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一年级语文《画》教学反思
作为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那要若何写好教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的一年级语文《画》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
一年级语文《画》教学反思1
遵循教学进度，我预备的是课文《画》的第一课时教学。在这节课上，我将教学方针定位在指导小伴侣初步体味课文，重点指导同窗读课文操作以前进修过的识字编制分类识记生字和说反义词的操练。当然，在课前我对教学设计已烂熟于胸。在教学中我教态好，援引前进前辈前进前辈的教学理验，斗胆的立异。一节课下来的到了列位教员的好评。
可是在课上不管是我自己的教学，仍是同窗的课堂常规都曾在这一些问题。
1、在课堂教学方面
１、课前对同窗的学情估量窘蹙：
在上个进修单元的《语文场地一》中，同窗们就已接触了反义词的概念，并在课长进行了说反义词的操练。在这节课上，我只是想将课后操练引入课堂教学，借助同窗对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展操练。是以，在课上，我试图让小伴侣直接找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入操练的一个过渡，但若何也没想到就是这么一个简单的环节，同窗们竟然没有一小我能够完全、切确找出课文中的反义词，甚至还有一个同窗在课上随便地问出：“反义词是甚么工具？”这样的气象，是我在备课过程中没有预期的，一时刻我慌乱无策，没想到之前连操练都做过了，同窗们说出了远比书上更难的反义词，若何刚好在有教员来听课的气象下，出这类状况呢？此时的我堕入了尴尬的场所排场，没有编制只得从头指导学生回忆反义词的概念，然后又经由过程现场饰演指导同窗体味“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的当真反思中，我认为这样的气象现实上是完全可以避免的，只若是课上我指导学生从《语文场地一》中的问题问题说起，指导学生先理解反义词的概念，再操练操作便可以了。由此，我想到自己在备课过程中，过于正视教学环节的设计，而轻忽了学生的学情，没有一个紧迫的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防御。我想这就是新课标中几回再三强调是“教师是的在教学过程中要充实尊敬同窗的主体地位，教师的教学要为学生的进修处事。”
２、在指导朗读的过程中，轻忽了对同窗唱读的更正：
因为刚刚接手一年级同窗的朗读指导不清楚理当掌控到何种水平，在之前的`四年级的语文教学过程中我斗劲正视更正同窗的唱读现象，认为一年级的小同窗只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时更正。在听过了指导教师的评课后，我认为自己对同窗的朗读要求太低，应在朗读上对学生加以规范和指导。
2、在组织课堂方面
在此次授课过程中，我深切地感应传染到自己的组织课学能力急需增强。看到自己班的同窗在有教员听课的气象下，仍是不时地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提醒，真是感应传染力有未逮、很是焦心，但在焦心之余我也在分化其启事地址：
课上对学生的即时性评价，仅勾留在口头褒扬阶段，实效性不强：
在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有措辞的现象，我没有直接攻讦，而是从正面必然了做得好的小组和小我，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的措辞仅仅是“此刻某某小组做得好”，如斯而已。那时也有的同窗出于集体名望感也做好了，可是坚持的时刻很短，纷歧会就又想做甚么就做甚么了。其实，对本班的同窗，我在课下也采纳小组评选和发奖励贴纸的形式对同窗的课堂暗示给以评价和鼓舞鼓舞激励，只是有教员来听课，我认为在课上给同窗们发贴纸会迟误教学时刻，可能会完不成教学使命。但没想到，在课上几回再三提醒同窗们的课堂纪律和坐姿，指出个体同窗的问题不单没有俭仆时刻，反而是以耽延了良多教学时刻，没有精采的课堂秩序作保证，学生在课长进修得加倍吃力，我讲起课来也感应传染力有未逮了。是以，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化相当首要，不管几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特点解缆。
总之，对低年级的语文课堂教学，我还有良多窘蹙，还需要向身边有经验的教师进修，请列位教员们多多指教。
一年级语文《画》教学反思2
课件今天教学浏览课文第一篇《画》。这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简单的谜语“千条线，万条线，失踪踪进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中心有颗黑葡萄。”经由过程猜谜语，学生进修的积极性很高，这时辰，我用很小的声音在给巨匠出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一会儿就猜出是“画”。趁着学生进修的积极性，让学生给这首古诗编动作，学生欢兴奋乐喜爱盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳聆听的动作，春季畴昔了花还在盛开的'动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。经由过程这些灵动的动作的配合，学生上课想玩儿一样轻松有趣。
我鼓舞鼓舞激励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了念书课文使命后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要熟谙的11个生字，学生经由过程学前班的进修，加上古诗朗读时的进修，这些字根底都熟谙。我又加了“画”这个生字让学生学，想想若何记住这些字，学生用了加一加，比一比等编制进行记忆。下场较好。
接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生火速找出了“远——近”“有——无”“来——去”三组反义词。教学中，经由过程复习铺垫，学生根底能很快经由过程自立进修，自立浏览获得新知。
在这节课即将竣事的时辰，我让学生总结这节课都有哪些收成时，学生说熟谙了12个生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展操练“黑——白“”晚——早“”前——后“等。经由过程调动学生进修的积极性、自立性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学使命。
一年级语文《画》教学反思3
我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。《画》这首诗是一个谜语，所以一最早的时辰，我操作谜语进行导入，激发学生欢兴奋乐喜爱，而且奉告学生，今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一会儿都说出了“画”，仿佛很有一种成功的喜悦К带着这类愉悦的神采，我们进入了课文。其一，我将本课教学方针定位在指导孩子看图初步体味课文，知道问题问题与诗句的关系。其二，识字是课文进修的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”仍是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字编制不竭地渗入，并进行归类，培育孩子的识字能力。反义词教学也是这一课的重点，为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我设计了一个游戏：找伴侣。学生学得欢畅，课堂空气。
当然，在课前我对教材和教案都烂熟于胸，自认为成竹在胸，可是，非论是在课堂上自己的教学，仍是学生的课堂常规都闪现了一些想不到的问题。
1. 在课堂教学方面，对学生的学情估量不足。在前面的进修中，孩子们就已对看图理解课文不目生了，但这节课上，我认为：学生看到图就可以想象的到远远看去山是有色彩的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很必然，真是出乎我的猜想，一时让我措手不及。
2.对课文中的生字的措置，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，轻忽了生字的操作，学生在识记了生字后，没有实时地进行口头组词的操练。课后，率领和教员们在评课时实时地给我提出来了。我当真地反思自己，因为担忧让学生自己组词华侈时刻，而不能完成后面放置的'写字教学，故而直接让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的讲话，就不能很好的发现问题。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充实地尊敬学生的主体地位，教师的教学要为学生的进修处事。”我在自己的备课过程中，因为过于正视教学环节的设计，而轻忽了学生。
一年级语文《画》教学反思4
1、巧用教材块状编排，激起学生进修情趣整堂课下来。
教员教得驾轻就熟，学生学得轻松兴奋，教学收到了较好的下场。这得益于教员理念的改变。教学过程揭露的是一种齐截对话的过程，是师生双方配合发生改变的过程。在这个过程中，没有人是真谛的化身，而每个学生和教员都有被理解的权力。
所以，教员以一个插手者的身份与学生一路睁开具有彼此浸染的对话和勾当，变常识的单向教授为师生互动进修，让课堂进修成为有趣的游戏和勾当，教员和同窗成为进修上的慎密亲密火伴。若何改变进修编制，以培育学生的进修欢兴奋乐喜爱为起点寓教于乐呢？我想到了一个新的点子──块状编排。块状编排的灵感来自于语文场地的我会读，我会认，我会连，我会嗣魅这些布满了自年夜的问题激起了学生根究新知的欲望，为指导学生自立进修供给了充实的空间。不难看出，我会读──我的发现──我会想──我会写，这四个进修块是一个有条理有梯度的进修链接。
从把文本读切确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的进修方针定位，到构建学生进修古诗的常识系统，激起学生以更高的进修激情投入到古诗朗读勾傍边去。把课上得有情趣必定会激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。当然，激情是在熟谙过程发生的，熟谙越深切，激情体验也越强烈、越深挚。真实的进修欢兴奋乐喜爱是在知道一点、会一点的时辰发生的`，是在愈来愈除夜白、愈来愈会的过程中巩固、增强的。
所以，在教学中，千方百计地让每位学生获得他们他们能够获得的成功，让每小我感应传染到成功的喜悦──这比常识更首要！关注学情，慎密联系学生的熟谙现实，设编制鼓舞激励他们的进修热忱，呵护他们的进修欢兴奋乐喜爱，为他们发生进修创作发现的欲望供给一个宽松的气象。
2、正视课外朗读积淀，培育学生进修的志趣古诗。
像一条静静流淌的小河，沿着年光连缀，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精辟送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和糊口通顺贯通在一路，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的根底陶冶和涵养的勾当。
三个月来，孩子们已朗读了三十多篇。此刻，教室里最多见的就是孩子们围在一路摇头摆尾地吟诵，教员的小我主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已不再是一种承担，学生在课外罗致的诗歌营养经由教员在朗读和导读课的展示，经由小诗人的评选，经由古诗除夜点兵等一系列勾当情境的驱动，让孩子们尽兴地读起来、动起来，把学生的生命力量引出来。这动，决不是概况的强烈热闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思惟的遨游，心灵的伸展，理性的顿悟，聪明的迸发。
总之，是个体生命的周全成长和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时辰，你还担忧他们在课堂上不亲临现场，你还担忧他们不合错误话交流，你还担忧他们不动态生成如斯，生命才能活跃地伸睁开来，进修才能成为成心义的糊口。语文课程是一个激情的世界，是一个诗意的世界，是一个丰硕的生命世界。从教材、出格是从学生已有的经验解缆，寻觅出一个毗连着课程内容和学生糊口的常识储存库，并以此为中国，指导学生进行自立、合作和切磋，就可使教学成为一条融汇常识、能力、编制、激情、立场和价值不美不美观的主线，就可以够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生内在的对话，这样，文本所蕴涵的聪明的光线、思惟的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰硕学生的生命体验，催发学生成长和成长。功课揭露出来的创作发现力更让我坚信了这一点。新课堂应关注人的成长，应善待生命的自立性，尊敬生命的怪异点，理解生命的生成性，看护生命的整体性，挖掘生命的创作发现性，让孩子们的欢兴奋乐喜爱和神驰、糊口和理想、生命和创作发现都执政气勃勃的课堂气象中焕发出来，飞扬起来。
追求生命的成长，让教员和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的激情慎密亲密通顺贯通。在欢愉中进修，让教员和学生的热忱如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽兴声张成长的欢愉！
一年级语文《画》教学反思5
《画》这篇课文由一幅经由装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以柳绿桃红、山水相当的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点睁开描述，图文对应。我抓住学生好动、好奇、爱默示的最除夜特点，操作他们感欢兴奋乐喜爱的谜语引出课题，一会儿就抓住了孩子的心，激起了孩子们进修课文的热忱，为教学成功地睁开打下精采的根底。我先是请同窗们互猜谜语，在巨匠乐趣勃勃之时我用眼神环视着全班同窗，继而神秘又有条有理地背诵课文的五言谜语诗，然后请巨匠猜，相机板书课题，并用精练过度语更进一步激起学生进修这首谜语诗的进修积极性、自动性。
在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，经由过程自由读、分组读、男女生角逐读、教师配乐引读等多形式的朗读，指导学生图文对比，感悟诗句的内容和表达的激情。而且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的模样。学生的表演欲望一会儿被点燃，伎痒。我想，只要学生的朗读欢兴奋乐喜爱浓密，在教员的有用指导下，学生的朗读水平必定会在不合的水平上有很除夜的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分寄望指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体味诗的读法，激起学生对祖国措辞文字的酷好之情。在指导朗读的同时，我还奇奥地指导学生学会切确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进行积极有用的评价勾当，从而培育他们切确的评价立场和精采的评价能力。
诗中有几对意思相反的`词，我指导学生经由过程斗劲体味它们的意思。如，我举例使学生除夜白“远”和“近”意思相反是斗劲而言的；“来”和“去”则请学生们经由过程做动作来理解，收到了精采的下场。
识字教学中是很古板的，我在教学识字时，奇奥地激发孩子们识字的欲望，并长于总结学生在糊口进修中的识字堆集，给他们创作发现成长思惟能力和想象能力的机缘，同时还适当的渗入一些识字的常识和编制，采纳活跃有趣的编制几回再三再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。
一年级语文《画》教学反思6
在教学人教版第一册中的古诗《画》时，本着上一节扎实、简单的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学方针，经由过程对重点字和重点偏旁进行字理分化，对古诗进行想象感悟，激起学生进修汉字的欢兴奋乐喜爱和酷好中国文化的激情。
方针必定好往后，在预备课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”事实是甚么意思？是色彩的意思吗？可是除画上的山可以有色彩以外，现实糊口中的山从远处看也是能够看超卓彩的。假定山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就奉告了我们山是有色彩的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中的“色”事实是甚么意思？教参中没有对这里做注释，当然一年级的古诗教学不需要逐字理解，只强调感悟，可是，这里不了了出来会影响学生对古诗和画面感悟的标的方针。经由思虑，我认为这个“色”指的是“风光”。艺术源自糊口也高于糊口，哪怕画面中的山离我们再远，我们也能够清楚地看到作者想要凸起的山中风光。了了了“色”的'所指，我设计了“想想，画中的山上城市闪现若何的风光？”为起点来指导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经由课堂生成，感应这个问题学生十分感欢兴奋乐喜爱，说得也很好，想象睁开得斗劲充实，而且由此引申下面的除夜问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而指导学生去找，去说，去睁开想象，达到感悟全诗的方针，实现学生作为课堂主体的教学勾当。
一年级的教学，识字仍是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字遵循“半包抄”、“摆布”、“上下”、“独体”四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的熟谙进行进修。重点偏旁进行拓展糊口中的字的操练，向学生渗入以一带多，常识迁移的进修编制。除此以外，经由过程字理的分化，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，连络一年级学生的春秋特点，以动态演示来了了学生的熟谙，激起学生进修这个偏旁，进修汉字的欢兴奋乐喜爱。同时，识字教学的过程中也贯串《六书》中的造字原则，指导学生熟谙形声字和回忆象形字，使学生记字的编制不单仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感应传染学生对不合的记字编制仍是斗劲感欢兴奋乐喜爱，伴跟着博得金钥匙，打开聪明锁的整体设计，整堂课学生欢兴奋乐喜爱也都较高，也都乐于插手课堂。
本堂课竣事后，我做了深切的反思，还有一些问题是在往后的教学中需要激发寄望的。古诗教学，必定要强调从整体感知诗意，从整体中来，睁开想象进行感悟往后，再回到整体中去。课堂教学中，在睁开想象，感悟古诗的环节竣事往后，我只经由过程教师连络山水画来朗读古诗和学生集体试背、指名试背的编制往坊奁诗。想想，在学生睁开想象感悟完古诗往后，假定我能够再将古诗的诗境做以整体的论说小结，再来试背古诗，进行回归，整堂课的教学可能会更充实一些。