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慈母情深语文教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编清理的慈母情深语文教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
慈母情深语文教学反思1
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励"我"读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。经由过程本课的教学，我有以下几点感应传染:
1、我在教学中首先抓重点句子，让学生经由过程慈母情深的重点句进行构和，交流，体味母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力，归纳能力，又有用地打破了教学中的`难点。而且，在课堂上的构和与交流，营建了自立，合作，切磋的精采进修空气，使学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。
2、在教学中我尊敬学生的小我分歧，斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况，措辞，动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
3、因为学生的糊口布景与那时反差较除夜，在加上课堂上指导朗读得还不够正视，学生读的得还不够多，是以学生读得还不够活跃，投入，导致空气不够，激情不能获得晋升。
4、此外在课堂中把慈母与糊口中的母亲慎密慎密亲密联系彼此斗劲，因为时刻关系却轻忽了出力于教育启发孩子，培育学生感性熟谙，和爱的教育相连络不够充实。
慈母情深语文教学反思2
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的措辞，体味作品的激情，在浏览中“披文以入情”。经由过程本课的'教学，我有以下感应传染：
1、抓住重点句子，让学生经由过程对默示慈母情深的重点句进行构和、交流，体味母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力、归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，课堂上的构和与交流，营建了自立、合作、齐截的精采进修空气，使学生自立介入进修，学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍进修的主人?
2、正视以酬报本，以读为本，尊敬“浏览是学生的个性化步履”。斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况、措辞、动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
3、课文记叙的是六十年月的故事，对此刻的孩子难以理解那时的社会布景，这对理解课文带来了障碍。为了能让此刻这些孩子体味到课文中的困苦糊口，我填补了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，辅佐学生体味那时的时代布景和糊口气象，理解课文，加倍深了对母亲的崇敬。
4、当然填补了原著《母亲》中的几段文字，旨在辅佐学心理解那时的时代布景和糊口气象，从而感应传染慈母情深。但因为学生的糊口布景与那时反差较除夜，在加上课堂上指导朗读得还不够正视，学生读的得还不够多，是以学生读得还不够活跃，投入，导致空气不够，激情不能获得晋升。
慈母情深语文教学反思3
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，失踪踪臂同事的挽劝，毫不游移地拿钱给“我”买课外书的故事，从泛泛糊口小事中默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的感谢感动打动与敬爱之情。文章描述细腻，激情竭诚，字里行间透露出浓浓的亲情。
在本篇课文的措置傍边，我筹算从问题问题中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里默示了慈母情深，指导学生从课文中找谜底，品悟连络，多重朗读，体味作者描述的场景、细节中包含的.激情。经由过程斗劲浏览，体味作者的写法。以达到想象描述的场景、细节，体味“慈母情深”；体味文中几回再三闪现的词语的表达下场；联系糊口现实，写出自己“鼻子一酸”的履历的进修方针。
本次教学设计，我全力坚持以学生为主体，以激情的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力争指导学生经由过水平歧形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感应传染文字背后所潜匿着的这份母子密意!
慈母情深语文教学反思4
在上《慈母情深》这节课时，我积极指导起学生去挖掘、品味文中的措辞， 指导其抓住文中母亲的概况、措辞、动作、神志描述体味慈母情深，感应传染到“我”对母亲的感谢感动打动、酷好与崇敬之情。在我的启发指导下，学生的理解达到必定的高度和深度，从课后学生的.“心灵絮语”中我看到了学生的心里深处与作者发生的共识，对母亲的感谢感动打动之情油可是生。当然课堂上我认为自己的指导启发做得斗劲到位，可是总感应传染也存在必定的不足：
1、对作者的写作布景没有让学生充实去聚积资料，没有让学生体味那时的中国通俗苍生家庭糊口状况，没有让学生去体味中国三年自然灾难时代人们的糊口水安然舒适状况，去熟谙阿谁时辰一分钱都很有用处，知道一元钱可以做良多工作，让学生的心灵去走近阿谁时代，感应传染到阿谁时代人们糊口的艰难。假定这样学生会更能好地体味“母亲”挣钱的不等闲，决然给钱，足见慈母情深。
2、在措置“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深切构和 ，谈出他们自己怪异的理解，没有当令指导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。
经由过程这节课的进修，我们深深地感应传染到母爱的慈爱，母爱是艰深深挚的，母爱也是伟除夜的、忘我的。这类爱，作为后世永远也酬报不了，正如唐朝诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回覆出来，而且都很切确。学生的回覆很有个性，不雅概念怪异。学生激情投入，与作者发生了共识。良多超卓谜底很出乎我的猜想。我和孩子们一路履历了母爱的浸礼。概况上看，课是斗劲顺遂地上完了，其实，我心里很清楚，还有良多的细节措置得太粗拙，还有良多的处所没有深切研究下去，还有一些激情没能被激起出来，还有良多的机缘没有留给学生，在往后的教学中要填补。
慈母情深语文教学反思5
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲钥浍其贫困、艰辛的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的酷好之情。从泛泛糊口小事中默示出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描述细腻，激情竭诚，措辞简略单纯易懂。
我很快乐喜爱这样的课文，不惟美，不矫情，不浪漫，仿佛是从最平平的糊口小事中信手拈来，用朴质而又平实的措辞，写出一份人世挚情。我因为这份通俗和真实而打动，所以选择这篇文章作为教师交流揭示课。其实对课的选择也吐露出我的神色——平平而简单。
因为这是一篇略读课文，而我所面临的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢谨记住这几个关头词：编制、能力、激情。我想，教学中，我没需要做过量的教学，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，自力浏览能力有进一步地提高，遭到必定思惟启发，这就足矣。
回首回头回忆回头回忆这一堂课，谈谈我的小我反思：
本课教学设计，我始终全力死守以学生为主体，以激情的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。
1、以读为本。
语文课程尺度标中指出：要保证学生充实的念书时刻，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有必定的浏览根底，罢休让他们在课前进行有用地预习是需要的。进修生字，扫除障碍，读熟课文，感知除夜意，寻觅疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有用地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正教员说的进修课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节搜检预习的气象时，我只需他们说说课文的除夜意便可。
课中，关注自学中的读。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣，要正视学生的.怪异的感应传染、体验和理解。”课堂中，请学生自由地浏览，梳理学法，然后让学生遵循浏览提醒，抓住重点文句投入到自立身读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的不雅概念畅所欲言，不亦悦乎。
对文本关头语段的深切理解、体味，感应传染慈母情深，我都斗胆罢休，让学生在浏览中感悟，在感悟中浏览。抓住“哪里使你感应传染颇深？”“哪里能够默示出慈母的密意？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；再自立进修，自立感悟，所以在往后全班的陈述请示交流中，学生把读懂了措辞文字背后的内容，化无声措辞为有声措辞，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。经由过程这节课的进修，我们深深地感应传染到母爱的慈爱，母爱是艰深深挚的，母爱也是伟除夜的、忘我的。这类爱，作为后世永远也酬报不了，正如唐朝诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
2、授之以渔。
课堂上最理当正视的是让学生掌控浏览的编制，做到触类旁通，这样才能真正提高学生的浏览能力、进修能力。课标指出：语文课程必定要使学生掌控最根底的语文进修编制。让学生由学会酿成会学，由被动地学酿成自动地学，达到“自能念书不待教师教的境地”。
从扣紧题眼入手，我紧抓住“密意”两字，用着重号强调，激发学生寄望，叫醒学生对重点词的关寄望识，旨在引领学生抓住关头词语浏览文本，暗示学生进修的编制。这样，学生对词语有了敏感，就有了精采的语辞意识。
浏览课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生陈述请示念书所得时，我也不时地指导学生应用这类编制去感悟文本中包含的丰硕激情，如：当学生陈述请示：“我穿过一排排缝纫机，走到阿谁角落，看见一个极其瘦削的脊背盘曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机指导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦削”，因而让他再读，语感一出，体味也就到位了。又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的阿谁女人高声喊道：“我挺兴奋他爱看书的！”我顺势指导学生：用你们适才抓重点词语感悟的编制来讲说你对这一句话的理解。学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词语有了敏感，深切体味，并从母亲的措辞中读出了其包含的深意。学生的聪明，需要我们用编制这把钥匙去开启。叶圣陶师长教师说：活读运心智，不为书仆众。当学生虾焖编制，在往后的浏览实践中，自力浏览能力自可是然也就提高了。
3、嵌入经典诗文,以情促情。
课前，我由一首讲述母爱的小诗引入主题。当情到深处，升华激情时，我播放一曲密意的《游子吟》衬着意境，抓住“慈母”一词，联系糊口现实，畅谈糊口中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的激情，学生披情入文，组成了“未成曲调先有情”的夸姣境地。他们有的流下了感恩的泪珠；有的拿起手中的笔写下了对母亲的祝贺；又的理解了母爱的伟除夜，堕入深深的反思……
不单要除夜白作品所写外表工作方面的主题，更珍贵的还在能掌控作品中透露的作者隐意识中的某种心灵和激情素质，从而自其中获得感发。所以，在感悟文本的时辰更正视的是走入作者的心里世界。当学生抓住重点文句的理解并读出作者的激情后，学生此时的激情也与文本，与作者发生了共识。
当然，因为本课内容及意境的深远，使得这一课时的时刻会斗劲紧，我所预设的一些环节没能获得落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不充实，读的递进条理没有获得完美的揭露。在往后的教学中，我将不竭反思，不竭成长！
慈母情深语文教学反思6
《语文课程尺度》强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充实应用这类教学编制，学生经由过程自读自悟、激情朗读等手段，让学生与作者一路走进文本，感应传染一个母亲的慈爱驯良良爱，同时体味母亲的慈爱驯良良。教学环节是这样设计的。
1、创设情境，激发欢兴奋乐喜爱。
在教学本课的时辰为了激起学生的自学欢兴奋乐喜爱，我采纳回首回头回忆回头回忆导入激发欢兴奋乐喜爱编制：同窗们，母爱是若何的呢？今天我们要进修课文《慈母情深》，让我们深深地感应传染一番母爱。经由过程这样的谈话导入，激发了学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生很快进入了念书状况。
2、凸起自立，培育能力。
新课程考试考试中致力追求的新理念是让学生与文本对话，经由过程对话，让每位学生的个性获得充实的.声张，让他们享遭到进修语文的乐趣，感应传染到自己的聪明和力量，丰硕学生的激情堆集，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的措辞交流、激情交流，让浏览教学酿成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学切磋为根底，倡导自立合作、切磋、教师适合教育的进修编制。在学生切确掌控根底内容的根底上，提出了这样的问题：本课是若何表达慈母情深的？学生充实浏览、彼此合作、找出了良多谜底。例如，人物的概况、措辞、动作和神志的描述，接着让学生找到响应的句子和段落，有激情地朗读，感悟课文的内在，用自己的话说出所表达的思惟，调动了每个学生进修的积极性，阐扬师生双方的自动性和创作发现性，从而也完成了教学方针。
3、联系现实，正视操练。
在学生除夜白人物的概况、动作、措辞和神志的描述，对描绘人物的浸染，对表达中心思惟的浸染的根底上，联系现实让学生操练。课堂上，充实挖掘文本的激情成分，让学生几回再三品味，同时体味表达的出色和措辞的内在激情，以激起学生的心里感应传染，写出自己母亲对爱的表达编制。学生的作文激情真实，简单的语句中透出对母亲伟除夜、忘我的爱的歌咏。从而也完成了三维方针，教育了学生：作为后世永远也酬报不了母亲的爱，正如唐朝诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
经由过程这篇课文的教学，我深深地感应传染到；语文课堂上学活跃口又出手，可以有用地提高学生的浏览能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充实阐扬学生进修的自立性，进修的自动性，既强化综合操练，又促进学生读、写、思的有机连络。
慈母情深语文教学反思7
《慈母情深》记叙了家境麻烦的“我”快乐喜爱念书，为一本《青年近卫军》失踪踪魂高卑潦倒。当“我”下定决心来到母亲工作的处所要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的气象中辛劳奋作。在我震动、疾苦和悔怨之际，母亲却感动鼓舞感动细腻除夜方地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次感应传染自己终除夜了，用一元五毛钱给母亲买了一听生果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文出力要默示的是母亲工作的辛劳，赚钱的艰难和为后世、为家庭毫无牢骚地支出全数。默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
成功的处所：
1、解读课题，激起进修的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，发问：看到这两个字往后，你们首先想到了甚么气象？孩子们饱含密意地朗读这个词，然后纷繁说出了自己心中印象最深的那一刻的气象。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去病院……这些场景，让孩子们的心里深处布满对母亲的感谢感动打动之情。这样我先必定了本课的激情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生发问“慈母”的“情”到底有多深。学生在适才帮衬与母亲相处的场景的时辰争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
2、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在必定了本课的激情基调往后，罢休让学生自己去读课文。因为语文课程尺度标中指出：要保证学生充实的念书时刻，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这类“罢休”并不是任其自然，而是让学生遵循浏览提醒的要求“画出描述母亲概况、措辞、动作、神志的语句，体味课文是若何默示母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感应传染慈母情深，让学生在浏览中感悟，在感悟中浏览。抓住“哪里使你感应传染颇深？”“哪里能够默示出慈母的密意？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生读懂了措辞文字背后的内容，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。
3、抓住关头词，感悟文中的密意
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”这段话的.时辰，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是若何的背？在你的记忆傍边，母亲的背是若何的？转过身来，你看到的是一张若何的脸？母亲曾有一张若何的脸？一双眼睛受惊地望着我，我看到的是一双若何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是若何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的现实糊口场景中，让学生再读课文的时辰如同身临其境让学生发自心里的贯通和打动，学生情动而辞发，遭到传染并与作者梁晓声发生共识，对自己母亲的感谢感动打动之情油可是生。
存在的问题和不足：
评价的措辞不是很丰硕等。在往后的教学中，我将不竭反思，不竭成长！