《公仪休拒收礼物》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮巨匠清理的《公仪休拒收礼物》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《公仪休拒收礼物》教学反思1
这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学中，我采纳了一下几点编制：
1、在对比中体味剧本的特点
课文导入时，我让学生默读课文，和之前学过的记序文斗劲一下，发现有甚么不合？学生很快找到了不合点：开首交接时刻、地址、人物。方括号里交接布景及人物勾当等。括号里交接措辞时的语气、动作等。括号内的不用读。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。我还特意声名：我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。
2、在分化中感应传染人物品质
课堂环抱几个问题睁开：①公仪休爱吃鱼吗？从甚么处所可以出来？②公仪休是若何拒收礼物的？③公仪休快乐喜爱吃鱼，为甚么拒收鲤鱼？学生很快找出了写公仪休快乐喜爱吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道现实上是鲜美呀！我已良久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心知足足了。”经由过程对这些文句品味、体味公仪休对鲤鱼的快乐喜爱之情。从管家和公仪休的对话中体味公仪休的睿智，子明的不解，管家的捧场捧场和无奈。学生也抓住联系关系词语来理解了他拒收礼物的.启事：“因为……所以……”、“假定……就要……就……”、“假定……还能……”。这里公仪休作了两步假定：第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事而难免会背犯国家纲纪；第二步，假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼 了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休认可自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会一贯吃到鲜鱼。从中学生体味到了公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。
3、在情境表演中加深理解
在通读课文的根底上，让学生分小组排演进行即兴表演，加深对人物脾性的体味。第一组的学生表演完后，全班同窗对他们的表演给以了必然，但也提出了一些建议，是以在第二组表演的时辰，学生相对来讲更投入、更淋漓尽致了。
《公仪休拒收礼物》教学反思2
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌控三点：一是学会课文是的生字词，能分脚色朗读课文；二是体味独幕剧的特点，学会浏览剧本(或演剧本)；三是进修公仪休清正清廉、拒收礼物的品质。下面我就简单谈谈我的教学感应。
一是指导学生把他们先算作通俗课文来读，然后多种形式的浏览，让他们读懂内容，我认为这是最首要的。而对内容的理解还需要教员举荐一些当今的文章，因为借古看今有益于学生思虑的组成。不管若何说，把剧本读熟而且把文章背诵下来步崆最首要。若何背诵？首先要指导学生熟谙三小我物有甚么不合，抓住不合背起来就简单了；其次是指导他们按顺次来背，即文章的前后顺次很是清楚。
二是进入排演状况，让学生考试考试“台下三年功”，也就是天天找个时刻，让学生排演，每次排演教员少鼓舞鼓舞激励，多挑短处。甚至达到他们知足再表演。
三是把表演与写作连络，指导学生用自己的除夜脑来写。当然这一课的写作操练编制良多。好比让学生本成分化，若何看待公仪休？若何看待子明，子明是甚么样的.人？你快乐喜爱那位管家吗？那位管家的主人是甚么样的人？还可以把剧本改写成记序文。当然也能够指导学生把之前学过的文章改写成剧本。一小我来改也行，分小组来改也行。
我小我认为，经由这样的教学，学生对剧本的感应传染理当与之前纷歧样吧。
《公仪休拒收礼物》教学反思3
这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。
因为学生是第一次浏览剧本，不体味剧本的特点，所以教学时首先要使学生体味独幕剧的特点，学会浏览剧本。二是能掌控剧本中公仪休、子明、管家这三小我物的特点。管家主人捧场捧场，公仪休聪明机智、清正清廉，子明礼让有礼、勤学好问。在除夜白了这些人物的特点往后，进行分脚色朗读，才能读出人物的脾性特点，应用适当的语气及体态措辞来增强朗读的.下场，为完成排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》做好预备。
此外┞封篇课文内容简略单纯，措辞直白，学生的理解没有多浩劫度，在朗读的同时组织交流三个问题打破重点：1、公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出来的？2、公仪休爱吃鱼为何又回绝收鱼？3、公仪休是若何做的？从而逐步指导学生体味公仪休的机智聪明、清正清廉。最后，经由过程操练，来巩固所学的常识，在这里我设计了四道问题问题。一是连线题（用直线把词语和它切确的注释连起来），是书上的四个成语“日夜操劳、恍然除夜悟、无可何如、心知足足”；二是遵循课文内容选择切确的联系关系词语填空（当然……可是……、因为……所以……、假定……就……）；三是剖断题（听读“公仪休注释拒收鲜鲤鱼的启事”一段话，剖断教员话是不是切确）；四是对话题（假定你此刻是一名局长，有人给你送来了爱抽的烟，你该若何说，若何做？）先写后说，我作为送礼的人，和学生进行对话。这四道题很好地复习搜检了学生的进修下场，是对这篇课文的内容的填补和迟误，既可让学生有了进修的成就感，又联系到现实对学生进行了思惟道德教育。
《公仪休拒收礼物》教学反思4
窦桂梅作陈述时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”经由过程浏览，根底上所有的孩子都能知道文章的概略内容，而我们该做的就是抓住关头的情节，解读其内在的意义。教学中，我便抓住公仪休说的三段话经由过程几回再三朗读，慢慢深切：
一读，读出人物的语气和神采。如文中说他快乐喜爱吃鱼，便抓住能闪现他快乐喜爱的词语来读；说他厌恶，则抓住联系关系词“一……。就……”来读。
二读，读出人物的素质，就是措辞背后的的意图。在这通干与干与干与题“公仪休为何要对管家扯谎”的设置，让学生带着问题，再次感悟，相信，再读公仪休的话时，孩子会带着切磋的目光去感应传染他的意图。
再读，读出自己的感应传染，内化为自己的收成。
公仪休的`使命形象就在这样几回再三的读中逐步深切，而且学生也从中感应传染到了，一小我的措辞可以富含多种寄义，在尔后的写人中便会寄望到措辞的描述。
而对文中另两小我物，我则拔取此外两个视角：动作和神气，来解读人物的形象。也借分化的机缘向学生渗入些人的编制。也因为这两小我物是文中的次要人物，所以在分化时斗劲简单。
在解读文本和人物后，让学生能亲自去演一演，或许是学生的感悟还不够深切，所以演绎不到位，但要学生在短短的十几分钟内，切确的描绘出人物的形象，孩子们事实不是专业的演员，对他们来嗣魅真得很难。演只是一种辅助，但我们要让这辅助真正达到锦上添花的下场，而不是纯挚的演绎，相信，有足够的时刻和预备，我们的孩子演绎的会更超卓！
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学时我经由过程即兴的编排课本剧来体味、进修公仪休清正清廉的品质。
要想排演课本剧，先要让学生体味甚么是剧本，学会浏览剧本，所以在课上分化理解公仪休、子明和管家这三小我物的特点则是最根底的。在教学时我采纳了斗劲的编制，抓住了人物的措辞、神志、动作让学生进行感悟。在理解子明这小我物时抓住“不解”和“恍然除夜悟”，让学生经由过程朗读来理解课文，说出人物特点。进修管家这小我物时，重点抓住了描述神志的词语“满脸堆笑”，让学生说说，学学。学生很快就遵循已有的糊口经验，这是一种拍马捧场的笑。在此根底上。学生子让学得像，读得真了。理解公仪休这小我物，就要体味他拒收鲤鱼的启事，我让学生抓住文中的一些联系关系词语“因为……所以……”“假定……就……”等来理解。这里公仪休作了两步假定：
第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事，那么难免会背犯国家纲纪；
第二步，假定犯了法，成了罪人，就吃不上鱼了，所以不能收人家的鱼。
为了增强语气，课文顶用了反问句的修辞编制。让学生读懂这段话，体味公仪休头角峥嵘的见识和清正清廉的品质。然后在通读课文的根底上，让学生分小组排演进行编排课本剧，加深对人物脾性的体味。除夜除夜都小演员表演的较为得体，声名他们已弄除夜白文中人物的脾性特点了，这是他们读懂课文的标识表记标帜。
课上有学生对公仪休的所作所为不太理解。切当，从今天的角度来看收受礼物联系激情早已经是习感受常。但公仪休是个宰相，是个有必定的权力的人，他收礼和常人收礼是纷歧样的。对小学生这么注释他们未必除夜白，可是这个故事能被收录进语文课本，启事不就是如斯吗？我想在课落伍行一下迟误，聚积当今清廉的故事，学心理当会除夜白的更多吧。
《公仪休拒收礼物》教学反思5
这是一个独幕剧，不复杂。今天我从头研究这篇教材，没有读课文，而是闭上眼睛回忆畴昔若何教这课的？想想这一课在自己的脑子中留下点甚么？想来想去，真是空白一片，当然内容方面脑子中还有着一丝痕迹，但全数来讲已经是模恍忽糊。看来畴昔对这一课的教学，自己所走的路并不是真实的科学，教学中想到的太少，否则必定会永远地留在记忆中。
我掀开课本，读着这篇课文，我又想起了畴昔我学过的剧本，想从教过我的教员找到一点教学剧本的线索。之前我上小学没有学过剧本，初中学了那么三两篇，读师范又学了十多篇，但教员若何教的，几近同样成了零信息。莫非剧本的教学真的这么难吗？莫非剧本的教学予其他体裁的文章一样吗？我堕入了深思傍边。
我不是演员，当然看了良多片子、电视剧，但他们到底若何组成这样的演技，我们也只是从一些文章中读到的，这类体验几近没有。但“台上一分钟，台下三年功”这句话仍是永远能记住的。
我们看片子、电视剧经常被一些剧中人所打动，甚至快乐喜爱上那些演员，这就是人们常说的追星感。当然，我对追星持欠好的立场，因为一些演员演的很好，但其他方面却很是糟，也就是说演技与真人统一的太少。所以，进修这篇文章，假定让学生练着演，功能也组成这类状况，不更糟吗？
这是我在研究这篇文章若何教学前的'一些思虑。思虑这些其实，我知道自己该若何指导学生进修这篇文章了。
一是指导学生把他们先算作通俗课文来读，然后多种形式的浏览，让他们读懂内容，我认为这是最首要的。而对内容的理解还需要教员举荐一些当今的文章，因为借古看今有益于学生思虑的组成。不管若何说，把剧本读熟而且把文章背诵下来步崆最首要。若何背诵？首先要指导学生熟谙三小我物有甚么不合，抓住不合背起来就简单了；其次是指导他们按顺次来背，即文章的前后顺次很是清楚。
二是进入排演状况，让学生考试考试“台下三年功”，也就是天天找个时刻，让学生排演，每次排演教员少鼓舞鼓舞激励，多挑短处。甚至达到他们知足再表演。
三是把表演与写作连络，指导学生用自己的除夜脑来写。当然这一课的写作操练编制良多。好比让学生本成分化，若何看待公仪休？若何看待子明，子明是甚么样的人？你快乐喜爱那位管家吗？那位管家的主人是甚么样的人？还可以把剧本改写成记序文。当然也能够指导学生把之前学过的文章改写成剧本。一小我来改也行，分小组来改也行。
我小我认为，经由这样的教学，学生对剧本的感应传染理当与之前纷歧样吧。
《公仪休拒收礼物》教学反思6
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休回绝某除夜夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索睁开故工作节，剧情当然简单，但结构紧凑，人物脾性光鲜，充实闪现了独幕剧的特点。因为学生第一次接触到独幕剧，再加上与糊口现实分开久远，学生进修起来会感应思疑，教学我进行了以下设计：
1、自立进修，感知文本特点
本课是苏教版教材第一次放置剧本的进修，学生第一次接触剧本别致感而又目生。我遵循这一特点，安插课前预习，让学生在自立研读中感悟剧本的体裁特点。在上课伊始，我让学生自立发现，陈述请示剧本这一体裁的特点，为后面的进修做好铺垫。
2、抓住关头文句，体味人物精神
在本出剧中，我指导学生抓住课文关头文句，感悟人物精神。经由过程“回味似的”、“心知足足”等词体味公仪休对鱼的偏幸，经由过程“我此刻一闻到鱼的腥味就吐逆”体味公仪休的机智，经由过程“恰是因为快乐喜爱吃鱼所以才不能收鱼”及其启事体味公仪休的政治远见和清正清廉。关头词语体味到位后就指导学生几回再三朗读课文，进而进一步感应传染人物的品质。在进修过程中学生会有疑问，为甚么能吃到鱼公仪休就会意知足足，恰是在这类迷惑中感应传染到人物精神的高尚。
3、读演连络，感悟剧本特点
我在教学时，充实考虑剧本的这一特点，留出除夜量的.时刻让学生读，让学生演，从而感应传染剧本的魅力。如教学“（满脸堆笑地）除夜人，我家主人说，您为国为平易近日夜操劳，真是太辛劳了！特叫小人送两条活鲤鱼，给除夜人补补身子”这一片段时，我不单指导学生体味这句话的意思就是管家拼命凑趣公仪休，而且指导学生寄望小括号中的舞台声名“满脸堆笑地”。进而启发学生思虑“满脸堆笑地”是甚么意思，管家为甚么要“满脸堆笑地”？再让学糊口矫捷现地默示出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神志，并在随后的环节中放置学生以表演的形式揭示这一段的剧情与人物的对白，让学生传神地走进人物的心里世界，感应传染剧本的魅力。
4、挖掘内在，升华剧本主题
本出独幕剧故事简短，人物措辞简略单纯易懂。但在貌似平平的措辞下面有着深切的内在。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不单注解了他拒收鱼的启事，而且话中也除夜有深意，指导学生知道他这样做是因为心中有“法”，为官清廉，值得我们钦佩。
5、不足的处所：
因为本剧触及到为官的清正清廉，这与学生的糊口布景差距较除夜。学心理解得不够透辟。
《公仪休拒收礼物》教学反思7
《公仪休拒收礼物》这是一个独幕剧，这是课文中第一次闪现这类问题，学生也是第一次领受独幕剧。我掀开课本，读着这篇课文，想从中找到一点教学剧本的线索。可是却难以下手，莫非剧本的教学真的这么难吗？莫非剧本的教学予其他体裁的文章一样吗？ 我最早四周找资料，当我找到这个故事的出处时，豁然开畅。
这篇课文选自《史记 循吏列传第五十九》，他的内容只有简单的几句。
公仪休者，鲁博士也。以高弟为鲁相。奉法循理。无所变换，百官自正。使食禄者不得与下平易近争利，受除夜者不得取小。 客有遗相鱼者，相不受。客曰：“闻君嗜鱼，遗君鱼，何以不受也？”相曰：“以嗜鱼，故不受也。今为相，能自给鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾故不受也。”
这短短的几句话若何酿成了我们这样经常的一篇课文呢？而且有血有肉，丰满扎实呢？那我就该遵循这使命的特点对使命的措辞和动作进行刷新。那这些刷新就是学生进修的重点。如管家的'虚情假意、不怀好意和公仪休的聪明机智、委宛回绝。管家（满脸堆笑地）除夜人，我家主人说，您为国为平易近日夜操劳，真是太辛劳了！特叫小人送两条活鲤鱼，给除夜人补补身子。
如应让学生抓住管家“满脸堆笑”这个动作很传神，细心不美观不美观不雅察看，就可以感应传染到管家不怀好意、子虚做作的模样。再听一听管家的话，“您”当然很尊敬，但一听就做作，泛泛泛泛，我们与人措辞，用“你”才觉自然。“真是”“太”，专心强调，听着就显得“假”，是当着公仪休的面说好听话。“补补身子”更是虚乞假意，公仪休并没怀孕体不适，这较着是在投其所好，找砌词捧臭脚。
悦耳的措辞其实不都是好话，这是萨士比亚的名言。公仪休透过管家的神采，话语，一会儿就看到了虚情，所以他回绝了礼物。而我们抓住管家的神采、措辞，一会儿除夜白了为甚么公仪休要拒收鲤鱼。
而在公仪休回绝鱼时，面临管家的“拍马步履”，公仪休并没有直接指出管家的方针。而是很直白地奉告管家“不能收鱼”，出处却是“一闻到鱼腥味就要吐逆”。从公仪休回绝的编制上更闪现出公仪休的聪明。
更让学生深条理的体味人物措辞、动作、神志等方面描述的首要性。让学生在此次的进修中，学会抓人物的细节描述去体使命的脾性和品质。也让学生学会在写作中应用细节描述。
《公仪休拒收礼物》教学反思8
在阳春三月，我怀着兴奋的神采插手了我组的课改勾当，在我组两位教员的超卓勾当课中，我深有体味，她们的教学编制对我尔后的教学会有很除夜的辅佐，针对此次勾当的主题，我也揭晓自己的不雅概念，《课标》指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。整节课中，陈教员全力为学生创设精采的.个性化浏览空气，如让学生自由读，画出文中闪现公仪休爱吃鱼的句子。分脚色朗读，找好伴侣表演读，做动作理解重点词等陈教员在教学中教师有针对性的质疑：你认为公仪休爱吃鱼吗？指导学生边读、边想、边划。学生浏览的自立性、个性浏览得以闪现。学生在自动积极的思惟中、激情体验中，加深理解。经由过程关图焯职鲜美“回味似”、“一顿就吃光”“只要……就……”的品读、体味，学生体验到了公仪修对鱼的快乐喜爱之情。可是在本节课中，陈教员在学生的德育教育中没有深切指导，应连络时代的宦海教育学生不能像文中的“管家"、“某除夜夫”等，反之应进修“公仪休”的脾性。
总之文本只是一种教学的载体，而文章背后的深切内在是要靠我们教师的切确积极的指导，才能达到估量的下场。
《公仪休拒收礼物》教学反思9
教材分化
遵循剧情的成长，这个独幕剧可以分为三部门。第一部门，经由过程公仪休与学生子明的对话，反映出公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部门，写公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼。第三部门，写公仪休奉告子明，自己拒收鲤鱼是遵循国家纲纪，要吃鱼得自己去买。
经由过程本节课的进修，让学生体味公仪休的聪明睿智、清正清廉和遵纪守法的高尚品质。
本课共两课时，第一课时以读通课文，理解生字新词为重点，第二课时以理解课文内容为重点。本教学设计属第二课时。
学情分化
有了第一课时学生对课文的初步体味，在此根底上，深挖教材内在，分化人物脾性品质不是难事。
教学方针
1、经由过水平段，理解课文内容条理放置。
2、经由过程人物对话，深切理解人物个性品质。
3、理解公仪休最后一段话的寄义，体味公仪休清正清廉的品质。
教学重点和难点
教学重点：几回再三朗读人物对话，深切理解人物个性品质。
教学难点：理解公仪休最后一段话的寄义，体味公仪休清正清廉的品质。
教学过程
一 回首回头回忆回头回忆上节课所学。
读课文，再次熟谙课文内容。寄望读出人物激情（遵循小括号中的表达提醒）
二 指导学生按剧情成长，给课文分段。
1、遵循剧情的.成长，这个独幕剧可以分为三部门来理解。
教师提醒：快乐喜爱吃鱼 →有人送鱼却拒收 → 声名拒收启事
2、学生之间同桌构和，再举手讲话。教师相机指导。
具体分法参考以下：
第一段：（从开首除夜公仪休说“只要天天有鱼吃，我也就心知足足了”）经由过程公仪休与学生子明的对话，反映出公仪休是一个爱吃鱼的人。
第二段：（从“幕后有人高喊”至管家“提着鲤鱼下场”），写公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼。
第三段：（从子明说“教员，您不是很快乐喜爱吃鱼吗”至“幕落”），写公仪休奉告子明，自己拒收鲤鱼是遵循国家的纲纪，要吃鱼得自己去买。
三 按分段指导学生进修课文内容。
1、指导进修第一段
（1）课文中哪些文句闪现了公仪休快乐喜爱吃鱼？找出来读一读。
（其实良久一顿就只要……就……）
（2）比一比，看谁读得有激情，最合适人物此时的神采写照。
（3）操练用“只要……就……”说一句话。
过渡：公仪休快乐喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。请巨匠接着进修课文第二段。
2、指导进修第二段
（1）请学生读管家的话。
体味“满脸堆笑”一词的寄义，说说它是褒义词仍是贬义词？
学生可以演一演。（寄望动作和神采特点。）
（2）公仪休回覆管家的话应读出若何的语气？
柔中带刚，婉言回绝。
（3）启发学生思虑：
公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要吐逆”吗？他为甚么要这么说？
（4）想象三小我那时的不合神气：
公仪休：睿智、机智
子明： 不解、迷惑
管家： 无奈、茫然
学生自由讲话，没需要一致。
（5）某除夜夫管家送鱼的真正方针是甚么？
学生自由构和，说“撮合”关系，“套近乎”，“投其所好”都可以，没需要强调统一说法。
过渡：为甚么公仪休快乐喜爱吃鱼，却不收鱼呢？请同窗们接着进修课文第三段。
3、指导进修第三段
（1）几回再三朗读子明和公仪休的对话，理解公仪休拒收鲤鱼的启事。
指导学生抓住联系关系词语“因为……所以……”“假定……就要……就……”“假定……还能……”等来理解公仪休对子明所说的话的深切寄义。
（假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事而会背犯国家纲纪；假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼。”）
（3）找出文中的一个反问句，读一读，体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。
《公仪休拒收礼物》教学反思10
今天教学的课文是个剧本——《公仪休拒收礼物》，因而我便揣摩着若何让孩子在这一课领受一些戏剧的陶冶。
翻阅了教参，布满我眼球的是除夜量的关于公仪休的人物分化，甚么清正清廉、秉公功令……一系列的精采品质，总感应传染这些已在《祁黄羊》一课有了渗入，本课不必赘述，因为孩子们是能够体味到的。
因而，我把教学的重点放在了对剧本的解读上，我让孩子们说说：“今天的课文与旧日进修的课文有何纷歧般?”他们争先恐后的说：
“不知道若何读。”
“感应传染都是对话，但愿读的时辰有同窗配合。”
“文章开首若何会有时刻、地址、人物这些良莠不齐的内容?”
“课文中心竟然会时不时的闪现方括号和小括号!”
听了那么多的迷惑，我神秘的奉告孩子：“这就是演员演戏时用的剧本，我们今天就先来熟谙它，下节课我们就来学当演员，把它搬上舞台。”孩子们自得的几近有些忘我，很想体验这个妙趣横生的行当。用期盼的眼神望着我，但愿我能给他们指导迷津，因而，我不紧不慢的.将戏剧常识简介了一番，我发现他们听得很是带劲。接着我抛出了第一个问题：“公仪休爱吃鱼吗?”谜底不言而喻，“爱!”孩子们如出一口的回覆。“何以见得?”他们又细心研读了教材，找到了相关语句加以验证。
识趣缘成熟，我最早让孩子们品读措辞，当公仪休对子明说：“子明，你来了良久了吧!”时，神采是若何的，是喜是悲，经由过水平析他们一致认为公仪休神采棒极了，因为他已经是酒足饭饱，又品味了自己心仪以久的甘旨，自然心以物喜。那他在说：“吃过了，鱼的味道真是太好了时，又会伴以若何的动作呢?”有孩子说：“他会把舌头在唇边舔过。”(这孩子又摹拟了一下)，引来了哄堂除夜笑，马上又有孩子回嘴说：“他堂堂一个宰相，举止若何会如斯莽撞呢，这类舔舌头的动作只合适演个三岁的娃娃。”“那公仪休会若何默示呢，你们自己在坐位上摹拟摹拟!”一会儿功夫，有的孩子说公仪休会边掳胡子边咂嘴，有的说公仪休会手摇羽扇摇头回味，有的说公仪休会咽了口口水眯着双眼……
这时辰我们班的一个小男生倏忽除夜发感伤：“教员，我说当个好演员真难!”“是呀，作为一名演员就必定要细细揣摩剧中人物的脾性身份，假定弄错了，也是要闹笑话的呀!”我语重心长的对孩子们说。
接着我们又分化了子明的动作，他见到教员时是若何起身的，为甚么要起身而不是回身等等，孩子们研究的欢兴奋乐喜爱盎然，下课铃声打响的时辰，我们班可爱的茅春霖不由自立的惊呼：“这节课也太快了吧!”是呀，这课让我和孩子们都收成颇丰。
《公仪休拒收礼物》教学反思11
这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者、试探者。而在儿童世界中，这类需要出格强烈。” 我在备课时发现，想：假定以此理论为按照进行教学，下场会很好。果真不出所料，孩子们很快体味独幕剧的特点和学法了。在理解公仪休、子明、管家这三小我物的特点时采纳了斗劲的编制，抓住了人物的措辞、神志、动作来体味。体味管家这小我物时，重点抓住了描述神志的词语“满脸堆笑”，让学生说嗣魅这是一种若何的笑，在有所感悟的根底上读好管家的`话。学生摹拟得活矫捷现，博得了阵阵掌声。在理解子明这小我物时抓住“不解”和“恍然除夜悟”，让学生经由过程朗读来理解课文，说出人物特点。理解公仪休这小我物，就要体味他拒收鲤鱼的启事，让学生抓住联系关系词语“因为……所以……”、“假定……就要……就……”、“假定……还能……”来理解这段话。这里公仪休作了两步假定：
第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事，那么难免会背犯国家纲纪；
第二步，假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼了。
由此得出结论：“不能收人家的鱼”。
公仪休认可自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会一贯吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休应用了反问句增强语气，让学生读懂这段话，体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。在通读课文的根底上，让学生分小组排演进行即兴表演，加深对人物脾性的体味。第一组的学生表演完后，全班同窗对他们的表演给以了必然，但也提出了一些建议，是以在第二组表演的时辰，学生相对来讲更投入、更淋漓尽致了。
《公仪休拒收礼物》教学反思12
1、经由过程对比，体味戏剧
因为学生是第一次浏览剧本，不体味剧本的特点，所以教学时首先要使学生体味独幕剧的特点，学会浏览剧本。课文导入时，我让学生在读课文前，先斗劲一下剧本在形式上和以前进修的课文有甚么不合？学生回覆：开首先交接时刻、地址、人物，而其他课文没有这个特点。方括号里交接布景及人物勾当等。括号里交接措辞时的语气、动作等。剧本首要内容都是人物对话，也叫做台词。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。只有一幕的戏叫做独幕剧。学生回覆地头头是道，抓住了首要特点，这部门教学顺理成章，没有费很除夜的功夫，学生没有提到的处所我略加提点就发现了。
2、创设情境，感悟人物
课堂上，我让学生找出写公仪休快乐喜爱吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道现实上是鲜美呀！我已良久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心知足足了。”经由过程对这些文句品味、体味公仪休对鲤鱼的快乐喜爱之情。再进行过渡：为甚么公仪休快乐喜爱吃鱼，却不收呢？学生读出，我出示这段话，让学生几回再三朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的启事，让学生抓住联系关系词语来理解这段话，“因为……所以……”、“假定……就要……就……”、“假定……还能……”。这里公仪休作了两步假定：第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事而难免会背犯国家纲纪；第二步，假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休认可自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会一贯吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休应用了反问句增强语气，朗读时要寄望指导，体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。再进行过渡：公仪休心里是这样想的，可是他却不能这样说，他是若何回绝管家的呢？再分袂请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要吐逆”吗？他为甚么这样说呢？这里可以从送鱼人的方针和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不合的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，相机回绝。然后想象出三小我那时的`不合神气：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
对这节课的教学，我感应传染自己有良多改良的处所。对教学的过程标的方针是对的，可是细节处没有措置好，学生的积极性没有被调动，使得课堂有些沉闷。而且对课文的首要段落，在让学生连络现实糊口谈感应传染时，因没有提早查阅资料，导致学生回覆不充实，没有渗入好。所以我的感应传染是，往后必定要对环节有更周密的放置，步步都跟方针联系起来。
《公仪休拒收礼物》教学反思13
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。
因为学生是第一次浏览剧本，不体味剧本的特点，所以教学时首先要使学生体味独幕剧的特点，学会浏览剧本。二是能掌控剧本中公仪休、子明、管家这三小我物的特点。管家主人捧场捧场，公仪休聪明机智、清正清廉，子明礼让有礼、勤学好问。在除夜白了这些人物的特点往后，进行分脚色朗读，才能读出人物的脾性特点，应用适当的语气及体态措辞来增强朗读的下场，为完成排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》做好预备。
课堂上，我让学生找出写公仪休快乐喜爱吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道现实上是鲜美呀！我已良久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心知足足了。”经由过程对这些文句品味、体味公仪休对鲤鱼的快乐喜爱之情。再进行过渡：公仪休快乐喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。再分袂请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要吐逆”吗？他为甚么这样说？这里可以从送鱼人的方针和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不合的'语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，借机回绝。然后想象出三小我那时的不合神气：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。再次过渡：为甚么公仪休快乐喜爱吃鱼，却不收呢？学生读出，我出示这段话，让学生几回再三朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的启事，让学生抓住联系关系词语来理解这段话，“因为……所以……”、“假定……就要……就……”、“假定……还能……”。这里公仪休作了两步假定：第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事而难免会背犯国家纲纪；第二步，假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休认可自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会一贯吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休应用了反问句增强语气，朗读时要寄望指导，体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。
《公仪休拒收礼物》教学反思14
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌控三点：一是学会课文是的生字词，能分脚色朗读课文；二是体味独幕剧的特点，学会浏览剧本；三是能掌控剧本中公仪休、子明、管家这三小我物的特点，其中出格是要进修公仪休清正清廉、拒收礼物的品质。所以我的这堂课主若是完成以上教学方针而设计的，下面我就简单谈谈我的课堂教学法度楷模的设计及教学感应（括号内是学生的回覆或问题问题）。
1、经由过程对比体味戏剧
课文导入时，我问学生：你们看过戏剧吗？（看过）你知道演好一场戏，要做哪些预备工作吗？（化装、服装、灯光、演员……）同窗们说得很是对，其实适才巨匠说的都放在一路，就是一场戏的剧本。今天我们就来进修一篇剧本。学生初步体味剧本所包含的内容。
用录音机播放这篇课文分脚色朗读的录音。让学生听一听，再和书上的课文斗劲一下贫窭了甚么内容？（交接时刻、地址、人物。方括号里交接布景及人物勾当等。括号里交接措辞时的语气、动作等。）我们把适才没有读到部门的内容叫做舞台声名，读的部门就是人物对话，也叫做台词。
“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。谁能嗣魅这个剧本和我们看过的戏有甚么不合？（斗劲短；它只有一幕。）我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。
2、创设情境感悟人物
1、自学构和。
提自学要求，分小组构和以下几个问题：①公仪休爱吃鱼吗？从甚么处所可以出来？②公仪休是若何拒收礼物的？③公仪休快乐喜爱吃鱼，为甚么拒收鲤鱼呢？
2、精读感悟。
学生找出写公仪休快乐喜爱吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道现实上是鲜美呀！我已良久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心知足足了。”经由过程对这些文句品味、体味公仪休对鲤鱼的快乐喜爱之情。（过渡：公仪休快乐喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）
分袂请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要吐逆”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的方针和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不合的`语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三小我那时的不合神气：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。（过渡：为甚么公仪休快乐喜爱吃鱼，却不收呢？）
学生读出，我出示这段话，让学生几回再三朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的启事，让学生抓住联系关系词语来理解这段话，“因为……所以……”、“假定……就要……就……”、“假定……还能……”。这里公仪休作了两步假定：第一步，假定收了人家的鱼，就要照人家的意思处事而难免会背犯国家纲纪；第二步，假定犯了法，成了罪人，就根柢吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休认可自己爱吃鱼，但想吃鱼就必需自己去买，这样才会一贯吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休应用了反问句增强语气，朗读时要寄望指导，体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。
3、分脚色朗读课文。
3、传说风闻读写进修巩固
经由过程操练，来巩固所学的常识，在这里我设计了四道问题问题。一是连线题（用直线把词语和它切确的注释连起来），是书上的四个成语“日夜操劳、恍然除夜悟、无可何如、心知足足”；二是遵循课文内容选择切确的联系关系词语填空（当然……可是……、因为……所以……、假定……就……）；三是剖断题（听读“公仪休注释拒收鲜鲤鱼的启事”一段话，剖断教员话是不是切确）；四是对话题（假定你此刻是一名局长，有人给你送来了爱抽的烟，你该若何说，若何做？）先写后说，我作为送礼的人，和学生进行对话。
这四道题很好地复习搜检了学生的进修下场，是对这篇课文的内容的填补和迟误，既可让学生有了进修的成就感，又联系到现实对学生进行了思惟道德教育。
4、超卓板书相得益彰
上好一篇语文课，板书的设计具有举足轻重的浸染。是以我在课文板书上也下了很除夜功夫。
在上完课后我对这堂课也有点遣憾，那就是因为以上教学内容量很除夜，在时刻的没能掌控好，后面复习巩固的时刻稍短了些这是因为我对学生的一些问题没有考虑到位。我想在往后的教学加倍充实的备勤学生，我相信只要我不竭的总结教学的得失踪踪，多写教后记，我的教学水平会不竭提高。
《公仪休拒收礼物》教学反思15
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某除夜夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌控三点：一是学会课文是的生字词，能分脚色朗读课文；二是体味独幕剧的特点，学会浏览剧本；三是能掌控剧本中公仪休、子明、管家这三小我物的特点，其中出格是要进修公仪休清正清廉、拒收礼物的品质。
1、初步感知，研究学法。
我是第一次教独幕剧，没备课之前，对独幕剧的特点及一些根底常识我知道得甚少，是以，当课堂剩下20分钟我提前进入这一课的教学时，很爽性地另类措置。我直截了当地问：
“同窗们，明天我们又要进修新内容了，你们认为第10课该若何学？”
良多同窗当即回覆：“演”！
“还没有学你们就会演？”
“会，我们看过了”。
“不需要预习一下？”
“不需要。”
“此刻就想演？”
好几双小手举起来了，而且露出很是孔殷的神志。
“好吧，自由组合人员。”
【这个教学片段没有经由设计而是突发奇想的，因为倏忽接代课使命，我在毫无预备的气象下进入这一课，正感一筹莫展时，我爽性把进修的自动权交给学生，尊敬学生的个性，也创设了自立表演的情境，使学生自由地有创意地表演一番。】
可是，孩子们弄错了，不应旁白的旁白了，表演也不到位。
2、从体裁入手，体味学法。
当天晚上，我汇集里良多与课文的相关资料，预备得很充实，成竹在胸了。第二天一上课，我就发问：独幕剧是甚么？一部门学生知道是剧本的一种类型，有两个学生还知道是一种文学体裁，可是“剧本”、“体裁”这些词对四年级的孩子来讲有点抽象，我不想直接教学，而是变换编制说：“你们发现这篇课文跟之前学的课文有甚么纷歧样？”话音刚落，良多小手举了起来。
生1：我发现课文一开首就写出时刻、地址、人物。
师：这就是独幕剧的特点。剧天职为独幕剧和多幕剧，独幕剧斗劲短，只有一幕，一幕以上的戏剧称为多幕剧。独幕剧开首必需写出时刻在甚么时辰，地址在哪里，人物有几个并交接他们的身份。
生2：教员，我发现人物讲话不用冒号和双引号。
师：又不是他本人在措辞。这是台词，是他人在演他这个脚色，所以不用双引号。你很长于不美观不美观不雅察看。
生3：我发现中括号只写一边不写一边。
师：你好视力目光。这是交接剧情的布景和人物勾当用的，不需要朗读，更不需要旁白。
生4：我发现人物措辞时的语气和动作都操作小括号。
师：哪些语气？哪些动作？
生：“忙起身向教员见礼”、“回味似的”、“满脸堆笑地”、“恍然除夜悟地”。
师：这些话要不要读出来？你们构和构和。
生5：不需要读出来，也不需要旁白。
师：你是若何理解的？
生5：读出来句子就欠亨顺了。
生6：表演时才表演来的.。
师：你来演试试？
【这个教学片段是我精心设计的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者、试探者。而在儿童世界中，这类需要出格强烈。”我在备课时发现，心想：假定以此理论为按照进行教学，下场会很好。果真不出所料，孩子们很快体味独幕剧的特点和学法了。这样教学闪现了新课程三维方针中的能力方针，也揭示了我的教学过程与编制。】
3、重点点拨，理解内容
这篇独幕剧的措辞文字通俗易懂，不需要太多的教学，教学时，我只抓住以下问题让学生构和：1.公仪休爱吃鱼吗？从甚么处所可以看出来？2.公仪休是若何拒收礼物的？待学生揭晓不雅概念后启发学生思虑：公仪休说他“一闻到鱼的腥味就要吐逆”是真话吗？这句话你是若何理解的？
【三维方针中常识与手艺列在第一名，教学中，我抓住有价值的问题辅佐学生在课堂消化以便掌控所学的常识，达到培育学生的智能。】
4、精读感悟，拓展迟误
师：“公仪休快乐喜爱吃鱼，为甚么却不愿收他人送来的两条鲤鱼呢？”我让学生几回再三朗读子明和公仪休的对话，出格是公仪休最后讲的那段话，让学生在朗读默读中体味公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。
师：“听了公仪休这一番话，联系现实糊口谈谈你的理解。”学生畅所欲言。又再次表演。我问子明的饰演者：“你除夜白了甚么？你会若何去做？”那孩子演得活矫捷现。
【《小学语文纲要》了了指出，朗读和默读是浏览教学中最经常和最首要的操练。我依纲扣本，让学生在读中理解课文首要内容，在读中体味作者的一些表达编制，在读中感悟公仪休高人一筹的见识和清正清廉的品质。】
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