《简单的小数加减法》教学反思

《简单的小数加减法》教学反思

　　作为一名人平易近教员，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思理当若何写呢？下面是小编精心清理的《简单的小数加减法》教学反思，接待巨匠分享。

　　本次勾当放置的是《小数的初步熟谙》中的2、三两个课时， 其中《简单的小数加减法》是一节典型的计较课，计较课的焦点就是理解算理、掌控算法。

　　借助“元、角”货泉单元连络具体情境来理解小数的加减法算理是教员的共识，我遵循教材供给的情境图睁开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己考试考试着计较“0.8+0.6=几”， 学生反馈的编制一般都是转化的思惟，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，从而得出0.8元+0.6元=1.4元。学生的思绪中已有些许化小数为整数计较的意识，教师可以以此为切入点，操作竖式增强二者沟通。

　　小数加减法就是几个几的和或差，好比 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8个角+6个角=14个角。在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米。在面积模子中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义是8个 0.1+6个

　　0.1=14个 0.1，这与80 + 60（8个10 +6个10 =14个10）及 8+6（8 个一+6 个一=14个一）是近似的，都是计较 8+6=14，只是各自的计数单元不合而已。学生体味了这些常识就会对转化思惟体验更深，除夜白对小数而言，“不异数位对齐” 就是“小数点对齐”其实也就是把计数单元对齐，去除计较单元后剩下的就是熟谙的整数加减法计较，进而对“用整数的计较编制来计较小数”的算法也能更好地掌控。

　　本课是简单的小数加减法，对学生的要求不高，计较一般都 是经由过程具体的情境进行，而且局限于一名小数，但对学生学到什 么深度的掌控确是不简单的，在现实的计较中，小数之间的加减法 切确率较高，等闲犯错的经常是整数与小数的加减法。数形连络是 解决这类计较题的最好方案，是以连络面积模子进行计较教学的效 果要比借用单元进行教学的下场好良多。好比计较2+1.2，出示直不美不美观图，学生很等闲得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是 3.2，学生在计较中从而不会闪现 2+1.2 中的2得出 1.4 的短处结论了。