学仍是一年级语文教学的重点。因为学生的识字量良莠不齐，而一年级下半学期的学生又已能够借助拼音读准字音，应用学过的识字编制识记字形。是以，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不熟谙的或认为斗劲难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌辅佐正音。最后用教员考考小伴侣的编制，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体分歧，让每个学生在原本的常识水平上去自立进修，达到识字的方针。

　　4、“连络上下文和糊口现实体味课文中文句的意思，在浏览中堆集词语。”这是新课程尺度对第一学段的浏览提出的阶段方针。

　　《小火伴》这一课中，“糟”这个词语是学生斗劲难理解的。是以我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟”的这句话后，我稀少地问道：“事实发生甚么事了，让维加除夜叫‘糟’，你能用这个句式来讲说吗？”（出示：这可真糟啊！）孩子们联系上下文和糊口现实畅所欲言：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟啊！”“离回抵家还有好长的时刻，玛莎的肚子要饿良久哪，这可真糟啊！”“玛莎回抵家，可能要被妈妈攻讦了，这可真糟啊！”学生在补白措辞中除夜白了“糟”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟的工作吗？”孩子们纷繁联系糊口中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟啊！”有的说：“我忘了把开水带到黉舍里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟啊！”有的说：“有一次，我不谨严失踪踪到泥塘里去了，这可真糟啊！”……听到学生切确而活跃的表述，我就势指导“想想自己那时的神采，再来读读这句话。”这时辰，孩子们都皱着小眉头，把句子读得顿挫顿挫。“糟”词语的教学到此，从课堂闪现出来的下场看，孩子们不单理解了“糟”的意思，能应用“糟”说一句话，而且还体味到了“糟”的激情色采。我感应传染这个环节的设计是斗劲成功的。

《小火伴》教学反思8

　　《三个小火伴》是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一路上山栽树的故事，它们彼此配合，各显神通，事实下场完竣地完成了栽树使命。课文形象活跃，插图活跃传神。

　　之前学生进修过《冬风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话，有了必定的浏览根底。因为童话简略单纯易懂、活跃形象，从儿童的真实世界解缆，所以学生出格快乐喜爱。遵循他们爱摹拟、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生质疑、构和、表演与朗读和讲故事的课堂形式。在这节课的教学设计中，我凸起了学生是进修的主体的原则，学生在介入朗读、表演和想像的实践中，培育了读说能力。

　　在教学设计中，我先用彩色粉笔按词写出课题，使学生上课伊始就对色采艳丽的课题激发欢兴奋乐喜爱，尔后指导学生思虑甚么样的人是小火伴，让学生经由过程自己的.糊口体验，理解小火伴的寄义，接着再启发学生思虑“故事里的三个小火伴是谁？它们在一路要做一件甚么事呢？从亲自的感应传染中，又回到课文中，激发学生对课文的浏览期待。

　　在朗读操练的环节设计中，我抓住课文中的重点句，让学生读读、想想、品品、再读读，在几回再三朗读中感应传染到小火伴碰着坚苦时的焦炙息争决坚苦后的欢愉，在朗读中增添了激情体验，朗读能力也随之提高了。出格是表演体味课文的设计，重点段选读、重点段角逐读、课文表演读、上台表演、最好表演奖、最好表演组评选，由浅入深地表演实践，把读、演、评融为一体，调动学生多种感官介入进修，使其对课文的理解更深，进修下场更好。学生在欢喜的课堂空气中既成长了措辞，又尝到了成功的喜悦К真正提高了学生的综合素质。

《小火伴》教学反思9

　　《小火伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包往后，几个小火伴看待这件工作的不合立场。故事童趣盎然，它用儿童的视角不美观不美观不雅察看儿童的糊口，揭露了儿童的丰硕的激情世界，一年级学生除夜多快乐喜爱读。教学中，学生在精采的自立进修的情境中理解了课文内容，体味小火伴们看待玛莎丢失踪踪背包这件事的不合立场，知道要有乐于辅佐他人的欲望和步履去关心辅佐自己的小火伴。

　　1、换位思虑，辅佐学心理解

　　我请学生换位思虑：假定你就是玛莎，你的包丢了，你是甚么样的神采?学生这时辰辰自己就是玛莎了，他们会说出各类的神采：我很难熬。我很沉痛。我很焦心。我又焦心又难熬。假定你是玛莎你愿意领受谁的辅佐，这一问题也激发了孩子的共识。换位思虑的功能让学生斗劲好地舆解了课文。

　　2、连络课文理解词语，联系糊口应用词语。

　　“连络上下文和糊口现实体味课文中文句的意思，在浏览中堆集词语。”这是新课程尺度对第一学段的浏览提出的阶段方针。

　　《小火伴》这一课中，“糟”这个词语是学生斗劲难理解的。是以我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟”的这句话后，我稀少地问道：“事实发生甚么事了，让维加除夜叫‘糟’，你能用这个句式来讲说吗?”(出示：，这可真糟啊!)孩子们联系上下文和糊口现实畅所欲言。学生在补白措辞中除夜白了“糟”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟的工作吗?”孩子们纷繁联系糊口中的点点滴滴……听到学生切确而活跃的表述，我就指导“想想自己那时的神采，再来读读这句话。”“糟”词语的教学到此，从课堂闪现出来的下场看，孩子们不单理解了“糟”的意思，能应用“糟”说一句话，而且还体味到了“糟”的激情色采。

　　3、正视学法的指导，促进学生自读自悟

　　本课教学我把朗读摆在十分首要的位置，强调“以读代讲，读思连络”。从指导维加和玛莎的`对话入手进行进修编制的指导：(1)抓住标点符号读出激情。操作标点符号进行有机拓展，尔后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出激情。浏览能力首先表此刻对词和句的理解上，低年级浏览教学应以文句为重点，才能使学生顺遂地舆解课文。教学时，将文句的理解和朗读有机连络起来是行之有用的编制。指导学生分化三个小火伴是若何关心玛莎的，再分脚色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、求全，没有现实步履。安东则用步履去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎和小火伴的询问、呵、教育和关心玛莎的不合语气来。经由过程斗劲、朗读，发现安东具有助酬报乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种编制操练朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。

　　4、以读代讲，读思连络

　　语文课程的根底特点是：工具性与人文性不异一。新的《语文课程尺度》指出：“要让学生充实地读，在念书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”是以，在指导学心理解课文的同时，以读代讲，悟失踪事理，遭到激情的陶冶。

　　朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学勾傍边，我将读贯串在这个过程中，经由过程读一读，说一说，配音等勾当环节，学生由“读通课文——读懂课文——读出激情”履历了“三读”的措辞实践过程，培育了精采的语感，也感悟了课文中蕴涵着的激情及事理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分脚色读，指名读，集体读，师生配合读等。使学生在朗读中去理解词语，去体味激情，去培育语感，去领受潜移默化地措辞陶冶。这篇课文里有好几小我物，让学生分脚色来读，学生们很是的快乐喜爱这类念书的编制，所以遭到了很好的教学下场!

《小火伴》教学反思10

　　《三个小火伴》是一篇童话，讲的是三个小火伴小野猪、小象、小袋鼠一路上山栽树的故事。课文的要求是：朗读课文，再演一演。（只有理解了才能很好的表演来），课文的结构仍是斗劲清楚的，三段一样的结构，整洁、易懂。在设计教学过程时，我从课题入手，理解甚么是“火伴”，火伴它不合于伴侣，火伴之间有“合作”的关系，在学心理解了课题的根底上，提出：那课文中的三个小火伴要一路做甚么呢？

　　经由过程这个问题，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，指导朗读课文。经由过程多种形式的朗读（搜罗示范读、自读、指名读，小教员领读，角逐读等），让学生在几回再三的`品读中，读出疑问，读出画面。在读准、读顺课文的根底上，指导学心理解。我借助课文中的教学挂图，让学生不美观不美观不雅察看，除夜白三个小火伴一路做甚么事？（上山栽树）功能若何？（小树栽好啦！三个小火伴手拉着手，围着小树又跳又笑），这时辰，我又进一步提出疑问：小树事实下场栽好啦！小伴侣这个时辰心里有甚么问题要问吗？

　　这个问题的提出，主若是指导学生发现“三个小火伴两手空空，甚么工具也没有，是若何把树栽好的呢？”的问题，从而激起学生想弄除夜白的欢兴奋乐喜爱。我让学生说说对文中的小动物的评价，学生连络糊口中的现实气象都用“奖励”的语气来评价小动物，从中也获得启发，指导自己的言行，在与同窗的相处中，也要像这些小动物一样驯良，团结，学汇合作。

《小火伴》教学反思11

　　《小火伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失踪踪背包往后，几个小火伴看待这件事的不合立场。旨在奉告学生，要用现实步履给以他人最需要的辅佐。

　　在这堂课的教学过程中，有一个环节是小组构和：你最快乐喜爱文中的谁？为甚么？良多学生思惟活跃，讲话积极，可是他们并不是把票都投给了安东。有的投给了第一个发现玛莎丢了背包的维加，说：他最关心玛莎，因为他最早发现了玛莎的气象。要不是他，他人都还不知道呢！有的最快乐喜爱安娜，说：她对玛莎的正告，像给她上了一课，这样玛莎就可以改失踪踪粗心的短处了。这些回覆，让我有些“意外”。可是我并没有给他们否认的评价。相反，他们对事物持有自己的不雅概念，且有理有据、表达完全，这对七八岁的孩子来讲是值得鼓舞鼓舞激励和歌咏的'。当然，我在指导总结时，奉告他们，丢了背包的玛莎，十分懊丧哀思，饥饿难忍，那时她最需要的莫过于一点食物了。安东的年夜年三更块儿面包，和关心的话语，必定让玛莎感应传染到很是的缓和。这才是在火伴碰着坚苦时，最理当做的。

　　在后续的思虑题中：当你的小火伴在美术课时，忘拿彩笔了，你会若何做？多是遭到这一环节的影响与启发，良多若干良多若干好多孩子在回覆时，说：“会把彩笔借给他，然后再给他上一课，奉告他往后不要这么粗心。”也就是在伴侣碰着坚苦的时辰，既做安东，也做安娜。给他最需要的辅佐的同时，再对他劝戒教育，帮他养成好的习惯。孩子们本真的回覆，比猜想的谜底发散、迟误了一些，我认为是值得必然的。

　　这个教学中的小插曲，使我感应传染到：学生在课堂上的怪异不雅概念，是对教师课堂教学的填补与完美，能够拓展教师的教学思绪。在教学中，我也老是期待他们自力思虑，勇于表达，聪明之光不竭明灭。

《小火伴》教学反思12

　　本课是“造型和默示”进修规模的教学，初看新教材，仿佛比旧教材等闲学了。但细细分化，却觉察对学生的常识性要求低了，对教员自己的素质要求却更高了。必需激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生乐于进修。是以，我在本课中借助气象的创设，以学生感欢兴奋乐喜爱的照片和绘画作品为切入点，以轻松、欢喜的合作为手段吸引学生并激起学生的创作欲望。正视学生进修的自立性，切磋性，充实阐扬学生的主不美不美观能动性和想象力，斗胆、自由的把所见、所想、所感默示出来，体验造型默示和成功的乐趣。

　　在教学中应用了合作法、赏识法、演示法、构和法等教学编制。在教学中激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生本节课在寓教于乐中获得了常识，成长了能力，实现了本节课的`教学方针。

　　在现实的教学中，也发现了一些问题，教师在教学中对美的概念在论说的过程中有点局限，只考虑了学生的春秋特点，没有给学生成长的空间，没有拓展学生的常识系统，理当教会学生在糊口中“若何赏识美、发现美”的能力。在教学的过程中应增添学生赏识、赏析的机缘，提高学生的眼界，提高学生高条理的赏识能力。

　　在教学中所选择的实例应合适学生的现实的事例，合适学生的趣味性，合适学生的心理特点和认知能力，积极成长学生的自动性。在教学中应寄望用词的严谨。

《小火伴》教学反思13

　　《小火伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包往后，几个小火伴看待这件工作的不合立场。它用儿童的视角不美观不美观不雅察看儿童的糊口，揭露了儿童的丰硕的激情世界。教学中，学生在精采的自立进修的情境中理解了课文内容，体味小火伴们看待玛莎丢失踪踪背包这件事的不合立场，知道要有乐于辅佐他人的欲望和步履去关心辅佐自己的小火伴。

　　我请学生换位思虑：假定你就是玛莎，你的包丢了，你是甚么样的神采？学生这时辰辰自己就是玛莎了，他们会说出各类的神采：我很难熬。我很沉痛。我很焦心。我又焦心又难熬。假定你是玛莎你愿意领受谁的辅佐，这一问题也激发了孩子的共识。换位思虑的功能让学生斗劲好地舆解了课文。

　　《小火伴》这一课中，“糟”这个词语是学生斗劲难理解的。是以我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟”的这句话后，我稀少地问道：“事实发生甚么事了，让维加除夜叫‘糟’，你能用这个句式来讲说吗？”（出示：这可真糟啊！）孩子们联系上下文和糊口现实畅所欲言。学生在补白措辞中除夜白了“糟”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟的工作吗？”孩子们纷繁联系糊口中的`点点滴滴……听到学生切确的表述，我就指导“想想自己那时的神采，再来读读这句话。”“糟”词语的教学从课堂闪现出来的下场看，孩子们不单理解了“糟”的意思，而且还体味到了“糟”的激情色采。

　　在指导学生分化三个小火伴是若何关心玛莎时，分脚色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关心、求全，没有现实步履。安东则用步履去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎和小火伴的询问、呵、教育和关心玛莎的不合语气来。经由过程斗劲、朗读，发现安东具有助酬报乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学勾傍边，我将读贯串在这个过程中，学生由“读通课文——读懂课文——读出激情”履历了“三读”的措辞实践过程，培育了精采的语感，也感悟了课文中蕴涵着的激情及事理。使学生在朗读中去理解词语，去体味激情，去培育语感，去领受潜移默化地措辞陶冶。这篇课文里有好几小我物，让学生分脚色来读，学生们很是的快乐喜爱这类念书的编制，所以遭到了很好的教学下场！

《小火伴》教学反思14

　　《我和小火伴》这一课的主题旨在经由过程体验、切磋等勾当促进火伴之间的体味，体验友情带来的欢愉，辅佐他们除夜白火伴之间应若何相处，并初步掌控措置矛盾的编制和简单手艺，乐于与火伴交往。本主题以学生的糊口为根底，构建课程教材与儿童糊口世界的联系，挖掘现实糊口中对低年级学生道德及人格组成具有怪异价值的内容，指导小学生进一步熟谙自我与他人的慎密亲密、依存关系，引领儿童从现实的保留状况过渡到更高质量的糊口境地，为他们创作发现性地斥地未来糊口奠基扎实的根底。

　　学生在和小火伴交往的过程中，难免会发生这样那样的矛盾冲突。是以，教师要长于创设情境，捕捉适当的契机进行指导。这一课我创设了四个教学勾当：勾当一：说说我的小火伴；勾当二：该若何办：勾当三：故事续编；勾当四：我们若何玩。

　　勾当一：说说我的小火伴。这一勾当首先是让学生拿出小火伴的照片，自由介绍自己火伴的姓名、春秋、欢兴奋乐喜爱等。说说与小火伴在一路有去的工作。再是连络自己的体味思虑与构和：和小火伴们经常做哪些有趣或有益的'工作；假定没有小火伴会是甚么感应传染；神采会这样。让学生体味没有火伴的伶丁、和火伴在一路的欢愉。

　　勾当二：该若何办。这一环节旨在指导学生连络自己的糊口现实，研究碰着近似问题时该若何做；辅佐学生知道与小火伴相处时，要学会谦让、分享；要长于换位思虑。

　　勾当三：故事续编。故事续编勾当是让学生把分玩具和分蛋糕的故事编个结尾，并表表演来。指导学生体味，在与火伴交往中要寄望谦让，学会分享。表演中让学生思虑，假定本成分到了小蛋糕，该若何办？假定本成分到除夜蛋糕，看到对方下降的激情，又该若何办？这样学生在表演的故事中，学会相处，学会做人。

　　勾当四：我们若何玩。这个勾当分两步进行：1、构和勾当：连络课文插图分化构和，在那时那种众说纷繁的气象下，理当若何办？该听谁的？小组构和交流自己在糊口中有没有碰着近似的气象，是若何解决的？这时辰我当令指导学生熟谙：在良多人定见分歧一的气象下，要学会采纳“协商”的编制解决问题。2、以小组为单元，每小组一路协商选择一种游戏，然后介绍筹商的过程。最早有些甚么定见？后来是谁的主张？为甚么要按他的定见做？由此引出构和。经由过程这一构和，辅佐学生知道彼此协商、彼此宽容的首要。

　　整堂课我都斗劲尊敬学生自己独到、合理的不雅概念，鼓舞鼓舞激励学生在勾当与辩说中，自己体味和总结与火伴的交往，使孩子们能够从各个勾傍边感应传染与火伴交往的欢愉，知道与火伴交往的原则与编制。

《小火伴》教学反思15

　　课堂教学是教育教学的主阵地，而板书又是课堂教学的首要道路。多媒体在改良课堂教学的同时也闪现出一些不足的处所。如：教师不能随时对教学媒体进行改削，只能按建造好的课件进行教学；也没法像传统课堂那样边教学、边板书、边批注。是以，课堂教学需要不凡的综合手艺，交互式电子白板恰是最好的解决方案，即将成为信息化教学的主流手艺。下面是我第一次操作电子白板教授一年级语文下册第19课《三个小火伴》时的收成和体验：

　　课堂的导入部门我设计了猜谜语的环节，当学生听教员读完谜面，学生试着说出谜底时，我将响应的图片经由过程拖拽将其逐步放除夜，学生得知自己的回覆是切确的时，打动地与小动物打起了呼吁。在这里学生积极性获得了充实的调动。

　　在随文识字教学“没”时，我操作电子白板的聚焦放除夜功能，让学生细心不美观不美观不雅察看“没”字的偏旁、结构、寄望点。学生的面前只有一个除夜除夜的“没”字，寄望点获得了集中。学生很等闲说出自己的不美观不美观不雅察看所得：

　　1、“没”的偏旁是三点水。

　　2、“没”是摆布结构的字而且是左窄右宽。

　　3、“没”的第五笔是横折弯并没有勾。对课堂上学生的描红和练写内容则可以用白板的投影功能进行实时的点评和反馈，从而提高了写字教学的.效力。

　　为了便当教学，我们有时需要操作电子课本闪现课文内容，可没法在上面做记号、批注，这使得课堂教学质量和效力除夜打折扣。交互式电子白板供给了便当的屏幕批注功能，在操作电子课本时，教师可以边教学边批注，学生也能够一边思虑一边批画。显示出阅栋鼬修过程和思惟的功能。在本课教学中，我设计了这样的一个教学环节：“三个小火伴在栽树过程中，碰着了哪些坚苦？在文中画出响应的语句”。放置一名学生在台上画响应语句，其他同窗在课本上画响应语句。假定台上的同窗画的不合错误或不完全，其他同窗也能够上台来帮他勘误或填补。这样学生在对比中完美了自己的思惟，同时也俭仆了传统课堂上学生陈述请示的环节，在提高介入性的同时提高了时效性。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对认知对象感欢兴奋乐喜爱，学起来才会是享受和乐趣。交互式电子白板与其他教学手段对比，更正视介入性与互动性。将之应用到语文教学中，可以将以往古板而静止的课堂教学酿成有趣而动态的课堂教学。将学生分手的寄望力集中起来，率领学生迈入欢愉而自动的进修糊口。

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