祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味

时刻：2023-12-16 06:56:57 教学反思我要投稿

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　　作为一名优良的人平易近教师，教学是首要的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味，仅供参考，接待巨匠浏览。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味1

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。首要写了祖父园子中各类夸姣的景物，和作者在园中自由安适的童年糊口，言语别致自然、率真稚拙，布满自由想象的表达编制，排比、拟人、例如等修辞手法的奇奥应用，如统一幅清爽协调、富有童话色采的画。是一篇很是合适对学生进行想象操练、朗读操练、言语操练的范本。

　　之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆教员介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也快乐喜爱上了她，因而买来了张教员介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红读本》，因而选了这一课来讲，将之前先是找来了张教员的教学设计进行进修，尔后又连络我班学生的`现实气象进行了备课，除夜致环节为：导入新课；陈述请示预习（从生字和课文两方面来进行）；走进园子（从雅不美观、好玩、自由三个方面去体味）；想象回味。其中“陈述请示预习”是连络小我教进修惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张教员那儿何处进修来的，只是略加改动。

　　学生经由过程读、找、议、练笔等环节对园子有了斗劲深切地熟谙，进修能力也得以晋升，读得斗劲到位。可是，因为是略读课文需在一课时完成，就显得时刻紧了些，总感应传染有些环节似蜻蜓点水，不够深切，小组合作有些流于形式。此外，因为学生能力有限，练笔环节下场不够理想。在尔后的教学中，学生能力方面需要增强培育。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味2

　　跟着作者富有诗意的语音，教学时首要让学生自登时、入情入境界读课文，感应传染作者童年糊口的自由和欢愉，阐扬想象，体味作者对童年糊口的贪恋，贯通这类激情是若何表达出来的，并堆集措辞。全数过程有两个“亮点”值得回味：让我们跟着作者夸姣的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

　　1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

　　文中良多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滔滔、蓝悠悠”都很斑斓，闪现了作者别样的激情，学生在读的过程中都体味到了，有学生嗣魅这样的蜜蜂握在手里必定很有趣；有学生说用这样的表达显得出格激情亲热，小蜜蜂就像作者的小火伴，胖乎乎的。这样有机的在安插学生写“广告语”时，假定指导其力争在写话中应用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不单深化对这些关头词的理解，还能获得真实的意义迟误。教学本该如斯，在败笔与遗憾中成长教学聪明！

　　2、在联想中感应传染自由。

　　课文中的作者字里行间闪现出童年糊口是自由安闲的`，是丰硕多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对学生来讲，这些既是别致的，又是有趣的，他们必定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，此刻作者的童年带他们走进一个全新的世界，出格别致，让他们想象作者可能还在园子里做甚么，学生们都举起了手，强烈强烈热闹地说着他们快乐喜爱做的工作：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字发生了共识，他们尽兴地睁开了思惟的同党，尽兴地说着自己快乐喜爱工作。再让他们读课文的时辰已能带上自己的感应传染。体悟童年糊口的情趣。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味3

　　纵不美不美观整节课的教学，我出力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关头字、词、句，不竭地品味、感悟、内化，使学生实其其实地对文本进行个性化的解读，让学生在获得措辞文化陶冶的同时，获得语文素养的周全晋升。整篇课文学生的进修欲望强烈，思惟自由萧洒，想说的话出格多，真正走进了祖父的园子。课文进修快竣事时，我进行了迟误练笔：“假定年光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵除夜榆树下睡着了，一醒觉来……”让学生充实阐扬自己的想象，连络萧红在祖父园子里的自由和欢愉，遵循作者的表达编制来续写。孩子们热忱介入，融入了自己的童年体验和感应传染，一篇篇活跃的续写晋升了文本，收到了较好的下场。在续写完成往后再赏识《祖父的园子》中的超卓描绘，对比傍边找到了自己与作者的`差距，顺势指导学生多念书，读好书，丰硕堆集，充实文笔，使学生感应传染更深切。

　　总之，文字是斑斓的，布满魅力的，课堂上，让我们语文教员带着学生在斑斓的文字间盘桓，享受进修语文的幸福，领略语文的诗情画意。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味4

　　《祖父的园子》是一篇自读课文。教学时，我紧紧环抱自学提醒中提出的问题睁开教学。首先，让学生连络自学提醒自立浏览课文，感应传染作者童年糊口的欢愉与幸福。在充实念书的根底上，指导学生在小组内交流“我”在园子里神采是若何的，是从哪些描述中体味到的，作者为甚么对祖父的园子久久不能健忘？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体味与感应传染，同时为调动学生进修的积极性，还相机指导学生板书。

　　课下，当真反思这堂课的教学，存在良多问题。首先，没有罢休让学生充实自登时进修，老是一步一步牵着学，对学生不安心。其次，学生勾当的面儿小，站起来讲话的老是个体同窗。第三，文章措辞斑斓，文中闪现了良多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滔滔等，应在进修课文的同时让学生堆集下来，而我根柢就没提到。

　　针对以上存在的'问题，我想：教师在课堂教学中必定要机智，要能遵循课堂上学生的勾当及闪现的突发性事务，调剂教学编制。此外，要出格正视语文的工具性，使学生在进修语文的过程中，获得措辞文字的操练，从而使学生的语文素养获得周全晋升。这就需要我们不竭地进修，增添常识储蓄。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味5

　　早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感应传染颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的方针。

　　这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被放置在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇超卓的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间满盈着清爽自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年糊口是那么欢愉舒适，令人难以健忘。可是萧红的童年时伶丁而单调的，家里的后园是她独一消遣的处所，慈爱而富有童心的祖父是她独一的伴侣。可是，成人和儿童的视角和感应传染是不合的。所以我在教学中，充实地尊敬文本的价值取向，尊敬孩子们的浏览欢兴奋乐喜爱，把文中包含的无邪唯美的工具声张出来。

　　这个单元的主题是“童年”。浏览本组课文的重点是感应传染他人童年糊口的情趣，体味文句表达的激情，并进修作者是若何寄望不美观不美观不雅察看糊口，专心感应传染糊口，真实的表达自己的感应传染的。我的设计除夜致遵守“潜入——涵咏——内化——释放”这样的条理进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感应传染形象，体察激情，把文本的欠缺部门，空白点和默然的处所读出来，打开学生的思惟空间，释下学生的想象力和创作发现力。

　　我很赏识张伟教员的“球心”教学。一堂课总有一个首要的方针，它就像是一首曲子的主旋律。这课的首要方针是：是让学生自登时、入情入境界念书，感应传染作者童年糊口的自由和欢愉，体味作者对童年糊口的贪恋，贯通这类激情是若何表达出来的，并堆集措辞。每个环节每个问题我始终环抱着：祖父的园子是若何的园子。经由过程景物、趣事、爷爷三方面的深切解读，层层递进，理解祖父的园子是朝气勃勃的'园子，是自由安适的园子，是布满爱懈弛和的园子。早上揭示的是前面两个条理，第二节课主若是感悟祖父的爱。恰是因为祖父给了我心灵的自由，他准予我随便瞎闹乱闹，对我倾泻了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的赋性，在他暖融融的爱的包抄快乐喜爱，才有了我的自由、欢愉、幸福的童年。恰是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由欢愉，甚至是布满了梦幻色采。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父分隔了我。因为母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他欠好。再加上父亲的逼婚，使她的糊口过得苦不胜言。在这篇文章时，作者已分隔爷爷十几年了。因为战乱，此时的她正与第三任丈夫栖身在喷喷香港身患沉。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说讨激情上有甚么纷歧样？最后举荐浏览《呼兰河传》。

　　反思整堂课的得失踪踪，我发现还有这样的遗憾：好比在措置“一切都活了”这个环节时，因为没有足够的时刻给学生思虑，所以想象不除夜丰硕，有的同窗还闪现没有揣摩透句式，所以说出来的措辞质量不高。假定让学生静下来动笔选择写一写，我想下场会更好，理解会更到位。此外，我感应传染造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我感受学生可以睁开丰硕的想象，自己没有去写过，没有做好充实的预备，所以当学生的回覆闪现了错误谬误的时辰，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节抉择成败这句话用到哪儿都是真谛。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味6

　　《祖父的园子》措辞滑稽，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年糊口，本文是一篇略读课文。在最早上课的时辰，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短生平的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。接着，我让学生连络课前的提醒，充实地让学生自登时读课文，在读中体味激情，在读中感悟措辞的特点。在学生充实念书的根底上，让他们交流作者为甚么对祖父的园子久久不能健忘，我让他们交流的同时，指导他们读相关的段落，要求读出自己的体味，感应传染作者的措辞特点和表达编制。

　　在精读课文的时辰，我首要让学生自登时、入情入境界读课文，感应传染作者童年糊口的自由和欢愉，阐扬想象，体味作者对童年糊口的贪恋，贯通这类激情是若何表达出来的，并堆集措辞。全数过程有两个处所感应传染学生讲得很好：

　　1、抓住词语感应传染快乐喜爱

　　文中良多ABB的词语如“胖乎乎、圆滔滔、蓝悠悠”都很斑斓，闪现了作者别样的激情，学生在读的过程中都体味到了，有学生嗣魅这样的蜜蜂抱在手里必定很有趣；有学生说用这样的表达显得出格激情亲热，小蜜蜂就像作者的小火伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫招呼，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们明灭得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她看来这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么夸姣。真的为学生的谜底喝彩，他们用自己怪异的设法感悟作者，感悟文字。

　　2、在联想中感应传染自由

　　文中的作者字里行间闪现出糊口是自由安闲的'，是丰硕多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对学生来讲，这些既是别致的，又是有趣的，他们必定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，此刻作者的童年带他们走进一个全新的世界，出格别致，让他们想象作者可能还在园子里做甚么，学生一个个都举起了手，强烈强烈热闹地说着他们快乐喜爱做的工作：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字发生了共识，他们尽兴地睁开了思惟的同党，尽兴地说着自己快乐喜爱的工作。再让他们读课文的时辰已能带上自己的感应传染。还有最后一句“太阳也不知道。”感应传染写得很倏忽，作者认为太阳是甚么都知道的，却不知道胡蝶飞哪里去了，设法很有趣。

　　纵不美不美观整节课的教学，我出力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关头字、词、句，不竭地品味、感悟、内化，使学生实其其实地对文本进行个性化的解读，让学生在获得措辞文化陶冶的同时，获得语文素养的周全晋升。总之，文字是斑斓的，布满魅力的，课堂上，让我们语文教员带着学生在斑斓的文字间盘桓，享受进修语文的幸福，领略语文的诗情画意。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味7

　　祖父的园子是一幅明丽的斑斓的富有童话色采的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有胡蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、云朵的影子。

　　1、资料交流：学生出示自己课前预备的作者的资料，以体味萧红短短生平的文学成就，以激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。

　　2、体味作者的激情。

　　因为是略读课文，所以我让学生连络课前的提醒，充实地自登时读文，在读中体味激情，在读中感悟措辞的特点。并在念书的根底上，交流（1）“我”在园子里神采是若何的？（2）是从哪些描述中体味到的？交流中指导学生读有关的段落，读出自己的体味，感应传染作者的措辞特点和表达编制。

　　3、拓展迁移。

　　在你的糊口四周，有你曾难忘的去向吗？讲给班上的伴侣吧！

　　收成：作者的`富有孩子气的措辞，把世界在孩子心里的模样描绘的活矫捷现。同窗们边读，便发出会意的笑。让人真正感应传染文字的魅力！

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味8

　　课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓烈的诗情画意的措辞，重点描述了作者在祖父的园子中自由安适的童年糊口，把世界在孩子心里的模样真实地再现出来，学生读来感应传染这事就像发生在自己身上，激情亲热、神驰。

　　1、教学下场

　　我采纳了“以读代讲”的编制，让学生在充实念书的根底上，指导交流作者在园子里神采是若何的，是从哪些描述中体味到的，作者为甚么对祖父的园子久久不能健忘。交流中相机指导学生读有关的段落，读出自己的体味，感应传染作者的措辞特点和表达编制。

　　2、教学收成

　　全数过程有两个处所感应传染学生讲得很好：

　　（一）抓住词语感应传染快乐喜爱。

　　文中良多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滔滔、蓝悠悠”都很斑斓，闪现了作者别样的激情，学生在读的过程中都体味到了，有学生嗣魅这样的蜜蜂抱在手里必定很有趣；有学生说用这样的表达显得出格激情亲热，小蜜蜂就像作者的小火伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫招呼，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们明灭得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她看来这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么夸姣。真的'为学生的谜底喝彩，他们用自己怪异的设法感悟作者，感悟文字。

　　（二）在联想中感应传染自由。

　　文中的作者字里行间闪现出糊口是自由安闲的，是丰硕多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对学生来讲，这些既是别致的，又是有趣的，他们必定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，此刻作者的童年带他们走进一个全新的世界，出格别致，让他们想象作者可能还在园子里做甚么，学生一个个都举起了手，强烈强烈热闹地说着他们快乐喜爱做的工作：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字发生了共识，他们尽兴地睁开了思惟的同党，尽兴地说着自己快乐喜爱工作。再让他们读课文的时辰已能带上自己的感应传染。

　　3、不足的处所

　　课下，当真反思这堂课的教学，存在良多问题。首先，没有罢休让学生充实自登时进修，老是一步一步牵着学，对学生不安心。其次，学生勾当的面儿小，站起来讲话的老是个体同窗。再次，文章措辞斑斓，文中闪现了良多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滔滔等，应在进修课文的同时让学生堆集下来，而我根柢就没提到。

　　4、改良编制

　　针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中必定要机智，要能遵循课堂上学生的勾当及闪现的突发性事务，调剂教学编制。此外，要出格正视语文的工具性，使学生在进修语文的过程中，获得措辞文字的操练，从而使学生的语文素养获得周全晋升。这就需要我们不竭地进修，增添常识储蓄。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味9

　　跟着作者富有诗意的措辞，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅敞亮的斑斓的富有童话色采的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有胡蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的`影子，这是作者童年的乐园。这里布满自由，布满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢愉的源泉。

　　因为这是一篇略读课文，在最早上课的时辰，我想让他们不美观不美观不雅察看书中的图片，赏识课文情境，然后我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短生平的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。接着，我让学生连络课前的提醒，充实地让学生自登时读课文，在读中体味激情，在读中感悟措辞的特点。在学生充实念书的根底上，让他们构和文章首要描述的气象，进而体味作者的神采。指导他们读相关的段落，要求读出自己的体味，感应传染作者的措辞特点和表达编制。

　　《祖父的园子》措辞滑稽，富有诗意，真实地再现了多彩的童年糊口，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花卉树木都像是有生命的，有自己的思惟，糊口自由安适。

　　因为课文具有散文化的措辞美，合适想静静赏识而不是分化剖解，是以讲读分化的编制很除夜水平上下降了文章的赏识度。假定仅用于赏识，让学生们体味写法，或许下场会更好。

　　对本节课来讲因为课前预备不足和上课时突发气象，使课件不能正常操作甚至课内一些关头问题不能实时出示，造成了授课过程中部门环节进行的不顺遂，毗连不流利。对授课时若何应对突发气象值得思虑。

祖父的园子教学反思《祖父的园子》听课心得体味10

　　爱一小我就是要给他创作发现一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、布满着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、瞎闹又给祖父带来了无限的欢愉，可以说，我和祖父的园子是一个布满欢愉的园子，更是一座布满爱的园子。

　　进修课文时，我遵循导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，遵循问题学生自学、小组交流、全班交流填补。课上，学生积极讲话，小组交流协调，全班交流时，学生能很好地进入文本中，与作者发生共识。更首要的是能感应传染到作者童年在祖父园子中享遭到的欢愉，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体味到了祖父的一个简单的动作就是爱的闪现，而流淌在细微的处所的爱就是细节，这些细节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营建的天堂。

　　“教员，我也想让我的童年是一个天堂，也想有自由安适的童年”一个布满着神驰的声音响起。看着这个孩子，我想我们的黉舍就理当是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们常识的天堂。想起课前也死力想给学生创作发现一个欢愉进修的天堂，而学生又何尝不想要一个进修的天堂。但课堂上学生并没有充实感应传染到常识的欢愉，我想我仍是没有给学生创作发现好这个天堂。课上学生没能尽兴享受文中闪现的.欢愉，我理当罢休让他们尽兴地读、美美地读，读出他们的欢愉，读出他们的自由，因为自由才是欢愉的源泉。课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所神驰的。

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