《幸福是甚么》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编清理的《幸福是甚么》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《幸福是甚么》教学反思1
《幸福是甚么》是一篇略读课文，我在设计时以培育学生的自我理解能力为主，但上完这一课，觉察与设计时的意图相差较远，经由听课率领的评点及自己的思虑，感应传染指导学生不到位启事就在于自己的指导不够了了，设计没有慎密连络学生现实。教员的导很关头，假定教员自己指导的思绪不够清楚，要求不够了了，学生的能力是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来讲说指导不够好的处所。
首先是导入，我用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生说听了后的感应传染，其拭魅这个对四年级学生要求过于简单，假定换成先板书“幸福”让学生说有甚么设法，这样可以激起学生去思虑，同时又操练学生措辞，下场会更好一些。
接着是默读课文，简单归纳课文讲了一个甚么故事。归纳时理当操练学生抓住首要人物和事务来讲，我为了下降难度，给了学生一个提醒语句，让学生遵循提醒去归纳首要内容，可能会限制学生自己的思惟，局限在一个框里。学生已预习过课文了，我在这里没有搜检学生的预习气象，如读文是不是流利，文中要求熟谙的6个生字也没有让同桌搜检读音，根底常识没有抓平稳。对自学能力较好的学生而言，这6个生字可以在课外熟谙，但班上除夜除夜都学生的根底稍差，所以仍是在课堂上提醒一下会加深印象。
当找出理解幸福的'重点句，我让学生分小组交流构和若何理解这句话，可以分脚色表演，也能够自己思虑在组内交流自己的不雅概念。学生选择分脚色朗读的占除夜都，当我搜检时就发现学生并没有真正去思虑这句话，纯粹在念书。请了一个小组上台表演，本想让台下与台上的学生进行互动对话，借机培育白话酬酢能力，可是我没有连络课文语句和糊口现实理解为甚么三位青年感应传染劳动可以带来幸福，也没有让学生质疑莫非仅仅只有劳动才能带来幸福，所以学生的小组表演竣事，学生窘蹙自力思虑能力，仍然没有真正理解这个重点句，
最后一个环节是让学生仿写幸福“格言”。原本的意图是经由过程一堂课的进修，让学生把自己体味到的幸福是甚么写下来，可是我拔高了要求，甚至让学心理解为写格言原本是这么简单，四年级的学生写的句子是自己的感应传染，这里可以换为写写对幸福的感应传染，来体味糊口中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，可以挑几句好的感应传染在电脑中打出来，让学生评一评，激起学生写话的欢兴奋乐喜爱，真正做到读写连络。
《幸福是甚么》教学反思2
《幸福是甚么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是斑斓的童话，以悦耳的故事和斑斓的措辞，把读者带入夸姣的情境，令人们感应传染到真、善、美的陶冶。
这是一篇寻觅和熟谙幸福的课文。是以，我的教学重点就落到“熟谙甚么是幸福”上，再抓住重点段的'朗读来感应传染劳动创作发现幸福的真理。与此同时，让学生联系糊口现实谈谈自己对幸福的理解。
灵动课堂的素质就是让学生愿意进修，学会进修的同时组成自学能力和自我成长能力.所以在这节课的教学时，我便采纳“以学定导，多元互动”的教学编制，让学生经由过程独学、对学、群学的编制体味故事的启事、经由、功能。经由过程除夜揭示环节把自己的发现、迷惑进行交流，全班配合解答，在这一环节中，学生的聪明火花获得迸溅，学生的灵感获得生发，事实下场理解幸福的真正寄义。并能联系糊口现实来谈自己对幸福的理解，这样，学生的进修将成为兴奋的人生之旅，让其生命在阳光雨露晖映哺育下，伸展声张，开出残暴的花朵。
课堂中学活跃起来，课堂活起来，下场好起来。学生也因自年夜而成长，课堂因活力而超卓!
《幸福是甚么》教学反思3
《幸福是甚么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以中外童话为专题。都是斑斓的童话，以悦耳的故事和斑斓的措辞，把读者带入夸姣的情境，令人们感应传染到真、善、美的陶冶。
《幸福是甚么》是一篇寻觅和熟谙幸福的过程。是以，我的教学重点就落到熟谙甚么是幸福上。再抓住重点段的朗读来感应传染劳动创作发现幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是甚么？你感应传染你的幸福是甚么？紧接着就是体味故事的启事、经由、功能。再抓住重点段来理解全文即具体的分化课文。
在上完了这一课往后，就感应传染学生仍是没有弄懂幸福事实是甚么？我也对自己做了一个深切的反思。首要存在以下问题：
１、读的形式少：
好比，我可以用默读、生自己快乐喜爱的编制来读、角逐读等编制。以读为主。让生在读中思虑、在读中体味、在读中感悟。
２、学生合作切磋的进修编制没有闪现出来：
好比，师先提出问题，让学生读，闪现了问题往后，师可以适当的往好的方面指导，再让学生来争辩、构和。不要一味的都是教员在评价，让他们在构和的过程中也能进修。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是支出，劳动就是支出。还要指导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向怙恃要零花钱时，你有想过你的怙恃的感应传染吗？上课不听讲时，你有想过教员的'辛劳奋动吗？
好比：我在讲到，假定你此刻是病人，除夜夫把你的病治好往后，你会对除夜夫说点甚么呢？有一个孩子就说到：除夜夫，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？我在上课时就没有若何好好的去指导，这类学生就是较着的只知道叫他人辅佐自己，不知道自己也要去辅佐他人，就没有一颗感恩的心。我们教员不只是教给孩子们常识，还要教给孩子们做人的事理。好让他们都能更好的成长。
《幸福是甚么》教学反思4
《幸福是甚么》是一篇略读课文，我在设计时以培育学生的自我理解能力为主。在课的导入环节，我开宗明义，直接出示问题问题，齐读课题后，紧接着就问学生在糊口中你认为甚么是？学生纷繁说出自己的设法，有生日时收到良多礼物，有考了好成就时，有跟着爸爸妈妈一路出去游玩，还有获得教员赞誉等，这些谜底中除夜部门都以小我直接的激情兴奋为幸福的第一尺度。我顺着学生的回覆，提出“课文中的幸福又是指甚么呢？”自可是然就进入课文内容的进修。
在课文内容理解进修这一环节中，我首要采纳分脚色朗读的编制进行。考虑到全数故工作节不难理解，首要就是十年前和十年后两个不合的时刻段中三个小孩的改变气象，经由过程人物的措辞把故事的焦点内容默示出来了。在这部门环节中学生的介入欲斗劲强，快乐喜爱饰演不合脚色进行朗读操练，朗读的`教学方针落实较理想。当找出理解幸福的重点句时，我让学生分小组交流构和若何理解这句话，也能够自己思虑在组内交流自己的不雅概念。进行全班性交流时，学生对课文中幸福这句话的理解普遍不足。是以，我又与开辅弼赐顾帮衬，向学生提出“此刻你对幸福若何理解，你认为若何才是幸福的？”而此时除夜部门学生的回覆与课最早时已不合了，酿成“扶老奶奶过马路是幸福的，能做对他人有用的事是幸福的，能辅佐他人是幸福的”等。我想，或许学生因为春秋的局限，不成能完全理解文中的话，但从他们课始和课尾统一问题的不合回覆中，注解在他们幼小的心灵中，对幸福已有一个根底熟谙：幸福不单仅是完全小我的工作，同时也应考虑他人。
糊口编制不合，糊口习惯不合，人生际遇不合，对幸福的理解也不合，但其焦点思惟应是一致的。
《幸福是甚么》教学反思5
经由过程区语文协作组来我们黉舍指导的勾当，我对《幸福是甚么》的教学有了更深切的熟谙，对我尔后的教学也有很除夜的辅佐。从李建华教员的指导中我学到了良多，收成颇丰。
1、必定焦点要素
文本的解读最首要就是要找到一个焦点要素，也就是所谓的根底点。这就要充实地去解读文本，把文本放在首位，研究文本，从而找到文章的焦点要素，找到一个打破点。《幸福是甚么》这篇童话故事的根底点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的焦点要素。是以导入便可以把幸福提出来让学生构和，激起对幸福的思虑。这样一最早就把文本的根底点提出来思虑，比我用《幸福拍手歌》导入要了了良多。用歌曲导入虽能营建空气，也无形破损了课堂应有的空气，而直接提出焦点要夙来构和更能激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。
2、理解焦点要素
焦点要素找到了，还要去理解这个焦点要素，看看从哪几个角度去理解，重点放在阿谁方面，难点又是甚么呢。《幸福是甚么》的.童话故事中，对幸福可以从两个方面去理解。一方面是他人给以自己的幸福，自己因享受而感应幸福；此外一方面是自己给以他人的幸福，自己因支出而感应幸福。在教学中，学生对自己因享受而感应幸福很等闲理解，而对自己因支出而感应幸福却很难理解，这就要把教学的重点放在给以他人的幸福上。我在教学中没有理解幸福这个焦点要素，导致没把支出也是幸福这一个重点凸起出来，一节课下来，学生仍然着重于因教员教我们学常识而感应幸福，因爸爸妈妈养育我们而感应幸福……
3、达到焦点要素
了了了焦点要素，那么整节课的教学就是为这个焦点要素处事，事实下场让学生达到教学的方针。在教学《幸福是甚么》时，就因为没有了了支出也是幸福这一重点，使学生事实下场并没有完全理解给以他人也是一种幸福。其其实教学中，一最早便可以了了提出今天我们所要说的幸福与同窗们适才对幸福的构和是不合的，这里的幸福是一种给以、支出。为了让学生更能体味到给所以幸福的，对十年前疏浚泉眼时的幸福就要重点进修。可以把十年前和十年后的句子进行对比进修，或说说十年后这些人和动物喝了井水会说些甚么呢，从而感应传染自己只做了一件这么小的工作，却给他人带来这么除夜的益处。经由这一环节的进修，学生对幸福会有了更深切的理解，除夜白给以也是幸福。最后竣事时出示一首通俗易懂切近糊口的小诗，学生读了往后就加倍除夜白了给以也是一种幸福，自己要给以、支出才会幸福。
同时我在尔后的教学中对学生的评价要寄望指导，可以把学生回覆问题时说的首要的词语用在我的评价中去，这样一来，学生对重点词语记忆会更深切，也激起了学生的欢兴奋乐喜爱。我还要多一些激情，使自己完全融入到课堂中去，和学生一路走进课堂中去。
《幸福是甚么》教学反思6
本文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在聪明女儿的指引下去寻觅甚么是幸福。十年后他们经由过程自己的履积除夜白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。为了让学生弄除夜白幸福的真正寄义，教学时，我从一下及个环节入手
1.从课题入手读懂故事，进入生本对话
今天我们来进修一篇童话故事《幸福是甚么》，看看这个问题能不能从故事中找到谜底。”(请学生上黑板板书课题，读题。)接着我请同窗们开书当真地读读课文，并想想课文讲了一个甚么样的故事?师：他们是若何弄除夜白的呢?请同窗们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。学生边读边画填补空白，实现与文本的深层对话，学生画句子，读课文，交流。教员总结归纳。
2.、再造想象，实现与文本的深层对话。
在本课的进修中，学生仅仅从三个青年自己的论说中是很难体味到幸福的地址。因而我便指导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实其其实的感应传染。假定斯时竣事这一进修环节，概况看学生仿佛把课文的内容已读懂了，但现实上，这三个青年的履历与学生的糊口履历相去太远，孩子们是没法真正体味到幸福的地址。因而我相机抛出了一个问题：这三个青年为甚么会感应幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能历来没想过这样的问题。我因而指导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生阐扬自己的`想象，编出了一个个悦耳的故事。学生遵循自己原本的经验和课外书上获得的常识，睁开再想象，编出了良多悦耳的故事，引出了现实糊口中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体味语文的幸福的寄义。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对他人有益的事。这个主题很较着对学生成立切确的价值不美不美观很成心义。但事实上幸福简直有良多种寄义，爱他人是一种幸福，被他人爱也是一种幸福，支出了是一种幸福，期待也是一种幸福。学生说不出这样归纳综合的话，但他们说出自己的糊口。我们理当去必然它。在这一课的最后，良多学生都说了良多与课文中纷歧样的感应传染，这是真实的，是值得尊敬的。
《幸福是甚么》教学反思7
《幸福是甚么》人教小学语文第七册第三单元的一篇浏览课文。这个童话故事首要讲了三个牧童在聪明女儿的指导下，寻觅和熟谙幸福的过程。设计时以培育学生的自我理解能力为主，传说风闻读感写相连络，事实下场从一个高度上来体味幸福。
四年级的学生具有了必定的浏览能力、感悟能力和语文综合应用能力，也掌控了必定的进修编制，选择这篇课文一方面考虑到学生快乐喜爱读童话故事，此外一方面则是故事富有哲理，可以指导学生对幸福的思虑，对糊口的理解，让学生成立切确的幸福不美不美观。上课时首要充实阐扬学生的主体浸染，调动学生的进修积极性，为学生供给宽广宽除夜奔放的自立进修空间，告竣对文本的理解与感悟。
本节课我首要抓住两个环节来睁开教学：
1、紧扣主题自读自悟，陈述请示交流，指导想象
因为这是一篇略读课文，课文简略单纯易懂，教学时，我并没有作过量的教学，没有采纳段段分化的编制，而让学生抓住关头的几句话，管辖课文，去梳理故事的情节，体味文章的除夜旨。遵循问题的回覆接着让学生自立找出三个青年寻觅幸福的过程，进行陈述请示交流闻名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比常识更首要。”语文教学在很除夜水平上依托于学生的'想象力，幸福是我们很熟谙的话题清楚幸福是甚么，可不是一件等闲的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年寻觅幸福的具体过程却省略了。
这个空白也恰是让学生的体验所窘蹙的，我们在正视课本，正视课堂教学的同时，须酌情指导学生在浏览的想象中适当超出文本，适当超出课堂，即让学生操作一些课文留下的空白处睁开想象，应用自己的糊口经验和在课外读物中获得的常识进行信息加工和再创作发现。试探课文的深层意蕴，例如在本课的进修中，学生仅仅从三个青年自己的论说中是很难体味到幸福的地址，因而我便指导他们去想象这里面
具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一名青年的话，进行一系列气象的创设，如：当病人生命病笃的时辰，他＿＿＿，当病人消极失踪望的时辰，他＿＿＿等，让学生全方位地想象除夜夫通俗工作中的治病救人，送去健康，在这个根底上，我又当令指导给学生进修的编制：即联系糊口现拭魅睁开想象，读出文字背后所包含的意思，自可是然地进入到下面的进修，这样的多种手段将一个个活生生的事例展此刻学生的面前，使学生可以说出实其其实的体味，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真实的让孩子感应传染到幸福的真正寄义，这类经由过程对课文中的重点语段的研究，实现对人物激情的再创作发现，既闪现了语文本体不美不美观，又闪现了学生的主体不美不美观，情与景通顺贯通。
2、联系糊口多元扩年夜，闪现语文的人文特点
激情+措辞=诗，实现对课文情境的措辞创作发现，是小语教学的一种境地。在学生深切的理解幸福的深切寄义往后，我经由过程出示名人名言，有关幸福的图片，和《幸福是甚么》的小诗，然后让学生自由创作，指导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福，写出对幸福的感应传染，升华学生的浏览体验和感悟，进一步深切地舆解幸福，并更好地珍惜幸福！
《幸福是甚么》教学反思8
教学要求：
1.使学生知道幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。人们从你的劳动中获得了益处和欢愉，你也就获得了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体味并说说课文的中心思惟，培育浏览能力。
教学重点：
体味三个牧童对幸福各有若何的体味，从而知道真实的幸福是甚么。
教学难点：
理解聪明的女儿两次话语中的深切寄义。
教学过程：
1、课前谈话，引入课文
每小我都想获得幸福，那么同窗们有没有当真想过幸福事实是甚么呢？今天我们学的这篇课文问题问题就是幸福是甚么。（板书课题）
2、指名朗读全文，搜检预习气象，更正不切确的字音
3、自己作声读全文，思虑
1.课文讲了一件甚么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，是以获得了聪明的女儿的祝贺，并让他们自己去弄除夜白幸福是甚么。十年往后，三个青年与聪明的女儿在小井旁边再次相遇，他们经由过程自己的劳动亲自体味到了幸福。）
2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的启事是甚么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
4、分化课文的启事
1.默读课文启事部门，思虑三个牧童是若何关的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时神采若何样？把默示他们神采的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为甚么这么欢愉？连络上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了功能而且给他人带来益处。）
5、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些甚么
（学做除夜夫，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，赡养多人）（板书）
6、十年后，三个牧童已酿成三个青年，回覆
他们对幸福各有若何的体味？请你朗读课文后说说。说后再回覆：这些体味是若何获得的？（经由过程劳动获得的。）
7、朗读全文，把聪明的女儿两次说的话划下来
读这两段话，连络三个青年的体味说说幸福是甚么？
（经由过程自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的工作，给人们带来欢愉，这就是幸福。）
说说甚么叫有益？（益就是益处。）
8、朗读全数裁会幸福的寄义，并想想课文的中心思惟是甚么
1.自己思虑；
2.小组构和；
3.巨匠构和得出：本文奉告我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的工作，给人们带来欢愉。
9、总结深化
今天，我们知道了甚么叫真实的幸福。我想同窗们尔后必定会全力进修，未来好好工作，好好糊口。这样，我们每小我城市尝到幸福和欢愉。
板书设计
幸福是甚么
劳动
尽自己最除夜的'全力
对人们有益
教学反思：
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在正视课本、正视课堂教学的同时，须酌情指导学生在浏览的想象中适当超出文本、适当超出课堂，即让学生操作一些课文留下的空白处睁开想象，应用自己的糊口经验和在课外读物中获得的常识进行信息加工和再创作发现，试探课文的深层意蕴。例如在本课的进修中，学生仅仅从三个青年自己的论说中是很难体味到幸福的地址。因而我便指导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实其其实的感应传染。学生遵循自己原本的经验和课外书上获得的常识，睁开再想象，编出了良多悦耳的故事，引出了现实糊口中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，闪现语文的人文特点。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对他人有益的事。这个主题很较着对学生成立切确的价值不美不美观很成心义。但事实上幸福简直有良多种寄义，爱他人是一种幸福，被他人爱也是一种幸福，支出了是一种幸福，期待也是一种幸福。学生说不出这样归纳综合的话，但他们说出自己的糊口。我们理当去必然它。在这一课的最后，良多学生搜罗家长都说了良多与课文中纷歧样的感应传染，这是真实的，是值得尊敬的。
《幸福是甚么》教学反思9
幸福是我们很熟谙的话题，但对四年级学生来讲要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。课文《幸福是甚么》讲的是三个牧童在聪明女儿的指导下经由劳动实践弄懂了幸福的真正寄义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
我把这篇浏览课文的教学重点定为：三个牧童是若何弄懂幸福和理解幸福的寄义。课文简略单纯易懂，教学时，我没有作过量的`教学。在学生默读全文后，要求找出重点句（聪明女儿的话）并理解这句话的寄义，然后抓住文中三个孩子是若何寻觅和熟谙幸福的。经由过程朗读、表演、交流，感应了只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。接着我让学生联系他们泛泛泛泛看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的不雅概念。往后又出示了几组不合身份的人对幸福的理解，让孩子们体味幸福的真谛。与此同时，我不失踪踪机缘地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步遭到思惟教育，此外一方面也堆集了措辞。课后要肄业生回家与怙恃交流，然后让他们出手写下自己对幸福的理解。金琳写道：“妈妈奉告我，幸福无处不在，有时，一个眼神，一个动作，城市让人感应幸福。如：看着睡梦中孩子安祥的脸庞，妈妈会感应幸福；看着马路上一对鹤发苍苍的老汉妻彼此扶持，这是一种幸福；餐桌上一家人其乐融融地围在一路吃饭，这也是一种幸福……”李倩写道“我与爸爸在畅谈中，爸爸问我：‘当你在公交车上把坐位让给除夜肚子阿姨时，阿姨摸着你的头，向你暗示感谢感动打动，当你教小弟弟打羽毛球时，看到小弟弟学会后那兴奋的模样，你的感应传染若何？’妈妈问我：‘当你把一首新曲枪弹出斑斓的旋律，当你在插手社区朗读表演获得成功时，你又是若何的感应传染？’我除夜白了，原本幸福就在家人的笑脸里，在我的全力中，在他人的歌咏声中……”在与怙恃的交流中，学生进一步体味到寻觅幸福没需要定要走很远的路，要履历很长时刻，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，便可以抓住幸福。
教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后自己总能够从课堂中发现不足的处所。如上课一最早我让学生找出重点句理解，不很稳妥。如在学生体味文中三个孩子寻觅和熟谙幸福后，再交流对幸福寄义的理解，这时辰对课文中重点句理解就顺理成章。
总之，教学本课后，我深深地熟谙到：我们不单要教给孩子们常识，还要教给孩子们做人的事理，让学生的人生加倍辉煌，更成心义！
《幸福是甚么》教学反思10
前几天，我率领学生进修了《幸福是甚么》这篇课文。幸福是我们很熟谙的话题，但要说清楚幸福是甚么，那可不是一件等闲的事。这篇童话就想经由过程一个有趣的童话故事奉告人们幸福的真正寄义。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：甚么是幸福和三个牧童是若何弄懂幸福是甚么的。课文简略单纯易懂，教学时，我没有作过量的教学。在学生除夜体体味课文内容后，抓住三个青年和聪明女儿的话，让学生思虑，并在小组内构和交流。学生经由过程交流除夜白了是劳动让他们感应了幸福，只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。往后我让学生联系他们泛泛泛泛看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的不雅概念，自己甚么时辰感应最幸福。其实不失踪踪机缘地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步遭到思惟教育，此外一方面也堆集了措辞。
上完了这一课往后，我有以下几点反思：
1、我原本想用多媒体播放《幸福拍手歌》导入，让学生说说听了后的感应传染，可是这个对四年级学生要求过于简单，后来我换成先板书“幸福”，让学生说说有甚么设法，并联系刚过完的国庆长假谈谈时代幸福的事是甚么。这样既可以激起学生去思虑，同时又操练学生措辞，下场更好一些。
2、当找出重点句并理解幸福的.真正寄义时，当然我让学生联系糊口说说自己对幸福的不雅概念，可是仅仅让学生除夜白了只有支出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的，没有让学生质疑：莫非仅仅只有劳动才能带来幸福?对重点句的理解挖得不够深。
3、最后一个环节是出示了一些关于幸福的名人名言。有雷锋的、差人的、作家毕淑敏的……让学生读一读，背一背。这些名人名言切当让学生进一步熟谙到幸福的真正寄义，感应传染到身边的幸福并决心更好地珍惜它。但我没有连成一气让学生把自己对幸福的感应传染写下来，使读写分手。
《幸福是甚么》教学反思11
这是一篇童话，讲的是三个牧童在聪明孩子的指导下经由劳动实践弄懂了幸福的真正寄义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：甚么是幸福以和三个牧童是若何弄懂幸福是甚么的。再加上课文简略单纯易懂，教学时，我没有作多的教学。在同窗除夜体体味课文内容后，抓住三个青年和聪明孩子的话，让同窗考虑，并在小组内构和交流。同窗经由过程交流除夜白了是劳动让他们感应了幸福，只有支出劳动，做对他人有用的.人，才是幸福的。往后我让同窗联系他们泛泛泛泛看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的不雅概念，自己甚么时辰感应最幸福，同窗畅所欲言，有的说有一次在路上协助了他人，人家对我说感谢感动时，我感应了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感应了幸福……在不知不觉中，深化了对同窗进行酷好劳动，助酬报乐的教育。 与此同时，我不失踪踪机缘地出示了一些关于幸福的名人名言，让同窗读一读，背一背，一方面进一步遭到思惟教育，此外一方面也堆集了措辞。
在归纳综合课文首要内容时，我发现除夜局部同窗能遵循泛泛泛泛教员教的编制做，仍有五六个同窗不知若何下手，往后，要和时关注这局部同窗。
《幸福是甚么》教学反思12
成功的处所：《幸福是甚么》是一篇寻觅和熟谙幸福的过程。是以，我的教学重点就落到“熟谙甚么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感应传染劳动创作发现幸福的真理。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是甚么?你感应传染你的幸福是甚么?紧接着就是体味故事的启事、经由、功能。再抓住重点段来理解全文即具体的分化课文。
不足的处所：
1.读的形式少：好比,我可以用默读、生自己快乐喜爱的编制来读、角逐读等编制.以读为主.让生在读中思虑、在读中体味、在读中感悟.
2.学生合作切磋的进修编制没有闪现出来：好比,师先提出问题,让学生读,闪现了问题往后,师可以适当的往好的方面指导,再让学生来争辩、构和.不要一味的都是教员在评价,让他们在构和的.过程中也能进修.
改良编制：
我感应传染对重点文句的品读还不凸起。在学生进修时理当找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后环抱中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧环抱中心┞扶开教学勾当。这样既合适略读课文的教学，又能俭仆点时刻去堆集本课的好词佳句，或同窗之间交流有关幸福的名言。这些都是在尔后的教学中所寄望的细节。
《幸福是甚么》教学反思13
1、针对教材特点和学生现实，适当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。
《幸福是甚么》为一篇幅较长的童话，故事活跃有趣，经由过程三个牧童在聪明的女儿指导下寻觅到幸福的过程，奉告人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对他人有益的工作”的这一人闹事理。当然文章除夜旨了了，但要深切地体味措辞、感悟哲理则有必定难度。在写法上，作者长于布白留空，对三个牧童分手后十年间的所作所为的描述极其简约，仅经由过程三个牧童的简单讲述来默示。小学生好奇心强，这一布白刚好成为学生试探精神尽兴揭示的平台。是以，对三个牧童及聪明女儿的几处措辞描述就自可是然地成了措辞操练的焦点，成了对学生进行想像力和表达力的措辞性实践及体验生命过程的关头。这样措置既解脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最靠得住的保障。
2、感悟措辞，睁开想像，实现对课文激情的再创作发现。
在必定教学重点内容往后，环抱教学方针，便可睁开教学全过程。在板书“幸福是甚么”这一文题往后，激起学生自由谈谈对幸福的熟谙，甚么“遭到教员赞誉、获得同窗快慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师按照“畴昔”“此刻”“未来”而分类板书，然后便指导学生进入“幸福是甚么”的追求中。在初读体味课文除夜意往后，启发学生带着“三个牧童做了一件甚么事而获得了聪明女儿的歌咏？”“三个牧童十年后找到了真实的幸福吗？你若何知道的？”的问题自能念书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中参议第一个牧童的幸福过程。多媒体出示牧童的话：“弄除夜白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，何等幸福。我能辅佐他人，是以也感应幸福。”在几回再三理解与朗读后，问：他是若何辅佐他人的？教师不竭创作发现气象：碰着一个下肢瘫痪的垂老娘，他是若何做的呢？碰着一个双目失踪踪明的孩子呢？碰着……指导学生不竭地从措辞、动作、神志、激情各方面去体验白衣天使的奉献过程，去体验治病救人的神圣与肃静，从而传神感应传染辅佐他人而获得幸福的愉悦。如斯炮制，在全方位、多层面地体验了火车处事员、汽船人员、消防队员、农民等等的真诚劳动往后，学生再一次传神地感应传染到了幸福的寄义。
经由过程对课文中的超卓语段的.研究，实现对人物激情的再创作发现，既闪现了语文本体不美不美观，又闪现了学生主体不美不美观，情与景通顺贯通，其乐亦融融。
3、激情＋措辞=诗。实现对课文情理的措辞创作发现，是小语教学的一种境地。
诗是措辞的精髓，激情是点燃措辞的火炬。凡是有激情彭湃的课堂，就有诗的火花在明灭。在学生深切地舆解幸福的深切寄义往后，教师应关注着学生激情的点燃。要肄业生回头看看黑板上课初留下的各类谜底吧，学生提出将“刮彩票得除夜奖”擦失踪踪，我怅然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真实的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不外是在享受幸福；此刻的真的是幸福，因为是自己的劳动功能带给了伴侣、怙恃、教员以欢愉；未来的是心中的胡想，只能期盼着未来再实现啦。在这类气象下，我又板书下“小时辰、此刻、未来”三个词语，并奉告他们：“是啊！小时辰，我们每小我都在享受着幸福；此刻啊，每小我都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们辉煌的前途！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的欣喜是可想而知的！人人都酿成了诗人，人人都才调横溢。
《幸福是甚么》教学反思14
《幸福是甚么》是四年级上册的一篇童话故事。上完后，本人静静地反思自己的教学，感应传染有以下两个教学环节措置得较为稳妥。
1、紧抓文章重点语段，奇奥启发
抓住重点句“幸福靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的工作”来理解全文是重点。我是这样来设计的：学生分脚色饰演三个牧童。
牧童甲说：亲爱的伴侣们，良久不见了，我们都终除夜了。你们知道我这十年都做了些甚么吗？我们分手后，我就想，我要做一名除夜夫，为病人消弭疾苦。令人们恢复健康，我感应出格幸福！
牧童乙说：我也走了良多处所，做过良多事：在火车上、汽船上做过处事员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对他人都是有用的，所以，我感应很幸福！
牧童丙说：我哪儿也没去，一贯在村庄里耕种。我种出麦子，麦子赡养了良多人，我感应很幸福！
在这一教学片段中，我让学生选择了一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分化课文，课堂空气协调、协调。有了宽松的的课堂空气和开放的进修空间，激活了学生的想象力，调动了学生的激情，让学生设身处地地去体验、感应传染，也使得他们表达的欲望加倍强烈，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然，说得头头是道。在这类表达欲望的派遣下，学生说得自然，学得轻松，不单锤炼了学生的'口头表达的能力，在说的过程中也加深了对课文的理解，更首要的是辅佐学生对课文的感悟向更深条理成长。
2、趁学生对幸福有了必定的熟谙，让学生写出自己对幸福的感应传染。
在学生对幸福的感应传染清楚坦荡开畅的时辰，我又对幸福的概念进行拓宽。不合职业的人对幸福的理解是不合的。对农民来讲，幸福是多打粮食赡养人；对工人来讲，幸福是多出产机械，为人类做供献；对演员来讲，多表表演超卓的节目，为人们带来欢愉；对教员来讲，把学生培育成才，为国家做供献是自己的幸福。同窗们，对你们来讲，幸福又是甚么呢？请巨匠说一说。学生畅所欲言，积极讲话，说出了自己对幸福的熟谙。
《幸福是甚么》教学反思15
人教版四年级第三单元专题是“中外童话”，本专题是让学生“走进奇奥的童话世界，体味童话的内容，品味童话的措辞，体味童话的特点……进一步感应传染童话的魅力”。《幸福是甚么》是一篇略读课文，教学重点是：体味故事的内容。难点：体味课文中所讲的幸福的寄义。基于这一点，本节课教学过程以下：
1、自读自悟体味故事内容
这篇童话是遵循故事成长的顺次记叙的。首先让学生带着问题，自读课体裁味故事内容，然后以填空操练的形式达到理解。
操练一
三个牧童（疏浚泉眼，开沟引水，砌井加盖，给人们带来益处）就是幸福。第一个青年（给病人治病，病人恢复了健康），他感应何等幸福。第二个青年（走了良多处所，做过良多工作，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有空费，对他人是有用的），所以他也是幸福的。第三个青年（留在村庄里耕地，麦子赡养了良多人，他的劳动也没有空费），他也感应幸福。
在学生充实读的根底上，组织学生交流读后的体味。以归纳综合总结的形式达到体味课文中心。
操练二
课文首要讲述了（三个）孩子在（聪明女儿）的指导下，经由（十）年的亲自履历，事实下场除夜白了：（只有用自己的劳动做出对人们有益的事，才是真实的幸福）。
经由过程此项操练使抽象的事理用几个具体的事例诠释，由易到难，逐步体味到本课的'中心。
2、联系糊口拓展迟误
在学生进修的过程中，对幸福寄义有了初步理解的根底上，再让学生拓睁开去，联系现实糊口加深对幸福寄义的理解。
操练三
“说说或写写”（运带动说，幸福是——，教师说，幸福是——，差人说，幸福是——，我说，幸福是——。——说，幸福是——。）
这一操练使学生对幸福寄义的理解获得了晋升。
3、要抓重点文句的品读，感悟中心。
反思本节课，我感应传染对重点文句的品读还不凸起。在学生进修时理当找出课文中心的句子（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作。）品读析句时，先理解词语“义务”，再理解这句话的意思。然后环抱中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心，再紧紧环抱中心┞扶开教学勾当。这样既合适略读课文的教学，又能俭仆点时刻去堆集本课的好词佳句，或同窗之间交流有关幸福的名言。这些都是在尔后的教学中所寄望的细节。
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