《氧化还原反映》教学反思

《氧化还原反映》教学反思

　　身为一名优良的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编精心清理的《氧化还原反映》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《氧化还原反映》教学反思1

　　益处：

　　1） 氧化还原反映界说不难理解，经由过程课前微课进修，同窗们可以学会并剖断出甚么样的反映是氧化还原反映，这样上课可直接进入氧化还原反映的进修，提高了课堂效力。

　　2） 在进修氧化还原反映素质的时辰，将考试考试和动画做成微课进行播放，现象较着，便当同窗们不美旁不美观。不需要教员在不合的班级几回再三教学，若有不除夜白的处所，可以多次播放。

　　3）课后，将本节课的常识点，以微课的形式，教学一遍。根底差的同窗，周末或下课可以自学。

　　短处错误：

　　1）求电子转移数目标时辰，有点归纳综合。可以分成几种类型，有全介入氧化还原的，有部门介入的，还有部门氧化部门还原的，假定点明一下，同窗们计较的`时辰能更清楚一些。

　　2）当然概念的理解不难，可是在做找氧化剂还原剂、氧化产物还原产物这类题型的时辰，若是一路分化一个例题。然后同窗们再自力做相关习题，会顺遂良多。

　　在信息手艺快速成长的今天，对每种新闪现的教学模式，尽可能去体味，然后在适当的时辰加以操作，理当会使我们的教育一贯前进。有改变、立异的工作才是超卓的工作。

《氧化还原反映》教学反思2

　　氧化还原反映是中学化学的首要内容，若何辅佐并指导学生从初中对氧化还原反映的陋劣熟谙，晋升到构建氧化还原反映的常识结构，这是此节的教学重点内容之一。... 氧化还原反映是中学化学的首要内容，若何辅佐并指导学生从初中对氧化还原反映的'陋劣熟谙，晋升到构建氧化还原反映的常识结构，这是此节的教学重点内容之一。

　　高中对氧化还原反映的进修，从得失踪踪氧→化合价升降→电子得失踪踪的剖断，氧化剂、还原剂，氧化性、还原性，被氧化、被还原，氧化产物、还原产物，是氧化还原反映中的4对首要的根底概念，若何切确地舆解它们之间的联系与分辩，是构建氧化还原反映常识结构的根底。关头是要指导学生自动介入进修过程，辅佐学生自立构建以氧化剂、还原剂为焦点，以电子得失踪踪、化合价升降为剖断按照的氧化还原反映的常识汇集。

《氧化还原反映》教学反思3

　　20xx年7月的除夜连市主干教师研训，我上了一节不美不美观摩课，问题问题是《感应传染氧化还原反映》。从预备到授课竣事，受益颇深！

　　首先，经由过程预备阶段的查阅资料，进行教学设计，考试考试预备等工作，让我体味到了教学研究的乐趣。其次，在授课过程中，我的心理素质、等方面也有了晋升。最后，课后的反思对我的反思性研究供给了有力的素材。

　　本节课，按照“从糊口走近化学，从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。将全数教学内容分为三个板块，第一个板块，从糊口实践感应传染氧化还原反映的存在；第二个板块，经由过程原电池考试考试感应传染氧化还原反映的素质；第三个板块，操作氧化还事理论解决汽车尾气污染问题感应传染氧化还原反映的价值。

　　在教学过程中，脱氧剂的考试考试切近学生糊口，而且操作了前进前辈数字化考试考试手艺，既闪现了切近学生糊口的新课程理念，又闪现了新课程时代性的特点。Vc的还原性考试考试，采纳了微型考试考试，氧化剂选用了之前学生体味而且后续还要深切进修的Fe3＋。原电池考试考试的成功点在于教学深度的节制，只要直不美不美观闪现出氧化还原的'素质便可，不能深切分化原电池的工作事理。汽车尾气措置问题是社会热点问题，三元催化手艺是科技的前沿手艺，这既有益于激发学生的欢兴奋乐喜爱，更首要的是可以激起学生进修的成就感，感应传染化学进修的价值，为内在进修念头的鼓舞激励有积极浸染。

　　“感应传染”是本节课的焦点，所以学生激情、立场、价值不美不美观的成长是本节课的焦点方针。同时，正视过程与编制方针的告竣，使本节课的“立体感”加倍凸起。而对常识手艺方针的弱化更是对传统教学设计理念的一种倾覆。这些也是新课程“新”的闪现。

　　当然，这节课也较着的透露出我的不足。青年教师对课堂的掌控经验不足，出格在开放构和脱氧剂考试考试方案的设计陈述请示环节较着感应传染对方案的评价不是很到位。

　　这些成功的经验是我尔后工作中要继续发扬的，而不足则需要进一步改良。

　　课当然上完了，可是余味仍然缭绕在嘴边，对这堂课加倍深切的反思还需要跟着经验的堆集和理论的晋升继续进行。这堂课对我的启发是使我受益毕生的。

《氧化还原反映》教学反思4

　　“氧化还原反映”是中学化学的重点和难点之一，在全数中学化学建构系统中处于首要的地位，氧化还原反映教学反思。新课程尺度要求理科高考学生不单要学好“氧化还原反映”的根底内容，氧化还原反映的根底纪律，氧化还原反映的经常操作暗示编制，而且还要掌控与“氧化还原反映”直接相关的元素化合物、电化学和有机化学等常识。

　　高一新生对氧化还原反映的熟谙只是直不美不美观的从得失踪踪氧的角度进行剖断，对氧化反映和还原反映的`关系则认为是彼此自力的。在教学过程中要指导学生由得失踪踪氧的形式上剖断过渡到化合价改变氧化还原反映特点的熟谙，再过渡到电子转移原子结构素质上的熟谙。

　　首先氧化还原反映吐逊娜依" TITLE="氧化还原反映教学反思吐逊娜依" />中氧化反映和还原反映是不成豆割的，是相伴而生的。就像一对孪生姐妹，有氧化反映的，必定发生还原反映。

　　细心不美观不美观不雅察看反映中的物质，其元素化合价必定发吐逊娜依" TITLE="氧化还原反映教学反思吐逊娜依" />生改变。是以我们可以经由过程标元素化合价的编制剖断某个反映是不是是氧化还原反映。也就是说：化合价有升高必定有下降，从微不美不美观角度说电子有得必有失踪踪。

　　此外一方面，氧化还原反映中的此外一个难点是电子转移问题，学生在进修过程中经常弄错。电子转移数目，得失踪踪电子的数目在教学过程中需要不竭的强化学生的熟谙，多看多练。

　　作为一个新教师刚最早教学，经验方面存在着很除夜的错误谬误，这就需要花很除夜的时刻来填补，教学反思《氧化还原反映教学反思》。高一的化学对我来讲其实不难，可是此刻要教学生，那么工作就得做到细，比起自己会做题又上升了一个条理，不单要知其然，还要知其所以然。

　　在课堂上本节课属于抽象概念的进修，学生进修起来等闲感应传染古板乏味，若何积极调动学生的进修积极性，课堂空气是本节内容需要寄望的方面。若何样可以调动学生的上课积极性，让学生有欢兴奋乐喜爱来听来学，做到真实的师生互动，这里面我认为教员若何样来指导，问题的设置都是一门很除夜的学问，教学的编制也很首要，学生有没有跟上教员的节奏，一步一步过来，理解、领受。

　　学生在刚最前进前辈修时，学生假定理解了，会做了，那就会感应传染斗劲等闲，进修的抉择抉择信念就除夜了，反之假定一最早就碰着难关，错了良多，就会认为很难，较难领受，往后教学的再具体，下场也不是很好。

　　所以第一遍教学的时辰就要让学生跟上思绪，由教员多举例，给以切确的示范，让学生跟着教员的思绪，一步一步来，使得学生有一个从理解到整合到谙练的过程。等学生差不多会了，再让他们自己练，这样下场较着会好良多的。

　　因为刚最早教，常识层面受骗然没有甚么除夜问题，可是若何把课讲好，若何把常识有系统有条理的教授给学生就不随手了。还搜罗新课的引入，常识的前后跟尾，内容的合理过渡等等，这些都需在尔后的教学中进一步的提高。

　　xxxxxxx

　　20xx年10月16日

《氧化还原反映》教学反思5

　　在中学阶段的根底概念、根底理论常识中，《氧化还原反映》据有极其首要的地位，贯串于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要进修良多首要元素及其化合物的常识，凡触及元素价态改变的反映都是氧化还原反映。只有让学生掌控氧化还原反映的根底概念，才能使他们理解这些反映的素质。学生对本节教材掌控的吵嘴直接影响着其往后对化学的进修。

　　本次课 复习巩固 了 初中四种根底反映类型和从得氧、失踪踪氧角度划分氧化反映和还原反映，学会用化合价的改变和电子转移的不美观不美观概念剖断氧化还原反映 ， 进一步体味化学反映的多种分类编制，并由此得出划分的按照不合而有不合的操作规模 。使其 初步掌控遵循化合价的改变和电子转移的不美观不美观概念分化氧化还原反映的编制 ， 理解氧化还原反映的素质就是发生了电子转移 。

　　从全数课堂空气来看，学生积极配合，能积极自动的思虑配合教员的教学筹算；从整堂课下场来讲，学生学会了若何去剖断氧化还原反映，达到了教学方针。但本次课仍是存在良多不足的处所。第一，因为教学经验的窘蹙，甚至于在教学的过程中部门重难点掌控不是很好，导致整堂课的.时刻分布不是理想，有的处所教学不到位，有的处所又显得很罗嗦；第二，授课的声音很除夜，把良多学生的耳朵都震晕了，导致部门学生听课效力不高、昏昏欲睡，我会在往后的教学工作逐步进修顿挫顿挫；第3、因为用了 ppt 教学，良多工具在黑板上板书不是良多，当然有了新时代教学编制，但我们也不能忘了传统的粉笔板书。

　　本次课，在本组教员及相关率领的指导下，自己收成很除夜，我将在往后的教学中多向那些有经验的中老年教师进修，使自己的专业素养获得不竭的提高，使自己不竭前进。

《氧化还原反映》教学反思6

　　氧化还原反映是高中化学概念中的一个首要内容，也是历年高考查核的一个重点，氧化还原反映可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反映中也有益用，是一个不容轻忽的常识点。

　　在高考中氧化还原反映常以以下形式进行查核：

　　1、对氧化还原相关概念的`查核，

　　2、对氧化剂、还原剂相对强弱的查核，

　　3、操作守恒法，对氧化还原方程式进行配驯良简单的计较。

　　在备课时，我的思绪是：

　　先复习根底概念和根底纪律；

　　其次，针对性的做一些根底操练增强对根底纪律和概念的理解和掌控；

　　第三，做几道近几年触及该考点的高考题；

　　第四，总结每类题的解题编制和思绪。教学中出力指导学生用所学的常识分化问题、解决问题和指导学生体验并掌控解题的编制与手艺。

　　经由课堂实施，完成的还斗劲顺畅，寄望了师生的互动，教学下场较好，但也存在一些不足。

　　1、在备课上，对学生的水平掌控不够，尔后应多站在学生的角度思虑，充实阐扬学生的自动性。

　　2、在启发学生思惟方面、评价方面做的不够，纪律、编制上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。

　　3、所选例题（高考题）难度较除夜，尔后应适当下降难度，力争使条理低的学生能巩固根底，中等生提高应变能力，高条理的学生将常识操作于实践。

　　4、所选题型触及规模不全，应扩除夜规模

《氧化还原反映》教学反思7

　　本节的教学方针是在复习四种根底反映类型和从得氧、失踪踪氧角度划分氧化反映和还原反映的根底上，使学生体味化学反映有多种不合的分类编制，课堂上没有新内容，重在复习归纳初中的化学反映的分类常识，内容少、难度不除夜，但很是需要。经由过程对两个反映（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO+H2==Cu+H2O）构和，声名初中所学的.化学反映的分类不够周全，也不完美，从而转入到从化合价升降和电子得失踪踪的角度来介绍氧化还原反映，并从化合价升降的角度引出氧化还原反尖的概念，将氧化还原反映扩除夜到虽没有得氧、失踪踪氧关系，但只要化学反映前后元素化合价有升降的反映都属于氧化还原反映。

　　在教学中发现学心理解能力不强，水平良莠不齐，个体学生连最根底的元素符号都不会，哪里谈得上反映类型，所以当然常识简单但课堂上仍是不能急于求成，寄望做好初高中跟尾，教学中当令复习有关化学反映类型的常识，并将常见反映进行归类，使学生除夜脑中和常识系统化，再经由过程对某些反映的具体分化，使学生充实熟谙到化学反映分类常识的多样性、合用性及局限性，从而增添其深切进修的欢兴奋乐喜爱和欲望，为下节课奠基根底，为此可填补一些操练，如：

　　各写出一个合适以下前提的方程式

　　1、两种单质化合、单质与化合物化合

　　2、一种物质分化成两种物质，一种物质分化成三种物质等等

《氧化还原反映》教学反思8

　　化学教学要闪现课程更始的根底理念,尊敬和知足不合学生的需要,应用多种教学编制和手段,指导学生积极自动地进修,掌控最根底的化学常识和手艺,体味化学科学研究的过程和编制,组成积极的激情立场和切确的价值不美不美观,提高科学素养和人文素养,为学生的毕生成长奠基根底。课堂教学是教师教学工作的主阵地,是培育学生周全成长的主渠道。上好每节课,是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业勾当为思虑对象,对自己在职业中所做出的步履和由此所发生的功能进行审阅和分化的过程。教学反思被认为是“教师专业成长和自我成长的焦点成分”。按教学的过程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思的内容可以归纳综合为:反思成功之举、反思"败笔"的处所、反思教学机智、反思学生不雅概念、反思再教设计。下面就氧化还原反映一节的教学谈谈自己的感应传染。

　　氧化还原反映理论是中学化学的首要理论,若何辅佐、指导学生从初中对氧化还原反映的陋劣熟谙,晋升到构建氧化还原反映的常识结构,这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化还原反映的进修,从得失踪踪氧→化合价升降→电子得失踪踪的剖断,从外在显形的剖断转向隐形素质的剖断,对根底常识要求较高。氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反映中的4对首要的根底概念,若何切确地舆解它们之间的联系与分辩,是构建氧化还原反映常识结构的根底。关头是要指导学生自动介入进修过程,辅佐学生自立构建以氧化剂、还原剂为焦点,以电子得失踪踪、化合价升降为剖断按照的氧化还原反映的常识汇集。

　　在教学中我先让学生浏览教材,从教材中归纳常识汇集,但图1-5、图1-8的直不美不美观教学浸染没有阐扬出来。接着我让学生分组构和并给出归纳的功能,寄望阐扬学生的自动性,学生都能积极插手,课堂空气活跃,但存在的问题仍然良多:总结窘蹙主次、有序性(逻辑性)与完全性。如:

　　1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反映。

　　失踪踪电子,还原剂,被氧化,发生氧化反映。

　　2.得电子(倾向)→化合价下降→被还原→还原反映→还原产物→氧化剂→具氧化性。

　　失踪踪电子(偏离)→化合价升高→被氧化→氧化反映→氧化产物→还原剂→具还原性。

　　3.氧化剂→化合价下降→氧化性→被还原→还原过程→还原产物。

　　还原剂→化合价升高→还原性→被氧化→氧化过程→氧化产物。

　　4.得氧→被氧化→化合价升高→发生氧化反映→还原剂→具还原性。

　　失踪踪氧→被还原→化合价下降→发生还原反映→氧化剂→具氧化性。

　　随后,我指导学生归纳出合理的常识汇集:

　　氧化剂→具有氧化性→获得电子→化合价下降→自己被还原→发生还原反映

　　(反映物)(性质)(素质)(特点)(改变)

　　还原剂→具有还原性→失踪踪去电子→化合价升高→自己被氧化→发生氧化反映。

　　很较着学生对8个概念找不到主次,不能组成有序、清楚的.常识结构,造成概念的恍忽、杂乱无章。既未便当于对概念的记忆,在解决问题时又不能切确无误地提取相关概念,响应的手艺也没有组成。从进修认贴心理的角度看,就是在习得常识的过程中,未能构建精采的常识结构。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的斗劲,未能深切构和、实时指导学生寄望思惟的“有序性、逻辑性”。

　　在接下来的氧化还原反映纪律总结中,我让学生自己总结,同窗们能操作课前查资料堆集的常识切确的回覆出:“升、失踪踪、氧、还;降、得、还、氧”的纪律。因而,我实时设置操练进行巩固,功能学生只是勾留在对概念的简单记忆上,未能真正理解纪律的内在。此时,我启发学生让他们从头熟谙4组概念,并让他们对比总结出的纪律,这样水平好的学生根底上已会剖断应用,但还不够谙练。我让他们把适才的纪律酿成“升、失踪踪、氧、还(剂);降、得、还、氧(剂)”,然后让他们谈新的熟谙,很快,除夜部门学生意想到与前面的分辩。接着,我指导学生摹拟上述编制分化纪律中蕴涵的其它意义,有些同窗能够找出一些,但不周全。我启发学生“还原剂→自己被氧化→发生氧化反映→获得氧化产物”,对比“升、失踪踪、氧、还(剂)”,不难发现纪律中的第三个字“氧”包含有三种寄义即“被氧化、发生氧化反映、获得氧化产物”。这样学生便认清了纪律,并能理解、掌控、应用于解题中。

　　总之,在本节课的教学中,我能遵循多年的教学经验和专业常识的堆集,完成教育教学使命,但未能将新课程教材闪现的系统性、逻辑性,和正视编制、能力培育的方针很好的贯串于教学中。同时声名我对新教材还没有吃透,教学方针还不够清楚,对课程尺度也没有当真地去进修、研究。

　　经由反思,我受益非浅,加倍深切地熟谙到了在教学中实时反思的首要性和需要性。在尔后的教学中,我会不竭地经由过程反思来提高自己的教学水安然舒适立异能力。

《氧化还原反映》教学反思9

　　走上讲台时，我专心停了一会。同窗们看着我，不知我葫芦里处处卖的是啥药。我问：同窗们，你们知道我适才看了巨匠几眼吗？

　　下面学生最早低声密语，仍然是不解的神气。

　　我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同窗。第二眼就只看到两个仍是那儿低声密语的同窗。而第三眼我就在看那两位同窗到底为甚么低声密语。

　　同窗们最早笑了起来。他们意想到，我现其实讲用双线桥法氧化还原反映的素质的分化。因为在上节课我对他们说，分化氧化还原反映我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的气象。

　　我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反映，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反映。我让学生分化分化其中电子转移气象。

　　有的学生小声嘀咕，嗣魅这两个方程式之前没见过。但过一会便拿起笔最早阐倡议来。

　　没想到学生们还都分化得不错。有一名同窗没有打箭头。我在讲评的时辰引入一句话。我说：同窗们，在治理学上有一句经典名言，那就是细节抉择成败。巨匠可能在考试时因为这个箭头会丢失踪踪两到三分。（哈，又是典型的应试教育。）学生们笑了，最早搜检自己的功课，暗示拥戴。

　　我最前进前辈入氧化还原反映第三个阶段的'进修。第三个阶段是氧化性还原性强弱的斗劲的问题。氧化性还原性事实是甚么？它是权衡甚么的？

　　我想，学生们首先对这个问题有个清醒的熟谙。

　　我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的前提下生成了硫化亚铁，此外一个是铁与氯气在点燃的前提下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学研究中有两种很是首要的研究编制：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。此刻巨匠一路来看一下这两个反映的不异点和不合点。

　　学生们马上七言八语地叫了起来。有的说都是化合反映，有的说反映的前提不异，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化还原反映，而且还原剂都是铁。我说：看来巨匠都有很是活络的不美观不美观不雅察看（observe）能力，有一点可以组成共识，这两个反映是在反映前提不异下还原剂都是铁的氧化还原反映。我们再看看，这两个反映有何不合的处所。

　　学生们马上说：生成的产物不合，铁的化合价不合。我又问，产物不合说了然甚么？为甚么产物会不合？学生回覆说：产物不合声名氧化剂的氧化能力不合，其启事是因为一个是与硫反映，一个是与氯反映。我提醒说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反映我们可以体味到甚么？请巨匠在笔记本上记下你的体味。

　　学生们最早思虑起来。我走下讲台，看到了绝除夜除夜都学生这样写着：氧化剂不合，其氧化能力是不合的。

　　我感应传染我的第一个方针达到了。我想在学生脑子里对氧化能力有一种感性的熟谙。但这还不是一种素质的熟谙。因而，我继续追问：此刻我们熟谙要向深处走一点，为甚么氧化剂不合，氧化能力是不合的，氧化能力素质上是反映甚么的？此刻巨匠以上面例子作分化，看看是氯气的氧化性仍是单质硫的氧化性强。

　　学生们马上回覆：是氯气的氧化性强。我问：为甚么？学生反映很积极：因为在齐截前提下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：巨匠很聪明，可是我仍是要问为甚么？

　　学生们又低下头思虑起来。他们可能认为，他们已回覆了氯气比硫氧化性强的启事。我提醒道，在化学问题的试探中，当我们追根索底时，到最后经常谜底回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构抉择了性质。

　　有的同窗似有所悟，但仍然杜口不言。看来，他们仍然未将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。

　　我因而在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同窗们分化两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失踪踪电子的能力。同窗们最早出手阐倡议来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更等闲获得电子。

　　我问，同窗们，你们感应传染氧化性强弱与氧化剂得电子能力有关系吗？你们体味到这是一种甚么关系，请在笔记本上写下你的体味。

　　我看到，绝除夜除夜都同窗们写下了，氧化性愈强，得电子能力愈强。我继续问：你们看，氧化性素质上是描述甚么？学生们如出一口地回覆：氧化性的素质是氧化剂的得电子能力。我又问：那么还原性的素质是甚么？他们又回覆：还原性的素质是还原剂的失踪踪电子能力。

　　我说，同窗们，你们能从氧化性的素质推及还原性的素质，你们就应用了类比的研究编制。这是一种很有用的研究编制，你们在往后要多多考试考试这类编制。

　　我在黑板上写下：

　　氧化剂------氧化性--------得电子能力

　　还原剂------还原性--------失踪踪电子能力

　　这时辰，下课铃已“铛铛”响起。

《氧化还原反映》教学反思10

　　1、你认为本专题的研修为你解决了化学1教学中的哪些问题？你认为在化学1教学中还存在哪些问题？你的建议是甚么？

　　本专题的研修解决了化学1教学中的问题:

　　1、氧化还原反映概念的教学，是不是必定要进行“得失踪踪氧、化合价改变、电子转移”三段式？三段式教学的斟酌是甚么？

　　2、若何引入氧化还原反映的内容？

　　3、若何让学生成立氧化还原反映的素质是电子转移这一熟谙？

　　4、单双线桥内容是不是要求？是不是要进行专门操练？

　　5、关于氧化还原反映与四除夜反映类型的关系

　　6、氧化还原反映的教学方针是甚么？

　　7、原本的教学若何措置氧化剂与还原剂、氧化性与还原性的教学？

　　8、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性概念的教学功能是甚么？

　　9、若何让学生真正成立起这一熟谙物质及物质的性质的新的视角？

　　10、学生很等闲成立从化合价角度猜想物质的氧化性和还原性，但普遍闪现的问题：学生不能抓住物质中的焦点元夙来猜想分化氧化性和还原性

　　11、新成立的研究物质氧化性和还原性的`思绪是不是需要经由过程具体的勾当进行操作和巩固？是不是就此竣事氧化还原反映的教学了？

　　12、若何具体实施铁及其化合物的性质切磋？

　　13、若何措置铁及其化合物的常识内容？

　　化学1教学中还存在的问题：

　　1、氧化还原反映的教学要求与高考的要求有没有分辩？或说出题者是不是还要迟误？

　　2、氧化还原方程式配平是不是需要填补？有些氧化还原反映硬记吗？

　　我的建议：

　　1、了了要求，泛泛泛泛操练题不要迟误太多，让教师莫衷一是，典型题精心练

　　2、前面提出概念，让学生先有一个除夜致熟谙，具体内容要求后置，作为总结性介绍

　　2、到今朝为止，你认为进行教学设计刷新的根底思绪是甚么

　　1、按照学生的现有常识水安然舒适能力现实，设计合用的教学思绪

　　2、要充实闪现学生主体地位，让学生切当动起来

　　3、要体编制的指导，给学生以立异的机缘

　　4、按部就班，切勿盲目拔高

《氧化还原反映》教学反思11

　　氧化还原反映是高中化学概念中的一个首要内容，也是历年高考查核的一个重点，氧化还原反映可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反映中也有益用，是一个不容轻忽的常识点。

　　在高考中氧化还原反映常以以下形式进行查核：1、对氧化还原相关概念的查核，2、对氧化剂、还原剂相对强弱的查核，3、操作守恒法，对氧化还原方程式进行配驯良简单的计较。

　　在备课时，我的思绪是：先复习根底概念和根底纪律；其次，针对性的做一些根底操练增强对根底纪律和概念的理解和掌控；第三，做几道近几年触及该考点的高考题；第四，总结每类题的'解题编制和思绪。教学中出力指导学生用所学的常识分化问题、解决问题和指导学生体验并掌控解题的编制与手艺。经由课堂实施，完成的还斗劲顺畅，寄望了师生的互动，教学下场较好，但也存在一些不足。

　　1、,在备课上，对学生的水平掌控不够，尔后应多站在学生的角度思虑，充实阐扬学生的自动性。

　　2、在启发学生思惟方面、评价方面做的不够，纪律、编制上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。

　　3、所选例题（高考题）难度较除夜，尔后应适当下降难度，力争使条理低的学生能巩固根底，中等生提高应变能力，高条理的学生将常识操作于实践。

　　4、所选题型触及规模不全，应扩除夜规模。