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《角的初步熟谙》课后教学反思范文（通用5篇）
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠清理的《角的初步熟谙》课后教学反思范文（通用5篇），但愿能够辅佐到巨匠。
《角的初步熟谙》课后教学反思1
《熟谙角》是几何常识的教学内容，本课连络糊口情境来熟谙角，经由过程让学生履历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深切熟谙角。找角是让学生找糊口中的角，感知各色各样的角，由直不美不美观到抽象，由感性到理性；摸角是经由过程让学活跃手摸一摸，感知角的极点和角的两条边，为熟谙角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是辅佐学生进一步巩固对角的熟谙，若何才是一个角；做角是让学生在组长的放置下选择自己的材料出手做角，让学生熟谙角的巨细与两条边叉开的巨细有关；比角是用勾当的角来斗劲两个角的巨细。教师经由过程这六个过程，使学生慢慢熟谙角，而且每步的教学过程和跟尾都措置得恰如其分。
出格是比角的教学，我感应传染教师措置得很好。斗劲角的巨细这一环节，其拭魅这是本节课的重点也是难点。方针要让学生学会若何来斗劲两个角的巨细，并能体味到角的巨细和双方叉开的巨细有关系，而和角双方的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生斗劲黑板上所揭示的学生做的角，学生马上想到用已预备好的学具“勾当角”来斗劲，在斗劲的过程中，教师寄望指导学生用堆叠的编制比（极点和极点重合，角的一条边和一条边重合，看此外一条边）。
经由过程出手斗劲，学生知道角的叉口越除夜角越除夜。接着，教师又用自己双方斗劲长的`勾当角做成与黑板上某一角一样除夜，然后问同窗“此刻是我的角除夜些吗？”，同窗们经由过程适才的进修进一步知道角的巨细和双方叉开的巨细有关系，而和角双方的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点顺理成章了。
这节课还有一点让我体味很深的是：要让每个学生都溶入进修中来，使每个学生都介入，让他们对数学发生更除夜的试探欲望。把数学常识融于糊口中，并连络自己身边的糊口常识学数学。要让学生从糊口中学数学，并把数学常识操作于糊口中，把现实问题数学化，把数学常识实践化，真正闪现数学的魅力。
《角的初步熟谙》课后教学反思2
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的`巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1、角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2、没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。但现实反馈时，上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，可以和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
《角的初步熟谙》课后教学反思3
二年级的孩子们，已初步接触了根底的几何图形，而这节课也是在一年级学生进修了平面图形（长方形、正方形、三角形）之落伍行教学的，可以说学生具有必定的认知经验和糊口经验。可是孩子们对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经由对教材的几回再三研究，连络学生的认知特点，我把本节课的的着重点放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细两个层面上。对本节课设计分成了3部门：课前的微课进修（主若是让学生进修画一个通俗角，在画角的过程中体味角的特点，为抽象角的模子奠基根底。）；课上在勾傍边感知成立角的切确表象，并在操作中体味角的巨细；课下拓展晋升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构想，使得这节课打破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。
1、从糊口中找角，在勾傍边成立角的表象。
教学中从学生熟谙的—五角星引入，在学生初步教学角的根底特点往后，让学生指角，充实操作学生认知过程中的常识“盲点”（指角时指的是角的极点处），连络角的特点，不竭几回再三的指角，事实下场成立了切确的“角”的'表象；在过渡到糊口中找角、指角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象，闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，感知角的巨细。
在学生成立角的初步表象往后，让学生操作自己做的勾当角进行体味角的巨细是可以改变的，由2个巨细不异，边的长短不合的角，课件演示经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。激起学生的思虑切磋，到底角的巨细和甚么有关？“小鸭嘴巴除夜”的勾当，更是辅佐学生打破了难点，了了的角的巨细与角启齿的巨细有关，得出结论顺其自然。学生在勾傍边成长。
3、每节课都不是完美的，留出缺憾才让我不竭反思朝长前进。
（1）学生已进行了微课进修画角，可是课堂我在这个环节用时较多，导致后面切磋勾当斗劲首要。
（2）学生成立了角的根底表象，可是指角的操练较少，不够扎实。
（3）对勾当角的操作还斗劲局限性，个体学生的勾当角做的不够规范，没有提早整改。
一次备课、一节课、一次反思、一次晋升，只有在这样的过程中才能不竭丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。
《角的初步熟谙》课后教学反思4
“角的初步熟谙”当然内容简单，但要让学生成立切确的表象其实不等闲，是以，在教学中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的勾当，调动学生的多种感官，让学生充实的勾当起来。
这节课的难点就在于让学生成立起角的空间不美不美观念来。学生已有的对角的熟谙经常是片面的，事实上学生所熟谙的只是角的极点，却不知角还有两条边。要使学生成立起角的切确不美不美观念来，我认为首先要打破学生的短处不美不美观念，有破才有立。在此思绪上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的处所上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意想到，其实他们适才指的不是角，只是一点。在此根底上，让学生成立起角的切确不美不美观念来。
学生从不美观不美观不雅察看什物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的模样，然后让他把想象中的角的模样画出来，经由过程让学生想角，在脑海中成立角的表象。同时让学生履历数学常识抽象的.过程。在学生组成切确表象后，我让学生互订交流，切磋角的巨细与甚么有关，使学生履历“具体”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足的处所，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感应传染若何，她回覆感应传染很舒适，痒痒的。他的回覆让我那时莫衷一是，但我对自己备课时没有预感应的气象实时做出了矫捷措置，没有僵硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思绪。而是接着问她，为甚么会感应传染很舒适？他回覆因为它很平、很直。还有在学活跃手操作中指导得还不够正视和到位。这些，都是我在教学中需要寄望和增强的。
总的来讲，本节课是达到了最后的教学方针。在往后的教学中还要提醒自己要慎密联系学生的糊口经验和勾当经验，指导学生自动介入、履历常识的组成和切磋过程。让学生真正成了课堂教学中首要的介入者和创作发现者。
《角的初步熟谙》课后教学反思5
《角的初步熟谙》是人教版二年级上册第三单元的一个自力段的教学资料。对角的熟谙是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进行教学的。因为学生在现实糊口中对角有必需的糊口经验，可是却不会用规范的数学措辞来指、描述角，所以我把本课时的教学方针这样设定：“连络糊口气象及实践勾当，使学生初步熟谙角，除夜白角的各部门名称，透过各类进修勾当，贯通角的一些特点，感应传染角的糊口原型；会用尺子画角，并在获得常识的同时培育学生的不美观不美观不雅察看、思惟、出手操作潜力。”同时把“角的巨细的抉择成分—与两条边叉口张开的水平关，张得越开角越除夜，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，若干良多若干好多感应传染有些压力。上完课往后，自我感应传染这节课根底告竣了教学设想期望的方针，但也有良多值得反思的处所，首要有以下几点；
1、能够做到环节紧凑，思绪清楚，从而组成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的设法到气象图中找、指角再到揭露课题，其次是罢休让学生在猜、折、做、画等各类数学勾傍边熟谙角，再拓展迟误，最后是归纳交流。各环节过渡斗劲自然，而且自我感应传染流利。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思虑教学方案，思虑课堂结构。正视丰硕的教学情境的创设，正视学生的亲自体验，正视对学生睁开切磋勾当的指导，正视指导学生将常识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生自动活跃、自动有用的进行进修。让全数学生自始自终专心肠介入到进修的全过程中，其实不竭教给学生进修编制，让他们学会进修。
2、正视措辞表达。在教学中，我遵循学生的好奇心，好胜心等心理特点，指导他们敢想敢说。凡是透过思虑能说的我历来不包揽庖代，留给学生充实讲话的机缘。
但不足的处所也有几点：
（1）在时刻上分拨的不够好，甚至于构和时刻稍长，影响了往后学生的画角和响应的操练，这部门资料，学生还没有充实阐扬，就草草竣事了。原订构和角的巨细时为第一个高涨，操练往后透过奇奥剪角游戏再闪现第二次学生激情的高涨，很可惜，没有告竣。
（2）对学生备的不够。好比：一最早我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是甚么？功能学生回覆：“角，是人平易近币的单元，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的'预感，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，好比黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时辰必需要寄望自己的措辞，我想，假定这样问：在你的眼里，角是甚么样貌的？这样问就应会更好些。
此外，在做勾当角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了甚么？”我的意在指导学生用自己的话说出双方叉开越除夜角越除夜，可是有的学生就是不能了了我的意思，不能用自己的措辞进行表述，说不到点上。往后我指导说：从巨细上看，它们和甚么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的素质特点的理解有一个过程，良多时辰我太焦心。而且，对教学措辞的掌控我得再专心些。