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《西门豹》教学设计与反思通用
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学事理转化为教学材料和教学勾当的筹算。优良的教学设计都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的《西门豹》教学设计与反思通用，仅供参考，接待巨匠浏览。
《西门豹》教学设计与反思通用1
教学方针：
1、体味西门豹正视查询拜访研究，将计就计惩处元凶，教育公共及兴建水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一名勇于打消迷信，为平易近除害兴利的人物。
2、能把这个故事讲给他人听。
3、朗读课文。
教学重点：
体味西门豹惩处元凶，教育苍生的经由。
教学难点：
理解西门豹为甚么要将计就计。
教学过程：
（一）导语。
经由过程上节课的进修，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个处所，打消了河神娶媳妇的迷信，并率领老苍生，兴建水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是若何打消河神娶媳妇迷信的呢？今天我们一路进修这课。
（二）讲读课文。
1、进修1至9自然段。
出示思虑题：
①西门豹到了邺这个处所，看到境地萧瑟，人烟希少，向一名垂老爷查询拜访，他问了哪四个问题？
②垂老爷每次是若何回覆的？
③从垂老爷的回覆中，西门豹体味到了甚么？
从以上西门豹三次问话，和三次垂老爷的回覆中，西门豹知道了邺这处所之所以境地萧瑟，人烟希少的启事。
进修第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。
“这样说来，河神还真灵啊。下回他娶媳妇，请奉告我一声，我也去送送新娘。”在学生充实朗读的前提下，指导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从概况上看，是漳河没有发洪流，给河神娶媳妇还真灵，下次他也要插手给河神娶媳妇，亲自来送新娘，而现实上，这是说的反话，是带有嘲讽的意味。
2、默读课文10至13自然段。
1）划出西门豹说的话。想想，你是若何理解这些话的。
出示句子：
不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要此外选个斑斓的，过几天就送去。
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”
2）是真的这个姑娘不斑斓吗？是真的'要另选一个吗？（不是。而是西门豹的策略，是他将计就计，借河神娶媳妇，来惩处巫婆，而且解救了这位姑娘。）
3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的策略，“若何还不回来”，和“等了一会儿”是赐顾帮衬的，声名时刻已过的不短了，才理当让官绅头子去催一催。
4）西门豹又是若何惩处官绅的？
“西门豹面临漳河站了良久。”操作这个时刻，是惩处邪恶，教育公共，让苍生们真的相信，有甚么河神？这是巫婆勾搭官绅弄迷信，以此搜索平易近财的手段。“惶惑不安”、“面青唇白”都是形容官绅十分惊慌，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头告饶。
3、进修课文14自然段：
西门豹惩处了巫婆和官绅，打消了给河神娶媳妇的恶俗，他是若何改变邺这个处所贫困的脸蛋的呢？
（三）、学完这个故事，你遭到了甚么启发呢？
（四）功课。
把这个故事讲给家长听。
教学反思
《西门豹》是我们本学期精品课程浏览教学研究的篇目，我承担该课题研究的事实下场揭示陈述请示。在研究中，我们三年级语文科组经由几回再三研究、打磨，经由多次的改削，事实下场必定了最后的教学设计。我在授课前也曾试教过，最后上得斗劲好，自己在各方面都有前进，可是仍是有良多不足的处所，教后我进行以下反思：
1、浏览教学重在"读"
《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的浏览讲授课文。浏览教学，最首要的就是要学生几回再三浏览，经由过程读对话，体味人物的脾性特点和西门豹的话外音，经由过程几回再三读，体味简单故工作节背后的深切内在。
在教学中，我也十分寄望让学生在读中体悟，出格是在第一课时，我让学生自由读、小我读、全班读、分脚色朗读等多种浏览编制，让学生体味故事，品味西门豹的为人。可是在讲到垂老爷说的三个"闹"字的时辰，我只是让学生自由读了一下句子，便分化三个"闹"字寄义及表达下场，学生说得不够切确。课后，我反思自己的教学，感应传染说得不切确的很除夜启事是这一部门读得不够，所以学生没有机缘去深切的感悟，"闹"在不合句子中所表达的不合寄义，和"闹"所表达出垂老爷烦的神采。
2、教师要仆从学生来组织教学
在上课前，我进行了充实的备课，可以说教学环节及我所想要的谜底都实足印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟谙，知道自己要甚么，加上自己不够矫捷，是以学生在说出不合我所想的谜底，但与我猜想的谜底有联系关系时，我就不太会奇奥地指导过来，甚至明知谜底接近，却不知道要顺学生的谜底来授课，反而又生拉硬套地说出自己的谜底，就显得自己的教学组织僵硬了些。好比：我让学生用自己的话说出官绅们吓得若何？一个学生说，吓得快快铛铛。"快快铛铛"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，稀少地完成了教学。是以，教学必定要仆从学生的思惟来组织教学，这样的课堂才会活跃、矫捷。
3、课本剧若何演更有用
在讲《西门豹》这篇课文时，我们几回再三研读教学流程，应采纳甚么样的教学编制，我对教学措辞也进行几回再三的思虑，每个教学环节、教学下场都进行了精心肠备课。但作为一个新教师，在教学上还窘蹙经验，组织教学的能力相对亏弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有掌控，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学下场没有达到预期的下场。我反思，课本剧教学没有实现预期下场，首要存在两方面的成分。
作为表演者，熟知在戏剧中人物的激情表达，可是短短的两节课，不足以让学生深切的分化出这些复杂的机理，所以我认为，理当给学生足够的时刻去体味、感悟故工作节和人物的心里世界。作为台下的表演者也一样如斯，他不能体味那时的气象，只认为台上表演的同窗很好笑，是以也不能完全进入到自己的脚色中。可见，足够时刻的品悟和内化就显得尤其首要。
我感应传染，要想让课本剧的教学变得有用，靠即兴表演是不成能完全实现的，即兴表演自己就存着这良多不成预知的状况，对这些涓滴没有赞誉经验的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰如其分的措置。是以，要想实现一个秩序化的戏剧揭示，就必需要有教员适当的指导和简单地排演，从而填补学生对课文辞意及人物脾性恍忽的不足。在教师适当的指导中，学生也能够罗致养料，从而达到演戏入情入境，让课本剧加倍夸姣绝伦。
《西门豹》教学设计与反思通用2
教学方针：
1、经由过程体味西门豹惩处元凶，教育苍生的经由，熟谙西门豹是一个具有“仁、智、勇”三种珍贵品质的人才，即我国伟除夜的思惟家、教育家孔子提出的“三达德”。
2、进修抓住人物默示体味人物品质的编制。
3培育学生浏览要有必定速度的意识。
教学重点：
解西门豹惩处元凶，教育苍生的经由，熟谙西门豹这小我物的品质。
教学难点：
理解西门豹为甚么要将计就计。
教学预备：
课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案
板书设计：
爱平易近仁
苍生
27西门豹聪明智
英勇勇
河神巫婆官绅
教学过程：
1、揭露课题
这节课我们继续进修27课西门豹
2、整体感知
浏览课文，回首回头回忆回头回忆本文讲了西门豹在哪干甚么？指名说
你感应传染西门豹是个若何的人？（随机板书：聪明、爱平易近）
今天就让我们走进二千多年前的战国时代邺地，走近西门豹，熟谙他，体味他。我相信你会深深地快乐喜爱上他。
3、进修查因部门
1、战国时代，魏王派西门豹去治理邺这个处所。课件出示：西门豹到了那儿何处，看到境地萧瑟，人烟希少，就找了位垂老爷，问他是若何回事。
斗劲句子：西门豹看到境地萧瑟，人烟希少，他找了位垂老爷，问他是若何回事。
斗劲不合，谈理解。（贴苍生）
2、垂老爷说了甚么？西门豹从中体味了哪些气象？轻声读第一部门。
3、交流：读垂老爷的话，谈理解。
一答：从垂老爷的回覆中就知道了启事（课件出示：查明启事）（贴河神）一个闹字声名垂老爷甚么神采？（不满、无奈）
二答：课件出示：找到恶人（贴巫婆、官绅）
三答：课件出示：找受害人
四答：课件出示：下场（年年闹旱灾）是河神灵验吗？是天灾
4、天灾使苍生苦，人祸更是给苍生带来了灾难。看到这一切，你心疼吗？你生气吗？那若何办？
5、西门豹呢？出示9段
西门豹，你关心苍生莫非是假的吗？那为甚么不马上步履？（梳理图示：苍生信迷信、怕巫婆官绅，不敢招架）假定马上步履，后果多是遭到巫婆、官绅的……连苍生也可能……碰着这类气象，坏家伙会……怯懦怕事的会……要想把对苍生的爱化成惩处恶人、打消迷信的步履等闲不等闲？是呀！在那时，这需要何等无畏的勇气。（板书：英勇）想想西门豹的抉择，再读9段，你必定有和适才不合的感应传染。
4、读惩恶部门
（一）对苍生之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河神取媳妇此日的步履。
课件出示：浏览提醒：
1、默读这部门，边读边标画西门豹的`默示。
2、自己读一读，想想句中之意、话外之音。
3、同桌说一说，体味（熟谙）到甚么。
4、再次读一读，表达出自己的理解。
5、全力在6分钟内完成。
（二）学生自己浏览
（三）集体交流
1、他先是若何说的、若何做的？指名读、谈理解；
投影出示：他回偏激来对巫婆说：“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要此外选个斑斓的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（1）“不成，不斑斓，”为甚么这么说（救新娘）
（2）西门豹相信有河神吗？（找砌词）
（3）“麻烦你”是甚么意思？（很客套，惩恶人）
指导理解措辞客套、做法强硬，使巫婆没法回绝、也没法招架。你感应传染西门豹若何样？这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……（将计就计）
2、就这样，谁接着读西门豹的默示？指名读、谈理解（客套中的强硬）
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把阿阿谁投进了漳河。自己读一读。
3、出示下文引读：西门豹面临着漳河站了良久。那些官员都惶惑不安，连气也不敢出。他们在想：。
4、这时辰，西门豹（显得不耐心了）说：“若何还不回来，请你们去催催吧！”师接读：这些官绅一个个吓得面青唇白，跪下来磕头告饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……（指名读）过了一会儿，他才说……（指名读）
5、连读10—12，想像那时气象。
6、漳河干上这些老苍生，有男的、女的；老的、少的；有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已被害的苍生，此时他们心里在想些甚么？写一写、交流。
7、是呀！老苍生都除夜白了，巫婆和官绅……（引读）人祸解决了，此刻，你又熟谙了若何的西门豹？
8、天灾呢？齐读14段。
5、总结全文，晋升熟谙
故事读完了，你快乐喜爱他吗？服气他吗？
说到这里，我想起了我国古代伟除夜的思惟家、教育家孔子说：“知（智）、仁、勇三者，全国之达德也……”意思是：具有这三方面品质的人，才是真实的人才。西门豹恰是有对苍生的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有步履之智，（板书）是以他的故事被写进《史记》，流芳千古。
6、功课
讲一讲西门豹的故事
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学方针是：经由过程体味西门豹惩处元凶，教育苍生的经由，熟谙西门豹是一个具有“仁、智、勇”三种珍贵品质的人才，即我国伟除夜的思惟家、教育家孔子提出的“三达德”；进修抓住人物默示体味人物品质的编制；培育学生浏览要有必定速度的意识。教学难点是理解西门豹为甚么要将计就计。教学过程中我有三点首要做法力争告竣方针。
1、抓措辞文字念书感悟
在给河神取媳妇此日，西门豹以新娘不斑斓为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词指导学生揣摩西门豹的措辞，体味人物说的话在语气上很客套、在做法上又很强硬，使巫婆没法回绝、也没法招架，将计就计除失踪踪了这个元凶，从而熟谙西门豹所具有的聪明。
2、抓想像操练表达
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河往后众多官绅的设法；一是事务竣事后苍生的设法。对学生进行措辞操练的同时让学生把读懂的用措辞表达出来，加深对西门豹这小我物的熟谙。
3、用板书打破难点
经由过程板书清理的关系图，使学生熟谙在那时苍生迷信思惟严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采纳步履，恰是为了打消迷信、惩处恶人、教育苍生。
不足的处所是事务竣事后苍生的设法这一处想像设计了写的操练，但课上因为时刻所限，没有落实。
《西门豹》教学设计与反思通用3
进修方针：
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，切确读写“治理、境地”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，重点读好对话，读出不合人物的语气和神采。
3、体味课文首要内容，体味西门豹是若何勇于打消迷信、为平易近除害的，遭到打消迷信、尊敬科学的教育。
教学重难点：
理解西门豹是若何奇奥打消迷信的；理解西门豹的编制妙在哪里。
讲授课时：
两课时
教学过程：
第一课时
1、设置悬念，揭露课题：
同窗们，距今20xx多年的战国时代，有一名田主官名叫西门豹（板书，并进修生字“豹”），当然他官职很小，却一贯被人奖饰。这事实是为甚么呢？我们一路来先体味西门豹这小我（出示课件）原本他一贯被人奖饰是因为他为苍生做了良多好事，那到底有些甚么好事呢？让我们一路学课文来体味他为苍生做的一些好事。
2、初读课文，感知引疑
搜检生字、新词进修气象。
3、选择自己快乐喜爱的念书编制，理清思绪，想：课文那部门写惩处恶人？
那一部门是启事？
那部门是功能？
1、复习引入，必定专题
1、引入：同窗们，在你的印象中，西门豹是一个若何的人？（用一个词语归纳综合）
2、必定专题：上一节课我们和西门豹一路到了平易近间去查询拜访，从垂老爷处我们体味到邺这个处所境地萧瑟、人烟希少的启事，谁能向巨匠交接一下是甚么启事酿成的？（请学生讲话，回首回头回忆回头回忆上堂课参议过的内容）这主谋我们也找出来了，西门豹预备若何去应对的，它是若何奇奥地惩处官绅，为名除害的，我们这节课就一路去看看。引入新课
2、梳理内容，指导编制
1、自由读课文，划出能闪现西门豹奇奥地为平易近除害的文句。
2、四人小组构和研究，感应传染哪一处最能闪现西门豹惩处的奇奥？
投影出示交流要求：
想：这句话是甚么意思？
议：这句话奇奥在哪里？
赛：谁能读出这句话的奇奥？
3、小组研究，教师指导。
4、闪现进修功能，综合操练提高。
1、报说说你们是抓住哪些句子来体味的？学生可能找到以下重点句子：
a、“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请奉告我一声，我也去送送新娘”（西门豹说“送送新娘”现实上是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。）
b、“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个斑斓的，过几天就送去”（惩处巫婆）
（西门豹将计就计，以新娘不斑斓为由，既救了新娘，又惩处了巫婆。）
c、“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧”（惩处官绅头子）
（西门豹叫官绅头子去催一催，这样现实上就很是奇奥地肃除官绅头子。）
d、那些官绅一个个吓得面青唇白，跪下来磕头告饶，把头都磕破了，直淌血。当然西门豹未将他们投进漳河，但也奖惩了官绅。（惩处官绅们）（他们不再敢做坏事了，而且听了他们的告饶，老苍生就除夜白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。）
2、你感应传染西门豹这样说高尚尊贵在哪里？
（a、救出新娘b、惩处巫婆c、打消迷信d、教育苍生）
师导语：同窗都抓住西门豹的话来体味他做法的奇奥的。简直，西门豹的话是话中有话，话外成心，那么，他那时是以若何的口吻嗣魅这些话的呢？请同窗们试着读读这些句子，然后再在这些句子被选一句你体味最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
3、让学生随便遴选句子，几回再三地操练，教师指导朗读a、“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请奉告我一声，我也去送送新娘。”（西门豹嗣魅这话时是带着嘲讽的口吻，其实他其实不认为河神灵。而且他嗣魅这话时已想好了若何做，是成竹在胸的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。）b、“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个斑斓的，过几天就送去。”
（指导把三个“不”读得出格剖断，“麻烦”“斑斓”等词语读得客套又含有呼吁的口吻）c、“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（这句读得要急一些，而“麻烦”一词要读得客套点，当然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露神采。）
4、斗劲句子：
“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”
“若何还不回来，请你们去催催吧！”
（1）逐句朗读，体味神采，为甚么这样读？（随机理解使命的动作和神志）
（2）斗劲西门豹的两次措辞，你发现了甚么？从哪里看出来？
（3）激情地朗读
5、岸边的老苍生看到了这一幕，除夜白了甚么？
6、西门豹用这奇奥的编制打消了迷信令我们的老苍生看清了官绅们的真脸孔面容。惩处坏人后西门豹还做了甚么，令老苍生的糊口变好？（兴建水利）
7、朗读课文最后两段。
5、深化专题，体验激情
1、西门豹的这一空城计就是三十六计中的将计就计以眼还眼，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅变出来的河神娶媳妇的编制来惩处他们。西门豹用他的挑唆惩处了坏人，教育了迷信的苍生，你想用甚么样的词去形容他呢？在问题问题前加一个括号：（）西门豹
2、学了这篇课文你有甚么话想说的吗？
6、功课：
1、摘录西门豹言行奇奥的语句。
2、以魏王身份写一份传递，赞誉西门豹的功勋，呼吁官员们向他进修为老苍生做实事做好事
板书：
（）西门豹
将计就计以眼还眼
救新娘——惩处巫婆、官绅头子，下官绅
教学反思
《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现境地萧瑟，人烟希少，他体味到是巫婆和官绅砌词河神娶媳妇棍骗老苍生，他将计就计，以其人之道不治其人之身，若无其事地惩处了官绅和巫婆，用事实教育了老苍生，打消了封建迷信，从而筹谋苍生开凿渠道，引水入田，完全改变了邺的脸蛋。这一课分三课时教学。第一课时：让学生体味西门豹在历史上的影响，初步体味课文首要讲了一件甚么事。，感悟课文1———9自然段，首要解决西门豹向垂老爷体味邺地境地萧瑟，人烟希少的启事，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了垂老爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，构和从对话中体味了哪些气象。第二课时：感悟课文10———15自然段，体味西门豹惩处巫婆、官绅的奇奥地址。理解西门豹是若何打消迷信的。第三课时：进修课文最后一段，朗读课文，总结，从而熟谙西门豹这小我物，完成相关功课。教学重点：理解西门豹是若何奇奥惩处巫婆、官绅打消迷信。教学难点：理解西门豹编制妙在哪里。
第二课时的关头是要让学心理解西门豹采纳将计就计的编制，他为甚么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中指导学生体味西门豹只是找个出处让巫婆去奉告河神，现实上想淹死她，方针是要惩处巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分化了半天，绕着圈子让学生体味，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩处恶人的'。是以教学时采纳直奔主题的编制。分三个法度楷模：
回首回头回忆回头回忆上一节课的内容：西门豹除夜人一路到邺地，看看那儿何处的气象形象是若何样的，（境地萧瑟，人烟希少）西门豹经由过程查询拜访，体味了哪些底蕴。可是他其实不马上采纳步履，而是说：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请奉告我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有甚么问题呢？抓住学生提出的首要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗？睁开新课的教学。
1、进修第二部门（10—15段）
让我们也来凑溱强烈热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些甚么人？老苍生是来做甚么的？西门豹真的来了，他来的方针是甚么？指导学生读课文，从课文中找一找遵循，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘现实上是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了良久，等了一会儿等动作和官绅的因极端惊慌而磕头不止的描述中感悟到他是想这样的编制，揭穿巫婆和官绅，用事实让老苍生知道根柢没有河神娶媳妇的事。再连络课文插图想象措辞：那时漳河干上有良多人，有小孩、村妇、那位垂老爷、官绅等，他们看到这个排场会说些甚么呢？细心不美观不美观不雅察看画面，连络课文，睁开想象，具体描述一下人物的动作、神志、措辞。最后读西门豹的话构和他为甚么不惩处其他的官绅呢？体味西门豹严惩元凶，分辩看待以达到打消迷信的方针。
3、最后再回构和主题：西门豹借送新娘现实上做了甚么？西门豹的编制妙在哪里？从而贯通西门豹的聪明机智。
在让学生说到西门豹面临漳河站了良久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，发问不太了了。学生想象措辞重点说了人物的措辞，也说到了人物的动作和神志，但动作和神志的描述不够活跃。指导学生从动作和神志方面睁开一些可能说得更具体形象。
《西门豹》教学设计与反思通用4
教学方针：
1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。
2、体味课文是按工作的成长顺次记叙的。
3、朗读课文，体味课文的首要内容。
教学重点：
体味课文的首要内容。
教学难点：
体味课文是按工作的成长顺次记叙的。
教学过程：
（一）导入新课。
同窗们，你们知道甚么是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊敬科学，进修科学。今天我们要进修《西门豹》一课，看西门豹是若何打消迷信的。
板书课题：西门豹。
（二）初读课文，自学生字、新词。
学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，而且划出本课生字词。
（三）搜检自学气象。
1．指名按自然段读课文。（寄望学生生字词的读音）
2．指导学生读准字音。
3．注释词语的意思。
人烟希少萧瑟浇灌惶惑不安面青唇白
（四）再读课文，思虑。
1、课文讲的是件甚么事？
2、工作的启事是甚么？经由若何？功能若何？
3、课文是按甚么顺次写的？
（五）构和回覆上述问题。
本课写的是战国时辰，魏王派西门豹到邺这个处所，西门豹和老苍生一路打消河神娶媳妇迷信，兴建水利的'事。
工作的启事是当西门豹到了邺往后，看到人烟希少，土地萧瑟，就找老苍生问这是若何回事。
工作的经由是西门豹体味到土地萧瑟是河神娶媳妇给闹的，因而他将计就计，借给河神娶媳妇的机缘惩处了巫婆和官绅。
工作的功能是西门豹率领泛博公共，兴建水利，浇灌土地，使邺这个处所年年获得好收成。
文章是按工作的成长顺次写的。
（六）功课。
1、熟读课文。
2、抄写字词。
《西门豹》教学设计与反思通用5
1、概述
这是一篇讲读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹治理邺这个处所，西门豹巧施空城计，和公共一路打消迷信，兴建水利，带动当地经济成长的历史故事，描绘了一个为老苍生做好事、办实事的古代处所官的形象，歌咏了他否决迷信、尊敬科学的品质。文章在写作上主次分明，详略适当。重点记叙了西门豹打消迷信的经由，描述了西门豹若何将计就计，惩处邪恶，除害兴利，出格是教育公共排场写得出格超卓。
课文遵循工作成长的顺次，先写了西门豹到邺这个处所后，经由过程查询拜访研究，弄清这里贫困的启事；随后重点写了西门豹是若何奇奥打消迷信；最后略写西门豹筹谋老苍生兴建水利，使庄稼年年获得好收成。
本课估量用2课时来完成教学使命。
第一课时：熟谙7个字，学会14个生字，指导书写“浇灌”两字，初步体味课文内容，知道邺地境地萧瑟、人烟希少的启事。
第二课时：连络重点文句理解感悟课文内容，体味西门豹是若何奇奥打消迷信的，其编制妙在哪里，对学生进行思惟操练，知道西门豹是一个尊敬科学、打消迷信，为老苍生弄妥事的人。
2、教学方针：
1、读准生字和新词，识记字形，会写“浇灌”两字。
2、切确流利有激情地朗读课文。
3、能抓住人物的措辞，感悟人物的特点。
4、知道西门豹用自己的聪明聪明打消迷信为老苍生造福。
5、经由过程批画、小组交流，培育学生精采的语文习惯和能力。教学重点：体味西门豹是若何奇奥打消迷信的，在此根底上能切确、流利、有激情地朗读课文。
教学难点：抓住西门豹的措辞，感悟话中有话，体味西门豹编制的奇奥。
3、进修者特点分化
三年级的学生很是喜读故事，也浏览过一些历史故事，他们经由过程自读能体味课文的除夜致内容。有必定的在语境中体味关头文句浸染的能力。对创编故事有必定欢兴奋乐喜爱。
4、教学策略选择与设计
本课遵循上述方针和学生的气象选择，采纳了以下策略：
1、情境教学策略：借助书上插图和幻灯片和再现那时情境，激起学生的进修切磋欲望，使学生走进文本。
2、读写连络策略：浏览和写作是不成豆割的，经由过程斗胆想象，培育学生创作发现性思惟，提高表达能力。
5、进修成本
（一）专门为本课建造的ppt课件和汇集成本
（二）人教版小学语文第六册课本
（三）多媒体汇集教室
6、教学过程：
第一课时
教学方针分化：
1、会认7个认读字，读准生字和新词，识记字形，会写“浇灌”两字。2、初步体味课文的.首要内容，理清课文思绪。
3、能切确流利地朗读课文，知道邺地境地萧瑟、人烟希少的启事。
教学重点：知道邺地境地萧瑟、人烟希少的启事。
教学难点：初步体味课文首要内容，理清课文思绪。
教学过程
1、揭露课题，引入资料
1、谈话导入：我们之前学过童话、寓言、神话故事，从童话故事中我们感应传染到了真善美，从寓言故事中我们遭到了聪明的启发，今天我们来进修一篇历史故事，让我们在回首回头回忆回头回忆历史的过程中，体味历史，感悟包含在历史人物身上的优良品质，这篇课文就是——《西门豹》，请同窗们齐读课题。（板书课题）
2、连络你查到的资料，说说对西门豹有哪些体味？
【设计意图：从谈话引入，激起学生体味西门豹的欢兴奋乐喜爱，引领学生快速进入浏览状况。】
2、搜检预习，指导书写
1、出示词语，读准字音
治理旱灾门徒扑腾渠道浇灌收成官绅巫婆
催一催跪下来老苍生眼睁睁人烟希少惶惑不安境地萧瑟
2、识记字形，打破难点
说说你是若何记住这些难记的生字的？
3、指导书写，反馈评价
（1）不美观不美观不雅察看结构，说说关头笔划的位置
（2）范写指导
（3）学生练写，反馈评价
【设计意图：经由过程搜检预习，更正学生的字音字形，培育精采的识字习惯。】
3、初读课文，体味内容。
1、自由课文，思虑首要内容
要求：①读准字音，读通句子，做到切确流利。
②思虑：课文讲了一件甚么事？
2、遵循提醒，归纳综合首要内容
教师小结
【设计意图：让学生在读文中体味课文除夜意，培育学生的归纳综合能力。】
4、研读文本，体味启事。
1、自由读第一自然段，说说你都知道了甚么？
（1）连络课外资摒挡解：邺地、漳河。
（2）连络图片和字典理解“境地萧瑟、人烟希少”的意思。2、默读课文2—8段，想想从垂老爷的话中西门豹都体味到甚么？
（1）反馈交流，体味启事。
（2）连络糊口经验和插图理解“河神、官绅、巫婆”的意思。3、小结启事：说说邺这个处所为甚么愈来愈穷了呢？
（1）听了垂老爷的回覆，我们用四个字来归纳综合这些启事是甚么？
指名说：天灾、人祸
（2）指导朗读垂老爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
（3）重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分隔来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了甚么？
（4）课件闪现，指导分步研读：
⑴查询拜访时，他问：“_____________________________”，这是要体味
⑵惩恶时，他说“_________________________________”，这是要____________________________________。
⑶事后，老苍生都除夜白了河神娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。
【设计意图】经由过程体味启事，为学生除夜白西门豹巧施空城计打消迷信奠基根底。
5、拓展浏览
浏览六合一《悔怨莫及》、《解梦不成反丧生》、《神符显字是若何回事》
6、写话操练
选用本课所学生词写一段话。用得越多越好。
板书：30。西门豹
巫婆、官绅（人祸）
境地萧瑟给河神娶媳妇
人烟希少？年年闹旱灾（天灾）
第二课时
教学方针：
1、有激情地朗读课文，进修课文第10———16自然段，理解课文内容。（常识与手艺）
2、研读第10－15自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体味西门豹惩处恶人的奇奥的处所，进行说的操练，睁开想像进行表达操练。（过程与编制）
3、体味西门豹是我国历史上一名勇于打消迷信，为平易近除害兴利的人物。（激情立场价值不美不美观）
教学重点：体味西门豹打消迷信的编制及其奇奥的处所。
教学难点：除夜白将计就计的编制。
教学过程：
1、检测导入，激起进修欢兴奋乐喜爱。
出示词语：境地萧瑟、人烟希少、巫婆、官绅、娶媳妇、旱灾
指名读，并让学生用以上的词说说邺地境地萧瑟、人烟希少的启事。
西门豹是邺地最高长官，他完全可以仰仗手中的权力巴巫婆和官绅抓起来，他这样做了吗？西门豹是若何做的？我们一路走进课文。
【设计意图：回忆课文内容，激起学生切磋欢兴奋乐喜爱。】
2、品读措辞，感悟编制奇奥。
1．自立念书，批画思虑
自学提醒：西门豹是若何惩处巫婆和官绅的？默读课文10—15自然段，想想他哪些话说得出格奇奥，用“——”画出，并与同桌说一说妙在哪？
2、反馈交流，重点指导以下句子的感悟。
（1）他回偏激来对巫婆说：“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个斑斓的，过几天就送去。”（找砌词、将计就计、奇奥）并指导有激情地朗读。
（2）西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（切磋西门豹会若何想？并用填空的形式体味西门豹假戏真做。并指导有激情地朗读。）
“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个斑斓的，过几天就送去。”“巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这两个句子中都有一个配合的词。（麻烦）这里可以换成甚么词？（奉求、光驾、请）西门豹是对巫婆和官绅头子很客套吗？他为甚么这样说？（让学生体味西门豹反话正说。）
（3）西门豹回偏激来，看着他们说：“若何还不回来，请你们去催催吧！”（体味西门豹分辩看待，奖惩有度。）
【设计意图：连络上下文感悟话外之意，体味西门豹的奇奥意图。】
小结：经由过程西门豹的措辞描述，我们深深体味到他概况不露神采、尊敬客套，现实上却将计就计狠狠地惩处了巫婆和官绅，很是机智，也让我们感应传染到中国措辞的魅力。
3、看图想象：去见河神理当是很兴奋的工作，可巫婆、官绅头子和其他官绅的默示若何？【设计意图：潜心悟读，从西门豹的措辞和做法中体味他用自己的聪明，将计就计，打消了迷信，教育了苍生。看图想象发散学生思惟，体味人物神志、动作，感应传染人物心理勾当，为后边揭穿圈套打下铺垫。】
有语气朗读描述官绅心里惊慌的句子。
看到面前的这一幕，之前蒙在鼓里的老苍生也除夜白了。除夜白了甚么？用老苍生除夜白了——除夜白了————还除夜白了————。（让学生体味西门豹借此次机缘打消迷信，教育苍生。）
教学反思
师：此刻请同窗们自由连络表演表演。
（师交接西门豹刚到漳河干巫婆和官绅所进行的一番客套话）（学生自由连络操练）
师：谁进行表演一下？
（选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。）
卫士：（喊）西门除夜人到！（西门豹进场）
官绅头子：参见西门除夜人！（带小官绅上前）
巫婆：叩见西门除夜人！（带女徒上前见礼）
西门豹：哟！今天我可是赶上了除夜喜的日子──河神娶媳妇。强烈热闹！强烈热闹！把新娘领来让我看看！（两个女徒挽新娘进场，新娘做哭状，手背抹泪。）
西门豹：哎哟！这个姑娘……不成，这个姑娘不斑斓，河泊不会知足的。这样吧，（扭头看巫婆）麻烦你此刻就去给河神说一声，过几天，我必定给他选个斑斓的送去。（两卫士拉下巫婆，巫婆做焦心状）
西门豹：（焦炙地等了一会儿）“这个巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”（两卫士把官绅拉下场）
西门豹：（加倍焦炙地等）若何回事？要不，你们也去催一个，让他们快点儿！
小官绅：（匆促跪下磕头）除夜人饶命！除夜人饶命！
西门豹：那就在等一会儿吧！（又等了一会儿）看模样，他们是被河神留下吃午餐了，那你们也先回去吧！
小官绅、女徒：（磕头）感谢感动西门除夜人！感谢感动西门除夜人！
这样，同窗们念书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的根底上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有条有理，“不美不美观众”看得津津有味。由此看出，学生经由过程这一超卓片段的既兴演讲，既操练了学生的口头表达能力和思惟能力，巩固了对课文内容的理解，又培育了学生的立异意识，有益于提高学生的整体语文素养，可谓一箭双雕！
《西门豹》教学设计与反思通用6
1、教学方针
1、熟谙本课的10个生字，会写8个生字，切确读写“萧瑟、巫婆、妆扮、告饶、浇灌、磕头、渠道、麻烦、门徒、催促”等词语。
2、切确、流利地朗读课文，弄清河神娶媳妇的启事、经由和功能。
3、体味课文除夜意，理解课文内容。
2、重点：
掌控生字词，体味“课文写了甚么”。
难点：体味西门豹惩处元凶、教育苍生的经由。
第一课时
1、导入：
在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不除夜，却让人们一贯奖饰，是为甚么呢？
要想知道工作的前因后果就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。
2、初读课文，进修生字、词语。
1、说说课文里讲了在甚么处所，西门豹做了哪些好事。
2、教师抽查学生读词语。
西门豹、萧瑟、娶媳妇、巫婆、官绅、告饶、开凿、渠道、催促、磕头、浇灌、麻烦、门徒
面青唇白、惶惑不安
3、带拼音读，不待拼音读，多种形式几回再三读词。
3、再读课文，理清课文脉络
1、指名读课文，更正读音。
2、学生的陈述请示，西门豹治理邺，具体做了三件事
3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。
4、用自己快乐喜爱的编制高声朗读读课文1———9自然段，要求读切确，读流利。学心理解“人烟希少土地萧瑟”的启事。
5、找同窗分脚色读旁白、垂老爷、西门豹。
6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。
7、细读并精讲：西门豹若何看待巫婆、官绅头子、小官绅？
4、编排课文
让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。
五：拓展
汇集西门豹的故事，体味历史故事，学生更好地舆解西门豹这小我。
板书设计：
西门豹
发现境地萧瑟，人烟希少
打消迷信，为平易近除害
兴建水利，造福苍生
教学反思
现代教育心理学研究指出，学生的进修过程不理当是一个被动理解常识的过程，而理当是一个遵循自我的体验，用自我的思惟编制自由，开放地去切磋，发现，再创作发现有关常识的过程。在此过程中，培育学生自立切磋的本事对促进学生整体综合素质的提高有着十分首要的浸染。
浏览教学为习作教学处事，即读写连络，是当今语文课堂教学中应用最普遍的一个教学原则。可是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文浏览中作者的写作编制其实不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心教授的常识和编制都是教师自动而很负职责地教授给学生的，学生贫窭自我发现，切磋的过程，进修效力不高是正常的。经常越勤恳的教师，学生的自动性越差，进修下场越欠好。
我在教学《西门豹》一课中，在分化生发火者用词的切确方面做了以下的`考试考试。我一改以往自动奉告学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是斗胆罢休让学生自动试探。课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。往后又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。事实下场作者用了这样的几个词描述众官绅：惶惑不安，面青唇白，磕头告饶，头磕破了，直淌血。我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”
“官绅们很惊慌！”
“是啊！这些词都能默示出官绅们那时异常惊慌。若是把这些词语的位置倒置一下是不是是也能够或许呀？归正都是惊慌，行吗？”
“行！”几个学生脱口而出。
片霎事后，几个泛泛泛泛成就优良的孩子举起了手：“教师，不能倒置位置。”
“同窗们自我读一读这些描述官绅的句子，体味一下这些词语应用的出色。”经由几回再三的品读，孩子们事实下场除夜白作者用词的切确。这几个词语按部就班地反映出官绅们惊慌心理的加深。
叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。若何叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我试探，自力实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是何等好的境地啊！
浏览教学的课堂上，若何使学生自我自动切磋并深切贯通到作者的遣词造句的出色呢？教师不单仅要在备课中细心揣摩作者的写作意图，更要在课堂上指导学生去自动切磋和分化文本中看不见的措辞魅力。
《西门豹》教学设计与反思通用7
进修方针
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，切确读写“治理、境地”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，重点读好对话，读出不合人物的语气和神采。
3、体味课文首要内容，体味西门豹是若何勇于打消迷信、为平易近除害的，遭到打消迷信、尊敬科学的教育。
课前预备
1、汇集关于西门豹的资料。
2、投影片。
A案
第一课时
考试考试读，整体感知
1、板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字若何读？知道是甚么意思吗？请学生自由说。没传说风闻过“西门豹”的人必然会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个若何的人呢？请同窗们来读课文。
2、自由读文，把字音读切确，句子读通顺。这一课生字斗劲多，请同窗们几回再三读一读。
3、我相信同窗们必定能读得切确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。
4、默读，想想这件事的启事、经由、功能是甚么。试着连起来讲几句话，归纳综合出课文的首要内容。
思虑读，体味感悟
1、边念书边思虑边批注。
a。批注念书感应传染、念书心得。教师指导学生想到甚么臼未甚么，提醒学生不动翰墨不念书。
b。批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
2、小组交流。
“邺在甚么处所？西门豹姓甚么？西门豹若何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
集中交流，梳理问题
1、提出本课应重点研究的问题及不除夜白的问题，全班构和。学生可能提出的问题有：
a。“面青唇白、惶惑不安”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机指导学生有激情朗读相关句子）
b。邺这个处所境地萧瑟、人烟希少的启事是甚么？
c。西门豹是若何惩处巫婆和官绅的？他的编制妙在哪里？
d。西门豹为甚么“等了一会儿”“站了良久”“再等一会儿”？
e。西门豹为甚么不把官员也扔进漳河？
2、对学生提出的问题进行梳理，必定a、b为重点研究问题。
第二课时
切磋读，品味赏析
1、西门豹初到邺这个处所，看到境地萧瑟，人烟希少，面临这样的气象形象，他当即睁开查询拜访，事实是甚么启事呢？深切读文，归纳综合归纳。
2、铺垫问题，加深理解：假定当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，假定他们也知道了工作的底蕴，他们会若何说，若何做？斗胆想象。
3、西门豹是若何说的，若何做的？细细揣摩其语句，体味西门豹的奇奥意图。
指导学生说一说，再指导学生操练有激情地朗读有关语句，学生再自评、互评。
例如“扔巫婆”一节，抓住“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等文句揣摩、体味，操练有激情地朗读。
激情读，入情入境
1、自由选择朗读编制，自己读也行，找小火伴分脚色读也能够；读全文也行，选择自己快乐喜爱的段落读也能够。
2、朗读揭示。同窗们读得很是当真，谁愿意选择部门段落读给巨匠听？
说说写写，拓展迟误
文中说，“这一天，漳河干上站满了老苍生。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老苍生、白叟、小孩等，他们看了工作的经由会说些甚么呢？说一说，再写下来。
识字写字
1、自学生字，交流识字编制。
2、不美观不美观不雅察看生字，交流写字经验。
若何能既整洁又斑斓地写好这些生字，你有甚么话要提醒巨匠或给巨匠介绍经验？
3、书写生字词，寄望写字姿式的指导。
拓展勾当
1、西门豹打消迷信、惩处坏人的编制很奇奥，你还能想出其他编制吗？
2、编演课本剧。
教学反思
《西门豹》教学反思始终记得，上一次的`县级研究，南海黉舍夏教员的话：“你要教甚么，要有一个最首要的方针！”接到教学交锋的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发现这个单元就是进修应用抓住描述人物言行的文句，体味人物品质及所包含的激情这一编制，巩固从内容中体味思惟的操练重点。带着这个方针，我最早浏览教材，寻觅资料。
《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。论说了西门豹打消迷信，将计就计奖惩坏人的事。文章首要应用人物的措辞描绘出人物形象，默示了西门豹惩凶除害的决心和除夜智除夜勇，让学生遭到尊敬科学、否决迷信的教育。细细研究，发现这篇课文，重点有两个，一是经由过程对话，感应传染西门豹措辞精练精辟却提纲契领的到位；二是经由过程对话体味西门豹惩处巫婆官绅的编制之奇奥。而这两个重点殊途同归，都是为了一个方针，那就是体味人物品质和包含的激情。
纵不美不美观网上教案，发现存在误区，就是正视了西门豹惩处恶人的经由和功能，却轻忽了从措辞和过程中感应传染“奇奥”的体味。因而针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：
第一课时的放置为：让学生走近西门豹，初步体味课文首要讲了一件甚么事。，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向垂老爷体味邺地境地萧瑟，人烟希少的启事的精练对话中，感应传染西门豹的机智过人、有胆有识等品质。
而第二课时则放置为：理解西门豹惩处过程，体味“奇奥”，在熟读根底上复述课文。
在第一课时的教学中，我设计以下：经由过程后“魏王”曹操的绝笔导入，激发学生欢兴奋乐喜爱，引出西门豹介绍，然落伍入课文进修。经由过程小组合作，寻觅四次对话中西门豹获得的讯息，从而发生对西门豹人物形象的熟谙，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体味他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看，教学使命只能算是概略完成，因为时刻上的分拨不均，导致了时刻匆促而草草收尾，此为最除夜北笔。
后来听取了同年级三位平行班同仁的不异课型，细细反思，找出自己最除夜的几处不足：
1、时刻分拨欠考虑，可见课堂掌控能力不足。导入和开篇，是创意的铺设，可是在搜检字词时，疲塌了良多时刻。三年级的学生，其实可以用更精练的编制教学字词，出格是领读已没有需要。而进入真正课文进修时，时刻已过半，造成后面的教学重点和使命不能实时完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最除夜的失踪踪败。
2、对教学重点掌控后，次要方针设计的解决编制不够科学。导入后的第二步，是让学生归纳课文除夜意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的积极性和课堂空气，真是一个猜想外的“绊脚石”。听了他人的课堂，马上恍然年夜悟，三年级学生自己组织措辞去归纳综合是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词便可以得出除夜意，也不会影响学生介入课堂的积极性了。往后在教学中，理当更多地考虑学情，从学生现实解缆去考虑每个法度楷模，否则经常败于细节。
3、首要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。对比自己与同仁的合作单，发现设计上的较着不足。既然分拨学生课前预习的使命，关于西门豹与垂老爷对话的寻觅可以放在前置性功课去完成，课堂上设计的合作，理当可以改削为“组内交流西门豹和垂老爷对话，并参议：‘西门豹这样问的方针是甚么？’”这样，既可俭仆一部门时刻用在理解感应传染上，又可以精简课堂环节，做到重点凸起，还能分拨一部门时刻在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感应传染泛泛泛泛操练的不够。
4、没有正视朗读，课堂窘蹙生气。因为时刻上的欠妥分拨，使得朗读被迫删去。当然这部门中人物的措辞平平叙事为主，但一节没有朗读的课，老是窘蹙生气和整洁的。所以课堂上，总感应传染学生的介入度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。
总之，这是一节失踪踪败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失踪踪败的首要启事。后来第二课时中，我领受了教训，紧抓住“奇奥”二字去学文，正视朗读体味人物脾性和品质，下场仍是不错的。当然，这是后话了。
《西门豹》教学设计与反思通用8
【教学方针】
1、会认7个生字，会写14个生字，能切确读写“治理、境地、人烟希少、老苍生、眼睁睁、旱灾、迎接、门徒、扑腾、惶惑不安、渠道、浇灌、收成”等词语。
2、能切确流利有激情地朗读课文。
3、应用课文中活跃形象的语句分脚色表演这个故事。
4、进修本课描述人物言行、默示人物品质的写法，遭到打消迷信的教育。
【教学预备】
1、学生：汇集西门豹的平易近间故事资料
2、教师：做西门豹惩处巫婆和官绅的课件。
3、生字词课件：巫婆头饰、化装胭脂、口红。
第一课时
〖教学过程〗
1、读课题，说说理解（战国时代魏国的官）
2、读课文，进修生字词
1、范读课文（要求：听清楚生字音）
2、自读课文，说说生字音形义及词义。
3、四人小组构和生字音形义及词义（要求：互帮）师介入。
4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：
旱灾：长时缺水造成庄稼衰亡。
惶惑不安：形容十分管忧或惊慌。
5、读生字新词：
⑴齐读。
⑵抽读。
⑶去失踪踪音节齐读。
3、提出不懂的词，合作解决
邺：古代地名。
开凿：除夜孔挖掘。
浇灌：把水输送到田里。
4、读课文，整体感知课文除夜意
1、默读课文，想想课文各条理意思。
（给一按时刻念书）
2、四人小组构和，教师介入。
3、抽说：
遵循课文内容，师生共参议评议。（板书：发现灾情──查询拜访──惩处──开渠）
4、齐读课文（寄望方针1中词语读音，出示课件，指导）
第二课时
〖教学过程〗
1、复习引入
上节课我们知道了本文的首要内容，写了西门豹被派去治灾，他查询拜访弄清了启事，除害，开渠。下面，我们来细心浏览课文，从西门豹的言行，看看他是若何的人。
2、浏览课文，从西门豹的言行，体味西门豹的品质
1、自读勾出西门豹说的话及步履，想想默示了他甚么品质？（给必定念书时刻）小声说说。
2、研究（四人小组），教师介入。（遵循课文）
3、切磋（全班教师遵循课文）。
4、读课文：
⑴自己有激情地朗读课文。
⑵同桌分脚色朗读课文。
⑶有激情齐读课文
3、表演课文
1、自己选火伴组小组操练表演，师放哨发现表演好的。
2、选小组表演。
4、拓展
回家聚积一些平易近间故事，预备讲给同窗听。
第三课时
〖教学过程〗
1、读课文
2、写字
1、四人小组说说易错字或要寄望的处所。
2、抽说：
分辩：淹──掩官──管早──旱姓──性
寄望：睁（目字旁）溉（右边“既”）
3、书写。
3、功课
回家听写。
〖板书设计〗
30、西门豹
长于查询拜访研究
有聪明，讲策略
西门豹
打消迷信，尊敬科学
为平易近办实事
教学反思
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故工作节活跃，人物形象光鲜。既利操练分段本事，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，包含极丰硕的语文素质培育的契机。
陶行知师长教师指出：师长教师的职责不在教而在教学生学。在教学中将全力地把教师的主导浸染体此刻指导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，首要有以下几方面特点。
1、完全扔失踪踪了情节分化。残剩的情节分化已被公认为现代教法所不取，可是若何从措辞文字角度去教课文，却很是毒手。我以学生的认知特点为纲，自立感悟人物措辞为目，切确估量学生由简单到复杂，由易到难的感应传染知顺次，用一个发散式的试探发问，涵盖全文，组织起科学的教学法度楷模，萧洒地走了一回，精练地打破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来掌控教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合操练了听、说、读、写。在教学中读、写本事获得了自动的成长，例如分段这项目，我把它奇奥地镶嵌在编剧本时场次必定的'问题上；把“读——说——读”慎密地几回再三连络在一齐操练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得传神又得经由说来透露思惟过程。事实下场的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质获得了整体的成长。
3、充实强化了主体意识。全数教学过程，非论是初读感知，仍是深读切磋，和课外迟误时的编（剧本）、争（演员）、演（排演表演）、写（作文）。我都从学生进修的自立性平易近主性上去研究调动的手段、策略，为学生的各类勾当供给阐扬才干的空间，又为个性分歧设计了矫捷的可选择性的默示机缘。让纷歧样条理学生有较为宽松自由成长的舞台。所以学生主体是自动投入进修勾当傍边，进修欢兴奋乐喜爱愈来愈浓，使每个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之知足与自年夜。
《西门豹》教学设计与反思通用9
教学方针：
1、体味课文内容，经由过程对西门豹惩处巫婆和官绅编制之奇奥的切磋性浏览，熟谙西门豹的胆、略、才、智，培育学生自动切磋、团连络作、勇于试探的精神。
2、经由过程《西门豹之奇奥》的片段写作，把学生不够规范，完美的口头措辞，提炼为规范、切确、有序的书面措辞，以提高他们的语文素养。
教学过程：
导言：这节课我们接着进修15课《西门豹》[课件揭示课题]上节课我们已初步体味课文内容，理清了顺次，谁往返首回头回忆一下？（学生说课文顺次，教员相机点击课件屏幕揭示板书：
摸清底蕴
打消迷信
兴建水利
1、进修第一除夜段：体味西门豹是若何摸清底蕴，查明启事的。
过渡：西门豹是若何摸清底蕴，查明启事的呢？请同窗们掀开书看课文第一部门内容。教员但愿你们经由过程小组构和自学第一部门内容。我们先看除夜屏幕揭示的要求，自学时要寄望哪几点？（读读画画说说写写）
思虑：
1、西门豹到邺往后，看到“境地萧瑟，人烟希少”，是若何的？
2、西门豹问了哪四个问题？垂老爷是若何回覆的？西门豹摸清了哪些气象？画出相关语句。
3、小组构和完成下表。
西门豹[问]垂老爷[答]摸清底蕴
1、学生组内构和填好表格后，陈述请示进修功能。
2、教员小结：同窗们经由过程自己念书及合作研究，理解的真周全，说得也不错。四问往后，西门豹已把工作的前因后果，巫婆与官绅勾搭坑害苍生的底蕴摸了个一目了然，又对垂老爷说了甚么？（除夜屏幕揭示句子：）
[这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请奉告我一声，我也去送送新娘。]
3、指导学生切磋：
〈1〉“河神还真灵啊”，果真如斯吗？
〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是若何送的，你能想像一下他若何送吗？
2、进修理解课文第二除夜段，理解西门豹惩处巫婆和官绅编制之奇奥。
过渡：我们一路看课文第二部门，到了河神娶媳妇的日子，西门豹是若何送新娘、惩处恶人呢？哪些同窗想读这一段？
〈1〉西门豹用甚么好编制来打消迷信﹑惩处巫婆和官绅？
〈2〉遵循学生的回覆来进行问，西门豹的砌词到底奇奥在何处呢？请同窗们再细读课文，从句子中去体味，找谜底。
〈3〉学生思虑后陈述请示功能，教员相机板书：
救了姑娘
投了巫婆
投了官绅头子
教训了官绅们
教育了苍生
3、进修第三段，总结全文。
过渡：惩处了巫婆和官绅后，西门豹还做了甚么事？齐读最后一段。
﹙学生说，教员相机板书：兴建水利年年好收成）
4、课堂练笔，升华重点。
〈1〉课文学到这，你感应传染西门豹是个若何的人？
〈2〉同窗们理解的真周全，能将说的写下来吗？以《西门豹之奇奥》为题来写一段话。
教学反思
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时代，西门豹治理邺地时，打消河神娶媳妇的迷信，惩处巫婆、官绅头子、兴建水利的事，称道了西门豹打消迷信，为平易近造福的事迹。爱迪生说：“欢兴奋乐喜爱是最好的教员！”所以在教学本课时，我步履视频的直不美不美观性指导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把自动权还给学生。
1、以视频为切入点，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
课文较长，而课堂上的时刻又是有限的，若何才能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱呢？在课的最早，我采纳了先不美旁不美观视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的寄望力，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。只有抓住重难点，勇于取舍才有可能收到更好的教学下场。我对教材和学生进行深切研究，必定课文的主线：把西门豹是若何操作送新娘的编制打消迷信的这部门做为重点，以学生的认知特点为纲，自立感悟人物西门豹的措辞为方针。切确估量学生由简单到复杂，由易到难的感应传染知顺次，用一系列发散式的试探性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是若何说，若何做的；”“想想：西门豹的编制妙在哪里；”“读一读：体味“送”的奇奥。”让学生带着一系列的质疑在读中体味西门豹措辞的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的自动，并在一些重点环节的理解采纳活跃的视频不美旁不美观，为整堂课组织起科学的`教学法度楷模。
2、传说风闻读写连络，视频助理解，千锤百炼品送意。
本课教学的重点、难点是让学心理解西门豹惩处巫婆和官绅的编制及他的编制妙在哪里，进修应用描述人物言行的文句体味人物品质，遭到教育。而作者在论嗣魅这一重点、难点时，是经由过程西门豹惩处巫婆、惩处官绅头子、惩处官绅们的言行来凸起的。是以，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物措辞进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物措辞：“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦巫婆去跟河神说一声，说我要此外选个斑斓的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”和“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同窗们理解了西门豹现实是要救新娘惩处巫婆。并有机地让个体同窗先读一读，再请其他同窗来评一评，让学生更好地舆解人物的措辞，最后才指导全数学生抓住重点字词进行朗读体味。这一过程中，思虑理解朗读连络在一路收到了精采的下场。同窗们不单理解出西门豹的编制——将计就计的妙，还总结了惩处巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放响应视频，让学生能进一步地舆解内容。从而为下一环节的进修做好进修编制的铺垫，把进修的自动权交给学生。
3、联想是桥梁，视频的直不美不美观助长想象的同党。
爱因斯坦曾说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，而且是常识的源泉。”是以，教学时教师指导学生睁开想象是分化课文的需要，也是斥地学生智力的道路之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部门时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描述官绅们极端惊慌的词、句。学生们能很快找出“惶惑不安”、“连气也不敢出”、“面青唇白”、“跪下来磕头告饶，把头都磕破了，直淌血”等。我乘隙播放响应的视频环节，连成一气，再指导学生构和：为甚么官绅们如斯惊慌？围不美不美观的老苍生都除夜白了甚么？有的学生说：“那些官绅们之所以惊慌，是因为他们除夜白，用‘河神娶媳妇’这类骗钱害人的幻术被揭穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶除夜，西门豹不会饶了他们，老苍生也不会饶了他们。”我进一步追问：这时辰的老苍生会若何认为呢？有的学生说：“老苍生会想，哪有甚么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们流离失踪所，他们一个个发了财，理当让他们遭到奖惩，把钱还给老苍生。”有的学生说：“要不是西门豹来仕进，还不知道关头若干良多若干好多人家的女儿，西门豹真是一个为平易近办实事的好官。”这一启发，学生想象的同党就都睁开了，而且深切理解了课文内容。
全数教学过程现实上都是以学生为主体来睁开的，学生的想象丰硕而合理，充实调动了他们的糊口堆集和经验。直不美不美观视频的不美旁不美观增添了课堂的活跃性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之知足与自年夜之快感。
《西门豹》教学设计与反思通用10
教学方针：
1、初步学会抓重点段给课文分段。
2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。
3、体味西门豹为平易近除害的事迹，知道他是我国历一个勇于打消迷信，为平易近办实事的好官。
教学重点：
初步学会抓重点段给课文分段。
教学难点：
知道西门豹是若何将计就计惩处元凶，打消迷信的。
教学时刻：
2课时
教学过程：
第一课时
1、预习切磋
同窗们，距今20xx多年的战国时代，有一名处所官名叫西门豹（板书，并学生字“豹”），当然他官职很小，却一贯被人奖饰。这事实是为甚么呢？让我们经由过程课文进修来寻觅谜底吧！
1、听课文录音，思虑：课文写了西门豹在甚么处所为当地苍生做了哪些好事？
2、搜检生字、新词进修气象，再读课文
3、说说你读懂了甚么，有甚么疑问？
2、合作交流
1、学”单元提醒”，了了抓重点段分段的法度楷模，编制。
2、再读课文，遵循适才的'问题，找出重点段，给课文分段。
3、西门豹到了邺地，发现那儿何处境地萧瑟，人烟希少，因而睁开了查询拜访，此刻请同窗们来研究西门豹所作的查询拜访，分化造成邺地境地萧瑟、人烟希少的除夜启事，并说说你是遵循甚么研究出来的？
（小组合作进修配合研究）
4、交流，陈述请示，得出结论：
（1）、巫婆官绅给河神娶媳妇
（2）、年年闹旱灾（板书）随机注释“闹”在三个句子中的不合意思
5、配合构和，写查询拜访陈述
6、交流
第二课时
1、复习搜检：
2、品读体验
1、西门豹是邺的处所官，他体味到巫婆官绅祸害苍生的事实后，可采纳归些编制惩处他们？
2、但西门豹采纳了甚么编制？他的编制奇奥在哪里？
睁开小组合作，指导从西门豹的言行中去研究
3、小组陈述请示进修功能，教师适当指导，重点研读三个重点句，品析文句，边读边体味西门豹的将计就计。
（1）、他回偏激来对巫婆说：“不成，这个姑娘不斑斓，河神不会知足的。麻烦巫婆去跟河神说一声，说我要此外选个斑斓的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（2）、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆若何还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把阿阿谁投进漳河。
（3）、西门豹回偏激来看着他们说：“若何还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
4、想象措辞：漳河干上的苍生看了工作的以过会若何说？
5、西门豹还为苍生做了甚么事？
3、巩固迟误
此刻谁来讲说20xx多年前的西门豹为甚么到此刻还被人奖饰？
附板书：
西门豹
巫婆官绅为平易近除害严惩元凶
给河神娶媳妇打消迷信
年年闹旱灾为平易近造福兴建水利
教学反思
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时代，西门豹治理邺地时，打消河神娶媳妇的迷信，惩处巫婆、官绅头子、兴建水利的事，称道了西门豹打消迷信，为平易近造福的事迹。
上完课后感应传染颇多。这堂课有自己斗劲知足的处所：教学重点能够掌控，后半堂课空气斗劲强烈强烈热闹，学生对第二段的想象丰硕而合理，充实调动了学生的糊口堆集和经验。但也存在着一些遗憾：在构和西门豹惩处巫婆和官绅的编制妙在哪里时，费了很除夜的周折！这与学生的常识面，归纳综合能力有直接的关系。
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