《花的勇气》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，教学是首要的工作之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编帮巨匠清理的《花的勇气》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《花的勇气》教学反思1
《花的勇气》是一篇略读课文，课文活跃描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染。从只见绿地不见花的失踪踪望，见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的.气焰所震动。作者在爱花————寻花———盼花————看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，熟谙到生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是指导学生体味寄义深切的文句的意思，教学的难点是理清作者激情改变的线索，理解改变的启事。是以我在教学此课时，首先遵循浏览提醒的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳履历了一件甚么事？然后画出默示作者激情改变的词语，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。
在学生体味课文内容、理清激情线索的根底上，指导学生细读课文，体味作者的心里感应传染，抓住重点文句几回再三品味。这篇课文的措辞切确活跃，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原本青草下边藏着满满一层小花”；“我想它们刚冒出来时必然很壮不美不美观”；“我看到的竟是一片花的郊野”；“此刻那些花儿一会儿全冒了出来，马上改天换地，全数世界铺满了全新的色采。”
教学时应以读为主 ，出格要正视朗读的指导，让学生有激情地朗读全文，体味作者激情的改变。经由过程几回再三朗读课文，体味作者的思惟激情，熟谙到生命的意义就是勇气。
《花的勇气》教学反思2
四年级新教材对我来讲已经是新手，又遇“生命”的文章，更是一除夜挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬初步皮去轻触“花的勇气”。
1、我的文本解读：
本文文质兼美，处处都有我们需要堆集的措辞，处处都有我们需要品读的句子，但一堂课时刻有限，是以我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、万万朵小花藏身的草地、花的郊野来解读感应传染文本，抓住重点词语，经由过程朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。
2、我的教学设计：
三个画面我该若何用不合的编制引领学生去品读，经由过程甚么编制让学生习得。三个画面分袂着重于甚么？经由过程这些问题的思虑解决，完成了我课堂的环节教学设计。
3、我的细节措置：
特级教师王崧舟教员的不美观不美观概念对我影响很除夜，出格是他的“诗意措辞”，只有让语文课显得“诗意”，学生进修语文的欢兴奋乐喜爱才会不减，只有“诗意课堂”才能营建出“陶冶、传染”的空气，语文不是教出来的，我们更不能不留余地。这一贯是我课堂教学的原则。是以本堂课，我寄望导入的“诗意铺垫”，寄望环节之间的“诗意过渡”，指导点播的自然，操练的'精当等。
课堂教学对我们来讲是一条艰难的漫漫长路。但，我们相信伴着凉风冷雨中的“花的勇气”孜孜前往，必定会有改天换地的画面闪现。
《花的勇气》教学反思3
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春季》的三个画面。课文活跃描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染，从只见绿地不见花的失踪踪望，见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的`气焰所震动。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，闪现出思惟的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是指导学生体味寄义深切的文句的意思，教学的难点是理清作者激情改变的线索，理解改变的启事。
我在教学中充实罢休让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳履历了一件甚么事，然后画出默示作者激情改变的词语和句子，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。遵循学生的回覆板书；
失踪踪望
没有花的绿地是伶丁的
遗憾
花藏在草下
诧异
凉风冷雨中冒出来
震动
花的勇气
在构和的过程中，我还配上了画面，在气象互动中，完成了课文的教学勾当，使学生的激情和作者的激情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我除夜白了生命的意味是甚么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们往后假定碰着坚苦和挫折也要英勇的面临。让学生自可是然的遭到教育。
《花的勇气》教学反思4
这是冯骥才师长教师写的《维也纳三个画面》中的一个画面，我自己很快乐喜爱这篇。这是一篇自力浏览课文，一课时完成。第一次研读教材时，我发现这篇课文不难理解，经由过程多读课文，就可以很好地舆解作者的激情改变。那么这节课理当让孩子们学会甚么呢？说来忸捏，我想了良久，没有找到打破口，不知若何下手，后来在我们校长的指导下，我发现，其拭魅这篇课文每段都有可供措辞操练的点。基于它是一课时要完成，不成能每段都教。我选择了第1、第2、第7、第八四个自然段作为操练点，而前三个画面中对应地闪现作者的心里感应传染，因而就抓住这条主线设计了今天这样一节课。
今天的教学，操练点根底上都完成了，根底方针都达到了，好比第一自然段中的缩句操练，及体味“非……不成”这组联系关系词，第二自然段的当堂背诵斑斓句子，第七自然段中学会用各类好词形容盛开的小花，第八自然段中的摹拟最后一句话的作者写法，这些根底方针的顺遂完成了，也充实调动了学生们的进修欢兴奋乐喜爱，整堂课的进修空气较好。
但在这节课中，我犯了一个常识性的短处，就是轻忽了教学法应用。之前教学法是传统教育的经常操作编制。这类编制有着良多的`短处，已不能适理当今的教育需要了。所以教员在课堂上都轻忽这类编制，就怕被人评论成“填鸭式”教学编制，而多采纳的指导进修法，自读自悟法，指导念书法等等。但我认为，学闹事实仍是孩子，思惟能力还不是很强，理解力还有必定的局限，碰着一些不除夜白的处所，就干努目了。其其拭魅这类气象下，我感应传染教员便可以应用教学法，直截了当地奉告学生一些有关常识，例如，在教学第二自然段时，指导学生完成把“广宽”一词换成四个字词语的操练时，学生一下没有想到，不会回覆，那时我也有些慌乱，就选择让孩子回家去想这类做法。而事后，我就在想，其拭魅这个操练是有必定的难度的，为甚么我不在课堂上就就地教给孩子一些跟“广宽”意思四周的词语呢？好比“一马平川”“一马平川”等，再让他们把词放到句子中去读，去体味，这样孩子们不也能学到新的常识？较着，这比让他们回去想更有用，更能提高进修效力。下次再碰着这样的问题，就可以良多地去应用了。
我想一节好的课，不能哗众取宠，不能只有空架子，而理当采纳多种教学编制，多种教学手段相连络，去指导学生学到真正有用的常识，学会理声名注解话，感悟措辞，应用措辞，使之成为言语的!
《花的勇气》教学反思5
本文是略读课文，教学的重点是体味作者激情的改变，教学时应充实罢休让学生自读自悟。教学时，我首先指导学生披文入情：在初读课文的根底上，遵循浏览提醒的要求，说一说作者在维也纳履历了一件甚么事；然后画出默示作者激情改变的词语，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。
在学生体味课文内容、理清激情线索的根底上，指导学生当真研读课文：把自己快乐喜爱的部门多读几遍，细细体味作者的心里感应传染；找出自己认为写得好的词语几回再三品味，感应传染作者用词的出色；提出不懂的问题与同窗进行交流参议。这篇课文的措辞切确活跃，耐人寻味，如“没有花的绿地是伶丁的”“绿色处处泛滥”“我用手扒开草一看，原本青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时必然很壮不美不美观”“我看到的竟是一片花的郊野”“此刻那些花儿一会儿全冒了出来，马上改天换地，全数世界铺满了全新的色采。”“每朵小花都傲然耸峙，敞亮精明，神气实足。”“小小的花儿竟然有如斯的气焰”“我的心头怦然一震，这一震，使我除夜白了生命的意味是甚么，是──勇气！”
教学时，我让学生找出自己快乐喜爱的词语进行赏析，指导学生感应传染措辞的斑斓，体味作者遣词造句的'出色，全力达到增强学生语感，堆集措辞之方针。教学时应以读为主线，出格要正视朗读的指导，指导学生经由过程朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。在理解内容、品味措辞往后，又让学生入情入境界朗读全文，循着作者激情的改变，读出失踪踪望──受惊──遗憾──诧异──震动，使学生的激情和作者的激情融为一体。
因为经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步更正：
１、教师罢休不够，担忧学生找不出说不到。
２、在指导学生体味作者激情的改变，感应传染作者用词的出色时未能掌控好课文的两条线索，轻忽了两条线索之间的慎密慎密亲密联系，使学生在体味上有坚苦。
３、学生的朗读浮于概况，没有深切到文本情境中。
整改编制：
１、紧紧抓住两条线索之间的慎密慎密亲密关系，按工作的成长顺次指导学生体味作者激情改变的过程。
２、指导学生经由过程入情入境界朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。
３、遵守略读课文的要求，教师将进修的自动权交给学生，充实罢休让学生自读自悟。
《花的勇气》教学反思6
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春季》的三个画面。课文活跃描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染，从只见绿地不见花的失踪踪望，见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的气焰所震动。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，闪现出思惟的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是指导学生体味寄义深切的文句的意思，教学的难点是理清作者激情改变的线索，理解改变的启事。
我在教学中充实罢休让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳履历了一件甚么事，然后画出默示作者激情改变的词语和句子，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。遵循学生的回覆板书；
失踪踪望 没有花的绿地是伶丁的`
遗憾 花藏在草下
诧异 凉风冷雨中冒出来
震动 花的勇气
在构和的过程中，我还配上了画面，在气象互动中，完成了课文的教学勾当，使学生的激情和作者的激情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我除夜白了生命的意味是甚么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们往后假定碰着坚苦和挫折也要英勇的面临。让学生自可是然的遭到教育。
《花的勇气》教学反思7
《花的勇气》是一篇略读课文，课文活跃地描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染，从只见绿地不见花的失踪踪望，见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的气焰所震动。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，闪现出思惟的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我指导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童舒合用手触摸春季，专心灵触摸春季;温迪一家人用眼睛延续亮光，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力争生的飞蛾对生命的渴求，引入：在凉风冷雨中的小花又对生命有若何的追求呢?学生怀着好奇心最早自由朗读课文。接着，我给以孩子充实的自立切磋时刻，让他们画出文中描述作者神采的`句子和令自己打动的句子，其实不才面写出自己的感应传染。在给以孩子充实的思虑时刻后，小组内交流陈述请示。往后，配合交流时，我鼓舞鼓舞激励孩子斗胆表达自己怪异的激情体验，给以他们真心的歌咏。我与孩子们与小花一路体验生命的寄义。最后点题，无需多费口舌，孩子已体味作者的感悟：小小花儿竟然有如斯气焰，在凉风冷雨中傲然耸峙，这是花的勇气，是生命的勇气。紧接着，我追问学生：那么我们应若何面临糊口中的坚苦呢?孩子马上就体味到：英勇地面临风风雨雨，不管你是何等弱小，不管碰着甚么坚苦，只要有勇气就会有但愿。孩子们再次体味到生命的勇气。
教学中我还出格正视朗读的指导，让学生有激情地朗读相关句子，体味作者激情的改变：失踪踪望――受惊――遗憾――诧异――震动。并让学生找出自己快乐喜爱的文句进行品读赏析，与学生进行交流参议，感应传染本文措辞之美，体味作者用词造句的出色。经由过程几回再三朗读课文，体味作者的激情改变，熟谙到生命的意义就是勇气。
不足的处所是个体学生课前预习预备工作做得不够好，默示在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时刻，对学生课前预习课文还应培育精采的习惯。
《花的勇气》教学反思8
【进修方针】
１、熟谙４个生字。
２、切确、流利、有激情地朗读课文。
３、理解寄义深切的文句的意思，体味作者措辞的出色。
４、理解作者对生命的感悟，成立无所惊慌的勇气和抉择抉择信念。
【课前预备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、教师预备《维也纳春季的三个画面》全文。
1、自读“提醒”，了了要求
１、快速默读“浏览提醒”，想想“提醒”奉告了我们甚么，提出了哪些要求。
２、全班交流，了了浏览要求。
2、初读课文，体味除夜意
１、自立进修：
自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文首要写了甚么内容。
２、小组合作进修：
轮读课文，彼此更正字音，交流识记生字的编制，说一说课文的首要内容。
２、全班交流：
指名朗读课文，认读生字，归纳综合课文的首要内容。
3、细读课文，理清脉络
１、细心浏览课文，边读边画出默示作者激情改变的词语，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。
２、投影出示，请学生完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感应______________，因为___________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感应________________，因为_________________；
分隔维也纳前，感应_____________________，因为__________________；看见花的郊野时，感应__________________，因为_______________；体味到小花的气焰时，心头________________，因为______________________。
4、研读课文，品味措辞
１、自立研读：
⑴ 再读课文，把自己快乐喜爱的部门多读几遍，细心体味作者的心里感应传染，把自己的感应传染也写在旁边。
⑵ 将自己认为写得好的句子、词语几回再三品味，想想作者这样写有甚么益处。
２、全班交流：
说一说自己快乐喜爱的处所及启事，教师指导学生配合就某些处所睁开评议，畅所欲言。
３、激情朗读，交流感悟：
⑴ 有激情地朗读自己快乐喜爱的部门，谈一谈自己的'感应传染。教师指导学生入情入境界朗读，读作声、读出形、读出情。
⑵ 读了这篇课文，你对生命又发生了哪些新的感悟？连络前面的几篇课文，斗胆地谈一谈自己对生命的思虑。
5、堆集措辞，拓展浏览
１、抄写自己快乐喜爱的段落、语段或词语。
２、这篇课文选自今世闻名作家冯骥才的散文《维也纳春季的三个画面》，请同窗们课后细心浏览这篇斑斓的散文。
《花的勇气》教学反思9
《花的勇气》这节课竣事了。从这节课傍边，我也悟到了良多工具。
这节课我自己遵循“三环节自立课堂”的教学模式设计出来的。可是最后上出来的下场，并没有达到完全自立课堂的要求，经深切思虑和切磋，我总结出两方面的启事。
1、我上的是自立课堂傍边的展示环节，可是第一环节的自学部门没有走实，学生并没有完全遵循导学稿的要求当真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的'功能实时进行考验，就盲目地进行了第二环节的教学。因为学生们没有经由深切思虑，导致良多人在课上无话可说，无题可问，课堂空气稍有些沉闷。
2、面临这类孩子们无话可说的尴尬的气象，教师的课堂机智还很不够。那时我心里很焦心，因而，就最早一个问题一个问题地追着去问，去教学引入，这样就回到了“老路”----我们原本的课堂教学模式傍边，完成了这一堂课。此刻回忆起来，假定面临着那时沉闷的课堂空气，教师可以或良多给孩子几分钟思虑，或以小组构和的形式，静静地“期待花开的声音”，然后再抛出一个体致的有争议的问题，课堂下场可能会比此刻的功能要更好些。
课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的闪现首要在教师自己。这就要求我泛泛泛泛还要增强对学生自学的有用指导，谨严走好每步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。可是，从这节课傍边，我也发现了良多具有亮点的工具，好比我班学生的思惟普遍很活跃，他们的想象力很丰硕，个体学生的措辞也很斑斓，假定指导到位，学生们在写作、讲话方面很具有成长潜力。
课堂上需要严酷规范地治理，进修法度楷模上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需配合全力的标的方针。
《花的勇气》教学反思10
《花的勇气》是一篇略读课文，课文活跃描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染。从只见绿地不见花的失踪踪望，见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的气焰所震动。作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，熟谙到生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是指导学生体味寄义深切的文句的意思，教学的难点是理清作者激情改变的'线索，理解改变的启事。是以我在教学此课时，首先遵循浏览提醒的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳履历了一件甚么事？然后画出默示作者激情改变的词语，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。
在教学时，我首先指导学生在初读课文的根底上，遵循浏览提醒的要求，说一说作者在维也纳履历了一件甚么事。然后画出默示作者激情改变的句子，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。在学生体味课文内容、理清激情线索的根底上，指导学生有激情地朗读课文，把自己快乐喜爱的部门多读几遍，细细体味作者的心里感应传染。整堂课下来，我闪现了良多问题，此刻总结以下：
首先，课堂措辞活跃形象，切确精练是语文教师理当具有的素质。这样可削减课堂内的罗嗦现象。但我在课堂教学中措辞不够精练，也不够活跃，有些处所存在罗嗦的问题。这是篇很是美的文章，假定教师能够用活跃的措辞指导同窗们进修，会遭到事半功倍的下场。是以，我要多多 向教员，向同窗进修，进修他们对课堂措辞的精心设计，做到精练凝练而切确，极利巴课讲得更好。
“教给学生的常识必需是切确的”，这是每位教员都心知肚明的。可是，我在不知不觉中却把短处的常识印在了学生的脑海中。在教学词语时“小吕”一词，但这其实不是一个词语，但学生在读的过程中可能会留在他们的潜意识傍边，给他们往后的组词带来思疑。是以，在往后我要加倍细心，抓好每个细节。课堂教学中是来不得半点轻率的，教师教给学生的常识必需是切确的。
总的来讲，整堂课下来，感应传染与自己期望的方针相差甚远。课堂上学生思虑和回覆问题不够积极，可是我也没能找到能普遍调动学生积极性的有用的编制。这让我感应传染到了很除夜的挫败感。或许一方面的启事在学生身上，但作为教师的我们也要积极全力寻觅加倍有用的编制。在往后的实践中，我还要多全力，多堆集，促使自己不竭前进。
我们的操练快要竣事了，在这个过程中，我闪现了良多问题，但更首要的是我学到了在黉舍里所学不到的良多工具，感谢感动打动我们的操练教员——孙教员的热情指导，感谢感动您指导我们不竭前进。
《花的勇气》教学反思11
《花的勇气》节选自冯骥才的《维也纳春季的三个画面》，作者经由过程对话描述了四月的维也纳:最早见不到花，一阵雨往后，花团锦簇的花齐刷刷地冒了出来，在凉风冷雨中傲然耸峙。这类坚定的气焰给了作者强烈的震撼，使作者除夜白了生命的勇气。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自今世闻名作家冯骥才的散文《维也纳春季的三个画面》。这篇课文正视而又活跃地描述了作者在维也纳寻花的经由，和由此发生的心理感应传染:从只见绿地不见花时的失踪踪望、见到花儿藏身于草下时的受惊，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的郊野时的诧异，最后被花儿的气焰所震动，进而闪现出思惟的火花:生命的意味就是勇气!对课文中良多寄义深切的句子的理解，这是教学的重点;经由过程对课文的研读，体味作者由物及情的改变，并升华自己的激情，这是教学的难点。
在教学时，我首先指导学生披文入情:在初读课文的根底上，遵循浏览提醒的要求，说一说作者在维也纳前后看到了哪些气象形象;然后画出默示作者激情改变的词语，联系上下文想想为甚么会有这样的改变。在学生体味课文内容、理清激情线索的根底上，指导学生当真研读课文:把自己快乐喜爱的部门多读几遍，细细体味作者的心里感应传染;找出自己认为写得好的词语几回再三品味，感应传染作者用词的出色。在品读教学感悟作者内表激情改变这一环节中，我正视对学生的朗读指导，指导学生经由过程朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。在经由过程对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的郊野三个不合排场的对比进一步感应传染作者从失踪踪望--受惊--诧异的内表激情改变，从凉风冷雨中的小花身上感应传染到生命的意味。学生也与作者一路从其他一些植物或生射中感应传染生命的意味。
整节课教学下来，我收到了教员们的一些中肯的建议，连络自己对教学后的感应传染，清理出以下几点:
1、还学于学生，闪现学生的主体地位
《花的勇气》是篇略读课文，应罢休让学生自己感悟。可是我在教学中却有良多环节并未闪现这点，如在感应传染作者看到四月的维也纳哪些气象形象?学生陈述请示与我原本预设并纷歧样，我就直接把我的意想奉告了学生。在体味作者心里感应传染时也有近似的`气象。为甚么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是教师对学生不够安心，不敢罢休，担忧学生说不到。我们在教学中老是怕学生答得欠好或答得不全，甚至于有时辰不敢将课堂时刻放给学生。却不知，正因为我们过于追求常识的事实下场功能，经常轻忽学生作为主体的思惟试探过程。学生的思惟得不到必然，长此以往，学生就损失踪踪了进修的抉择抉择信念，失踪踪去了进修的动力。事实上，语文教学有其素质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主不美不美观性。对统一问题不合人可能会有不合的不雅概念和不美观不美观概念。对事物的感悟因人而异，对文章的分化受糊口的影响。可是，一小我的思惟只要存在合理性，并在这个过程中获得成长，就已达到了教学的方针，是以，我们在教学上必需尊敬学生的主体熟谙，而且鼓舞鼓舞激励学生的自我熟谙。只有这样，才能确保学生主体地位简竖立。
2、课堂措辞的切确、邃密
课堂措辞理当活跃形象是语文教师理当具有的素质，然措辞的切确，精练也是课堂教学必不成少的。这样可削减课堂内的罗嗦现象。我在教学中当然听课教师必然我的教学措辞形象活跃，富有激情，但我仍是有措辞不够精练，罗嗦的问题，对发问的方针指向性不了了。这是我该多向优良教师进修，进修他们对课堂措辞的精心设计，做到精练凝练而切确。
3、教给学生的常识必需是切确的
“教给学生的常识必需是切确的”，这是每位教员都心知肚明的。可是，我在不知不觉中却把短处的常识印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发现了我的短处“改天换日”，我在死力点缀这一短处时却四次把这个词读错，当然这不是我专心的但在学生读词甚至在我短处的指导下，也会浅意识的把短处记在脑中。教育是来不得半点轻率的。教师教给学生的常识必需是切确的。
经由过程这节课的教学，我也从中获得了一些收成，面临在教学中闪现的短处，闪现的问题有了一个改变的标的方针。要学会相信学生，该罢休时就罢休，他们或许会给我们意想不到的欣喜。措辞文字的品读要与文本连络，要让学生在入情入境的朗读中品读。作者张丽华
《花的勇气》是一篇自力浏览课文。按常规理当一课时竣事。而我当然扎实地指导学生读了，读懂了，但疲塌现象仍是斗劲严重。关头启事仍是自己备课时不甚了然，边讲边了了。理清了自己和学生浏览的思绪，对字文句段摸着走了一遍。精髓的部门，需要升华的处所没有凸现出来。
第二节课，针对此外一个班，我又做了适当的填补，可是功能却截然不合。一样由“失踪踪望”到“遗憾”到“诧异”，在浏览中学生的思绪不由自立的组成了前后文章的对比:失踪踪望和诧异。很较着的对比出了作者诧异于小花改天换地勇气--冒出来的勇气，顶着风雨拔地而起的勇气。顺着思绪感应传染花的勇气不单仅在于凉风冷雨中的傲然耸峙，敞亮精明，神气实足。
教学当然竣事，但我对文章最后一段，作者的结尾发生了疑问小花有如斯的气焰，甚么气焰?在文中小花闪现出了哪些勇气?带着这些疑问，理当再细细地读文，去品味。相信，对花的勇气会有更进一步的感悟。
课后，我给学生朗读了《一个通俗魂灵能走多远》。但愿靠我的朗读填补我的遗憾。遗憾我没有找到原文来读一读，遗憾自己课前没有预备的再充实一些。仓皇，太仓皇。
纷繁烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:
1、教师自己对文本体悟挖掘不到位，不能够活络的抓住文本的出色的处所。
2、教师对教学中的轻重的处所措置不妥，导致疲塌，重点不够凸起。
3、教师在泛泛教学中，对学生的念书的编制和浏览习惯培育不够。其实，教师自己的念书编制和浏览习惯也不够好。需要进修和培育。
假定说益处的话，理当是关注的了学生需要和面临了除夜部门的学生。对学生有着真诚齐截的立场。
需要切磋的问题:
若何晋升自我，切确感知掌控文本。
浏览编制和浏览习惯的切磋和培育。
《花的勇气》教学反思12
今天与学生们一路进修了第20课《花的勇气》。这是一篇略读课文，所以，仍是罢休学生们合作完成。
我从对花的熟谙导入新课的进修。学生们对花，能说出良多，花的色彩啦，花的味道啦，花的模样啦，等等，但很少有人从花的品质谈花。在我问到你们都快乐喜爱甚么花时，学生们的回覆也是多种多样的，但凡他们知道的花，根底都有人快乐喜爱，当然，快乐喜爱的出处也是各类各样的。最后，李婧妍回覆：我快乐喜爱腊梅，因为它不怕冰凉，在冬季开放。由此，我把学生们的思绪引向梅花，并给他们背诵了陈毅的《咏梅》。
再问：看到问题问题后，你有甚么样的疑问时，学生们提出的问题良多，看得出，他们中的除夜部门预习仍是斗劲到位的。
小组合作进修，我没有出构和题，只是要肄业生在二十分钟内完成合作。今天学生们的合作与之前斗劲有所前进，不插手构和的少了，根底能在规按时刻内完成合作。完成合作后，就体味了一下各小组的`合作气象，14个小组，12个小组自评为A，琦琦和杰杰两个小组自评是B，问其启事，琦琦小组是没有提出甚么问题来，杰杰小组是两个学生身体不舒适没有插手构和，所以构和气象欠好。
交流之前，我问学生们这样一个问题：你认为甚么样的问题斗劲有价值？
康康的回覆很是好：问题的谜底必需要当真读课文想想的，并透过字面才能找到的。我不知道有若干良多若干好多学生的不雅概念能与康康的吻合，不管若何样，对发问，已有了开首，不是吗？
交流中，曲儿对课文中的“广宽”一词，提出了质疑。问题很是好，是呀，那藏在绿草下面的小花若何会“广宽”呢？理解了“广宽”一词在这里的浸染，对作者孔殷想看到花的神采是不是是就有了进一步的体味呢？
对今天的进修气象，我仍是斗劲知足的，但愿下节课，他们会让我有更知足的默示。
《花的勇气》教学反思13
今天执教《花的勇气》一文的第二课时，从备课的教案来看，是一节思绪很是通俗的家常课，不外是指导学生品读文章中措辞斑斓或寄义深切的句子，在读中感悟，在感悟中读。可是，教学中却感应与学生一路走进了花的世界中，教得尽兴，学得欢愉。反思这节课的教学，感应传染获得这样的教学下场，最首要的启事在于自己教学措辞的沾染力。在这堂课上，我腔调欢喜，时不时地改变着语气跟学生交流，有时还略带夸年夜地鼓舞激励学生读出画面。对学生的'点评也比泛泛泛泛加倍丰硕，有时歌咏他们能想象着画面读，有时赞誉他们把春季带进了教室，有时还夸他们是小教员，让同窗们学着读。一节课下来，书声琅琅，我和学生却不感应传染倦怠。看来，尔后，我在上课时，要少些教员的架子，多些儿童的率性，向儿童节方针主持人学学若何带动空气，让课堂成为孩子们乐学的除夜舞台。
《花的勇气》教学反思14
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春季的三个画面》。课文正视而又活跃地描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染。进修本文，一是指导学生体味花儿在凉风冷雨中怒放的气焰，体味作者对生命的感悟；二是指导学生经由过程对措辞的感应传染、贯通，不竭领受和堆集措辞。
教学本课的重点是指导学生体味寄义深切的词语的意思，感应传染作者措辞的'斑斓。教学的难点是理清作者激情改变的线索，理解改变的启事。我感应传染这篇课文除完成教学使命外，更首要的是指导学生赏识斑斓的文句，进行作文方面的指导。
如：小我感应传染的文句：“没有花的绿地是伶丁的。”“小小的花儿竟然有如斯的气焰！”“我的心头怦然一震，这一震，使我除夜白了生命的意味是甚么，是――勇气！”这些文章的中心句，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感应传染的句子没有亲自体验是不能有感而发的。要鼓舞鼓舞激励学生也能用自己的措辞写出自己的感应传染。
对花的细节描述的句子出格令人赞一贯口：“我用手扒开草一看，原本青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯粹、娇小、光鲜；这么多、这么密、这么广宽！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，仿佛只要一用力儿，就会齐刷刷地冒出来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上勾当。”“此刻那些花儿一会儿全冒了出来，马上改天换地，全数世界铺满了全新的色采……”“在冷雨中，每朵小花都傲然耸峙，敞亮精明，奇异实足。”何等美的句子，不愧是巨匠的手笔！把花的色彩，神志，动作描述得有条有理。在这里就理当教会学生多不美观不美观不雅察看，多思虑。
这些斑斓的，令人打动的句子，要让学生多读多感悟，激起他们的灵感，在自己的作文中也写出如斯美的措辞。
《花的勇气》教学反思15
《花的勇气》是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春季的三个画面》。课文正视而又活跃地描述了作者在维也纳寻花的经由和由此发生的心理感应传染：从只见绿地不见花时的失踪踪望、见到花儿藏身于草下时的欣喜，到分隔前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的`郊野时的诧异，最后被花儿的气焰所震动。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所传染，闪现出思惟的火花：生命的意味就是勇气。
这篇文章措辞斑斓流利。出格是两段对花的描述更是超卓至极：“原本青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯粹、娇小、光鲜；这么多、这么密、这么广宽！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，仿佛只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来……”“迎着慎密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的郊野。这恰是前几天那片千千切切朵花儿藏身的草地，此刻花儿一会儿全冒出来，马上改天换地，全数世界铺满全新的色采。当然远处除夜片除夜片的花已与蒙蒙细雨融在一路，垂头却能清楚地看到每朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然耸峙，敞亮精明，神气实足。”瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的应用恰如其分……当然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。
为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的熟谙，我设计了以下填空题：
初见草地，我感应，因为；
扒开草看，我感应，因为；
分隔之前，我感应，因为；
雨中去看，我感应，因为；
体味小花气焰时，心头，因为。
先各自想想，再同桌进行交流。这现实上是辅佐学心理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些激情改变？为甚么会有这些改变？学生经由过程自立浏览，合作切磋来解决这个问题，对整篇文章的进修起了很好的梳理浸染。
语文教学应以读为主，本课的教学我还出格正视朗读的指导，让学生有激情地朗读相关句子，体味作者激情的改变：失踪踪望——受惊——遗憾——欣喜——震动。在看到花的郊野时，学生第一次朗读并欠好，我就让学生看图片感应传染，那一声声赞叹傍边，我已知道，他们下一遍必然会读得更好，果真如斯。经由过程几回再三朗读课文，体味作者的激情改变，熟谙到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已体味作者的感悟：小小花儿竟然有如斯气焰，在凉风冷雨中傲然耸峙，这是花的勇气，是生命的勇气。
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