六年级语文《凡卡》教学反思

时刻：2024-04-08 07:01:51 教学反思我要投稿

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六年级语文《凡卡》教学反思

　　作为一名人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠汇集的六年级语文《凡卡》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

六年级语文《凡卡》教学反思

六年级语文《凡卡》教学反思1

　　《凡卡》篇幅出格长，内容更是扑朔迷离，写信，回忆交叉在一路。作者采纳了对比、陪衬、插叙的写法，使课文的内容显得加倍活跃有趣。这样的课文该若何教？思虑了良久，可是无绪！

　　最后我抉择掌控教学方针，简单教，简单学！本课的教学方针是：

　　1．会写15个生字。

　　能切确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、暗淡、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、升沉、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑压压、笑眯眯、孤伶伶”等词语。

　　2．有激情地朗读课文。

　　整体掌控首要内容，体味凡卡苦楚的学徒糊口，体味他极端疾苦的神采。

　　3．揣摩课文的表达编制，体味作者论说、信的内容和回忆插叙连络来写的表达下场，体味课文结尾中“梦”的寄义。

　　第一课时，

　　让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名几回再三读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时辰出格不快乐喜爱读外国作品，启事让人有点啼笑皆非，就是我感应传染人名太长，有障碍。以小孩子的目光看课文，然后指导他们进修。

　　接着，我让孩子们谈谈对这课的不雅概念，是快乐喜爱仍是不快乐喜爱。良多若干良多若干好多同窗都纷繁暗示不快乐喜爱，启事就是“小凡卡的糊口太苦了。”他们不快乐喜爱悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生快乐喜爱上课文。只有少数几个孩子说快乐喜爱课文。因而我顺势对孩子们说：“同窗们，你们经由过程朗读课文，已知道凡卡过的日子很是苦，你们都发生了对这个孩子深深的同情。为甚么你们能在瞬间发生这么复杂深挚的激情呢？这就是通俗俗通的文字组合在一路后发生的巨除夜的魅力，造成了我们激情的改变。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有良多悲剧，好比昨天青海省发生了7。1级的地震，好比，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时辰，我们不能不用文字来记拭魅这些悲剧，来激起人们的同情，来激发人们的正视，让人们引感受戒，让悲剧远离我们！孩子们，若何操作文字是一门很深的文字，今天，我们来好好进修《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的超卓！”察言不美不美观色，孩子们对这篇课文有欢兴奋乐喜爱！

　　第二课时，

　　我先指导孩子们火速找出“信的内容”，经由过程体味重点的句子，去体味凡卡学徒糊口的苦。孩子们的朗读很到位。然后指导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部门的教学也是我的重点教学内容。

　　随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导进修。凡卡的回忆是甜美的，让孩子们读出凡卡心里的欢愉。接着指导学生分化，凡卡的乡下糊口真的很甜美吗？为甚么在凡卡看来这么甜美呢？并奉告孩子们这一部门的写法叫“插叙”，这里插写的内容加倍陪衬了凡卡学徒糊口的`艰辛。

　　第三课时，

　　让学生找出凡卡写信时辰的神志动作的语句，让学生体味细节描述的浸染。接着让学生分化故事的结尾，睁开了辩说“假定爷爷能收到信，会来接凡卡回家吗？”学生在辩说中除夜白了，凡卡的悲剧是那时乌黑的社会酿成的，凡卡的命运不会有改变。

　　操作这类传统的教法，三个课时根底完成了教学使命。学完这课，我的感应传染就是上课的法度楷模仍然不够简单，过渡不太自然，而且，学生在进修的过程中难以一贯连结欢兴奋乐喜爱。课文长，教学烦复，这是我整体的感应传染。看来，长文恫我榛是我的理想，在教学的过程中没有任何的打破！教学中，仍然不能斗胆地对教学内容进行取舍，就是这课教学下场不太让我知足的根底启事！往后的教学中，理当深钻教材，有自己的见识，然后斗胆设计教学内容，教学环节，这才是让人知足的课。

　　一个班级的教学使命已完成，可是到底该若何调剂教学设计，在此外一个班级实施教学，仍然没有思绪！

六年级语文《凡卡》教学反思2

　　近日，黉舍睁开了轰轰烈烈的“课例除夜教研”勾当。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文论说了俄国沙皇统治最乌黑的时代，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机缘，偷偷地给爷爷写信，倾吐自己难以忍耐的苦楚的学徒糊口，再三要求爷爷带他还乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的苦楚蒙受，暗示了他欲望的破灭，给人留下了深深的思虑，激起了人们对凡卡的深切同情和对乌黑社会的愤慨。本文的教学重点是经由过程浏览，关注凡卡的苦楚命运，体味人物的思惟激情。难点是体味文中回忆的内容和写信的内容对比、陪衬的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：

　　1、体味布景，导入新课。

　　让学生交流聚积到的资料，体味课文的时代布景，加深对课文的理解。

　　2、搜检预习。

　　3、品读信的内容，感应传染凡卡的苦楚。

　　让学生经由过程读信的内容，感应传染凡卡的可怜，连络挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体味他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人道地看待。让学生体味凡卡何等可怜！然后经由过程指导激情朗读，让学生走进凡卡的心里，理解凡卡的可怜，感应传染那时社会的乌黑。经由过程理解凡卡的挨饿、谁欠好觉，让学生感应传染9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样疾苦的糊口：没有自由，没有肃静，连做人的根底权力都没有。经由过程学生有激情地朗读课文，读出凡卡的苦楚的糊口。

　　4、自学结尾、感应传染美梦难圆

　　凡卡的梦会实现吗，为甚么？让学生交流。

　　夸姣的梦总与残暴的现实组成了对比，可怜的.凡卡苦楚的命运将会继续。教学本课后，我有以下的感应传染：

　　1、正视培育学生的预习能力

　　本篇课文的历史布景离学生斗劲遥远，为了让学生更好地舆解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡糊口的气象。在让学生熟读的根底上，首先我让学生们交流那时的时代布景，体味作者的气象，让学生体味在沙俄的统治下，俄国人平易近所处的苦楚状况。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂下场斗劲好。

　　2、正视朗读，体验激情

　　《凡卡》这篇课文当然较长，我对课文的重点部门指导学生激情朗读,这样对凡卡的疾苦糊辩才能体味得更深切。好比凡卡的信要读出他糊口的苦楚、疾苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情。对信以外的回忆村庄糊口的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出村庄的糊口当然麻烦，但在凡卡的心留下了夸姣的印象。读出凡卡在乡下的欢愉。这更陪衬出凡卡的可怜。

六年级语文《凡卡》教学反思3

　　回首回头回忆回头回忆《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是若何苦楚的糊口呢？进修课文，给学生充实的时刻读熟课文，标注自然段。接着一段一段浏览读，说出每段的除夜存候思，这样就自然除夜白了文章按“预备写信——写信——寄信”来写的。其中写信部门有信的内容和回忆部门。写信傍边穿插了回忆村庄糊口的气象，这类写法就叫插叙。

　　指导学生读，和学生一路学，一路切磋自然对课文有了初步的熟谙。

　　深切下去切磋文章的内在，读信的内容体味凡卡的苦楚糊口。从关头句，关头词中充实感应传染到这样的糊口让凡卡只有绝路恼恼一条了，从而熟谙到社会的不合理。读中说体味，体味中读是感悟深切文章的一种朴质的编制，也是心灵和文本对话思虑的过程。

　　再来进修穿插的回忆村庄糊口部门，学生美美地读着，多夸姣的糊口啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接那时的社会布景，学生走进那时社会去思虑，去理解。在交流中学生熟谙到爷爷不成能收到凡卡的信，凡卡的苦楚的.命运控诉着那时社会的乌黑和不合理。

　　可最后作者却写凡卡做了一个甜美的梦，梦见爷爷读他的信。为甚么要这样写呢？切磋中体味文学的魅力，没需要多讲，点到就让学生多多读，读中体味文学的魅力。

六年级语文《凡卡》教学反思4

　　教学《凡卡》一文，假定通篇串讲，不单使文章特点荡然无存，学生感应死板无味，其下场也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交叉着写信、回忆、侧面陪衬三条线索，多条理、多角度地凸起文章的中心。如斯扑朔迷离的事务关系，便组成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的激情世界。待学生完成自习预习，体味课文除夜意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有甚么总的感应传染？”方针是让学生悟出文中的激情，使全数身心沉浸在这一空气中，以缩小教学因时刻、空间的差距所酿成的坚苦。同时了了文章之所以悦耳，是因为作者采纳了多条理、多角度的默示手法，来凸起统一个中心：沙俄时代穷孩子的苦楚命运。这样抓住关头，直奔关头，能给学生留下一个深切的印象。

　　其次，成心识地把文章按线索破为三除夜块，为打破重点做好预备，我先请同窗们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思惟的编制进行指导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你打动？”这是抓住学生激情世界的'一次迟误，所以他们不成贵出共识：向爷爷陈述苦楚学徒糊口那一段。接着精读细读：“凡卡承受了哪些疾苦？”“凡卡的论说使你的面前揭露了一幕幕若何的画面？”方针之一在于读懂内容；方针之二在于传染激情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一路，而且能培育学生的口头表达能力。进而了了此种细腻、传神的写作手法。接着继续抓住学生激情：“试想一下，凡卡写到这儿是一种甚么神采？”发散学生思惟，培育想象力，进一步传染学生的激情。“假定你就是小凡卡，你会若何诉说？”请同窗们有激情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地要求爷爷带他回去，这一内容信中多处闪现，请巨匠有激情地朗读，体味凡卡疾苦的神采。”这样一来，原本一封长信，就浓缩在一个重点段上，再罢休让学生朗读，从中悟情明理。既俭仆了时刻，又成长了学生的攻讦鉴赏能力。到此，教学的第一板块竣事。

　　“我们除从凡卡的措辞论说和城乡糊口的对比中感应传染到他苦楚的命运外，你还能从文中哪些内容体味到凡卡糊口的苦楚，心里的疾苦？”这一问题使学生的思惟自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得根究常识的乐趣。进修好的同窗动动脑子可能会想到凡卡写信前后的神采，中下齐截窗可在教员的提醒中获得启发，进而除夜白：原本文中正视入微地描绘凡卡写信前担忧、惊慌的神气；写信中多次感喟；写信后还做了一个美梦，也充实地默示了凡卡苦楚的命运。到此，教学三除夜板块竣事。

　　最后，把三除夜块有机地连络起来。说说作者是甚么样表达中心，凸起凡卡苦楚命运的。此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说苦楚学徒糊口，揭露了中心；回忆旧事，对比现实，陪衬出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学使命全数完成。

　　这样，抓住激情成分，以朗读法为主，以问题教学法和构和法为辅，交替操作，使学生不单理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了彼此之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中关头，还使学生在朗读、构和中深切感悟到措辞的精髓，但本节课朗读指导还不充实，有待增强。

六年级语文《凡卡》教学反思5

　　1、成功的处所

　　《凡卡》这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采纳了“写信”这一表达形式，首要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了各类熬煎，过着十分疾苦的糊口。他写崇奉告爷爷自己的不幸蒙受，表达了想回到乡下爷爷身边的孔殷神采。

　　作为六年级的学生，面临这样斗劲长的文章，已初步具有抓住课文的首要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年数相仿，在激情上等闲发生共识。但本课课文结构较复杂，由作者的论说、信的内容和凡卡的回忆三部门组成，这类文章学生是第一次进修。此外，俄国人名字姓氏、作品的历史布景等也会使学生在理解上有难度。

　　基于以上启事，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作布景。人物姓氏、身份关系用连线的编制搜检学生的掌控气象。指导学生读课文，辅佐学心理清小说思绪，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的根底上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体味凡卡学徒糊口的苦楚。让学生构和凡卡承受了哪些熬煎？借助多种形式的.朗读，指导学生进入措辞描绘的激情空气，体验作者的心里世界，达到激情的贯通。教学中我还寄望启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为甚么？请同窗们睁开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生激情的共识，增添悲剧悦耳的力量。在第三课时教学时把研究本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生体味了小说的首要内容，对凡卡的蒙受给以深深的同情，经由对表达特点的研究，加倍感应传染到了作品的魅力。

　　2、不足的处所

　　对经典的教学，老是感应传染甚么都理当让学生学到、贯通到，但时刻有限，没有编制面面俱到。好比“凡卡的三次感喟”、“斜着眼看了一下阿谁暗淡的神像”等一些细节描述，我措置的斗劲简单。

　　3、改良编制

　　感应传染假定能在深切指导揣摩揣摩就更好了。

六年级语文《凡卡》教学反思6

　　今天在教学《凡卡》一文后，我让学生续写凡卡将信寄出去后，发生了甚么事。因为先前的教学斗劲成功，学生深切体味到了凡卡糊口的苦楚，老板们的残暴，那时社会的乌黑，所以一个个学生在我说完后，奋笔疾飞。纷歧会儿时刻，就有良多若干良多若干好多学生写好了。

　　因而，我就请了几个学生念了念。这时辰，凡卡的事实下场命运在学生的心里闪现了两个不合的终局：一部门学生想象是苦楚的糊口没法解脱，夸姣的胡想是不能实现的，最后被迫害致死；此外一部门学生想象有人看到凡卡的信，来收容了他，过上幸福的糊口。

　　在这个时辰，我并没有搬出契诃夫的终局，而是让他们睁开辩说。认为前者对的学生说，这是一篇小说，是为了揭穿那时社会的乌黑和贫平易近糊口的苦楚，在阿谁社会贫困的人是没有但愿的，凡卡的死更能表达作者的仇恨。认为后者的学生说，非论是何等乌黑的社会，总会有好心的`人，而且从文中我们可以感应传染到凡卡的坚定。当然他只有9岁，可是他却能忍耐如斯的疾苦，相信他的未来会在他的全力下，变得夸姣而又幸福的。

　　在他们彼此交流的过程中，我一贯连结默然。最后，我只问了一个问题：你们但愿凡卡往后的糊口若何样？不用说，巨匠如出一口的说：我但愿看到一个欢愉的凡卡，一个具有幸福的凡卡。到此，我说，相信巨匠的爱，必定能让凡卡过上幸福的糊口。

　　一次偶然的构和，让学生的思惟获得了升华。我想，假定一最早我就把契诃夫笔下的凡卡搬给学生的话，他们就不成能学到这么多了。

六年级语文《凡卡》教学反思7

　　本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学生是最为体味的，因为安徒生的童话学生从小就最早读，可是对此外一篇短篇小说《凡卡》学生仍是相对来讲斗劲目生的，在教学之初我没有让学生先讲述预习后课文的首要内容，而是先经由过程一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物事务简化成学生最感欢兴奋乐喜爱的动画片，直接感悟到首要内容，此外在动画往后也没有遵循泛泛习惯的去切入课文内容教学，而是列出一张人物名字及身份的`归纳式手刺，其方针也是因为课文内容较长，里面触及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很吃力，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的游戏手刺，让学生把小说中的人物及身份先弄清楚，这样对学生再去理解课文中要闪现的人物特点就更等闲了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文浏览了一遍，也就解决了课上读课文时刻不够用的问题。

　　此外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思虑的编制进行教学，把自己想象成主人公凡卡，假定是你碰着这样的情境你会想甚么？会若何做？学生纷繁畅所欲言，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经由巨匠参议，遵循那时的布景，这些都是不成行的，很自然的总结了凡卡命运的苦楚，学生感伤凡卡命运的同时，我借机安插了凡卡故事的续写，让学生阐扬自己的想象，给凡卡的命运一个可能的终局，当然没有限制字数，可是学生们很积极的完成了续写，因为与其说是功课练笔，不如说是学生为自己快乐喜爱的故事编终局，他们获得了自动权，若何会不乐在其中呢。

六年级语文《凡卡》教学反思8

　　在教学中，我每上一篇课文后总要几回再三的思虑。上个礼拜上了《凡卡》这篇课文后，心里一贯在思虑，假定通篇串讲，不单使文章特点荡然无存，学生感应死板无味，其下场也会事倍功半。是以，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的激情世界。让学生初读课文，体味课文除夜意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有甚么感应传染？”方针是让学生悟出文中的激情，使全数身心沉浸在这一空气中，以缩小教学因时刻、空间的差距所酿成的坚苦。

　　其次，成心识地把文章按线索分为三除夜块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思惟的编制进行指导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你打动？”这是抓住学生激情世界的一次迟误，所以他们不成贵出共识：向爷爷陈述苦楚学徒糊口一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的论说使你的面前揭露了一幕幕若何的画面？”方针之一在于读懂内容；方针之二在于传染激情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一路，而且能培育学生的口头表达能力。再继续抓住激情：“试想一下，凡卡写到这儿是一种甚么神采？”发散学生思惟，培育想象力，进一步传染学生的激情。“假定你就是小凡卡，你会若何诉说？”请学生有激情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地要求爷爷带他回去，这一内容信中多处闪现，请巨匠有激情地朗读，体味凡卡疾苦的神采。”这样一来，原本一封长信，就浓缩在一个重点段上，再罢休让学生朗读，从中悟情明理。既俭仆了时刻，又成长了学生的攻讦鉴赏能力！

　　最后，整合课文,“同窗们，看着板书，联系适才所讲的'内容，说说作者是甚么样表达中心，凸起凡卡苦楚命运的？”此时，学生的脑海中已经是很清楚：信中诉说苦楚学徒糊口，揭露了中心；回忆旧事，对比现实，陪衬出中心。

　　这样，抓住激情成分，以读中感悟为主，以问题教学法和构和法为辅，交替操作，使学生不单理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了彼此之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中关头，还使学生在朗读、构和中深切感悟到措辞的精髓，做到教师教得轻松，学生学得兴奋，教学下场令人知足。

六年级语文《凡卡》教学反思9

　　在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为甚么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾切当是学心理解上的难点。因而，我抓住契机，激起疑点，指导学生进行思虑参议。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的欲望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不成能收到他的信的。那凡卡的`命运又将若何呢？”回覆中带有较着的同情、哀思的激情。这时辰，我又把发问回到适才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡没法解脱这苦楚的命运，那文章这样结尾的意图是甚么呢？”

　　这时辰，学生思惟异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福夸姣的糊口只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似夸姣，其实潜匿着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”睁开的求异思惟，激起了他们激情的涟漪──对凡卡的同情。