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《分数乘整数》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠清理的《分数乘整数》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《分数乘整数》教学反思1
在教学分数乘整数之前，班里已有良多学生知道了分数乘整数的计较编制。假定遵循一般的教学法度楷模进行教学，学生就会感应传染“这些常识我早就知道了，没甚么可学的了。”，从而失踪踪去进修的欢兴奋乐喜爱。因而在教学时，我提出：“为甚么功能是9/10?为甚么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就指导学生带着“为甚么”去进修。
每个学生都有各自的糊口经验和常识根底，面临需要解决的问题，他们都是从自己独有的数学现实解缆来构建常识的，这就抉择了不合的孩子在解决统一问题时会有不合的视角。在本节课中，我罢休让学生用自己思惟编制进行多角度的思虑，学生自登时构建常识，充实闪现了“不合的人进修不合的数学”的理念。有的学生经由过程对分数乘整数的意义的'理解，将分数乘整数与分数加法的计较编制联系起来思虑;有的学生经由过程在教员给的操练纸上涂色来获得功能;有的学生讲清了为甚么将分子与整数相乘的事理;还有的学生将分数转换为小数，一样获得了功能。
存在的一些问题。
让学生体味先约分斗劲简单时，闪现了些问题。在做完例题第二个问题往后，仍然有良多学生仍然感应传染先计较好，因而我就出示了四道题，其中最后一题数据较除夜，可以很好的指导学生得出切确的结论。但我此刻感应传染，假定在例题教学完往后就直接完成阿谁8/11×99，这样就加倍直接了，学生马上就可以体味到先约分的益处了，那么再做其它需要进行约分的问题问题就便当了。
《分数乘整数》教学反思2
“分数乘整数”在操练中，50%的学生快乐喜爱用分数加法的计较编制来做分数乘法。学生操作式题，不单总结出了分数乘整数的计较编制，而且知道了算理（也就是分数乘整数的意义），真正做到了算理与算法相连络。
基于这二者寰宇之别，笔者有了深深的感伤，上述两个案例让我想到一个不异的问题，就是我们常说的备课之先“备学生”到底备到甚么水平？对学生的常识前测，教师心中有多除夜的掌控？没有对学情切确的窥测”,便绝对不会”打赢”有用教学甚至高效教学这一胜仗。良多教师在备学生的时辰，是借用他人的目光来估量自己的学生，看教参上是若何说的。教参嗣魅这时辰的学心理当具有甚么样的常识经验,教师便坚信自己的学生也定是如斯了。没有或很少考虑到当然是统一个春秋段的孩子，但还有诸多不合的成分：或许你的学生是落伍的.,他的根底没你想象的那么平稳;或许他是绝顶聪明的,进修进度已超越良多若干良多若干好多课业了。
如上述案例中,关注学生转化的思惟就是本课时教学的重中之重.数学常识有着自己固有的结构系统，经常是新知孕伏于旧知，旧常识点是新常识点的成长点，数学教学若何让常识系统由点到线，线到面，使常识结构“见木又见林”是十分需要的。案例1从整数乘法迁移到分数乘整数，设法是可取的，但整数乘法的意义在二上年级就已闪现，而且教材中没有闪现整数乘法的抽象表达编制（即整数乘法暗示求几个不异加数的和），对五下年级的学生来讲，遗忘水平可想而知。而案例2中，以五上年级的分数加法为根底，让学生自由试探，下场长短常较着的。转化是需要前提的，只要“跳一跳”，就可以摘到“桃子”，学生才会去考试考试。
今天这节课的算理看似简单,其实理解仍是有坚苦的.遵循学生的认贴心理,在碰着一个目生的问题,如”1/5×3=?”时,学生对算法的欢兴奋乐喜爱远远胜于算理.因为算法可以直接获得功能。一旦知道算法，除夜都学生会对算理失踪踪去欢兴奋乐喜爱。甚至为了考试成就去死记硬背算理，算法与算理完全分开。那么我们现实上不是教数学，而是在教一门计较法度楷模：不是在培育研究者,而是在操练操作工。这与”学生能够获得顺应未来社会糊口和进一步成长所必需的首要数学常识和根底的思惟编制和需要的操作手艺”相背反的。
数学思惟编制内容十分丰硕，学生一接触到数学常识，就联系上许除夜都学思惟编制。寓理于算的思惟就是小学数学中的根底思惟编制。在教学时，把重点放在让学生充实体验由直不美不美观算理到抽象算法的过渡和演变过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切拭魅掌控。小学是打根底的教育，有了算理的撑持，算法才会多样化，课堂才会更开放。
课标中，原本讲“双基”，此刻酿成“四基”，多了根底思惟、根底勾当经验，笔者认为，只有具有了根底思惟、根底勾当经验，才能在思惟上促进根底常识、根底手艺的成长。不单教给学生一个表层的常识，更要给学生思惟的编制与思惟。
《分数乘整数》教学反思3
分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学心理解分数乘法意义的起点。这部门教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计较的根底长进行教学的。
在教学中，我充实操作学生已有的常识经验，全力连络现实的问题情境，将计较进修与解决问题有机连络，罢休让学生自立切磋分数乘法的意义。创设学生快乐喜爱的现实情境，让学生遵循现实问题的数目关系，列出算式。学生很等闲连厦魅整数乘法的意义，列出乘法算式。这样措置，既有益于学生自动地把整数乘法的意义奉行到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义不异，都是求几个不异加数和的精练运算。
在教学分数和整数相乘的计较律例时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先让学生了了，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是若干良多若干好多，并联系同分母分数加法的计较得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分化分子部门5个3连加就是35，并算出功能，在此根底上，指导学生不美观不美观不雅察看计较过程，出格是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为甚么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己考试考试练一练7/10×5，然落伍行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在甚么时辰约分计较可以精练一些，从而除夜白为了精练，能约分的.先约分。
总之，本节课我能尽可能调动学生的多种感官，改变以例题、示范、教学为主的教学编制，改变以记忆律例、机械操练为主的进修编制，指导学生投入到试探与交流的进修勾当傍边，让学生变被动为自动，介入到算理的参议、运算纪律的归纳中来。
《分数乘整数》教学反思4
教学片段：
师：哪些同窗知道3/103的计较功能？
（绝除夜除夜都学生举起了手，部门同窗火烧眉毛地说出了谜底：9/10。）
师：说一说你是若何计较的？
生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘便可以了，分母不变。所以，33＝9，分子是9，分母仍然是10，功能就是9/10。
（举手的学生都颔首暗示赞成生1的讲话，有个体学生暗示是从课外数学班的进修中体味到的。）
师：教员也赞成用这个体例进行分数与整数相乘的计较。对这个内容，巨匠还有甚么疑问？
生2：为甚么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？
师：多好的问题！（这个问题恰是理解算理的'关头。）巨匠有甚么设法？可以在小组内交流。
（几分钟往后，良多同窗举起了手。）
生3：我是这么想的：3/10暗示3个1/10相加，同分母分数加减法的计较律例是，分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计较分子3＋3＋3，也就是33便可以了。
师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计较编制联系起来思虑，真好！
生4：3/10里面有3个1/10，3/10的3倍就是有9个1/10，也就是9/10。
师：你对分数的计较单元和分数单元的个数理解得很透辟！
生5：假定将3/10的分子和分母都乘3，遵安分数的基赋性质，功能仍是3/10，而不是3个3/10。
师：生5从后背给我们讲了然分母不能与整数相乘的事理，感谢感动你。
生6：我认为3/10等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。
生7：我想给巨匠举个例子声名3/103等于9。教员拿来10支粉笔，天天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的9/10。
师：用泛泛糊口中的实例来理解数学，也是一种很是好的进修编制。
《分数乘整数》教学反思5
本节课我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义不异都是求几个不异加数和的精练运算，由此进入分数乘整数编制的计较教学。教学编制时我正视算理的教学、正视图形和算式的联系。可以嗣魅这节课的内容很简单，但功课反馈的气象看切确率却很低。存在的问题就是约分的.环节，有些学生快乐喜爱算出功能往后再约分，就斗劲爱犯错。再因为上学期的约分常识良多学生就不谙练，有良多学生仍不竭闪现约分短处和健忘约分的气象。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，组成先约分后计较的精采计较习惯，对提高学生计较的切确率和计较速度，有着很首要的浸染。
《分数乘整数》教学反思6
我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义不异都是求几个不异加数和的精练运算，由此进入分数乘整数编制的计较教学。在教学中，我充实操作学生已有的常识经验，全力连络现实的问题情境，将计较进修与解决问题有机连络，罢休让学生自立切磋分数乘法的意义。创设学生快乐喜爱的现实情境，让学生遵循现实问题的数目关系，列出算式。学生很等闲连厦魅整数乘法的意义，列出乘法算式。这样措置，既有益于学生自动地把整数乘法的'意义奉行到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义不异，都是求几个不异加数和的精练运算。存在的问题就是约分的环节，有些学生快乐喜爱算出功能往后再约分，对计较过程约分还不愿意采纳。可能对这类在计较过程傍边的约分，仍是一知半解，对这样约分的事理理解得不够清楚。我在介绍这类编制的时辰还特意把要约分的分数改写成分母和分子分袂由几个数相乘的形式，辅佐学心理解。
《分数乘整数》教学反思7
1、操作已有常识指导学生实现正迁移。
《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课首要让学生经由过程自立试探，体味分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计较，初步理解并掌控分数与整数相乘的计较编制。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义不异，这节课在引入课题时，葛文娟教员设计了下面的两道习题：
（1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用若干良多若干好多厘米绸带？
（2）做一朵绸花要0.3米绸带，小红做3朵这样的绸花，一共用若干良多若干好多米绸带？
经由过程让学生列式并追问为甚么都用乘法计较，激活学生已有的对整数乘法意义的熟谙。然后再经由过程改题闪现例1：做一朵绸花要米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，经由过程我追问这题为甚么也用乘法计较？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了常识的正迁移。
2、尊敬学生的“数学现实”，增强算法的切磋。
在进修本课之前，其实已有良多学生概略知道了分数乘整数的计较编制，但对为甚么要这样算就不清楚了。假定再遵循一般的教学法度楷模（闪现问题——参议研究——得出结论）进行教学，学生就会感应传染“这些常识我早就知道了，没甚么可学的了。”，从而失踪踪去切磋的欢兴奋乐喜爱。教师的主导浸染在于设计适当的教学形式，调动不合条理的学生的进修欢兴奋乐喜爱。因而在教学时×3的算法时，小葛教员问：你知道若何乘吗，你认为整数3与分数的甚么相乘呢？重点让学生除夜白为甚么要这样乘。抓住这一质疑点，提出：“为甚么只把分子与整数相乘，分母不变”接下来的教学就指导学生带着“为甚么”去试探。由质疑最早的试探是学生为知足自己需要而进行的自动试探，是以学生在课堂上火烧眉毛地，积极自动地进行构和，从不合的角度解决疑问。
2、实现教学的个性化，成长学生的思惟。
每个学生都有各自的糊口经验和常识根底，面临需要解决的问题，他们都是从自己独有的数学现实解缆来构建常识的，这就抉择了不合的孩子在解决统一问题时会有不合的视角。在本节课中，葛教员罢休让学生用自己思惟编制进行自由的、多角度的思虑，学生自登时构建常识，充实闪现了“不合的人进修不合的`数学”的理念。有的学生经由过程对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计较编制联系起来思虑；有的学生经由过程计较分数单元的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的事理；还有的学生将分数转换为小数，一样获得了切确的功能。由此我深深地体味到，搜罗教师在内的任何人，都不能要肄业生遵循我们成人的或教材编写者的意图去思虑息争决问题，那些单一的、机械的要求只会阻碍学生的思惟成长。
《分数乘整数》教学反思8
把此次公开课选为《分数乘整数》这一内容，是因为上学年听了冬梅教员讲了若干遍《分数乘分数》，并一举在市名列前茅。我选了《分数乘分数》的前一信息窗，内容相对来讲斗劲简单。对此类课的教学思绪有了必定的体味，感应传染有抉择抉择信念上好这节课。
课堂上，我是遵循事前设计好的方案一步一步地进行着。功能第一环节提出数学问题，遵循已有的经验列出算式就出了问题，我提出：“‘求做一个风筝一共需要若干良多若干好多米布条？’其实就是求甚么？”。一会儿把孩子问在那儿何处了。周折了一小会儿才最早列式计较了。紧接着第二个环节列式计较，并理解分数乘整数算式的意义还好。很顺遂地进行到第三个环节进修计较编制。除夜部门学生都用分母不变，只把分子与整数相乘的编制计较的。我不失踪踪机缘地启发学生思虑：为甚么只把分子与整数相乘呢？比比看谁的出处最充实。这时辰学生们都堕入了思虑，带着“为甚么”去试探。在课堂上火烧眉毛。积极自动地进行构和，在理清理理的根底上经由过程课件演示总结出律例。这一环节我自己还斗劲知足。到了第四环节，经由过程律例指导计较，并学会精练编制约分时，又出问题了，学生不理解为甚么约分后的分子相乘分数的巨细还不变，一贯在那儿何处纠结，足足迟误了快要十分钟的操练时刻。
经由过程评课，同业们给我找了然问题的关头：
1、教师在第一环节的发问绕圈子了，不要问学生“要求这个问题就是求甚么？”直接让学生列式解答便可。在列式的根底上让学生自己发现6个相加可以写成×6的形式，从而除夜白分数乘整数的意义。
2、在切磋算法的`过程中，理当与算理相通顺贯通，一名同窗切磋说出算理和算法往后，理当连络课件再多找几个学生强化一下，这样落实面才会更广一些。
3、当学生提出对约分环节的不理解时，教师不要急于注释，可让其在操练的根底上验证一下，或奉告其下课后继续研究，必定不要把时刻华侈在与个体学生纠结一些价值不除夜的问题。教师要有主不美不美观能控力。
4、分数的书写顺次要寄望尺度。
听了巨匠伙的建议，自己感应传染很有事理，不再去邻班讲一次真对不住伴侣们提出的这些除夜好建议。感谢感动打动教研组的评课，各路高手就像是一名位神医，帮我查找到这节课的各类病症，只不外要想医治成功还需要“患者”的全力。
《分数乘整数》教学反思9
自我反思有助于刷新和晋升教师的教学经验，经验+反思=成长，只有经由反思，使原始的经验不竭地处于被审阅、被批改、被强化、被否认等思惟加工中，去粗存精，去粗取精，这样经验才会获得提炼、获得升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如斯，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。浏览这篇数学教学反思之《分数乘整数计较律例》，和小编来感应传染它的魅力吧!
在教学“分数乘整数计较律例”时，我从一道计较题入手，让学生联系糊口现实，创设问题情境，较好地闪现了学生进修的主体性，沟通了数学与糊口现实的联系，使学生熟谙到“数学”是糊口中的数学，是有用的数学。同时这道计较题还沟通了与新的常识的联系，引出了分数乘整数的意义，并能让学生仰仗这个常识点，试探出分数乘整数的计较律例。在教学分数乘整数的计较律例时，我还正视了罢休让学生去试探，正视了学生的.合作交流，经由过程构和发现常识的奥秘，经由过程交流拓宽全数学生的常识面。由此我深深地体味到，教师不能要肄业生遵循我们成人的或教材编写者的意图去思虑息争决问题，那些单一的、机械的要求只会阻碍学生的思惟成长。我们教师在课堂上只是学生的带路人，是导师
这则数学教学反思之《分数乘整数计较律例》但愿能给你的进修糊口增添益处。
《分数乘整数》教学反思10
分数乘整数的常识根底在于同分母分数加法的计较编制及分数的意义及整数乘法的意义等常识。在课堂的最早环节，我对这些内容进行了必定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的正视，寄望到图形和算式之间的联系，在计较前充实让学生感知涂图形的过程。是以，在后面计较编制的得出就顺理成章，斗劲等闲了。
三堂课上下来，学生对算理的理解斗劲清楚。今朝还存在的`问题就是约分的环节，有些学生快乐喜爱算出功能往后再约分，对计较过程约分还不愿意采纳。可能对这类在计较过程傍边的约分，仍是一知半解，对这样约分的事理理解得不够清楚。我在介绍这类编制的时辰还特意把要约分的分数改写成分母和分子分袂由几个数相乘的形式，辅佐学心理解。可能这样做，还做得不够吧？再因为上学期的约分常识良多学生就不谙练，有良多学生仍不竭闪现约分短处和健忘约分的气象。
不知改良这些问题的编制有哪些？是不是是只能是让学生多做一些操练题，经由过程不竭强化的编制，让他们掌控计较时各个环节应寄望的问题？
《分数乘整数》教学反思11
本单元有很首要的地位，它既在学生掌控了整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法和约分等常识的根底长进行进修的，又是学生进修分数除法、比、分数四则同化运算及百分数常识的首要根底。因而，我教学时就从学生的已有常识根底和糊口经验解缆，指导学生在解决现实问题的情境中，理解分数乘整数的意义。
1、尊敬学生的“数学现实”。
开首按照常识的迁移，进行很需要的铺垫，操作常识间的联系，精心设置复习题，为教学重点处事，使学生顺遂掌控“分数乘整数的意义与整数乘法意义不异”。同时复习不异分数加法，为推导计较编制进行铺垫。
在第一次教学《分数乘整数》往后，其实班里已有良多学生知道了分数乘整数的计较编制。假定再遵循一般的教学法度楷模（闪现问题——参议研究——得出结论）进行教学，学生就会感应传染“这些常识我早就知道了，没甚么可学的了。”，从而失踪踪去切磋的欢兴奋乐喜爱。教师的主导浸染在于设计适当的教学形式，调动不合条理的学生的进修欢兴奋乐喜爱。因而在教学时，我专心将分数乘整数的结论“灌注灌注灌注贯注”给学生，省去了获得结论的研究过程，意在让学生问“为甚么”。这时辰学生抓住这一质疑点，提出：“为甚么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就指导学生带着“为甚么”去试探。将例1进一步作为验证计较编制的题材。由质疑最早的试探是学生为知足自己需要而进行的自动试探，是以学生在课堂上火烧眉毛地，积极自动地进行构和，从不合的角度解决疑问。
2、实现教学进修的个性化。
每个学生都有各自的糊口经验和常识根底，面临需要解决的问题，他们都是从自己独有的数学现实解缆来构建常识的，这就抉择了不合的孩子在解决统一问题时会有不合的视角。在本节课中，教师罢休让学生用自己思惟编制进行自由的、多角度的思虑，学生自登时构建常识，充实闪现了“不合的人进修不合的数学”的理念。有的学生经由过程对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计较编制联系起来思虑；有的学生经由过程计较分数单元的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的事理；还有的学生将分数转换为小数，一样获得了切确的功能；也有的学生经由过程活跃的'数学实例进行了分化。由此我深深地体味到，包或教师在内的任何人，都不能要肄业生遵循我们成人的或教材编写者的意图去思虑息争决问题，那些单一的、机械的要求只会阻碍学生的思惟成长。
3、反思不足，提炼经验。
本节课的重点是得出分数乘整数的计较编制，约分时，只能将分母与整数约分。我还没有完全罢休让学生自己总结出计较编制，没时刻多练。对学生仍是不安心，教员讲得太多，强调的主题太多，一些寄望事项没有酿成学生的措辞，让学生去发现，去解决，从而记忆不是很深切。我感应传染填补的内容较多，各类题型的操练，让课堂显得时刻太首要，其实我太正视题海战术，没有让学生充拭魅掌控好，跑得太快。只顾及到了成就好的学生，从这一点，我深深体味到甚么是“备教材”，“备学生”。课前要把常识点吃透掌控住重点、难点，哪些要填补，哪些处所要创作发现性操作教材。学生以一个甚么样的编制更等闲领受，教员哪些处所该讲不应讲，都需要我们深图远虑。
《分数乘整数》教学反思12
这部门教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计较的根底长进行教学的。经由过程教学，我感伤颇多：
1、指导自立试探，体味分数与整数相乘的意义。
1、导入新课时，指导学生涂色暗示3个 米，方针是让学生熟谙到求3个 米可以用加法计较，也能够用乘法计较，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为指导学生试探分数与整数相乘的计较编制进行了常识结构上的铺垫。
2、经由过程交流与构和，指导学生自动联系已有的常识经验进行分化、归纳和类推， ×3=?进一步成长学生合情推理能力，体验试探进修的'乐趣。
2、增强过程体验，体味过程约分比功能约分更精练。
在解决例1的第(2)题时，我在措置算法多样化与算法优化时设计了88×8/11 =?的操练，让学生用两种编制计较，增强过程体验，学生经由过程亲自体验后，体味到过程约分比功能约分更精练且不等闲错，组成一种内在需求，优化算法。
存在不足：本课算理强调还不够，出格是练一练第1题，在学生自力完成后，我在组织交流时不够充实，只交流了学生的计较编制和功能，轻忽了学生是若何涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得编制良多，其实经由过程学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体味分数与整数相乘的意义，体味“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计较的算理，我没有很好地掌控教材这一操练设计的意图，没有活络地掌控教学成本，很好地巩固算理。
《分数乘整数》教学反思13
反思本节课，不管是教学方针的定位，仍是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为首要有以下几个方面：
1、关注学生的进修状况
新课程尺度指出：“要关注学生数学进修的水平，更要关注他们在教学勾傍边所默示出来的激情和立场。”为此，教师在教学中为了让学生能真正自动地、投入地介入到切磋过程中来，就理当设法让其在一最早就发生切磋的内在需要，这长短常关头的。是以，这就需要教员既兼顾常识自己的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，寻觅合适的切进口，让学生感应传染到面前问题的挑战性和可试探性，从而发生“我也来研究研究这个问题”的欢兴奋乐喜爱。这节课一最早，我就让学生履历折纸操作——合作交流——寻觅计较编制这一过程，使学生发现并掌控分数单元乘分数单元的计较编制。因为在这个过程中构和的素材都来历于学生，他们构和自己的进修材料，热忱出格高涨，欢兴奋乐喜爱出格浓密，都想经由过程自己的全力，寻觅出“我的发现”，而对自己寻觅出的'律例印象出格深，同时又发生了继续试探、验证两个一般分数相乘的计较编制的欲望。
2、关注结论，更关注过程
传统教学是教师操作复合投影片等手段，让学心理解“分数乘分数”的算理，再操作其计较律例进行除夜量操练，以实现“熟能生巧”。“新课程尺度”指出：“数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间交往互动与配合成长的过程。”这一新的理念声名：数学教学勾当将是学生履历的 一个数学化的过程，是学生自己建构数学常识的勾当。是以，教学本课时力争让学生亲自履历进修过程，即让学生在出手操作——切磋算法-举例验证——交流评价——律例清理等一系列勾傍边履历“分数乘分数”计较律例的组成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去履历、去体验、去创作发现，同时也考虑了学生解题策略的自立选择，顾及了合作意识的培育，我坚信这比纯挚掌控计较编制再谙练生巧更成心义。
3、 科学的进修编制的渗入
新课程尺度指出：“辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。”所以教师在指导学生经由不竭思虑获得纪律的过程中，着眼点不能常识纪律的自己，更首要的是一种“发现”的体验。在这类体验中感应传染数学的思惟编制，体味科学的进修编制。本课从教学的整体设计上是由“不凡”去激起学生的猜想，再来举例验证，然后归纳归纳综合，力争让学生体味从不凡到一般的不完全归纳思惟。首先让学生经由过程步履归纳综合得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”便可的计较编制，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等编制来验证这类计较编制，发现了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”不凡性，和“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗入了科学的进修编制和脚结壮地的科学精神。
4、 思疑的处所
若何关注全数?本课第一阶段研究“几分之几乘几分之几”时，因为学生是在自己操作的根底上去发现纪律的，所以全数学生欢兴奋乐喜爱高涨，都积极自动地介入到了切磋的过程。而到第二阶段去验证交流“几分之几乘几分之几”中，除用折纸法验证交流外，其余的环节几近都被几名“优等生”“占有”，当然教师多次这样指导：“谁能听懂他的意思?你能再注释一下吗?”，“用他的编制去试试看。”但部门学生仍是不能介入其中，成了“伴学者”。所以，若何面临学生的分歧，促使学生人人都能在原本的根底上获得不合的成长，是课堂教学中值得试探的一个课题。
《分数乘整数》教学反思14
分数乘整数的常识根底在于同分母分数加法的计较编制及分数的意义及整数乘法的意义等常识。在课堂的最早环节，我对这些内容进行了必定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的正视，寄望到图形和算式之间的联系，在计较前充实让学生感知画、涂图形的过程。是以，在后面计较编制的得出就顺理成章，斗劲等闲了。再者，对“分数乘整数暗示的.意义”也有机的渗入，为后面的常识打好铺垫。一堂课上下来，因为学生对内容斗劲等闲领受，课堂上有了空余时刻。学生对算理的理解斗劲清楚，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生快乐喜爱算出功能往后再约分，对计较过程约分还不愿意采纳。这一环节还应讲深讲透。学生可能对这类在计较过程傍边的约分，仍是一知半解，对这样约分的事理理解得不够清楚。进修分数乘整数，学生在计较时必然会碰着先约分后乘仍是先乘后约分的问题。假定仅仅是为获得一个切确的功能，那么不管前者，仍是后者，都无关紧要，只要不出过失踪，最后都能获得切确功能。较着，我们还需要学生育成精采的计较习惯，较高的计较速度和计较切确率！那么我们就必需让学生除夜白到底哪一种思绪更合理，更有助于自己的后续进修。作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，组成先约分后计较的精采计较习惯，对提高学生计较的切确率和计较速度，有着很首要的浸染。
《分数乘整数》教学反思15
分数乘整数的常识根底在于同分母分数加法的计较编制及分数的意义及整数乘法的意义等常识。在课堂的最早环节，我对这些内容进了必定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的'正视，寄望到图形和算式之间的联系，在计较前充实让学生感知涂图形的过程。
1、关注学生的进修状况
从学生已有的常识经验解缆，复习几个不异分数和的计较编制。从而让学生感知分数乘法的意义-----求几个不异分数和的精练运算。在此根底上学生很等闲从加法的角度联想到分数乘整数的编制，这类顺向迁移，对学生的进修浸染很除夜。在学生研究分数乘法的计较编制中，用之前所学的常识来注释和理解分数乘整数的计较编制，学心理解起来也很等闲。教师应用新知与旧识的慎密慎密亲密联系，让学生在认知的比来成长规模自由进修并有所收成，学生的进修是积极有用的。
2、让学生感应传染，学生才会感悟
对学生而言，计较编制没有难度。可是组成先约分后计较的计较习惯确其实教学中的难点。来自学生的思疑：为甚么必定要先约分，不约分也能够计较出功能。只有让学生真正感应传染到约分的优势，和不约分计较的短处，学生才会自觉的先约分后计较。先设计简单的数据，学生既可以先约分再计较，也能够先计较再约分。因为数据简单，所以不管哪一种学生都可以获得切确谜底。再设计7/22×33这道题，学生先计较后数据斗劲除夜，看不出公因数没有编制约分。所以学生中闪现两种谜底。这时辰两种编制进行斗劲，感应传染先约分数据小等闲，先计较数据除夜很难约分。只有履历过这类短处的学生才有深切的感应传染------先约分再计较，计较更便当。
3、掌控编制、提高计较能力
在这节课上，重点让学心理解和掌控的分数乘整数的计较编制，可是学生的计较能力的操练闪现的不多。假定学生在课堂上的计较能力能够有所提高，这样一节计较课的下场就更好了。