十几减7教学反思
身为一名到岗不久的教员，教学是我们的工作之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠清理的十几减7教学反思，接待巨匠分享。
十几减7教学反思1
1.改变了传统的计较教学的流程。
教材设定算法→教师教学算法→学生摹拟算法→巩固强化算法。教材设定的算法经常是教材编者（成人）认为斗劲简单的、好的算法，而且凡是只有一种算法。教师首要负责教学、示范算法，然后放置除夜量的操练，辅佐学生巩固，掌控算法。较着，这样的计较教学没有把学生作为进修主体，没有创设情境让学生自动介入算法的建构，这样的进修是被动的。当然我们不倡导教学法度楷模化，但自力思虑→交流反馈→自立选择算法→迁移应用算法是算法多样化教学中不成或缺的环节。
2.解决问题策略的多样化，闪现了学生自立切磋的功能。
当问题发生往后，解决问题便成了学生进修的方针。但因为教师没有供给解决问题的统一编制，学生贫窭了摹拟和依托的根底，全数切磋空间也有了斗劲除夜的自由度。学生既可以连络已有的常识经验去解决这一问题，也能够“创作发现”出一种新编制来解决。因而便闪现了案例中的7、8种算法，当然有的算法看上去“拙笨”，却也是学生自己脑力劳动的功能，而且对学生来讲，数学编制可能没有“吵嘴”之分只有是不是合适，“合适的步崆最好的”。最首要的，每位学生都能有机缘依托自己的全力解决问题，享受成功的喜悦。
3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在揭示自己怪异的解决问题的编制和策略的同时，他们一样也关注他人解决问题的.编制或策略。当他人的编制与自己不应时，学生自然会发生“为甚么他的编制与我的纷歧样”，“我的编制到底有没有问题”等设法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价他人的编制，这现实上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法没需要定是统一的一种算法。理当把优化的过程作为一个学生自动寻觅更好编制的过程来睁开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，理当充实尊敬学生自己的选择，哪怕学生的选择闪现了两种乃最多种算法。
其实，问题其实不在于算法自己，而在于这类算法有没有与学生的常识经验相联系，学生快乐喜爱不快乐喜爱这类算法。学生算法是学生遵循自己的糊口经验、常识布景、思虑习惯等，经由自力思虑、自动试探获得的功能，它植根于学生个体常识经验，与学生的激情体验慎密联系，全数过程是学生创作发现的过程，这些比甚么都首要。是以，只要学生认为合适，自己快乐喜爱，教师就理当加以必然。
十几减7教学反思2
成功的处所：本节课我遵循本班学生的特点，重点放在气象图中培育学生提出问题、分化问题、解决问题上，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。在上一节教学十几减９的计较编制的根底上，学生操作简单的迁移就很等闲想到并掌控了十几减几的计较编制。课上采纳矫捷自由的进修编制把学生的自动权还给学生。“想加算减”的编制精练，但也有少数同窗认为先用整十减完再加的编制也有它的优胜性。教学中我让学生构和说出具体的思绪，同时并借助身边的什物进行操作，在切磋计较编制时，倡导计较编制的多样化，并给学生交流、揭示的空间，
不足的处所：在教学过程中，教学措辞不精练，不会操作专业的教学术语，斗劲罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着几回再三一遍，不单华侈了时刻还让学生感应不耐心。总的来讲措辞表达能力斗劲差。
记学生：本节课部门孩子们掌控得欠好，计较的`切确率很低，而且口算得相当慢，令人迷惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种编制，而且在上学期对求加法中的未知数操练得也斗劲多，可是为何此刻计较减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地舆解。接下来的首要使命就是增强退位减法的操练，但愿在操练中孩子们的计较能力和水平均有所提高。
再设计：教学中，教师应给学生充拭魅揭示自己的机缘，鼓舞鼓舞激励学生提出自己的算法。学生自由表述他们的设法，一方面使他们充实感应传染加减法之间的关系，此外一方面又使学生了了体验到了想加算减的计较编制的优胜性。
十几减7教学反思3
这节课是在上完十几减9的这一课的根底长进行教学的，本节课从以下几方面体味斗劲深切。
1、我先复习十几减9的算法、分组构和算法、示范算法、总结
算法，然后放置除夜量的操练，辅佐学生巩固，掌控算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计较的。这样的功能是闪现了，多种编制，斥地了学生的思惟。
2、解决问题策略的多样化，闪现了学生自立切磋的功能。当问题发生往后，解决问题便成了学生进修的方针。但因为教师没有供给解决问题的统一编制，学生贫窭了摹拟和依托的.根底，全数切磋空间也有了斗劲除夜的自由度。学生既可以连络已有的常识经验去解决这一问题，也能够“创作发现”出一种新编制来解决。因而便闪现了多种算法，当然有的算法看上去“拙笨”，却也是学生自己脑力劳动的功能，而且对学生来讲，数学编制可能没有“吵嘴”之分只有是不是合适，“合适的步崆最好的”。最首要的，每位学生都能有机缘依托自己的全力解决问题，享受成功的喜悦。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在揭示自己怪异的解决问题的编制和策略的同时，他们一样也关注他人解决问题的编制或策略。当他人的编制与自己不应时，学生自然会发生“为甚么他的编制与我的纷歧样”，“我的编制到底有没有问题”等设法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价他人的编制，这现实上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法没需要定是统一的一种算法。理当把优化的过程作为一个学生自动寻觅更好编制的过程来睁开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，理当充实尊敬学生自己的选择，哪怕学生的选择闪现了两种乃最多种算法。其实，问题其实不在于算法自己，而在于这类算法有没有与学生的常识经验相联系，学生快乐喜爱不快乐喜爱这类算法。学生算法是学生遵循自己的糊口经验、常识布景、思虑习惯等，经由自力思虑、自动试探获得的功能，它植根于学生个体常识经验，与学生的激情体验慎密联系，全数过程是学生创作发现的过程，这些比甚么都首要。是以，只要学生认为合适，自己快乐喜爱，教师就理当加以必然。
十几减7教学反思4
知足的处所：
这节课的重点是能操作加减法关系计较十几减7、6，进一步理解和掌控“想加算减”的思虑编制。在教学例3前出示一副点子图，让学生遵循这幅图写出一个加法算式和两个减法算式，为感应传染“想加算减法”的价值奠基根底。让学生经由过程不美观不美观不雅察看斗劲“破十法”和“想加算减法”，感应传染“想加算减法”的简捷性。
不足的处所：
1. 这节课的重点并不是算法的多样性，但仍然经由过程视频播放了4种算法，没有对“想加算减法”进一步睁开，交流计较编制。当然有当令点播，但导致部门孩子难以分清重点。
2. 对“破十法”和“想加算减法”的斗劲，因为良多孩子习习用“破十法”来解决问题，这节虽有指导孩子对二者进行不美观不美观不雅察看与斗劲，可是时刻关系，没有连麦指导孩子说发现。
3. 记挂连麦有延时，孩子说不合错误，时刻较短等，与孩子连麦次数较少，仅让家长将孩子的谜底打到对话框里。
4. 上午半个小时播放视频加当令点播，将操练题放到下战书再巩固提高这一做法有待反思和改良。
改良编制：
1. 当真备课，对成本进行遴选、清理，有针对性地睁开教学。
2. 切记“贪多嚼不烂”，精讲精练。
3. 给学生充拭魅揭示自己的'机缘，多与孩子连麦，出格是总结发现晋升之类的问题，多让孩子说说设法，让孩子自己去了了体验。
4. 睁开组内教研，实时调剂下一步的教学编制。
十几减7教学反思5
这节课是在进修十几减9的根底上继续试探十几减8、7的计较编制。当然书本上供给了三种不合的口算编制，可是孩子们理解能力差，感应传染两种编制很难理解，所以，课堂受骗有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是若何想的，发现良多孩子知道谜底是7，但说不上来是若何计较的。能说上两句的，是这样两种编制：用分化法和想加法
1、15可以分成8和7，所以15减8等于7；
2、想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种编制。至于书本上的前两种编制没有一个孩子提出来，因而我就连络书本上的情境图，指导孩子们理解，可是当然如斯，良多孩子仍是不能领受，在后来的《一课一练》的操练中就透露出来了。
本节课部门孩子们掌控得欠好，计较的`切确率很低，而且口算得相当慢，令人迷惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种编制，而且在上学期对求加法中的未知数操练得也斗劲多，可是为何此刻计较减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地舆解。
十几减7教学反思6
本节课在前面进修十几减9的根底上继续试探十几减8、7的计较编制。
当然书本上供给了三种不合的口算编制，可是孩子们仿佛对前面两种编制很难理解，所以，课堂受骗有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是若何想的，发现良多孩子知道谜底是7，但说不上来是若何计较的。能说上两句的，是这样两种编制：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的'第三种编制。至于书本上的前两种编制没有一个孩子提出来，因而我就连络书本上的情境图，指导孩子们理解，可是当然如斯，良多孩子仍是不能领受，在后来的《一课一练》的操练中就透露出来了。
总之，本节课孩子们掌控得欠好，计较的切确率很低，而且口算得相当慢，令人迷惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种编制，而且在上学期对求加法中的未知数操练得也斗劲多，可是为何此刻计较减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地舆解。接下来的首要使命就是增强退位减法的操练，但愿在操练中孩子们的计较能力和水平均有所提高。
十几减7教学反思7
教学方针：
1、经由过程操练，要肄业生能够掌控十几减8、7、6的计较编制，并能够谙练地应用编制进行切确谙练地计较。
2、培育学生精采的进修编制及数感。
3、培育学生精采的思惟编制。
教学重点：
掌控多种计较的编制
教学难点：
切确谙练地计较，提高计较的切确率。
教学反思：
本节课在巩固十几减8、7的根底上，学会解决响应的现实问题。在课的一最早，我先让孩子们进行口算，主若是十几减9、8、7的减法，要求孩子不单要切确口算，还角逐口算的速度，并连络其中的两三道题让孩子说说是若何想的.。除夜部门孩子用的是“想加算减”的编制，也有个体孩子快乐喜爱用分成的编制计较。我也不做强行的划定，只要孩子能切确口算几行。在操练中，重点指导孩子们的解题编制。
十几减7教学反思8
比来进修了十几减8、7的减法，因为有了十几减9的根底，学生能较快地掌控计较编制，当然计较速度和切确率还不那么理想，但学生的思惟表达却有了除夜除夜的晋升。反思这一课的教学，我有以下三点收成和启思。
1、正视算法多样化，让不合的学生进修不合的数学
经由过程之前“十几减9”的计较编制的进修，学生已初步掌控了1、两种20以内退位减的计较编制，在这节课上我鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制去计较，而且还要让他们去表述自己的设法。根底好的学生多快乐喜爱“做减想加”的编制；对占除夜部门的中等学生来讲，8，7加几这方面的常识还不能熟能生巧，想起来也是磕磕绊绊，速度自然慢切确率也不会很高，我就重点指导了“破十法”；当然还有一部门学生斗劲等闲领受“分步减”的'编制去计较；少数根底较差的学生，我是准予他们用“数的编制”去减，可是仍是全力让他们试着领受其它的编制。事实学生的领受能力是有个体分歧的，我们要让不合的学生进修不合的数学，不合的学生获得不合的成长。
2、“周全出击”与“重点指导”相辅相成
新课改计较很正视计较编制的多样化，数学编制没有“吵嘴”之分，只有是不是“合适”与“不合适”，合适的步崆最好的，我们不能主不美不美观感应传染哪一种编制斗劲好，就过度强调或限制。“想加算减”有益于常识的结构化；“数的编制”很“拙笨”，但对没辙的孩子管用；“破十法”易于理解，常识点相对自力；“分步减”有的孩子快乐喜爱。教学时，我们在鼓舞鼓舞激励学生选择快乐喜爱的编制的同时仍是要正视计较编制的优化，只不外不能要求他们每种编制都掌控，编制太多也会让他们堕入“莫衷一是”的脑空白状况。
3、多种形式，趣味操练
编制再多，还需要到实践中去操作。俗语说：欢兴奋乐喜爱是最好的教员。计较是相对古板的内容，退位减又是计较的一个难点，是以，我们要调动学生的进修热忱，进修欢兴奋乐喜爱，让学生想学、乐学。如：用多媒体课件揭示“小山公过桥”，走一步，算一道题，若是哪个学生算错了，小山公就会失踪踪进河里，学生对这样的操练就会乐趣很高……
俗语说：熟能生巧。相信多多操练，学生必定能在实践中学会优化编制，口算速度也会逐步提高。
十几减7教学反思9
在上这节课之前，我心里想着学生已能把十几减9得计较编制说得较好了，那么只要学生能把编制迁移到新知的进修中，进修十几减8、7必定没甚么问题的。可在上课过程中，学生的反映其实让我除夜吃一惊。绝除夜除夜都学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时辰却没有这么强烈热闹。个体孩子提到了“破十法”，但有的'学生还不知该若何“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的编制时，因为对8，7加几这方面的常识不是很谙练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢切确率也不高。看来我高估了学生的常识迁移能力和口算能力。出格是对“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的编制即“若何破”，还要辅佐学生熟谙到这类编制在现实糊口中的浸染。
就好比“十几减9”，有一小部门的学生当然想到了先用10-9=1，可是他们只是操作已有的常识储蓄和经验想到的。至于为甚么要“破十”也就是“这样做有甚么益处”，他们却不除夜白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或是有过这类履历却不曾思虑过“为甚么要这做”，也就是对“破十法”没有真实的理解。所以在今天的进修中闪现了有部门学生不知道操作迁移或想到了但不知道该若何用。看来还得去糊口中找一找“破十法”的应用，带着它走进课堂，辅佐学生“知其可是又知其所以然”。我想只有这样才能使常识真正地成为自己的工具，才能为自己矫捷应用。
综上所述，课堂上仍存在以下不足的处所：
1、学生对加法仍是不算谙练
2、学生的措辞表达能力较差，没有找到合适自己的编制。
十几减7教学反思10
本节课在前面进修十几减9的根底上继续试探十几减8、7、6的计较编制。
经由过程一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对“破十法”和“想加算减”这两种计较编制都掌控得不错，比上节课更能表达清楚。但在操练中却发现学生计较的切确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计较掌控得好。就此，我遵循学生的操练气象进行了深切的反思，找出了两个启事：
1、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面进修十几减9那样内容专项单一，所以下场不若何好；
2、有些学生对10的组成及有关8、7、6的.进位加法掌控得不太好，所甚至使计较慢及切确率低。对此，接下来，我筹算首先增强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计较速度；同时前进前辈行十几减8、减7、减6的专项操练，让学生找纪律，然落伍行十几减9、8、7、6的计较同化操练，但愿这样能使孩子们的计较能力和水平均有所提高。
十几减7教学反思11
今天教学的内容是《十几减8、7》。因为有了前一课的根底，学生已能把十几减9得计较编制学得较好，能把编制迁移到新知的进修中，是以进修十几减8，7斗劲轻松。本课操练中经由过程多种勾当形式，将古板的计较寓于学生快乐喜爱的勾傍边，将计较手艺的操练落到实处，。在教学的过程中正视学法指导，成长学生的进修能力。在倡导算法多样化的同时，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的算法，使学生学得轻松，学得兴奋。
在本节课的算法交流中，除夜除夜都人能用2种以上的编制来完成十几减8、7的口算，而且一部门同窗对不合的问题问题会选择不合的编制进行计较，声名有一部门学生在做题的时辰仍是会遵循问题问题来选择相对简单的或更合适自己的编制来计较，当被减数小于15时，除夜除夜都学生用想加算减，因为他们对加法斗劲熟谙，而被减数除夜于15时，选择的编制就有所不合。我感应传染是合适自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，罢休让学生应用进修十几减9的经验，自立试探、合作交流，自力进修十几减7的`计较编制，充实享受试探成功的喜悦К激起进修热忱。在进修过程中，正视学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励算法多样化，对计较有坚苦的学生，指导他们经由过程摆小棒，试探计较编制，经由过程交流使学生进一步体味不合算法的吵嘴，选择合适自己的算法，逐步培育学生揭晓定见和表述思绪的能力。
十几减7教学反思12
十几减8、7这部门内容主若是连络具体情境，指导学生在十几减9的根底上，继续试探十几减退8的计较编制，并能切确计较。
计较课是使学生感应斗劲古板的内容，课的最早我先设计了一些8、7加几的口算小角逐，经由过程口报得数、小组开仗车的角逐编制导入，在首要的角逐激情中集中学生的寄望力，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。
例题仍然是连络具体情境，先提出“拿走8把，还剩若干良多若干好多把？”的`问题，指导学生列出15-8的算式。这部门没有直接出示茄子师长教师的问题，而是让学生不美观不美观不雅察看桌子上有多把喇叭。我满心欢喜的想到学生必然会说一共有15把。功能学生却出乎猜想的说：一共有5把。我想这必然是个思惟不集中的孩子。因而我让他坐下，说：好雅不美旁观。再请一名：一共有10把。那时心里很生气：孩子们若何这样？因而我也没多想就归结到没有寄望不美观不美观不雅察看。因而我指了指，爽性请了一名“好”学生，事实下场说了我要的谜底：一共有15把喇叭。我诺言着赶忙往下讲。
一个很小的教学片段，那时我没有做过量的斟酌，此刻想来孩子们为甚么这么说？10和5都是这幅图的一部门，而我对他们的回覆也没有给出任何评价。而我的发问是：桌子上有多把喇叭？我们经常感受学心理解了我的意思，就轻忽了发问的精准，这是等闲犯的一个短处，让我感应传染到发问的细节很首要。学生的10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完全的描述？在开学初，对数学措辞表达能力的培育与巩固是很需要的。
在交流算法的过程中，学生能够经由过程常识迁移将十几减9的编制应用到十几减8、7。对15-5=10，10-3=7这类“平十”法，学生采纳的较少，声名学生成心识的将算法优化，内化为自己的编制。还有学生提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，学生能够联系进修过的常识来解决新问题。交流算法有一个环节我没有措置好，一个学生说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园教员就教过了，我那时也没有实时评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对学生预设时我没有想到闪现这样的气象，当学生说出设法我也含混畴昔，我想多是以也让学解缆生恍忽的不美不美观念。
这节课的例题让我感应传染最深的就是在学生预设方面需要增强，当学生闪现出乎猜想的谜底，作为教师若何应对，更多的仍是需要研究教材，掌控教材的整体思绪。
十几减7教学反思13
《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的根底长进行进修的，原本感受将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同窗们会掌控的挺好，可是现实下场其实不如斯。假定给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但假定让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计较过程，对孩子们来讲有点难，这一点我轻忽了。此外，在学《十几减9、8》的计较编制时，根底打的欠好，有些孩子不理解破10、连减或想加算减，甚至于不能谙练说出计较过程，导致计较十几减7、6算式的不谙练，有的闪现编制同化的.现象。
此外，在自立切磋13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在操练本上写出某种编制的计较过程，这样一方面俭仆时刻，此外一方面能充实进行自立切磋，以避免有为了形式增添环节的嫌疑，而为了俭仆时刻，又仓皇竣事，让人感应传染没力度，还不如直接去失踪踪。
本节课做操练的时刻也很少，常识不练就得不到巩固，在往后的教学中要增强操练，寄望当堂考验进修下场。
十几减7教学反思14
1、切确掌控学生的起点，增强进修的有用性
在上这节课之前，我心里想着学生已能把十几减9的计较编制说得较好了，那么只要学生能把编制迁移到新知的进修中，进修十几减8，7必定没甚么问题的。可在上课过程中，学生的反映其实让我除夜吃一惊。绝除夜除夜都学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时辰却没有这么强烈热闹。个体孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该若何“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的编制时，因为对8，7加几这方面的常识不是很谙练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢切确率也不高。看来我高估了学生的常识迁移能力和口算能力。出格是对“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的编制即“若何破”，还要辅佐学生熟谙到这类编制在现实糊口中的浸染。就好比“十几减9”，有一小部门的学生当然想到了先用10-9=1，可是他们只是操作已有的常识储蓄和经验想到的。至于为甚么要“破十”也就是“这样做有甚么益处”，他们却不除夜白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或是有过这类履历却不曾思虑过“为甚么要这样做”，也就是对“破十法”没有真实的理解。所以在今天的进修中闪现了有部门学生不知道操作迁移或想到了但不知道该若何用。看来还得去糊口中找一找“破十法”的.应用，带着它走进课堂，辅佐学生“知其可是又知其所以然”。我想只有这样才能使常识真正地成为自己的工具，才能为自己矫捷应用。
2、过度强调“相加算减”，限制了孩子的思惟成长
因为有了前一课的根底，学生在本节课的算法交流中，除夜都用的都是“想加算减”的编制。这不由激起了我的思虑：
（1）教材中当然多处提到让孩子用自己快乐喜爱的编制算，但直到本单元的竣事，在潜移默化中要肄业生用“想加算减”的编制，那么我们在教学中若何掌控住这个度？
（2）昔时夜部门孩子都在操作“想加算减”的编制时，其他的编制是不是要教授个孩子？采纳何种编制？
（3）“想加算减”的编制真的是最优吗？
十几减7教学反思15
具体与抽象之间孩子们已对十几减9的口算很谙练了，我感受今天教学十几减8、7会轻松良多，其实否则。一节课下来，我感应传染教得出格累，我想孩子们也必定学得很累吧！
一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的默示仍是让人知足的，顺理成章地引入到例题，例题仍是直不美不美观的小号情境图，然后文字形式闪现问题：“拿走8把，还剩若干良多若干好多把？”列出算式其实不难，一切都进行得挺顺遂。可是，当我问孩子们：“你是若何计较的？”孩子们一会儿都愁眉紧锁了，甚至适才已能报出谜底的孩子，也是纠结的神采。较着，完全地表达计较过程，不是一件简单的事。好在，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我赶忙让他们拿出来摆，因为有了上一课的勾当经验，孩子们的操作仍是斗劲熟练的.，书本上的思绪，孩子们也能摆出。
等操作完后，我再让孩子们交流自己的思绪，可孩子们仍是很难表达清，能遵循小棒图流利地说出算式的孩子其实不占除夜除夜都。良多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说了然具体与抽象之间的距离没法超出。课堂上，我多次连络着小棒的拼摆，不竭几回再三着计较的过程，期待能加深孩子们的认知。
在巩固操练时，孩子们的计较速度不是很理想，都是慢吞吞地才能说出谜底，看来，十几减9到十几减8、7其实不是那么好迁移的，仍是需要不竭地去深化的。相信经由多一些的操练，孩子们会谙练起来吧！
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