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《荷花淀》的教学反思
作为一名优良的教师，教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编汇集清理的《荷花淀》的教学反思，接待浏览与保藏。
《荷花淀》的教学反思 篇1
教学方针
1、进修经由过程人物对话、景物陪衬、细节描述来默示人物脾性和激情的写法。
2、体味白洋淀人平易近抗日斗争中的糊口，进修他们爱国主义和乐不美不美观主义精神。
3、培育学生应用联想和想象浏览鉴赏文学作品的能力。
教学重点：
1、水生女人等妇女形象的分化。
2、理解景物描述和人物对话的浸染。
教学设想：
本文是课内自读课，要肄业生掌控进修小说的一般编制，即遵循小说的特点，从故工作节、气象描述和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭露的主题。
课时放置：
二课时
第一课时
1、导入新课：
战争是一个让人思虑、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的成长过程，见证了人道中的正义与邪恶。
列举有关描述战争排场的词语（发问）：伤亡枕藉、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟猛火、断壁残垣
《荷花淀》写于1945年春季，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟充溢、伤亡枕藉的场景，而是此外一副截然不合的战争排场。（浏览过程中要寄望。）
2、作家作品：
孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。首要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《丁宁》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说措辞清爽自然、朴质洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树平易近等，在创作气焰上有配合的特点：如荷花一样根植于水乡土壤，带着自然的清爽朴质，布满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理气焰)齐名。
3、 整体浏览，理清情节:
学生快速浏览，理解课文内容，理清小求情节，体味诗体小说的特点，然后快速归纳综合文章所写的三个片段内容：
寄望: 隔行是小说分段的编制之一。
第一部门:夫妻话别。(初步)
第二部门: 探夫遇敌。(成长)
第三部门: 助夫杀敌(高涨、终局、尾声)
本文是以时刻的推移为线索放置情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时辰──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬季
从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的气象。
4、分化鉴赏布满诗情画意的景物描述
这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缱绻的恋爱情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为甚么会有这么除夜的艺术传染力呢？它给人们留下的最深切的印象又是甚么呢？
了了：给人们留下最深切的印象，是那斑斓坦荡的荷花淀，那儿何处的荷花荷叶布满生气、布满活力，意味着人的夸姣追求、夸姣欲望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的'主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这恰是《荷花淀》的真正艺术魅力地址，这也恰是把糊口高度艺术化、审美化的结晶。
1、第一部门第一层，描绘的是白洋淀夜景的风光画和风尚画。
夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇雪白，荷花飘喷喷香。
糊口美: 勤恳的双手，谙练的身手，足够的出产。 气象相生
人情美: 酷好劳动，酷好亲人。
出格是两个布满想象的贴切的例如，把劳动的排场诗化了(她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。
经由过水平析，我们认为这段景物描述有以下浸染：
第一，为人物供给布景，陪衬人物形象。它衬着了一种清爽安好的空气，水生嫂就在这样的布景里糊口、劳动，陪衬了水生嫂勤恳朴质，和顺仁慈。
第二，气象相生，揭露人物的精神脸蛋。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都布满着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么夸姣，这样夸姣的家乡岂能容忍外国匪徒来加害？水生嫂正出于对祖国夸姣河山的酷好，对幸福糊口的酷好，才激起对日本帝国主义的很是仇恨，决然送夫参军，决然组织队伍，插手战争。这类气象相生的境地，使得作品的意境加倍宽广宽除夜奔放而艰深。
第三，为情节的睁开作了铺垫。开首部门对小院子及白洋淀夜景描述，不单为话别供给了时刻、地址和协调的空气，而且也为下文荷花淀伏击战的气象作了铺垫。
2、第二部门第二层正午淀优势光的描述:
几个女人探望丈夫的归途上，有点失踪踪望，有点沉痛，这类广宽而静静的气象陪衬了这类激情，但淀上万里无云的坦荡、坦荡开畅的风光，使她们遭到传染，增强排遣郁悒的力量，是以，不久又欢笑起来──以景写人，气象相生。
3、妇女们情急智生，把船摇进荷花淀，又对淀优势光作了十分超卓的描述(第二部门第三层): 描述日光下的水乡风光。第61段。
作者应用奇奥的例如，富有诗意地描述了密密丛丛的除夜荷叶象金城汤池，高高挺出的荷花箭象据守白洋淀的斥候，这威武雄浑的风光，不单凸起了水乡游击战的特点，暗示这清喷喷香四溢的荷花淀里将发生一场乖戾的伏击战，而且写出遵循地人平易近同仇敌慨的心理和克敌致胜的抉择抉择信念，满盈着称道人平易近战争的思惟激情。对比下文荷叶下认出她们丈夫的气象，更会赞叹小说构想的奇奥和结构的精当。
到此，全数画面融为一体，由朦胧慢慢完全清楚，由暗示而至直接揭露，前后画面递进，具有勾当感，又头头是道，显自得境纵深而高远。归纳综合起来讲，荷花淀的景物是斑斓的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，阿谁不爱！若何肯让仇敌踩踏！这就找到了景和情的契合点。这么斑斓的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们斑斓的身心不容玷辱，他们泛泛泛泛有若干良多若干好多温情，战时就会有若干良多若干好多勇气，这是景和人的契合点。
5、分化鉴赏精练而传神的对话
分脚色朗读夫妻话别一节，朗读要求合适人物身份，表达人物激情。并构和：这一节对话可分几层？
了了：可分为追问真情、拥戴丈夫参军、应承丈夫的丁宁等三层。
请应用联想和想象，连络上下文和语境，当真分化水生嫂的对话，说嗣魅这些对话对描绘人物脾性、催促故工作节成长有甚么浸染？
今天若何回来得这么晚？默示水生嫂对丈夫的忧闷和关心之情。
她们几个呢？水生答非所问，专心岔开话题，水生嫂觉察丈夫有苦处，未便直问，只得再次试探。
若何了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜不美不美观色，感应今天工作有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，默示了水生嫂关心、和顺、机智和稳重的脾性。
你老是很积极的。在妻子的逼问下，水生事实下场说出自己第一个举手报名插手除夜戎行。水生嫂此时的神采是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感应孤高，所以，对丈夫呵中含有歌咏。
你走，我不拦你。家里若何办？丈夫参军去打鬼子，她没有出处也不会禁止，这是女人的根底思惟。但她事实是一个通俗的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的出产和糊口的担子该有多重啊！
你除夜白家里的难处就好了。经由水生的一番挽劝，水生嫂感应自己的丈夫切当是个好丈夫，他不单为革命事事走在头里，而且能谅解家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和平易近族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起出产和糊口的重担，撑持丈夫参军。
以上几句对话，默示了水生嫂识除夜局、明年夜义的高尚品质。
你有甚么话，丁宁丁宁我吧。水生嫂为了让丈夫安心，自觉承担使命。
嗯。水生鼓舞鼓舞激励妻子政治上、思惟上、文化长前进，劝戒妻子不要当俘虏，要与仇敌拼命。两个嗯字，默示了水生嫂既有中国妇女吃除夜苦、耐除夜劳的传统美德，又有新一代办动妇女英勇战争的精神。
小结：夫妻话别这段对话，描绘了水生嫂这样一个勤恳朴质，挚爱丈夫，酷好祖国，识除夜体，明年夜义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智英勇地与仇敌斗争，成长成为抗日游击战士作了铺垫，催促故工作节的成长。
同时，话别也描绘了水生酷好祖国，处处以平易近族益处为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，关心理解妻子，鼓舞鼓舞激励妻子前进这样一个革命战士的形象。
5、安插功课：
1、当真朗读课文。
2、改编仿写夫妻话别一节（品味人物对话，分化水生嫂的脾性）
第二课时
1、搜检功课：
1、请朗读改写后的对话：
（很晚丈夫才回来）女人举头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，措辞也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。
水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？
你还有爹呀？早睡了。
小华呢？
你甭跟我打岔，到底有甚么事？给我兴奋点。
水生小声说：明天我就到除夜戎行上去了。
女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，其实不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。
水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上抉择成立一个地域队。我第一个举手报了名的。
女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你若是不积极，爹和我都不依你。
斗劲原文中的女人和改写后的女人道格及心理的异同。
异原文中的女人：和顺、关心，对丈夫极其沉沦，甚至有些缱绻，当然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有预备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）
改写后的女人变得泼辣、外露，她用概况上的不在乎点缀心里的不舍
《荷花淀》的教学反思 篇2
在泛泛泛泛备课中，我们经常正视教学参考书要求的重点和考试的重点，而经常轻忽学生的欢兴奋乐喜爱和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根柢没成心想到自己是课堂的主人。我很是赞成一些教员的不美观不美观概念，我们理当提出不合条理的问题，以反映学生的个体分歧。为了将学生从教师的单向灌注灌注灌注贯注中解放出来，成为进修的自动者，理当准予他们成立火伴小组进修的意识。在组织勾那时，教师应寄望这类“火伴效应”，并为学生创作发现一个自力进修的平台。例如，在《荷花湖》的对话中，假定教员仍然一个接一个地分化人物对话，学生的欢兴奋乐喜爱就会下降，因为这些都是之前学过的，他们会感应传染教员在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的浏览布景，写出自己的问题，巩固自己的进修吗？我认为这是可行的。因为学生供给的问题或谜底合适他们的春秋思惟编制，这经常会导致全班乖戾的辩说，而在“少思虑”甚至“不思虑”的传统课堂教学中，构和中默示出的`措辞表达手艺和思辨手艺被严重轻忽。
是以，在第一节课采纳传统教学编制，教学下场不幻想的前提下，在第二节课中，我考试考试让学生自力步履。每个小组负责对话的一部门，并进行主角剧本浏览角逐。然后，在其他学生对表演学生的评价往后，我进行了人物赏识憾ブ解，并添加了“构和”环节，评价的学生可以向表演学生发问（例如，你为甚么要措置这段对话的语气？等等）。学生在进修小组之间进行交流和构和，经由过程学生提出的问题指导学生思虑赏识手艺，从而理解小说中具体描述的内在。在课前的主角戏中，学生们构和并预备好自己，让不合条理的学生在合作中发生思惟火花。例如，学生们问“是的”；为甚么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是阳奉阴背。事实上，这个问题一贯与本文的进修重点，经由过程对话分化人物脾性特点有关。学生们的谜底也不合于之前盲目剽窃的参考书。当然他们有点无邪，但他们能看到思虑的过程，学会应用表达手艺进行理性分化，从而达到本课的教学方针：理顺小求情节的成长，分化和赏识人物的脾性特点。
经由过程对“有用教学”的深切构和，我对课堂教学从常识型向成长型的改变有了更深的理解。为此，我考试考试各类有用的教学编制，创作发现足够的时刻和空间让学生积极试探，叫醒学生的睡眠潜能，激活封锁的记忆，打开幽闭惊慌的心灵，焕发语文课堂的活力。
《荷花淀》的教学反思 篇3
语文课该若何上，一贯以来都存在着很除夜的争议，之前都是“填鸭式”、“合座灌”，一节课下来，教员讲了良多，但学生却没掌控若干良多若干好多常识，出格是学生的思惟没有获得真实的锤炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，教员在课堂上首要的浸染是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵守和贯彻“指导学生自立”的进修模式，以学生为中心，充实阐扬学生的自动性、积极性和创作发现性，使学生不单进修到课本上的常识，还对人道美有了自己的怪异理解。思虑这节课从预备到具体实施的过程，我发现了一些在教学不美不美观念和步履策略上的不足，也贯通到良多的教学手艺，在此谈谈自己的体味：
1、课前预备
在课前备课时我对教学内容和学生现实进行了综合分化：
1、了了教学方针：
只有了了了文本的方针，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学方针首要就是指导学生鉴赏气象描述和分化人物脾性，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一方针，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采纳合作切磋构和法，经由过水平析小说三要夙来品味作品清爽简单、秀雅隽永的措辞气焰，指导学生分化水生嫂勤恳仁慈、和顺关心的脾性，掌控狼烟硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、考虑学生现实
《荷花淀》这一课放置在了必修二中，进修本文时学生进入高中已半个多学期了，经由着半个多学期的进修，学生已顺应了高中糊口，并掌控了一些根底的进修编制，可是还贫窭必定的自学和浏览能力，考虑到这些，我提晨安插预习工作，解决了每节课要为学生教学生字、新词和浏览课文的华侈教学时刻的问题，有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是斑斓的，措辞是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的排场迥然不合。为了闪现这一特点，我以战争来导入，上网搜索了良多战争场景的图片，放在导入中，组成对比，加深了学生对“诗化”的`理解，同时搜取了良多荷花淀的斑斓图片，辅佐学生融入到斑斓的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次改削，当真听取指导教员的建议和同组的教员的珍贵定见，配合参议教学重点、难点。
2、教学实践
1，预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学方针，教员经常要设计一些问题，这些问题设计的吵嘴，直接影响着我们的教学下场。本文中首要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订问题；经由过程浏览体验气象描述的斑斓；斑斓的家乡遭到异族入侵，主人公是若何做的。经由过程这三个问题就将情节、气象和人物三要素串到了一路，把学生导入到了我们的预设情境中。
2，思虑时刻
有了问题往后，要给学生留下思虑时刻，但经常是教员怕课上完不成教学使命，给学生留的时刻不充实，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就最早发问，这样学生就没有足够的时刻思虑问题，更不能有条理的将问题回覆好，教员再对学生的谜底进行改削或否认，就很等闲挫伤学生的积极性，学生往后可能就不敢自动起往返覆问题了。在这一点上我领受了之前的教训，考虑到学生的常识储蓄，给学生留下足够的时刻，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回覆的很好。
3，小说教学
情节、气象和人物是小说的三要素，所以进修小说时要紧紧抓住这三点。但情节其实不是小说的重点，没需要花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和激情，写人的保留状况和心灵世界的，所以人物脾性的分化才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生佳耦月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗入出诗意。在这里我设置让学生分脚色朗读，揣摩措辞，经由过程措辞默示出人物的个性特点。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直爽、或诚心、或急躁、或爽气爽气爽直，个性光鲜，惹人快乐喜爱，给小说注入了欢喜活跃的空气。学生对措辞糊口化和形象化默示出极除夜欢兴奋乐喜爱，课堂空气也斗劲协调。
3、课后反思
1、课堂空气
本节课因为有良多教员听课，学生显得有些首要，我的默示也比泛泛泛泛首要，没有针对问题实时调剂策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师措辞
在一些环节上措辞罗嗦，很想把问题讲除夜白，惊慌学生听不懂，但却是越讲越不除夜白，在这一点上往后必定要做到言简意赅。
3、教学设计
最早在设计人物分化这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就实时调剂思绪，分化了五个女人的脾性后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思虑这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感欢兴奋乐喜爱的经常是那些更能切近糊口的对话或描述，这也给了我一个启发，在往后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感欢兴奋乐喜爱的话题作为课堂的打破口。
4、教学步履
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，首要的是让学生掌控进修的编制，而不是教授若干良多若干好多常识。假定学生掌控了编制，那么他是不会学不到常识的。我想这一点是值得我们每个年青教师沉思的。
《荷花淀》的教学反思 篇4
《荷花淀》是孙犁的代表作之一。选自孙犁小说、散文集《白洋淀纪事》。全文布满诗意，被称为“诗体小说”。在乖戾残暴的抗日战争里，一个关系着平易近族死活的除夜布景下，小说拔取小小的白洋淀的一隅，默示农村妇女既和顺多情，又刚毅英勇的脾性和精神。
1、体味孙犁的创作气焰和创作成就。
2、体味文章景物描述、人物对话的特点及其对睁开情节、描绘人物脾性、表达主题的浸染。
3、领略冀中抗日遵循地人平易近酷好糊口、酷好祖国的精神。
解题；讲析景物描述和情节结构特点。
相传在良久良久之前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自登时往上飘，就在她离月宫还差一步的时辰，随身佩戴的宝镜却失踪踪了下来，这块宝镜摔成了除夜巨细微的99个碎片，因而地上便有了除夜巨细微99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀即是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀别号西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、精神奋起城5县(市)所辖。这是一片面积为五百平方千米的水域，淀周堤埝环抱，淀内地形复杂，纵横交叉着3700条沟壕，把淀面豆割成43个除夜巨细微的淀泊，组成淀内有淀、淀间巨细沟壕相通的水网泽国景不美不美观。
《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟充溢、伤亡枕藉，但在本文里又是若何一副截然不合的战争排场呢？
本文写于1945年春季，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用廉价的墨水和厕纸写成”的，最初揭晓在《解放日报》副刊上，反映很除夜。孙犁自己还说“这篇小说激发延安读者的寄望，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那儿何处的除夜风沙的天色，倏忽见到关于白洋淀水乡的描述，刮来的是带有荷花喷喷香味的风，因而不由自登时感应别致吧。当然，这不是最首要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日遵循地不竭扩除夜，公共的抗日决心日趋剖断，而妇女们的抗日激情也如斯令人鼓舞，是以就对这篇小说发生了快乐喜爱之心。”
孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年青时就读于保定育德中学，中学卒业后流离北京，当过伴计。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教 员。抗日战争爆发后，在晋察冀遵循地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，正视发现和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界连络会委员、中国作家协会理事。
首要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《丁宁》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说措辞清爽自然、朴质洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树平易近等，在创作气焰上有配合的特点：如荷花一样根植于水乡土壤，带着自然的清爽朴质，布满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
1、发问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缱绻的恋爱情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为甚么会有这么除夜的艺术传染力呢？它给人们留下的最深切的印象又是甚么呢？
学生构和回覆。
了了：给人们留下最深切的美感印象是那一片布满生气、布满活力、意味着人的夸姣追求、夸姣欲望的荷花荷叶组成的斑斓坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这恰是《荷花淀》的真正艺术魅力地址，这也恰是把糊口高度艺术化、审美化的结晶。
2、发问：作者为故工作节的睁开供给了一个甚么样的.典型气象呢？
让学生找出描述段落：
了了：首先，描述月色下的水乡风光。第1段和第3段。
第1段开首3句点了然时刻、空间和劳动对象，措辞精练、悦耳、斑斓，不单写了气象，还反衬出气象的主人的勤恳利落。
第3段经由过程水生嫂目光的引示，揭示了院内院外的根底色调：雪白、雪白、透明。水生嫂身子下面编成了一除夜片席，在清白的月光下，“她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上”。这两个布满想象的例如，把水生嫂的劳动排场诗化了。
这两段景物描述的浸染是：①描述了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的气象有慎密慎密亲密关系。②正因为白洋淀如斯斑斓可爱，所以人平易近酷好她，决不许可日寇来加害。这都为往后小求情节的成长埋下伏笔。
其次，描述日光下的水乡风光。第61段。
作者应用奇奥的例如富有诗意地描述密密丛丛的除夜荷叶象“金城汤池”高高挺出的荷花箭象“据守白洋淀的斥候”厉兵秣马，这威武雄浑的风光，不单凸起了水乡游击战的特点，暗示出在这清喷喷香四溢的荷花淀里即将发生一场乖戾的伏击战，而且写出遵循地人平易近同仇敌慨的心里和克敌致胜的抉择抉择信念，满盈着称道人平易近战争的思惟激情。
到此，全数画面融为一体，由朦胧慢慢完全清楚，由暗示而至直接揭露，前后画面递进，具有勾当感，又头头是道，显自得境纵深而高远。归纳综合起来讲，荷花淀的景物是斑斓的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，阿谁不爱！若何肯让仇敌踩踏！这就找到了景和情的契合点。这么斑斓的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们斑斓的身心不容玷辱，他们泛泛泛泛有若干良多若干好多温情，战时就会有若干良多若干好多勇气，这是景和人的契合点。
发问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个糊口片段来抒写对水生嫂等一群青年妇女的歌咏之情。请快速归纳综合这三个糊口片段的内容。
夫妻话别探夫遇险助夫杀敌
文中对话描述的特点。
《荷花淀》的教学反思 篇5
从学生写的续文看，有关水生参军的，学生写得较羁绊，展不开，而有关归途遇敌的，则一般写得活跃有趣，有的还挥洒自如，出奇见新，这声名前一个猜读点不如第二个选得好。学生们对青年佳耦间的激情关系体验和体味不深，写起来自然遭到限制。这声名猜读续写点必需选择适当，必需合适学生的现实。
第四步对比原文，寻觅差距。续文完成后还要拿来和原文对比，总结成就，寻觅差距。原文都是经由时刻考验的典型文章，学生写的续文自然和它存在着各类差距，找出这些差距，在往后作文时加以改良，这样便可使作文水平提高一步。学生嗣魅这类对比，尺度具体，方针了了，下场好。经由过程对比有的学生熟谙到把水生嫂一最早就写得很完美或很后进都不合乎作品现实，不能闪现水生嫂由通俗农村妇女到游击战士的成长过程；有的学生则发现自己有关归途遇敌续文的各类裂痕和马脚。总之经由过程对比，学生看到原作的出色的处所，作者的良苦专心。从阅栋髑度说，这对比浏览已具鉴赏的性质了。当然在对比中学生也发现了自己的闪光点，自己的写作实力，增强了写好作文的抉择抉择信念。
猜读续写的益处是：
在泛泛的语文教学中，读和写不等闲连络慎密，读是读，写是写，组成两张皮。而在猜读续写勾傍边，读的方针是写，读孕育写，带动写；写是读的继续和深化，写促进了读，二者慎密连络在一路。从读始，以写续，又以读（对比）结，读写读就是猜读续写的全过程。从思惟操练的角度说，读，是感应传染他人的形象思惟功能（局部），又是本体态象思惟的触发点和进一步睁开的起点，而写则是本体态象思惟功能的外化。
叶圣陶师长教师说过：教任何功课，事实下场方针都在于达到不需要教，假定学生都能达到这样境地：能够自己去试探，自己去辨析，自己去体味，从而获得切确的常识和谙练的能力岂不是就不要教了吗？叶老在这里强调了学生自学能力的首要，而猜读续写正有助于这类能力的组成和提高，能指导学生进入叶老所说的那种境地。
全数猜读续写勾当都是在教员指导下由学生自己进行的，他们当真深切地自读课文片段，既理解其字面意，明示信息，又掌控其言外意、隐含信息。他们还理出头绪，抓住线索，构想续文，还对比原文，加工改削。他们自历其力，自致其知，坚持下去，便自有念书，不待教员讲；自能作文，不待教员改了。
因为在猜读续写过程中学生的介入和创作发现欲望能获得知足，他们的形象思惟被激活。依托形象思惟，他们遴选堆集在脑子里的素材；依托形象思惟，他们续接盘曲活跃的故事；依托形象思惟，他们塑造、改削人物形象总之，在形象思惟的介入下，各类猜想，构想方案接毗延续，难以自己；各类创作发现性的情节、对话和细节不时闪现，出奇见新。学生感应续写了一次作文，思惟仿佛活多了，脑子仿佛聪明多了，续写锤炼了形象思惟，形象思惟发生了超卓的续文。
当然，形象思惟和逻辑思惟是不成截然分隔的，猜读续写当然首要依托形象思惟，但其实不架空逻辑思惟，相反地，它还需要逻辑思惟的介入，而就事说理式文章的续写则首要靠逻辑思惟的浸染。
续写要遭到原文内容的限制，这是问题的一个方面，但还有此外一个方面，就是任何措辞的任何一句话，它的意义决不等于一个一个字的总和，而是还多点甚么。（吕叔湘）措辞这类增值现象为学生创作发现性思惟的阐扬供给了宽广宽除夜奔放的六合。学生完全可以遵循对原文的不合理解，阐扬想象，调动自己直接、间接的经验，构想出各具特点的续文来。
猜读续写和仿写不合，仿写着重在仿，用的是求同思惟，让学生在求同中增添写作才调。
猜读续写和改写也不合，改写着重在改，用的是求异思惟，让学生在求异中提高写作能力。
而猜读续写着重在猜，既用求同思惟，又用求异思惟，思绪和原文可能接近，也可能迥然不合。
猜读续写的编制还合用于课外浏览和写作。
【附录】学生续写文章两篇
《荷花淀》猜读续写操练
女人默然了，当然她不竭地忙着编席子，而编出的席子却糙得不像出自她的手。
我知道，水生打破了僵局，这下可苦了你了。可是我作为队长，理当带个头。假定谁都不去打鬼子，那乡亲们可若何活呀！
听着丈夫的话，女人心里乱成了一团麻。这些事理，她都懂；可真若是让他走了，年岁已高的白叟，乳臭未干的孩子，一切只有她一小我承担了。再说，这兵荒马乱的，真有个三长两短她不敢再想下去，两行热泪夺眶而出。
水生忙注释道：别担忧，过不了多久，打走了鬼子，我就回来了。你不想见到我戴着除夜红花成功归来吗？
又是一阵默然，女人逐步清醒了良多，她深知丈夫此举的需要。因而，她擦了擦泪水，抬初步剖断地说：你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，别为我们担忧。
水生会意肠笑了，他知道她会赞成的。
划子拼命向前摇。可稀少的是日本除夜船并没追逐他们，而是径直向东去了。划子停下来，女人们都在迷惑。水生嫂仿佛想起了甚么，怔了怔，逐步地说：我看见船头上阿谁穿日本服的若何竟有些像水生。妹子，这若何可能。是你太想水生兄弟了吧？张猛子的女人说。船上的人都笑了。水生嫂默然了一会儿，脸绷得紧紧的：必定是他，我不会看错的，莫非他嫂子你可别这么想，水生哥不是那种人。不成，我必定要弄除夜白！
划子又摇了起来，向东，顺着除夜船去的标的方针。纷歧会儿，除夜船的轮廓逐步现了出来。它正停靠在一个划子埠上，是同口。水生嫂心里格登一下。比来，这里鬼子勾当频仍，一队伪兵正在岩上建筑岗楼。日本人想在这儿建据点。
划子钻进了芦苇，借着芦苇的呵护，女人们上了岩。水生嫂对巨匠说：谨严，这里伪兵多，我们可别让他们撞着。除夜伙儿都点了颔首。因而她们沿着草丛向前走。闪过一棵除夜杨树，就看见了仇敌的.岗楼，已快修好了，四周约三十多个伪兵正忙繁劳碌，旁边还停着五辆运土石的马车，十几名老乡正在卸车。哎，看，那几个日本兵在那儿！马林的女人用手一指。只见那几个日本兵正在和一名伪军官措辞。那军官又是颔首，又是哈腰。走，我们畴昔看看。水生嫂呼吁巨匠。她们顺着树丛爬了畴昔。
呀，真是水生。水生嫂只感应传染脑壳嗡的一会儿。咦，那不是猛子吗？还有马林、二虎子。女人们一会儿胡涂了，你看看我，我看看你。
这时辰辰，水生他们几个已在伪军军官的陪同下进了岗楼，又过了一会儿，倏忽，砰，砰！岗楼里响起了枪声。说时迟，那时快，正在卸车的老乡扔下砖石，从车上拿出枪，马上枪声高文。四周的伪军还不知道若何回事，不外逃命要紧，抱着脑壳四周逃散。
正乱间，水生几个从岗楼里冲了出来，一边跑，一边把日本帽抓了下来，狠狠地甩在地上，并冲着那几个老乡模样的人喊：卧倒！只听轰的一声，岗楼被炸塌了。水生兴奋地一边挥着拳头，一边领着其他人向后撤，女人们事实下场除夜白了。水生嫂禁不住冲出去，抱住了水生。水生愣了一下，但马上抓起她的手，快走！
水生已为这事冲水生嫂吼过好几回，水生嫂也自己检讨了。但水生嫂的心里却想：我的水生真是好样的。
一次成功地让学生改编片子的考试考试
语文素质教育典型个案
蒋玉军
《荷花淀》是中国现代作家孙犁的代表作，这部小说闪现了孙犁淡雅疏朗的诗情画意与朴质清爽的土壤气息完美统一的气焰，论说了抗日战争时代发生在白洋淀地域的一个令人喜悦的故事。本文是一篇自读课本。笔者为了调动学生进修的积极性，培育学生的想象力，周全实施语文素质教育，同时也是为了教出自读课文的特点，我让学生在熟读课文的根底上，试着将它改编成片子，获得了令人知足的教学下场。现实录以下：
师：同窗们，巨匠泛泛泛泛很爱雅观片子看电视，今天这堂课，我们一路把《荷花淀》改编成片子若何样？
学生（齐声）：好！（学生兴奋，小声群情，课堂空气活跃起来）
师：要把课文改编成片子，我们首先得熟谙一下本文写的几个首要情节片段和作者所要表达的主题，我这两个问题，我已安插同窗们预习了，此刻请同窗说说。
生（1）：本文首要论说了三个典型场景，一是夫妻话别，这是故事的初步，二是探夫遇敌，这是故事的成长，三是助夫杀敌，这是故事的高涨。作家以冀中抗日遵循地人平易近的斗争糊口为布景，塑造了一群勤恳朴质、竭诚仁慈而又英勇机智、积极向上的农村青年妇女形象，默示了抗日遵循地人平易近酷好糊口和祖国英勇战争的精神。
师：回覆切确。此刻我们就最早改编片子，哪位同窗先说？
（给两分钟时刻让学生思虑）
生（2）：影片一最早可这样放置：月亮朗照下的镜头闪现一农家小院，一个青年妇女在目不转睛地编席子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。倏忽，镜头瞄准笼起的一层薄薄透明雾气的水面，带出了别致的荷花（搁浅）下边我改编不了啦。
（学生笑了）
师：这位同窗开首编得很好，想象力很丰硕，谁接着说下去？
生（3）：这时辰，应将镜头推近荷花荷叶，用特技将荷花开放的气象拍出来，这时辰屏幕上闪现几个行书除夜字：荷花淀。（学生拍手）
生（4）：（自动站起）这几个除夜字应是白色的。
师：为甚么？
生（4）：荷花是粉红色的，荷叶是绿色的，水面是清亮的，再加白字，更精明一些。
师：这位同窗还知道色采的搭配，很好。我们接着改编。
（同窗们加倍活跃）
生（5）：镜头一转，院子门被打开了，很晚，一个汉子叫水生的回家了。
师：他的服饰若何措置？
生（5）：他头戴着一顶除夜凉帽，上身穿一件雪白小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚板。他轻手轻脚的踏进了家门。
（学生强烈强烈热闹拍手）
师：巨匠的拍手是对这位同窗的歌咏，他改编得很好，未来必定会成为一名超卓的片子艺术家。（学生笑）下面该改编哪个情节了？
生（齐声）：夫妻话别。
师：请同窗们继续往下改编。
生（7）：（自动站起）这时辰应穿插几句画外音，否则的话，跟上面的镜头连起来让人看不除夜白。
师：很好，你还知道画外音这个词，请你导导看？
生（7）：就是将游击组到区上开会的气象简介一下，用论说人措辞措置。
师：这个画外音素质上交接了故事发生的缘起，很有需要。
生（8）：水生嫂举头笑问：今天若何回来得这么晚？应轻声轻语，布满关心。（学生笑）
师：你能摹拟一下吗？
生（8）摹拟了一下，激发了强烈强烈热闹的拍手。
生（9）：这里应精选三位演员，一名饰演水生，一名饰演水生嫂，一名饰演水生的爹。
师：好，请你选出四位同窗饰演一下好吗？
注：生（9）选出了四位演员，分脚色到讲台表演，激发了强烈反映。
生（10）：适才阿谁水生嫂饰演得不够自然。
师：为甚么？
生（10）：她的手指被苇眉子划破是心灵震动的外在的默示，这个动作很小，应很藏匿，她想点缀自己的心态，水生嫂事实是一个识除夜体、明年夜义的女性，想借这一动作停歇自己升沉的心绪。她不单愿丈夫看到自己亏弱虚弱的默示，显示了其坚定的脾性，适才她吮的动作太夸年夜，过于做作了，而且被水生发现了。
师：水生，你看见没有？
饰演水生的学生：看见了。
（同窗除夜笑，课堂空气异常强烈强烈热闹）
师：那位同窗对这一段故工作节理解得很透，好，请继续。
学生（11）：镜头一转，转到了几个女人探夫遇敌这里。应重点描绘五位女人探夫前的可爱的对话。应闪现第一个女人的机智聪明，第二个开畅率真，第三个女人水生嫂的稳重与成熟，第四个女人的快人快语，第五个女人的忸捏含蓄的特点。要精心选择演员。
师：好，就请你导一下这一情节，好吗？
注：这位同窗精选了五位女生，分袂饰演这五个脚色，很是成功。激发了一阵又一阵的掌声。课堂空气这时辰达到高涨。
生（11）：在遇敌这一场景中，应重点凸起她们探夫未遇、失踪望而归、不意遇敌的首要场景，拼命地跑，无意中将仇敌引入了清喷喷香四溢、色采艳丽的荷花淀里战士们的伏击圈。当她的耳边响起一排枪响后，妇女们齐翻身跳到水里。
生（12）：应重点凸起她的健旺英勇的身姿。
师：为甚么？
生（12）：她们已成长为革命的后备军，这也是助夫杀敌这一情节的首要根底。
（同窗们拍手）
师：下面战争竣事后，他们最早捞战利品，下面应重点描述甚么细节？
生（13）：当水生说她们是一群后进分子，把纸盒随手丢在女人的船上后，女人也把失踪踪在水里又捞出来的小包裹丢给了他们。这一丢过来，又丢畴昔的细节描述，应把镜头拉近，重点描绘。
师：为何？
生（13）：因这能衬着成功后欢喜的空气，默示了夫妻间相亲相爱略带滑稽的激情。
师：不错，这类首要的战斗场景与糊口细节的揉合能使作品布满了诗情画意和糊口吻息。
师：拍片子经常把几组在时刻和空间上有跨度的镜头剪辑组合起来，使其前后连贯。例如前一镜头是一双小鞋，后一镜头是一双除夜鞋，暗示孩子已终除夜。再如前一画面是上海，后一画面是北京，暗示主人从上海到了北京，这类手法叫蒙太奇。
生（14）：我认为用这一手法再论说又一年秋季，她们学会了射击，冬季，她们一个个在冰船上借鉴，仇敌围歼除夜苇塘时，她们配合后辈兵作战，收支于芦苇里。
师：这位同窗用了蒙太奇手法，很好。结尾若何改编呢？
生（15）：教员，我看就放置水生的戎行成功归来的场景吧。
生（16）：我否决。这样的结尾太俗气，太不含蓄了。
师：那你若何做？
生（16）：我看应特写荷花，那一排排的密密丛丛的除夜荷叶迎着阳光伸睁开，粉色的荷花高高挺出来，她们是斥候，她们是金城汤池。
（学生拍手）
师：巨匠的掌声赞成了这个高尚尊贵的结尾设计。那你为甚么这样放置呢？
学生（16）：这类结尾可使影片首尾响应，结构浑然一体，二是隐喻抗日遵循地人平易近已成长起来，三是默示反战主题，四是紧扣影片的名字荷花淀。
（下课铃声响起，学生们自动站起）
师：今天这节课上得很好，感谢感动打动巨匠的积极介入，下课。
《荷花淀》的教学反思 篇6
（一）对课堂教学勾当勾当形式的反思
本课程采纳小组合作切磋和师生问答切磋的编制，激起学生的进修活力。我认为我们理当更好地操作各类形式的勾当来激起学生的进修和切磋热忱，使课堂加倍活跃，让学生更多地交流与合作，彼此发问，能够自力浏览课文，让他们成为课堂进修的倡议者，成为进修的主人。当然，主人公让学生高声朗读也会让学解缆生欢兴奋乐喜爱，但因为且则的怯场，学生不能很好地阐扬，没法经由过程措辞充实表达脚色。
（二）对教学设计的反思
要肄业生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事往后再编写字幕，同时考虑到学生遴选和整合信息能力的培育。此外，我们理当增强对景物描述在人物陪衬中的浸染的梳理，让学生找到一个景物与人物协调的处所“白色”“月光下”以陪衬水中嫂子的纯粹与优柔到位，从而进一步试探陪衬文字的文字解读。此外，若何在未来走出课堂，不单让学生在书本长进修常识，而且充实操作现代教学手段立异教学设计，是我今朝必需试探的信息。或许走出课堂，学生自立进修是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必需激起学生的求知欲和进修欢兴奋乐喜爱，使学生集中精神，斥地朝长前进，积极介入课堂。
（三）反思教师在实施课堂教学中的默示
畴昔，这个班上活跃活跃的学生很是舒适，因为教室后面有良多教员。未能充实阐扬六班学糊口跃课堂空气的优势。我的`表演也比泛泛泛泛更首要。我没有适当地放置时刻，把课担搁了几分钟。此外，对我们的教师来讲，操作多媒体教学切当等闲良多，但它可能过于依托多媒体，限制了他们自己教学编制的阐扬。是以，这门课一贯正视计较机的操作，在教学过渡中默示欠安。在未来，文本的试探和分化理当加倍深切，细节过渡等问题的设计理当加倍具体。最后，我认为多媒体可以庖代黑板书写。它很少写在黑板上。此外，在操作多媒体时，它会略微快一点
《荷花淀》的教学反思 篇7
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与气象、学生与气象之间都存在信息交流和彼此浸染，是以使全数课堂教学闪现出组织性、非必定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。假定这样来熟谙和实施教学，全数过程就会活跃活跃，布满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重参议课堂中若何互动。
首先，导入新课有实感，激起学生的互动欲。
“精采的初步是成功的一半”，别致独到的导课可以吸引学生的思惟的标的方针，可以调动学生的求知盼愿。这就要就教师在教学设计之时，应充实考虑到学生已有的常识经验、常识积淀和糊口履历，激倡议他们心中最敏感的那根神经，这样就给往后的课堂互动供给了根底。
［教学案例实录］：
师：同窗们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟充溢的沙场，是尸横遍野.血流漂杵的惊慌。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是甚么模样的，《荷花淀》给你印象最深的是甚么？
学生谈初读感应传染。
生甲：风光真美。那成长着强大芦苇的一马平川的白洋淀，出格是那飘着别致的荷叶荷花喷喷香的荷花淀真令人神驰。
生乙：除景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，和顺多情，太可爱了。
师：很好，看来《荷花淀》给同窗们留下了深切印象。有的同窗读出了景美、人美，有的同窗读出了人情美、人道美；还有的同窗读出了人物对话的措辞美。孙犁的小嗣魅真是别有风味啊！
（以问题的形式导入新课，激起了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残暴的。这是他们的正常思惟，而教师的导课中传达出了本文对战争的描述与我们的常规想象纷歧样，这样就顺理成章地指导学生带着好奇心去习读课文。）
其次，教学勾当有发散，鼓舞学生的互动欲。
课堂教学是全数教学勾当的焦点。学生课堂对常识的领受是被动仍是自动，完全取决于课堂的掌控者、课堂的“导演”──教师。畴昔的教学，课堂上教员是“主演”，只是一味的讲，美尽是“填鸭式”的，要改变这类被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思惟，鼓舞学生说，自登时说，斗胆地说。
［教学案例实录］：
（一）斗劲浏览
（改写原文对话，斗劲浏览）
女人低着头说：“你老是很积极的。”
女人低着头说：“就你积极。”
师：能用教员改写的句子换失踪踪原文中水生嫂说的话吗？
生：不成！
师：为甚么不成？
生：“就你积极”是求全水生的，不合适水生嫂这小我物的脾性。
师：水生嫂的脾性是甚么呢？
生：多情，舍不得丈夫分隔自己，但不拖丈夫后腿。
师：分化得好！言为心生，人物的措辞必定要合适人物的个性特点，要能默示人物心里细腻的心理勾当。“你老是很积极的”这句话明求全，实歌咏，埋怨傍边带几分孤高的激情。
（教师在掌控课堂时，应用了常规的“措辞替代法”。这样，一方面使学生体味了作家对措辞的锤炼；此外一方面，学生在斗劲中等闲讲话，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既进修了常识，又活跃了课堂的互动空气。）
（二）合作切磋
（对“助夫杀敌”一节，学生自立进修，然后，构和，争辩。）
以下是课堂构和的问题，现录下。
1、“撅着小嘴”的是谁？
生：是新媳妇。年青，还没有成熟，委屈。
2、“啊，仿佛我们给他们丢了甚么人似的。”这是谁讲的？
生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感应传染失踪踪言了，巨匠也笑了。
3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？
生：丈夫爱搭不理，一个不高声吆喝，说她们是“后进分子”。
4、水生们真的生气吗？
生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“仿佛很生气”。“扔饼干”细节注解他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他感应传染路上危险，也有些怕羞，丢人。
（教师应用“问题扶引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回覆，也乐于回覆，很好地配合了教学，闪现了课堂的“主人翁”脚色。）
（三）授之以渔
（组织学生分脚色朗读“夫妻话别”一节，体味水生嫂的形象特点）
在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤恳仁慈的特点为例，指导学生浏览相关语段，体味她的这个脾性特点。对后两个特点，就完全交给了学生，让学生遵循适才的分化编制去归纳、提炼。即便学生的归纳与尺度的表述有差距，我采纳了存疑的立场，然后把尺度的表述写出来，让学生斗劲二者的吵嘴，这样就充实地尊敬了学生的“自亏心”，呵护了学生讲话的积极性。
（对课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思惟的闪光点，给学生创作发现互动的空间。）
再次，总结扩年夜有艺术，活跃学生的互动欲。
假定没有好的总结，就很难调动起学生的思惟积极性，很难让学生对课文有一个宏不美不美观上的熟谙。艺术的总结就是可以激起学生心中最敏感的神经的工具，可以激活学生思惟细胞的`工具。所以，艺术的总结是学生常识的回笼，能力的聚焦！
［教学案例实录］：
这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂盘曲的情节，只是拔取了糊口的几个场景，来描绘人物脾性，默示人物夸姣的心灵。小说中人物的措辞精练传神，富有特点，表达了主人公细腻的心理勾当。
（这样的总结可让学生联想到人物措辞与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的措辞，揣摩人物心理，无形傍边促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）
最后，安插功课有切磋，引诱学生的互动欲。
功课是课堂内容的在课外的迟误，它既是权衡教师在课堂上对学生常识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对功课的设计要考虑到学生课后对文章的切磋及学生与文本的互动问题。
［教学案例实录］：
功课：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就仿佛品少妇之韵，赏少女之花，令人围裹在诗的空气傍边。那么是哪些成分铸就了这篇小说的“诗化”特点呢？
对功课的设计，作为教师应心中罕有，应充实考虑到学生课外与文本的互动问题，假定问题设计得过度宽泛，就会使得学生望而却步，失踪踪去了问题设计的价值，达不到课外互动的下场；假定设计得过于简略单纯，课后学生不用翻阅资料或切磋就可以作答，一样也就失踪踪去了问题设计的意义。所以，对功课地安插，应站在“学生课后与文本互动”的根底上去考虑设计。
综上所述，互动是“导入新课——教学勾当——总结扩年夜——功课安插”课堂教学环节更始的成长标的方针之一。笔者仅就此做一点试探与切磋，以起抛砖引玉之效。
《荷花淀》的教学反思 篇8
1、主题
主题思惟是文艺作品经由过程描绘现实糊口和塑造艺术形象所揭露出来的问题，默示出来的中心思惟。人教版《自学教育》书指出，《荷花淀》“默示了遵循地人平易近的爱国主义精神和革命乐不美不美观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不切当。主题常经由过程题材、情节某人物等默示出来。分化和挖掘主题必需从具体作品入手。就《荷花淀》而言，情节始终环抱妇女睁开。全篇有八小我物，妇女就占五个；汉子中的父亲和小队长仅为四周对话描述，着墨少少。是以，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在称道冀中遵循地妇女识除夜体、爱祖国的尊贵品质和除夜无畏的革命乐不美不美观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心钦佩到甘拜下风的水平”，“所以经常以崇敬的神采写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了快乐喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗日激情也如斯令人鼓舞”。
以妇女为中心总结主题思惟，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；此外一方面，以妇女为中心，较之以男酬报中心，主题加倍深切，更具时代性，更能使作品吐露出一股清爽，更能打动万万名读者，因为“全国妇女起来之日，就是中国革命成功之时”。
2、人物
这部作品的首要人物是妇女，又以水生嫂为焦点。她酷好劳动，有熟练的劳出手艺；她关心丈夫，和顺细心；她开明稳重，刚毅英勇；她关心国家兴亡，事实下场投身抗日洪流。她不愧为我国现代文学史上具有怪异魅力的典型人物。她与鲁迅笔下的祥林嫂脾性有不异的处所：酷好劳动，勇于招架；但又有很除夜不合：乐不美不美观开畅，积极向上。加上糊口在抗日遵循地，这使她与祥林嫂的命运迥然不合。与赵树理笔下的小芹对比，当然糊口在统一时代的统一气象，但水生嫂已不再是为争夺小我婚姻自立抗争，而是跻身抗日的行伍，英勇地肩负起平易近族死活的重荷。即便在孙犁同类题材的作品中，她也可谓典型。至于文中此外的四位妇女，她们的脾性也各具特点，这集中反映在“寻夫”部门的对话描述上。
居于次要地位的汉子系列，也有主次之分。水生居主导地位。他与父亲有不异的处所：思惟宽除夜奔铺开通。除夜敌当前，没有过量地“惦念”家事，而以国是为重，决然决然地去干“诺言工作”；他又有别于小队长：滑稽感不强。但心里深处却很是酷好自己的妻儿长幼，荷花淀中即便呵了妻子，也要“把（内装饼干的）纸盒随手丢在女人们船上”。
3、结构
《荷花淀》以丈夫参军干戈为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。作者以空步履标识表记标帜，把它们分成了三除夜段。作为“诗体小说”，每部门又被放置成三层，闪现出诗歌艺术所追求的“建筑美”。人教版《自学教育》书供给的“段落提纲”把第三部门划分为四层，第一层从“她们向荷花淀里摇”至“啊，原本是他们”，层意为“逢凶化吉”。我们认为不妥。这一层最好与第二层合并，至“不久就磨灭踪在午时水面上的烟波里”，层意为“斑斓的伏击”。启事有三：
第一，从内容上看，当“耳边响起一排枪声”时，妇女们其实不知道是自己的队伍向倭寇开枪，还感受是“陷在仇敌的匿伏里了”，便“一齐翻身跳到水里去”。这时辰，正置魅战争最早。第三自然段战士们“正在目不转睛瞄着仇敌射击”，战争还在继续，至“战利品全装在他们的划子上”，划子“箭一样飞去”，战争才竣事，才“逢凶化吉”。这几个自然段为一个有机整体，即“斑斓的伏击”，不成随便豆割。
第二，从形式上看，转折连词“可是”也声名1、二层联系十分慎密，不成豆割。
第三，将1、二层合在一路，层意着重于歌咏妇女配合戎行干戈，否则，“伏击不会这么完全”，（区小队长语）文章仍以妇女为中心。这类划分编制才能切确闪现作者的思惟脉络，切确反映小说的主题。
4、措辞
孙犁师长教师主张，文学措辞理当“坦荡开畅而有含蓄，流利而有余韵，于细腻傍边，寄望调剂。每句的组织，无文法的疏略，每段的组织，无华侈或枝蔓。可以说字字锤炼，句句经营”。他不单这样要求他人，还自觉地在创作中实践着自己的理想。《荷花淀》即是典型。
这部作品措辞朴质自然、清爽洗练，显示出作者已谙练地掌控了一种布满诗情画意又邃密传神的高尚高尚的白描手法，并能以此充实默示人物的时代气质。遵循本单元的教学要求，本课措辞进修的重点应集中在三个方面：
①精练传神的`对话描述；
②诗味盎然的气象描述；
③切确活跃的遣词造句。
教学设计
从“教材分化”中可以看出，《荷花淀》教学内容很是丰硕，它理应成为我们教授常识和培育能力的首要依托。本着培育及格小学教师的方针，遵循中师文选《纲要》的要乞降本单元的操练重点，遵守中等师范黉舍“除夜信息、全方位、多媒体、高效益”的课堂教学要求，我们集认知、手艺、激情性方针为一体，为本课拟定了五个教学方针。下面简单介绍这些方针及其教学编制。
方针一：找出文中的对话描述，声名它们默示了人物若何的思惟激情，并经由过水平脚色朗读切确表达其中储蓄堆集的丰硕内在。
这是本课的教学重难点。我们采纳“贯通式学法”——教师精讲“夫妻夜谈”，让学生贯通并总结分化人物对话的编制：
1.熟读全文，连络上下文分化；
2.抓重点词。如两处“笑”和“小声”，单音节词“谢”和“嗯”等；
3.寄望句中状语。如“老是”“呆呆”等；
4.与他与对比。紧接着，让学生操练“试法”：以组为单元分化构和第二部门的“参议探夫”。最后安插学生课后自力分化第三部门的对话，并仿写一则人物对话片段。
由悟法、试法到用法，由浏览理解到考试考试写作，并寄望从课内向课外迟误，事实下场完全攻破教学重难点。
方针二：找出气象描述的语段并声名其积极浸染。
这是本课教学的次重点，旨在让学生进修体味孙犁师长教师“诗体小说”的措辞特点和乐不美不美观向上的创作气焰。气象描述的浸染在《祝贺》中已做了介绍，本课应有所提高。我们先让学生归纳总结其积极浸染——为情节的睁开设下伏笔；缓和首要空气；默示乐不美不美观情趣。然后请个体同窗当堂指出每处的具体浸染，最后指导巨匠有激情地朗读、背诵“月下编席”和“阳光下的淀优势光”，加深理解，培育语感。
从具体到抽象再到具体，遵守学生的认知过程，闪现了美国
教育和心理学家本杰明S·布卢姆的“方针教学”思惟。 方针三：经由过程与祥林嫂、小芹、妞儿等人物形象脾性异同的对比分化，充实熟谙在中国共产党的教育指导下，抗日遵循地，出格是白洋淀劳动妇女的脾性特点。
这仍为本课教学的次重点，可让学生体味类比分化的编制，提高他们分化人物形象的水平。前两位人物刚分化过，妞儿可加以简单介绍，斗劲分化精练易行。
方针四：切确精练地给课文编写段落条理提纲。
这是本课教学的又一个次重点。它既能提高学生分段分层的水平，又能催促他们在课外当真浏览理解课文，俭仆课堂教学时刻。教学编制可采纳“评点法”。点拨要点有：1.尽可能用词和短语；2.名目对称工整；3.第三部门的条理划分。（见“教材分化）
方针五：紧扣课文对作家作品及其创作气焰进行简单的分化介绍。
时代布景、作者简介没需要篇篇都设、面面俱到，也没需要定全放在讲读课的第一个环节由教师完成，这理当让未来花匠有一个了了熟谙。本课我们放在最后：讲读完课文后让学生自己查阅工具书，紧扣这篇代表作总结孙犁师长教师“诗体小说”的创作气焰；关于他的生驯良著作不强求谨记在心。
《荷花淀》的教学反思 篇9
教学方针
1、熟谙白洋淀地域人平易近的抗日斗争糊口，激起学生的爱国热忱和革命乐不美不美观主义精神。
2、理解布满诗情画意的景物描述和传神的对话对描绘人物脾性和催促故工作节成长的浸染。
3、培育学生应用联想和想象浏览鉴赏文学作品的能力。
教学设想
1、教学的重点和难点。
重点：理解景物描述和人物对话的浸染。
难点：以充实应用联想和想象为打破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
2、本文是课内自读课，要肄业生掌控进修小说的一般编制，即遵循小说的特点，从气象描述、故工作节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭露的主题。
3、本文必定为“文学鉴赏课”，采纳“引疑——议疑——释疑”的根底编制进行师生双向交流。
4、因教学时刻限制，仅就“夫妻话别”前的景物描述和“夫妻话别”时的对话描述进行鉴赏构和。其他景物描述和对话描述，只能靠以练代讲，“触类旁通”。
教学时数 一教时。
教学过程
1、安插课前预习。
１．全文已空行标明是三部门，用精练、含蓄、连贯的措辞给各部门加个适当的小问题。
２．简要概述本文的故工作节（百字摆布）。
３．小说的故工作节有初步、成长、高涨、终局，这篇小说的三个部门各属于哪个阶段？
2、上课最早时提醒本课首要教学方针 ：
１．熟谙白洋淀地域人平易近的抗日斗争糊口和他们酷好糊口，酷好祖国的精神。
２．掌控进修小说的一般编制。
３．理解景物描述和人物对话的浸染。
４．充实应用联想和想象的`编制，提高鉴赏文学作品的能力。
3、搜检预习。
１．全文三部门的问题：
（１）夫妻话别（２）探夫遇敌（３）助夫杀敌
２．简要概述本文的故工作节：
水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上碰着敌船，她们躲进荷花淀，无意中把仇敌引进伏击圈，为游击队伏击仇敌的成功创作发现前提，她们从此火速成长起来，成为抗日游击战士。
３．夫妻话别（初步）
探夫遇敌（成长）
助夫杀敌（高涨、终局、尾声）
《荷花淀》的教学反思 篇10
本节课小说鉴赏进修策略的选择较为适当，能够与教学内容慎密连络，抽象的进修策略常识具体化、活跃化，课堂教学也活跃、流利。学生对常识和策略的进修都很感欢兴奋乐喜爱，有进修积极性。
从课后功课的反馈来看，进修策略课外迁移还不够理想，良多学生还不能适当应用学到的进修策略。启事是教师在课堂中对进修策略的应用教学还不够充实，学生的`进修策略意识较为亏弱，教师需要经由过程操练不竭强化，而且这类操练应是系统的、延续的。
经由过程《荷花淀》进修策略教学的备课、上课、课后反思，我自己学到了良多工具。教给学生进修策略，就给了学生一双“内眼”，使他们具有更强的自我检讨意识，学生的进修水安然舒适进修效力获得了提高，进修积极性也随之增强。
《荷花淀》的教学反思 篇11
职业教育的语文教学若何进行美育教育呢？我认为可以从下面两方面着手。
1、要使学成长于发现美
语文教材除夜都是经由精心选编的名篇佳作，文质兼美，是对学生进行审美教育的甘泉，是培育学生高尚情操、净化心灵的雨露，美，渗入在每篇文章中；美，近在咫尺。指导我们今世职中生到教材的深山云中去探得美的至宝，是我们语文教师临危不惧的职责。
若何指导学生发现美，这里我们可以从三个方面进行。
（一）品味教材中出色的措辞美
措辞是文学作品的形式成分，文学家创作时总要几回再三考虑，精心选择最适当的措辞来神采达意，是以文学作品的美，最根柢的是措辞艺术美。
可以说，掌控措辞艺术美是今世职中生的一项根底的职业能力，它关系到我们尔后的工作与糊口。可是我们应用措辞的过程中仍存在着良多问题，例如滥用繁体字、写错字、错句、读错音、说错话，或望文生义，或词不达意，或措辞干瘦，或表达不畅，或书面白话混用，或窘蹙措辞艺术等等。这类气象形象切当让人忧闷，就更需要学生当真进修并应用好措辞。
措辞的美重在品味。
例如诗歌的措辞凝练含蓄而富有音乐性；散文的措辞斑斓畅达，简单自然；小说的措辞活跃形象；戏剧的措辞个性光鲜，富有糊口吻息。需要我们在鉴赏平分说，在分说中品味。
例如，人们常以清白无尘的水晶，色采光鲜的玛瑙，甘冽的清亮的山泉来形容散文，这是它默示出来的“味”――一种透过文学披发出的无限魅力。读了《从百草园到三味书屋》就永远忘不了百草园中的“碧绿的菜畦，滑腻的石井栏，高峻皂荚树，紫红的桑椹……；读了《记念刘和珍君》那“真的猛士敢直面惨然的人生，勇于正视淋漓的鲜血……不在默然中爆发，就在默然中衰亡”等铿锵有力的语句就不时敲击着心里，没法健忘；还有《长江三峡》中“急流彭湃，气象形象形象万千”的三峡美景；《雨中登泰山》中那烟雨蒙蒙，云雾环抱”的泰山神韵；《荷塘月色》中那如梦如幻的荷塘月影与作者那淡淡喜悦和忧闷的丝丝入扣，令人如痴如醉，更况且朱自清师长教师应用了“田田、亭亭、脉脉、”等20多个叠词和袅娜、参差、苍莽等10个双声叠韵的联绵词，读起来朗朗上口，赋予文章斑斓的音乐感和形象性。这无不闪现了文学巨匠高深的措辞成就。
语文的措辞是美的，可是要达到知其美，又知其所以美的境地，必需细心去品味、品味、揣摩、体味作者练字的贴切，用语的出色，一旦师生的脉搏能和作者的脉搏一路跳动，那么我们也就获得了一份美的享受。一样的小说也用活跃形象的措辞文字给我们塑造了一个个，个性光鲜的人物形象，也恰是靠着活跃形象的措辞才塑造出像李逵、阿Q、贾宝玉、高老头、思嘉丽……等不朽的艺术形象。
总之，没有措辞就没有文学，只要紧抓教材中措辞，指导学生去感应传染美、鉴赏美，我相信对学生操作措辞的能力提高无疑会起到巨除夜的浸染。
（二）品味教材中的意境美
在文学作品中“托物”是为了“寄意”写景是为了“抒情”。客不美不美观的写景是不成能的，只有景和情的完美连络，才能创作发现一种完美的意境美。正如王国维在《人世词语》中说：“以我不美不美观物，物皆着我之色采”意思是说，不是景物的阴晴暗淡激起人的喜怒哀乐，而由人的主不美不美观激情抉择景物的感彩。例如，小说《荷花淀》的开首就像片子中的.画面一样，“清洁的院子里，水生嫂在月光下编席，她像坐在一片雪白的雪地上，又像坐在一片雪白的云彩上。她不时望望淀里，淀里也是一片雪白的世界，水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着别致的荷叶荷花喷喷香。”这是何等富有诗情画意的水乡夜景呀。作者为甚么要出力描绘出白洋淀的足够、斑斓和诗一般斑斓的劳动排场，这恰是我们需要挖掘的深切内在，否则，读了往后在我们脑子里只会留下“白洋淀是美的”印象，假定深切下去，联系下文，我们不难体味到，作者在这里不单写出了荷花淀斑斓的风光，更是以月下自然景物的美来陪衬人物的美，将白洋淀的美和白洋淀妇女的情，紧紧融为一体，以水生嫂为代表的勤恳，简单的劳动妇女，她们爱家乡、爱丈夫、神驰和平、安好的糊口。她们的命运和白洋淀彼此关注，她们的心灵和白洋淀一样美，她们的情来历于对家乡的爱，荷花淀的景牵系着荷花淀的情，在这里气象相生，韵味无限，掌控了人物思惟的美，也就更体味了作者所创作发现的意境美。当学生进入作者的意境中后，就会有一种身临其境的感应传染，将会获得一种艺术美的享受。
（三）挖掘教材中的激情美
激情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了魂灵。
课文里的篇篇佳作，让我读到了作者燃烧的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿戴黑布除夜马褂，盘跚地爬过铁道去买桔子的背影，是一个布满一腔爱心的慈父形象的背影，渗入了深挚的父子之情。《藤野师长教师》中，鲁迅对朴重、真诚、治学严谨，没有狭隘平易近族成见的藤野师长教师的记念表达了竭诚的师生之情。《法场上的婚礼》奏响了革命战士的恋爱之歌，既催人泪下，又令人感奋，启发着青年学生贯通恋爱的真谛。舒婷的《致橡树》则是一首现代恋爱的宣言。《过万重山漫想》将我们带入历史地道，感应传染到了无数斥地者不畏艰险，消弭万难，斥地道路，奋然前行的英雄气焰，在语文教学中，我们就要紧扣这些内容，向学生进行教育，使学生在学好语文常识的同时，在思惟上遭到美的享受，道德上获得美的陶冶，心灵上遭到美的净化。
2、要指导学生去创作发现美
创作发现美是一种最高条理的创作发现性的思惟勾当，对职中生来讲，创作发现美可所以写作勾当、办黑板报；可所以书法角逐、演讲角逐；可所以办文学报、组广播稿；可所以旅游节的操练；可所以幼儿园里花团锦簇的绘画写字、手工建造。对语文教学来讲，作文教学是学生创作发现美的集中闪现。
在此我只想阐述三点不雅概念。
（1）要指导学生从糊口中发现美。美源于糊口。是以创作美离不开对糊口的不美观不美观不雅察看，要使学生写好作文，说好话，最首要的前提是教会学生细心不美观不美观不雅察看糊口，尽可能去发现糊口中美的成分，做糊口的有心人，有情人，并将这些素材记实下来，然落伍行清理归类，为往后的进修工作打下精采的根底。
（2）要指导学生在作文写作和白话表达中进行美的想象，使我们的措辞更丰硕多彩，更富有吸引力。让学生把从糊口中获得的素材，放进想象的熔炉里去冶炼，重组、立异，就可以创作发现出有条有理的艺术形象和趣话解颐的措辞。
（3）要指导学生切确掌控美的措辞。当然你发现了美，当然你的想象丰硕多彩，但事实下场还要靠美的措辞文字表达出来，假定学生的措辞默示力差，创作发现美的勾当就是一句空言无补的废话。是以语文教师必需花鼎实力培育和提高学生的措辞表达能力，只有这样才能写出好的作品，锤炼出优良的辩才。
《荷花淀》的教学反思 篇12
去一个不熟谙的处所，教一群不曾见过的学生，不管对这篇课文有多熟谙，上课之前心中老是忐忑不定。要消弭这类忐忑，别无他法，只有不竭地备课上课，批改教案，亲自去体验各类不合的课堂反映，以增强自己对课文的掌控和对学生的应对能力。
上完往后，最想感谢感动打动的是不厌其烦帮我改削教案、陆续听了我三堂《荷花淀》的林如元教员，感谢感动打动要求我必定要在自己黉舍上足四次课的樊春喜教员，感谢感动打动感动鼓舞感动细腻除夜方借班级给我上的童细雨教员，和听课后给我鼓舞鼓舞激励和撑持的'王中明、李新林教员。有人嗣魅这是中国人的一种习惯，经常在工作往后总要说一些感谢感动打动之云的套话，而我沿袭这类思惟，表达的却是自己真实的激情。在黉舍上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂气象也蒙受过强烈热闹和默然诸种，再上，即便面临不熟谙的学生，也有些许安闲淡定了。所以，这一节课背后，现实上是世人的合力。
在坪高的课堂上，学生出乎猜想地思虑活跃，讲话积极，有良多同窗举起手来或是想饰演脚色、或是体味人物心理和脾性。这其实不是因为授课的教员何等会调动学生，而是因为在这些学生的心中，“考试考试”这一名称激起了他们的积极性：那是一所重点高中，那儿何处有一批春秋我们们相仿的优良学生，是以我们要在考试考试的教员面前好好默示。当然，这只是我的测度。但作为一个考试考试教员外出时，简直感应传染到了黉舍精采名望带来的积极效应。
评课时，坪高的教员们畅所欲言，对若何传授课文、若何拟定学案进行了各类参议。上海教研员孙宗良教员适值也来到坪高听课，讲话中，谈到了授课的几条原则，收成颇丰：1.五分钟以内入题。2.授课要有主线。3.授课法度楷模的敦促要有逻辑条理。授课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。
讲好一堂课等闲，讲好每堂课不等闲。多浏览、多思虑是上好课的首要道路。
《荷花淀》的教学反思 篇13
（一）对课堂教学勾傍边勾当形式的反思
这一节课中采纳了小组合作切磋及师生问答式切磋的编制，激起学生的进修活力，我感应传染理当更好地采纳多种形式的勾当来激起学生的进修切磋热忱，使课堂加倍活跃，让学生更多沟通与合作，彼此质疑，能够自立浏览文本，让他们成为课堂长进修的自动者，成为进修的主人。当然，让学生分主角朗读也让学解缆生欢兴奋乐喜爱，可是学生因为姑且怯场，阐扬其实不是很好，没能将人物脾性经由措辞充实默示出来。
（二）对教学设计的.反思
在让学生归纳综合拟订段落小问题时，假定能够概述故工作节往后再拟订小问题则更好，兼顾到操练学生遴选、整合信息本事的培育。此外理当增强景物描述对人物陪衬浸染的梳理，让学生去找景物和人物协调的处所——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯粹斑斓陪衬得很到位，能够顺势深切参议文本陪衬人物形象的解读。此外，尔后的教学理当若何走出课堂，不单仅让学生学到书本中的常识，而且能充实应用现代教学手段来立异教学设计是我今朝必需参议的资料，或许走出课堂、学生自立进修才是尔后语文教学的高级形式。教师的教学手段必需激起学生的求知欲与进修欢兴奋乐喜爱，才能够使学生集中寄望力，自动地介入到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的默示反思
这堂课旧日活跃的学生因为教室后有良多教师听课，显得异常舒适，不能够充实阐扬6班学糊口跃课堂空气的优势，我的默示也比泛泛泛泛首要。在时刻掌控上没有措置适当，拖了几分钟课。此外，应用多媒体教学对我们教师来讲切当精练了良多，可是可能就会过度依托多媒体，束厄狭隘自己教法的阐扬，所以这堂课老是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，往后对文本的切磋与分化理当更深切些，细节过渡等问题设计理当更具体些。事实下场就是觉良多媒体能够庖代板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时辰略微快了一些，学生除夜多没有记实下重点纲要，是此次公开课甚至所有多媒体教学中容意被轻忽的处所。
反思四：对教师教学步履的反思
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以首要的是要让学生掌控编制，而不是教授太多的常识。假定学生掌控了编制，那么他是不会学不到常识的。我想这一点是值得我们每个年青教师沉思的处所。当然，沉思当然首要，但更要能在自我的教学实践中来考试考试。独一敢做，勤做，才能不竭堆集经验。才能提高自我的教学水平，才能更好地掌控学生，才能精练地掌控课堂。在精练、兴奋的空气中感应传染教学的乐趣，成为学生快乐喜爱和恭顺的教师！
《荷花淀》的教学反思 篇14
在泛泛的备课中，我们经常会把关注点放在教参要求讲甚么重点、考试考甚么重点等问题上，却经常轻忽学生的欢兴奋乐喜爱和理解潜质，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根柢没成心想到自己才是课堂的主人。我十分拥戴有教员提出的要分层发问，闪现学生个体分歧性的说法。要把学生真正从教员的单向灌注灌注灌注贯注中解放出来，成为进修上的自动者，就就应让他们成立起朋辈间群体进修的意识。教员在组织勾当的时辰寄望掌控这类“朋辈效应”，给学生创设一个自立进修的平台。好比《荷花淀》里面的对话，假定教员仍然从一一分化人物对话入手讲的话，学生的欢兴奋乐喜爱会下降，正因这些都是之前学过的，他们会感应传染教员在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找布景品读、自己出题巩固进修呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或谜底，贴合他们春秋的思惟编制，经常能激起全班进行乖戾的辩说，而在构和中默示出的措辞表达潜质和思辨潜质，恰是传统“少思虑”甚至是“无思虑”的一言堂灌注灌注灌注贯注的教学课堂所严重轻忽的。
是以，在第一个班进行传统教法而教学下场不幻想的前提下，第二个班上我考试考试让学生自立勾当，每个组负责其中一个部门的对话，进行分主角饰演朗读角逐，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物脾性鉴赏分化，并增添了“参议”的环节，评价的同窗可向表演同窗发问（例如：这一段对话的腔调你为甚么要这样措置？等）。学生在进修小组间交流、参议，并透过同窗所提出的问题引向对鉴赏手艺的思虑，贯通小说中细节描述的内在。课前的主角饰演，学生自立研究预备使纷歧样条理学生能在互帮合作中发生思惟的火花。好比有学生提出“妇女们同是忖量丈夫，为甚么她们说出来的话却阳奉阴背呢？”的问题。这个问题其实已触及到本文的进修重点——透过对话分化人物脾性特点。而学生的回覆也与以往的一味照抄参考书纷歧样，作出了自己的思虑，当然略显幼稚，但已能看到有思虑的.过程，也学会了用表达手艺这个方面去作理性的分化，从而实现本课的教学方针：理顺小求情节成长，分化鉴赏人物脾性特点。
跟着对“有用教学”的深切参议，我对课堂教学由常识本位向成长本位转移有了更深的除夜白，并带着这个方针在教学中尽可能考试考试各类有用的编制给学生营建出足够的自动试探的时刻和空间，叫醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
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